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物理說課稿范文第1篇

本節(jié)課內容在老教材中為選學內容，只要求學生聯(lián)系日常生活實際，常識性的了解本節(jié)知識。新教材顯得比較活潑，富于變化，多了學生的參與活動，變枯燥為生動形象。本節(jié)教材的編寫體現(xiàn)了兩個特點：一是突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。二是強調了研究自然現(xiàn)象的基本方法---觀察和實驗。學生對于顏色有初步的了解，對于七種顏色，學生嘴上說的是呱呱叫，“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”，這種說法不但錯誤，而且很少有同學真正觀察過七種顏色，所以白光的色散是本節(jié)課的重點。學生通過前面聲現(xiàn)象和光現(xiàn)象的學習，已經有了初步的探索新知的能力，但由于個體間的差異，仍會有部分學生無法設計出科學合理的實驗來，因此色散現(xiàn)象的探究是本節(jié)課的難點。

二、說教學目標

(一)知識與技能

了解色散現(xiàn)象。物體的顏色是由什么因素決定的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同。

(二)過程與方法

探究光的色散和顏料的混合，體驗探究的過程與方法

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.培養(yǎng)學生尊重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度

2.通過探究性活動，使學生獲得成功的喜悅，樂于參與物理學習活動

三、說教學資源

教師用：多媒體、電視機、投影儀

學生用：三棱鏡、肥皂水、吸管、水槽、水、平面鏡、白屏、各色的透明膠片、各色的彩紙、放大鏡

四、說設計理念

本節(jié)課是按照創(chuàng)設情景提出問題、實驗探究解決問題、梳理反思深化問題、應用練習反饋問題來引導學生學習相關知識的。授課過程注重了以下兩點：

1.注重自然科學以實驗為基礎的特點，從自然科學論的高度來指導教學活動，堅持運用實驗的方法讓學生動手、動腦，啟迪學生的思維，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

2.注重學生的親身體驗，在整個教學過程中，充分放手讓學生通過團體的協(xié)作來完成整個的探究過程，努力使學生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”

五、說教學過程

首先用多媒體展示一幅幅畫面---藍天、綠樹、紅花，創(chuàng)設多彩的情景，然后向學生提出一個問題：對于顏色，同學們都了解哪些呢?你還想知道什么呢?這里我們要鼓勵學生提出問題。將與本節(jié)課相關的問題板書在黑板上。之后引導學生通過實驗解決這些問題。

對于“光的色散”我是這樣啟發(fā)學生設計實驗的。首先在大屏幕上出示以下三個問題：

1.在漆黑的夜晚，你還能看到物體這些漂亮的顏色嗎?

2.是誰把世界打扮的如此五彩斑斕?

3.看看窗外的太陽，太陽光是五顏六色的嗎?那你見到過太陽光出五顏六色的光嗎?

緊接著多媒體展示彩虹圖片。向學生解釋陽光透過雨滴時發(fā)生了多次的折射而產生了這種美妙的現(xiàn)象。而后引導學生根據彩虹的形成道理，利用桌上的器材，也找到類似彩虹的彩色條紋,并觀察是哪幾種顏色。在實驗中，可能有的小組會直接地用吸管吹出肥皂泡，要引導學生比較哪種方案現(xiàn)象更穩(wěn)定和便于觀察。最后歸納總結得出光的色散。這里要對學生的“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”七色的描述予以糾正。

對于“色光的三原色”我是這樣安排的：

讓每個小組推薦一位代表上臺來用放大鏡觀察電視機的彩色畫面，讓學生歸納得出彩色的畫面是由紅、綠、藍三色混合而成的，得出色光的三原色。為了使學生更深刻地領會什么是三原色，接下來又為學生做了一個演示實驗：在兩臺投影儀上分別放上紅色和綠色的膠片，這樣在屏上就會得到紅光和綠光，而后讓兩束光交匯，觀察交匯處得到的顏色。當然在這里也可以換成其它顏色的透明膠片多進行幾次實驗，加深學生的印象。

“透明物體的顏色”這部分知識的學習，我是這樣設計的：

首先引導學生分析，我們怎樣證明什么色的色光能透過某種顏色的膠片呢?學生很自然地想到用各種色光去試試，教師緊接著進一步地提示，我們手頭沒有那么多顏色的色光怎么辦?從而引導學生想到用色散實驗得到的光，完成了課本3.5-5的實驗，得出透明物體的顏色是由通過它的色光決定的結論。這么做既完成了新知識的探究，而且還復習應用了前面的知識，做到了前后呼應。

有了上面的實驗做鋪墊，不透明物體反射什么色的色光實驗就可交給學生自主地完成。

為了更進一步地掌握物體的顏色，大屏幕出示一道練習題：一幅多彩的油畫用紅光照射，我們會看到什么現(xiàn)象?

“顏料的三原色”如果用實驗探究的手段來進行的話，可能好長時間也得不出結論，授課任務得不到完成，所以“顏料的三原色”我把它做為課外探究的題目，讓學生查閱資料或向喜歡繪畫的請教，并在課后完成不同兩種顏料的混合。

最后出示幾道評價題，對學生的掌握情況作以檢測。

物理說課稿范文第2篇

《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數(shù)據，得出實驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法——比值法．這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求．這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法．

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎．本節(jié)課分析實驗數(shù)據的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應用．因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段．

通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數(shù)據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．

本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據進行分析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎．

本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏．從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度．對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．

根據本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法．教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動．在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見．這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．

通過本節(jié)課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規(guī)律．同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣．

為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用．2．對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發(fā)學生思考回答．這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調動他們盡早投入積極參與．3．在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考．4．在用列表對比法對實驗數(shù)據進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識．到此應該達到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲．5．在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數(shù)據入手來理解電壓與電流比值的物理意義．此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥．此處節(jié)奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實驗結論的基礎上，進一步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華．要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力．教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫．要隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的．然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題．

1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹．

2．注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據不能虛假拼湊．

3．注意演示實驗的可視度．可預先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見．

4．定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論后總結．這樣學生就不易將二者混淆．

物理說課稿范文第3篇

關鍵詞：英語聽說；任務型教學；中職學生

G633.41

目前，我國中等職業(yè)院校學生英語聽說能力普遍較差，“啞巴英語”現(xiàn)象突出。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面原因是中職院校生源較差。受到高校擴招的影響，學習成績中等以上的學生大多選擇進入普通高中學習進而升入高校，中職院校成了后進生的聚集地。這些學生原本就有比較大的學習障礙，加上小學、初中階段可能經常受到家長和老師的批評或是同學的嘲笑，自卑感強烈，既沒有扎實的英語基礎知識，又缺乏足夠的自信心和學好英語的動機，甚至有些學生在入學時就決定放棄英語這一科目。另一方面原因是很多中職院校英語教學只注重應試性的語言知識灌輸，輕視實用性的語言運用能力培養(yǎng)。英語課堂模式依舊以教師講授為主，學生被動接受，師生間的互動交流不多，學生鍛煉聽說能力的機會較少，學生們認為英語課枯燥乏味，更加失去了學習的主動性和積極性。基于以上兩個主要原因，如今中職學生的英語聽說能力很難達到社會對他們的要求。

一、任務型教學的概念和特點

任務型教學（Task-based teaching）是20世紀80年代興起的一種語言教學模式，該語言教學法是指以完成交際任務為目的的外語教學方法。英語教育學家N. Prabhu在1982年介紹了他在印度的英語教學中采用了這種方法。任務型教學法通過為學生設計真實的交際環(huán)境和交際任務，讓學生“在做中學，在用中學”，在課堂教學中培養(yǎng)真實交際中所需要的聽說技能，在體驗、實踐、交流和合作中自動激發(fā)出學習者的學習渴望，體會完成任務的快樂，使學生在自然而然中提高英語聽說能力。任務型教學是交際語言教學的理念跟語言教學新認識的優(yōu)化組合。【1】

任務型語言教學有以下特點：一是通過完成任務來學習語言，而不像傳統(tǒng)的語言教學那樣，要求學習者按一定的順序學習某些語言項目；二是要求將真實的語言材料引入真實的語言學習環(huán)境中，讓學生感知如報紙雜志上的文章、小說、超市價目宣傳紙、說明書、商務書信、地圖、英語旅行導游資料等等真實的語言材料。三是強調在課堂教學活動中，學生以表達意義為主，而不是以操練語言形式為主，學生不必使用事先規(guī)定的語言，不要求學生使用語言時過于注意正確性和準確性，而是鼓勵學生把注意力集中在意義的表達上，強調以有交際意義的活動作為任務的內容；四是體現(xiàn)學生的主體地位，在任務型課堂中，教師不再是教學的中心，而只是任務的設計者，課堂的組織者、監(jiān)控者，問題的指導者，學生不再是被動的接受者，而是教學的中心，他們通過獨立或合作完成真實、有趣、有意義的任務，成為教學活動的中心。

二、任務型教學在中職英語聽說教學中的可行性

中職學生英語學習積極性差，自信心不足，任務型教學對于提高中職學生的英語聽說能力具有重要的實踐意義。

1.任務型教學可以進一步完善現(xiàn)有的聽說教學模式

聽說過程是學習一門語言的重要途徑。如何有效的提升學生聽的能力和說的欲望，是當前英語教學應該考慮的重點問題。任務型教學強調了學習者的主動作用，通過一系列的社會和生活資源來增加學生聽說的途徑、擴大聽說內容的廣度、深度，并加強聽說內容的時效性、情景性，從而達到以聽促說、以說促聽、以聽說促讀寫、促交際的目的。因此，通過各種聽說材料的開發(fā)、采用任務型教學來改善目前的聽說教學非常有必要。

2. 任務型聽說教學有助于培養(yǎng)中職學生的學習興趣

任務型聽說教學是建立在學生積極參與的基礎上，通過個人努力或者團隊合作，共同完成可達成的任務和有趣的活動，增強了學習的趣味性，學生有大量的機會去表達，也可以用心去聽別人的表達。任務型教學法營造的輕松真實的課堂氛圍，可以調動學生想說、愿說的熱情，從而盡量多說，達到提高交際能力的目的。學生的聽說能力增強，學習的興趣也會提高，自信心和學習的積極性也會增強，學習的動力會更加充足，提高聽說能力的目的也更加容易達成，并且形成一個學習的良性循環(huán)。

3.任務型聽說教學有利于提升學生的綜合語言運用能力

任務型語言教學把培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力作為出發(fā)點和歸宿。強調語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，要求學生明白語言的意x，再幫助學生學習語言的形式，提高使用語言的能力。任務型“聽說教學就是關注語言的意義，通過提供學生一個真實的聽說環(huán)境，然后為學生設計與現(xiàn)實生活密切相關的聽說任務，讓學生聽英語廣播電視和網絡節(jié)目、日常生活會話等，訓練學生表達個人意圖和態(tài)度、與他人進行交流等，這些不同形式的任務，使學生的語言能力得到充分發(fā)展的同時，思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力、主體性、跨文化交際能力等也得到了有效的培養(yǎng)。

4.任務型聽說教學活動有利于學生主體性發(fā)展

學生的主體性發(fā)展是指學生在教師指導下，以“實踐、創(chuàng)新”為重點，在濃厚的學習興趣下，積極主動地學習科學文化知識，感受、理解知識的產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。充分發(fā)揮他們學習的主觀性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。通過任務型聽說教學，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現(xiàn)任務所設定的目標，并感受成功，獲得自主的發(fā)展。在任務型聽說教學的過程中，通過對師生角色的分析可以得出教與學的雙邊活動始終體現(xiàn)學生的主體地位。因而，任務型教學是一種以語言學習者為中心的教學，是一個改變以往教師“滿堂灌”，忽略學生的學習主體地位的有效方法。

結束語

“任務型”教學是交際教學法30年發(fā)展的必然結果。國外許多語言學家都潛心研究“任務型”教學法，目前許多國家和地區(qū)如美國、加拿大、新加坡、香港等的教學大綱或課程標準都采用了任務型語言學習模式。我國新一輪課程標準也倡導把任務引進英語課堂教學中，而將任務型教學引入中等職業(yè)學校英語聽說教學，對于改變目前中職學校的聽說教學現(xiàn)狀必然是一條切實可行、行之有效的教學途徑與方法。

參考文獻

物理說課稿范文第4篇

本學期，我們教研組在學校領導的指導下，要以新課程理念作為教研工作的指導思想，認真貫徹“質量立校，科研興校”的辦學方針，大力推進教研教改，提升教研水平，提高教研效益。以新型的教育觀，構建和諧民主的師生關系，營造良好的課堂氛圍。以角色轉換實現(xiàn)教師的教學方式和學生的學習行為的轉變，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。轉變觀念，勇于探索，大膽實踐，創(chuàng)建學習型，創(chuàng)新型教研團隊，為我校教學質量的進一步的提高做出新的貢獻。

二、本學期教研組工作的重點

1、制定科學的教研計劃，精心組織實施。

要求：集體備課應廣泛搜集信息，認真研究、確立切合實際的主題，周密設計安排。計劃要有明確的目的（問題）、科學合理的措施，操作性強、符合實際，精心組織，全員參與準備，扎實推進，確保教研的時效性，實效性，促進教育教學的穩(wěn)步提高。在教研中扎實研究教材，教法、學生、學法，達成共識，統(tǒng)一行動。

2、加強平時的交流研討。將其作為一種教研的長效機制貫穿于教學的自始至終，發(fā)揮人力資源優(yōu)勢和兵團作戰(zhàn)優(yōu)勢。

3、教學的常規(guī)管理及要求（1）備課，備寫規(guī)范教案。無論哪個學科，都必須做到精心備課，深入挖掘教材，吃透課標和考綱，做到“五明確”：明確教材的重點難點、明確教材的知識結構、明確教材的能力要求、明確教材編寫意圖、明確各章節(jié)知識的前后聯(lián)系。做到既備教法，又備學法，教法應靈活多樣并具有可操作性，學法要具有針對性和指導性。教研組經常抽查每人的教案。

（2）上課，優(yōu)化課堂教學，改進和創(chuàng)新教學方法，努力提高教學效益，要堅持推進課堂教學改革，反對“填鴨式”的滿堂灌。千方百計開展學生實驗和實驗的探究性教學，培養(yǎng)學生的動手實踐，觀察分析等的能力，使學生逐步養(yǎng)成自主、探究、合作的學習習慣。重視培養(yǎng)學生科學的思維能力和學習方法。注重研究和運用科學的教學組織形式和教學手段，學習和借鑒先進的教學經驗，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，努力提高教學效益。本期將對我組所有教師的課堂教學進行評估，采取傳、幫、帶等措施，對弱勢科目和青年教師要進行多聽、多評、多幫助、多指導，以培養(yǎng)青年教師崗位教學能力。

（3）作業(yè)，作業(yè)的布置和設計要適量，要有坡度，批閱及時，要有評分和評語，評語要富有鼓勵性講評及時，分析講解要有針對性各學科應根據自己的實際情況。教研組本學期將對本組學科的學生作業(yè)進行一次抽查，以便督促課堂教學的落實和學生學習跟蹤情況。

（4）輔導，形式要多樣（集體輔導、個別輔導等）；要耐心細致；針對性要強，尤其要注重對學困生的轉化工作；充分發(fā)揮課代表和學習小組的作用，采取有效措施督促落實，同時，認真組織九年級物理、化學的實驗訓練，注重學生動腦動手能力的培養(yǎng)。

（5）關于聽評、課，每位教師聽課不少于10節(jié)，記載要詳細。評課時首先由主講教師說課（應有說課稿或說教材稿），然后由聽課老師依次發(fā)表意見（應有評課稿），肯定成績，提出不足，不說客話套話，評議意見要中肯有獨到見解。以學習者，研究者，建設者的身份參與到聽評課活動中，切實提高能力。

（6）加強年輕教師的培養(yǎng)，鼓勵年輕教師積極通過聽課學習、研討、交流，提高自身業(yè)務素質。

三、其他工作

1、組織落實好理化探究課的開展工作，我組主要是實施探究性合作學習小組的探究，我組每位成員都要積極開展這項探究工作。

2、配合教務處做好學生情況分析和教學改進方案。

3、配合學校做好其他工作。

總之，本期我組的教育教學活動必須在全體組員的共同努力下，以堅定的教學信念，克服各種困難，力爭將我組教研活動推上新的臺階。

四、工作安排周次

時 間

主 要 工 作

執(zhí)行人

1-3

9.3—9.16

集體備課

全組成員

3-4

9.17—9.26

.制定教研組計劃

全組 成 員

4-5

9.30—10.7

中秋、國慶 放假

6-10

10.8—10.23

制定畢業(yè)班理、化、生公開課計劃

楊 組 長

11-16

10.26—11.30

教師上公開課

黃老師等

16-19

12.1—12.30

1.七、八、九年級理、化、生上學期新課完成授課

2、進入復習階段

3.配合做好畢業(yè)班備課研討會

4.抓緊理化生實驗操作訓練

林校長、傅主任、楊組長、張 老師、舒老師、邵老師等

19--

1．1--

物理說課稿范文第5篇

關鍵詞：說課的定義；要素；內容

一、說課的定義

什么是說課？說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教研員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計，并與聽者一起對課程目標達成、教學流程安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測和反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。

二、說課的要素

說課的主體為教師，運用科學的教育理論，對所教的課程進行教材分析及具體的教學策略設計。即對所教的課程教什么、怎樣教、為什么這樣教等教學環(huán)節(jié)進行分析。說課的形式主要通過語言進行闡述，它們各要素之間的關系是相輔相成的。

三、說課的內容

說課對教師而言，是尋找教學研究的金鑰匙。說課重在“說”的內容。如何將說課內容中的“說”呈現(xiàn)出來？首先，就要從五要點來說，即說教材、說目標、說學情、說教法、說教學程序等五說。下面結合實例對“五說”進行具體分析：

（一）說教材

說教材，就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學內容、本節(jié)內容在教學單元乃至整個教材中的地位、作用；圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環(huán)節(jié)中，確定教學的重點和難點以及課時的安排。

說課者既要說得準確，又要說出特色；既要說出共性，又要說出個性。分析教材就是要從知識內容、課標要求、教材地位三方面進行闡述。

（二）說目標

說目標，就是關注三維目標：即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的過程。

1.知識與技能：例如《生活中的堿》中的知識與技能，根據課程標準的要求：①讓學生知道NaOH的重要性質，學會辨認生活中的堿。②初步了解NaOH的堿性與環(huán)境保護的關系。③初步形成如何吸收有害氣體的實驗技能。如果就這樣生搬硬套按課標要求說出，不按你對本節(jié)課的認識、教材的處理對知識點進行補充，就顯得對“知識與技能”的闡述蒼白無力。關注本節(jié)課的知識點，以及知識點的形成過程，不是單純讓學生停留在知道、了解、初步學會等淺表性的語言描述。說出掌握“知識點”的載體。其“說”的效果就不一樣，例如，①通過對生活中幾種堿類清潔劑的調查和對管道通溶液的探究，使學生知道NaOH的重要性質，學會辨認生活中的堿。②通過SO2與NaOH溶液的作用，初步了解NaOH的堿性與環(huán)境保護的關系。③初步形成利用堿液吸收有害氣體的實驗技能。這樣的“說”就有了說服力。

2.過程與方法：與知識與技能的闡述一樣，說出解決問題的方法、闡述不同實驗的目的及認識物質的方法，重在闡述學科的素養(yǎng)形成過程。例如本節(jié)課的過程與方法可以這樣“說”：①初步學習通過調查、實驗的方法認識堿的性質。②應用NaOH與SO2反應的化學性質，解決硫燃燒測定氧氣含量實驗中產生的SO2問題。③通過設計腐蝕性、與CO2反應的對照實驗，初步培養(yǎng)學生思維的嚴密性。其過程的方法說得有根有據！

3.情感態(tài)度與價值觀：同樣的對“情感態(tài)度與價值觀”的形成闡述不是停留在一些華麗的語言上，而是針對本節(jié)課，通過哪些活動、實驗、調查、閱讀等形式建立起來的思想意識。例如本節(jié)課的“情感態(tài)度與價值觀”可以這樣說：①通過調查活動增強學生對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。②通過對NaOH腐蝕性、與SO2反應的探究，初步建立科學的物質觀。③通過對NaOH用途的分析及課后對家長的介紹，使學生感受化學對社會發(fā)展的積極作用，初步形成主動參與社會決策的意識。

（三）說教法

說教法，就是依據本課題內容的特點、教學目標和學生學業(yè)水平情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。教學方法雖然多種多樣，有傳統(tǒng)的講授法、課堂討論法、教師課堂演示、教師引導的實驗探究、學生自主探究等模式，不管怎樣“說”，但始終是“教學有法，教無定法”。

（四）說學情

分析學情，就是依據學生的年齡特征、認知規(guī)律，全面客觀地闡述學生已有的學業(yè)情況和已經掌握的學習方法，為優(yōu)化教學設計提供參考。一般地說，學情分析有兩種情況，一種是通用型（如圖1）：根據實際情況進行學法制訂。一般從“知識”“能力”“心理”三個層次層層遞進。通用型說法對元素化合物的內容教學均可實用。另一種，也可從以下三方面的內容：已有知識和經驗、學生認知特點、本班學生特點進行分析。

（五）說教學程序

教學程序是指教學活動的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推移的時間序列。通俗地說，就是教學活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結束的。

說教學程序應關注這幾個環(huán)節(jié)：教具、學具準備，設計思路，教學流程，板書設計，學案或練習設計。注意：突出特色，過程可以加入問卷調查、實物展示、實驗過程、材料呈現(xiàn)、插播視頻等。注重分析教學思想與理論依據、教材分析與學習者分析、教學目標定位、教學策略設計、教學過程分析等。

其次，教學程序一般通過一份說課稿來體現(xiàn)，例：教學分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學用品、教學流程、教學過程（教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動、教學意圖）、教學反思等八個環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。

四、案例分析

筆者以《實驗探究二氧化碳氣體的性質》粵教版第五章第一課時為例探討新課程下如何說課。

（一）說課的環(huán)節(jié)

本節(jié)課從教學內容分析、教學目標確定、教學方法選擇、教學過程設計、教學課后反思五環(huán)節(jié)來說。

1.教學內容分析

它包括教材分析、學情分析、教學重難點確定。

（1）教材中的地位與作用

本課題選自科學版九年級《化學》上冊第五單元第三節(jié)《二氧化碳的性質和制法》的第一課時。二氧化碳在初中化學知識系統(tǒng)中起著承上啟下的重要作用。它是學生繼學習氧氣后第二次系統(tǒng)學習到的氣體物質。筆者從客觀事實出發(fā)，讓學生推測二氧化碳的性質然后設計實驗驗證，最后再根據實驗結論解釋一些現(xiàn)象，體現(xiàn)新課標“從生活走進化學，從化學走向社會”的教學宗旨，在學習和探究過程中提高學生理解和解釋相關化學問題的素養(yǎng)。為后面了解二氧化碳的用途及實驗室制法打下基礎。

（2）學情分析

學生對二氧化碳比較熟悉（小學的自然課、初二的生物課對它有一定認識），知道它是光合作用的原料，能滅火，知道用澄清石灰水變渾濁來檢驗CO2。

初中三年級學生經過一段時間的化學學習，有了一定的實驗操作能力，但是自主探究能力還比較薄弱。本節(jié)課對實驗設計進行有針對性的引導，培養(yǎng)學生的探究思維及持續(xù)學習化學的能力。

（3）教材的重點和難點

重點：①體驗研究物質性質的基本程序。②學會從原理是否正確，操作是否簡單，現(xiàn)象時候明顯三個因素去考慮設計實驗。③通過實驗掌握二氧化碳的化學性質。

難點：引導學生設計實驗。

2.教學目標的確定

教學目標的確定可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行闡述，三者是相互的，缺一不可。（見圖2）

3.教學方法的選擇

教師通過講授、提出問題、演示實驗、啟發(fā)思考等方法，主要啟發(fā)引導實驗探究。

4.教學過程設計

（1）設計思路

這堂課主要以二氧化碳氣體性質的探究為載體，讓學生體驗實驗探究的過程，了解實驗探究的一般程序，側重讓學生自己設計實驗，知道在設計實驗時應該注意的一些問題，讓學生初步形成科學探究的思路，為以后的實驗探究學習打下一定基礎，逐步培養(yǎng)學生持續(xù)學習化學的能力。

（2）教學過程設計

筆者在教學程序上設計了四環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)層層遞進，通過各環(huán)節(jié)的活動歸納總結出四種學習方法。（見圖3）

環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設情境，引入新課

通過教師展示的圖片讓學生說說自己對二氧化碳有哪些了解。

通過快問快答讓學生從在空氣中的存在、表示方法、物質組成、物理性質等方面描述二氧化碳。接著提出問題：科學家們又是如何獲知物質的性質并加以應用的？

通過該環(huán)節(jié)讓學生從感性和化學的角度描述二氧化碳，讓學生可以從生活走進化學，同時從化學的角度認識事物。

環(huán)節(jié)2 探究實驗，學習方法

方法一：研究物質性質的基本方法和程序。

方法二：觀察實驗應注意：實驗前、實驗中、實驗結束后的現(xiàn)象，通過對比得出結論。

方法三：利用大氣壓將不可見的氣體變?yōu)榭梢姟?/p>

本環(huán)節(jié)的設計讓學生從實驗中總結出三種學習方法。

①二氧化碳不可燃不助燃

讓學生利用一瓶二氧化碳、一根木條、一個打火機，設計實驗，能否通過實驗驗證對二氧化碳性質猜想。提示學生在設計實驗時應考慮三個因素：原理可行，操作簡單，現(xiàn)象明顯。

實驗后學生驗證了他們的猜想，告訴他們剛才所做的正是科學家們研究事物性質的基本方法和程序：通過已有事實推測可能的性質，設計實驗，通過實驗驗證性質，利用性質解釋已有的現(xiàn)象。實驗過程讓學生注意觀察現(xiàn)象及如何觀察實驗，從中也引出方法二。

②二氧化碳能溶于水

學生預測二氧化碳能溶于水。引導學生從原理上考慮即二氧化碳如果能溶于水那么二氧化碳的量一定減少，而水中質量增加且水中含有二氧化碳。從現(xiàn)象上考慮要讓不可見的氣體變化變得可見。

如果將不可變形的集氣瓶換成能變形的塑料瓶會有什么現(xiàn)象產生？讓學生利用一塑料瓶的二氧化碳和一杯水來設計實驗，證明二氧化碳能溶于水。

證明二氧化碳能溶于水就要讓二氧化碳與水充分接觸，教師表演將水倒入裝有二氧化碳的集氣瓶中，蓋上玻璃片，震蕩，學生觀察不到任何想象，這時教師將集氣瓶倒過來，握住瓶身而不接觸玻璃片。玻璃片沒有掉下來而是牢牢地吸在瓶口，引起學生的討論。

這樣的設計讓學生通過觀察老師的“魔術”產生視覺沖擊引發(fā)思考，集氣瓶是不可變形的，二氧化碳溶于水，氣體減少壓強較小，外界大氣壓讓玻璃片和瓶中的水不會掉落。從而引出方法三。

環(huán)節(jié)3 設計實驗，明確科學探究過程

方法四：明確科學探究過程。

方法五：檢驗物質要先取樣，氣體與液體反應必須將氣體通入液面以下或者進行振蕩。

①二氧化碳能與水反應

教師演示：取出少量礦泉水瓶中的液體，滴在石蕊染色的濾紙上，讓學生思考紫色石蕊變成了紅色，是什么物質使它發(fā)生這樣的變化？請設計實驗方案證明并提供材料：干燥的石蕊濾紙若干、水、充滿二氧化碳的集氣瓶、鑷子。

這樣設計的目的是讓學生學會在實驗中控制變量，并通過實驗知道不能僅僅通過現(xiàn)象來判斷是否發(fā)生化學變化，而必須從事后有新物質生成的角度來判斷。同時明確科學探究過程。（見圖4）

②二氧化碳能與澄清石灰水反應

教師提出問題：教師讓學生思考如何通過實驗證明汽水瓶中二氧化碳氣體的存在。

學生已經知道可以通過澄清石灰水來證明二氧化碳的存在，問題的關鍵在于如何將二氧化碳引入石灰水中。

環(huán)節(jié)4 總結歸納知識與方法

該環(huán)節(jié)設計為兩個部分，一部分為知識，即讓學生歸納除通過今天的探究活動所得到的二氧化碳的化學性質，另一部分歸納實驗探究的一些方法：科學探究的基本程序，研究對象選擇，設計實驗應考慮的因素，研究物質應注意控制變量，研究物質是否發(fā)生變化應關注：是否有新的物質生成。