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小詩(shī)公交車(chē)范文第1篇

這時(shí)，一位叔叔看見(jiàn)了大汗淋漓的我，急忙地站起來(lái)說(shuō)：“小朋友，你快來(lái)坐吧！”我謙讓過(guò)后高興地說(shuō)：“謝謝叔叔！”

然而，我剛剛坐下，車(chē)到了一個(gè)站點(diǎn)，上來(lái)一位老奶奶，她駝背，駝得像個(gè)大問(wèn)號(hào)，手里還拄著拐杖。

“啊，好可憐呀！”我立刻把座位讓給了老奶奶。老奶奶感激地說(shuō)：“好孩子，你真是懂事！”

我抬頭看看媽媽，媽媽微笑著輕輕地對(duì)我說(shuō)：“你做得很對(duì)！”我開(kāi)心地笑了。瞬間，我感覺(jué)到周?chē)娜硕枷蛭彝秮?lái)羨慕的目光。此時(shí)此刻，老師的諄諄教導(dǎo)又回響在我的耳畔：“尊老愛(ài)幼是中華民族的美德，你們做得怎么樣……”

小詩(shī)公交車(chē)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院；車(chē)工實(shí)習(xí)；教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0240-02

引言

在金工實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用本科院校機(jī)械專業(yè)的技術(shù)實(shí)踐，在實(shí)習(xí)教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)的過(guò)程管理和教材建設(shè)等方面對(duì)提高車(chē)工實(shí)習(xí)教學(xué)的效果進(jìn)行可行性探索。

1.車(chē)工工藝基礎(chǔ)訓(xùn)練

以往我校的車(chē)工實(shí)習(xí)停留在簡(jiǎn)單操作的階段，除了實(shí)習(xí)期間學(xué)生操作訓(xùn)練技能、理論知識(shí)的講解。其車(chē)工零件工藝編制能力缺乏講解。按照以往的教學(xué)安排，指導(dǎo)教師給零件圖、講解加工工藝及注意事項(xiàng)，學(xué)生處于被動(dòng)式的教學(xué)氛圍中，將毛坯加工成圖紙要求的零件，忽視了加工工藝的訓(xùn)練及解決工藝問(wèn)題的不確定性。最大的缺點(diǎn)是沒(méi)有真正體現(xiàn)“車(chē)工實(shí)習(xí)”課程的內(nèi)涵是“教學(xué)實(shí)踐”課程。如何使學(xué)生體驗(yàn)到加工過(guò)程中的重要性的訓(xùn)練，克服了理論與實(shí)踐脫節(jié)的不良現(xiàn)象，在實(shí)踐中規(guī)定的時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，技術(shù)培訓(xùn)，使學(xué)生不僅具有能力，更具備較好的工藝編制能力。

1.1編制工藝

學(xué)生通過(guò)車(chē)工基本訓(xùn)練具有了一定的工藝基礎(chǔ)后，進(jìn)行車(chē)工工藝訓(xùn)練。先由老師對(duì)一個(gè)比較典型的軸類零件進(jìn)行分析，講解幾種加工方法，分析幾種加工方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最終選出最佳加工方案。讓學(xué)生了解正確的裝卡方法、怎樣選擇車(chē)刀、選擇量具及加工方法，原則是什么。然后，給學(xué)生2張圖紙，要求學(xué)生完成寫(xiě)作過(guò)程中的內(nèi)容，包括材料、規(guī)格和成本。每一個(gè)技術(shù)過(guò)程的內(nèi)容都是工時(shí)估算，最終計(jì)算出投票量的部分加工成本，使學(xué)生理解過(guò)程中細(xì)致周到的考慮，建立一個(gè)局部實(shí)施的零件加工質(zhì)量高，效率高，成本低。良好的工藝對(duì)降低成本、提高生產(chǎn)率具有重要的影響，使學(xué)生重視工藝素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

1.2工藝交流

學(xué)生按照制造工藝編制的加工工藝加工零件，零件加工出來(lái)以后，讓學(xué)生們自己給加工零件按加工質(zhì)量好壞排出順序，然后讓前幾名學(xué)生介紹加工工藝的設(shè)計(jì)思路。在介紹后，其他同學(xué)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的介紹提出問(wèn)題來(lái)解釋或?qū)W生在一起。最后，由老師就零件的加工工藝進(jìn)行講評(píng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要總結(jié)出學(xué)生存在的問(wèn)題，也要指出個(gè)別學(xué)生的不足，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生都能暢所欲言，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行交流體會(huì)。在理論課教學(xué)中對(duì)車(chē)床技術(shù)訓(xùn)練，從實(shí)踐中學(xué)理論，從生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)高中知識(shí)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得真正的加工工藝訓(xùn)練。實(shí)踐證明，培訓(xùn)效果很好，為創(chuàng)新生產(chǎn)和技能競(jìng)賽打下了良好的基礎(chǔ)。

2.車(chē)工實(shí)習(xí)教學(xué)采取的措施建議

2.1采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在車(chē)工基本技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)中，充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、自拍視頻等幫助教學(xué)，可以節(jié)約大量時(shí)間，學(xué)生的興趣也得到很好的激發(fā)，教學(xué)效果大大提高。如利用多媒體教學(xué)，模擬車(chē)削三角形或梯形螺紋，學(xué)生低速加工的螺紋一般都是采用左右切削法，除了需要控制徑向進(jìn)給量。同時(shí)，還要用小拖把進(jìn)行左右微量移動(dòng)切削。在使用左、右切削時(shí)，應(yīng)合理分配切削余量。具體步驟：使用中拖把徑向進(jìn)給后返回第一刀開(kāi)始切削的位置，將小拖把向左或向右，在此進(jìn)刀，以此類推，直到車(chē)好螺紋為止。初學(xué)車(chē)削螺紋時(shí)，往往就在拖把控制上，左右移動(dòng)量掌握不夠，而且往往不能記住螺紋車(chē)刀的進(jìn)刀量。在計(jì)算機(jī)仿真中可以對(duì)中拖把進(jìn)給和小拖把進(jìn)給進(jìn)行模擬，利用多媒體教學(xué)手段，將使學(xué)生對(duì)螺紋加工很好的認(rèn)識(shí)，知道螺紋車(chē)削的方法，為此可以節(jié)省大量的實(shí)驗(yàn)材料。又提高了學(xué)習(xí)過(guò)程中的安全性，達(dá)到了訓(xùn)練效果。

2.2重視實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程管理

過(guò)程管理包括教學(xué)過(guò)程的組織、中間指導(dǎo)、期末考核等，重點(diǎn)是實(shí)習(xí)中間的巡回指導(dǎo)，采用方式可有以下多種形式，集中指導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作中出現(xiàn)普遍性問(wèn)題時(shí)，立即將學(xué)生集中起來(lái)，進(jìn)行分析和糾正，并示范正確的操作方法，提出要求，引導(dǎo)學(xué)生正確操作并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；個(gè)別指導(dǎo)：針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生能及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握操作要領(lǐng)，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生討論指導(dǎo)：主要是讓學(xué)生相互檢查操作要領(lǐng)是否符合要求，并相互之間進(jìn)行解決，在學(xué)生之間形成共同提高、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

車(chē)工實(shí)習(xí)的工藝訓(xùn)練，起到溫故而知新的教學(xué)效果，使學(xué)生培養(yǎng)和體驗(yàn)了良好的工藝對(duì)加工的重要性，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的工藝編制能力。車(chē)工創(chuàng)新培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及知識(shí)的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)造性、激情和興趣，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。車(chē)工技能競(jìng)賽，對(duì)車(chē)工實(shí)習(xí)教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用是綜合訓(xùn)練的理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn):

[1]胡虹，崔亞新．車(chē)工實(shí)習(xí)教學(xué)與實(shí)踐[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2002，(16)．

小詩(shī)公交車(chē)范文第3篇

誠(chéng)然，教學(xué)硬件發(fā)展是飛速的，同樣對(duì)我們這樣的數(shù)控教學(xué)的老師也提出新的更高的要求，教學(xué)理念需要不斷更新,從前以書(shū)本教參為準(zhǔn)的理念正在逐步被“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”“以市場(chǎng)需求為本”的理念所取代;課堂教學(xué)也形式也呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì):以往單一的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，開(kāi)展師生互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生親自動(dòng)手操作,親身體驗(yàn)，熟練操作數(shù)控機(jī)床尤為重要。這樣作為一名數(shù)控車(chē)教師的我,如何才能真正提高我們數(shù)控車(chē)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高數(shù)控教學(xué)的實(shí)效性，以及與社會(huì)需求接軌是非常重要的內(nèi)容，如何改變以前的教學(xué)方式，提高學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。根據(jù)這幾年來(lái)的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人有以下幾點(diǎn)做法：

一、重點(diǎn)目標(biāo)的確定

數(shù)控車(chē)課程改革正在進(jìn)行中,雖然目前也出臺(tái)了一些數(shù)控車(chē)的國(guó)家規(guī)劃教材,但是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件不同,對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定,課時(shí)的安排等等問(wèn)題,這些規(guī)劃教材不能在所有的學(xué)校進(jìn)行普及,因此目前并未有非常合適的數(shù)控車(chē)教材供教師使用。正是基于此,在教學(xué)內(nèi)容的確定上,我們要以實(shí)用為前提,選擇那些貼近企業(yè)要求,為學(xué)生今后工作做好鋪墊作為教學(xué)主要內(nèi)容,在設(shè)計(jì)時(shí),既要考慮到知識(shí)內(nèi)在的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性又要考慮到它的實(shí)用性。

在開(kāi)學(xué)初的教學(xué)計(jì)劃的安排上,本人會(huì)按照國(guó)家中級(jí)工要求,根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)備和學(xué)生的具體情況,制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)行模塊化教學(xué)，循序漸進(jìn)。因此，我根據(jù)實(shí)際情況,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，選擇了幾個(gè)的典型零件作為本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。在這幾個(gè)典型零件基礎(chǔ)上,我又根據(jù)不同的要求,做了一定的修改（主要是根據(jù)實(shí)際需要和企業(yè)的實(shí)際情況）。要求學(xué)生能夠掌握數(shù)控編程知識(shí);直線插補(bǔ)和圓弧插補(bǔ)的原理;坐標(biāo)點(diǎn)的計(jì)算方法。編程知識(shí)和直線插補(bǔ)、圓弧插補(bǔ)等知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中本身就是重點(diǎn)。另外，從圖紙上的尺寸來(lái)看比較直觀、簡(jiǎn)單，這對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力及尺寸以及工藝處理能力不能很好的鍛煉，所用在有些圖紙中，適當(dāng)?shù)脑黾佑?jì)算，這對(duì)學(xué)生參加數(shù)控比賽有好處，，而且浙江省每年的數(shù)控大賽都有尺寸計(jì)算方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生看圖紙也是一個(gè)很好的鍛煉。另外，對(duì)數(shù)控加工工藝本人也非常重視，根據(jù)一些實(shí)際加工得到的一些經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己安排，然后共同討論，分析各個(gè)工藝的優(yōu)缺點(diǎn)，做到工藝最優(yōu)化處理。這樣提高了學(xué)生處理問(wèn)題的能力，同時(shí)也是以往加工的總結(jié)，這樣學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到加工工藝安排在數(shù)控車(chē)加工中的重要性。

二、模塊化教學(xué)

在備課時(shí),要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn),更要關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)類別以及思維的方式不同。在制定目標(biāo)上力求將個(gè)案目標(biāo)與集體目標(biāo)整合聯(lián)系，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),關(guān)注知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面的不同發(fā)展。在教學(xué)方法的選擇上,要充分考慮并明確選擇什么樣的方法;教學(xué)組織形式應(yīng)該采取哪種形式;教學(xué)時(shí)涉及到的學(xué)科間的知識(shí)內(nèi)容、能力該怎樣加以整合,進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)個(gè)案的關(guān)注要做到時(shí)時(shí),而不是僅僅限于形式上的點(diǎn)到而已。

我在每一節(jié)課的備課過(guò)程中,我都會(huì)考慮每一類別的學(xué)生的具體情況,并根據(jù)具體情況,制定課堂的組織形式。第一次課的時(shí)候,因?yàn)閷?duì)學(xué)生不是非常理解,所以我首先讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況,進(jìn)行好差搭配,自由分組,大概利用二節(jié)課左右的時(shí)間來(lái)觀察每一組學(xué)生的具體情況,同時(shí)根據(jù)從各班班主任的了解的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，然后對(duì)分組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配,調(diào)配完成后,小組名單固定,以后上課就按照調(diào)配好的小組進(jìn)行上課，同時(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)情況的掌握，認(rèn)真記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握程度的跟蹤。

在后面的備課的時(shí)候,把每一組學(xué)生分為好中差三種類別,然后對(duì)每一類別布置不同的任務(wù),或者同樣的任務(wù)分先后進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如好的學(xué)生首先去學(xué)習(xí)加工,中等的第二批,好的學(xué)生學(xué)完之后,在基礎(chǔ)不太好的學(xué)生學(xué)習(xí)之前,首先幫助基礎(chǔ)不太好的學(xué)生進(jìn)行理解,然后基礎(chǔ)不太好的學(xué)生再去學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以讓先掌握的學(xué)生。總之,備課時(shí)注意每一個(gè)學(xué)生的情況,對(duì)其進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,通過(guò)不同的課堂組織形式,力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)，同時(shí)也能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，和學(xué)生的互助互學(xué)互幫的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神能力，同時(shí)也使學(xué)生之間關(guān)系比較融洽。

三、抓緊課堂教學(xué)，從課堂中求效益

學(xué)生的興趣是為提高課堂教學(xué)實(shí)效性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),課堂實(shí)施是實(shí)效性教學(xué)的關(guān)鍵陣地。我的課堂實(shí)施主要采用以下幾種手段:

1、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍

和諧課堂的創(chuàng)設(shè)首先在教師。教師只有對(duì)自己的工作性質(zhì)有了深刻的清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)工作有極大的熱情,對(duì)學(xué)生無(wú)限的喜愛(ài),才能真正喜愛(ài)自己的工作。這會(huì)自然外顯于對(duì)學(xué)生的尊重,對(duì)學(xué)生的關(guān)心與信任上,同樣,他們也會(huì)喜歡你,愿意聽(tīng)你的課,聽(tīng)你的話。大家在這樣寬松的氛圍下學(xué)習(xí)自然是一件樂(lè)事,這無(wú)疑是提高教學(xué)實(shí)效性的充要條件。

在課堂實(shí)施的過(guò)程中,我要求人手一臺(tái)機(jī)床,沒(méi)有機(jī)床操作的同學(xué),我讓同學(xué)們可以自由討論,充分表達(dá)自己的想法,發(fā)揮自己的想象力,課堂氛圍非常寬松,和諧，并且效果明顯，學(xué)生掌握知識(shí)也輕松愉快。

事實(shí)證明:和諧的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高課堂教學(xué)效率無(wú)疑是起到了催化作用的。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò),“注意是心靈的天窗”。只有打開(kāi)注意力的這扇窗戶,智慧的陽(yáng)光才能撒滿心田。 注意力是孩子學(xué)習(xí)和生活的基本能力,注意力的好與壞直接影響孩子對(duì)知識(shí)的獲取。因此,課堂中,老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣,即養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣:不但要傾聽(tīng)老師講課,還要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。只有這樣,才能確保學(xué)生最大限度地獲取到知識(shí)。

我在課堂實(shí)施的過(guò)程中,總是給出任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí),小組之間先討論。討論好了之后,對(duì)我和其他小組的同學(xué)講述自己的想法。然后,每組講述完自己的想法之后,通過(guò)總結(jié),基本上學(xué)生能夠自己解決們面臨的問(wèn)題。這樣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力和積極性。而且學(xué)生有自己的思維,通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題,學(xué)生有了創(chuàng)造性思維。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

男孩的天性就是愛(ài)玩,很多知識(shí)都是在玩中獲取的。因此,在課堂中充分讓學(xué)生動(dòng)手，多實(shí)踐，多觀察，比一比，量一量，利用這樣的原始做法,做到手腦并用,讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生獲得一定的感性知識(shí)，并上升到感性認(rèn)識(shí),可以取到事半功倍的效果,提高課堂教學(xué)效率。

我在數(shù)控車(chē)的課堂實(shí)施中,對(duì)學(xué)生加工的工件,按小組進(jìn)行互評(píng),利用學(xué)生的好勝心理,會(huì)對(duì)對(duì)方的工件一絲不茍的檢查,不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié),最后教師根據(jù)實(shí)際情況給出綜合性的評(píng)價(jià)，并給予總結(jié)。同時(shí)讓學(xué)生更能從教師引導(dǎo)中得到更好的方法。另外還可以讓學(xué)生對(duì)自己滿意的作品自己保存，對(duì)加工比較好的工件可以放到學(xué)校展柜中展出，讓學(xué)生獲得更大的成就感,吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常明顯。

小詩(shī)公交車(chē)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]稅收撤銷權(quán)；債權(quán)；效力

《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》(以下簡(jiǎn)稱《征管法》)第五十條第一款規(guī)定：“欠繳稅款的納稅人因怠于行使到期債權(quán)，或者放棄到期債權(quán)，或者無(wú)償轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)，或者以明顯不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)而受讓人知道該情形，對(duì)國(guó)家稅收造成損害的，稅務(wù)機(jī)關(guān)可以依據(jù)合同法第七十三條、第七十四條的規(guī)定行使代位權(quán)、撤銷權(quán)。”這是我國(guó)首次在稅法中引進(jìn)合同法中撤銷權(quán)的概念。這一制度的引進(jìn)，不僅可以防止欠繳稅款的納稅人濫用財(cái)產(chǎn)處分權(quán)對(duì)國(guó)家稅款造成損失，有助于國(guó)家稅款的及時(shí)足額繳納，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義；而且在我國(guó)稅法上進(jìn)一步明確了稅收公法之債的屬性，揭示了稅法與民法債法的密切關(guān)系，具有重大的理論價(jià)值。

一、稅收撤銷權(quán)內(nèi)涵的厘定

(一)稅收法律關(guān)系的性質(zhì)

對(duì)于稅收法律關(guān)系性質(zhì)的爭(zhēng)論，一直以來(lái)都是我國(guó)稅法學(xué)界乃至世界稅法學(xué)界的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，而這種焦點(diǎn)又主要集中在稅收法律關(guān)系究竟是“權(quán)力關(guān)系”還是“債務(wù)關(guān)系”的問(wèn)題上。前者的代表人物是德國(guó)傳統(tǒng)行政法學(xué)家otto mayer，他認(rèn)為稅收法律關(guān)系是依靠財(cái)政權(quán)力而產(chǎn)生的關(guān)系，國(guó)家或地方公共團(tuán)體享有優(yōu)越于人民的權(quán)力，而人民則必須服從此種權(quán)力，即把稅收法律關(guān)系理解為是一種國(guó)民對(duì)國(guó)家課稅權(quán)的服從關(guān)系；后者的代表人物德國(guó)法學(xué)家albert hensel則主張稅收法律關(guān)系應(yīng)該被定性為國(guó)家對(duì)納稅人請(qǐng)求履行稅收債務(wù)的關(guān)系。

按照“權(quán)力關(guān)系說(shuō)”的觀點(diǎn)，即使納稅人已經(jīng)滿足了稅法規(guī)定的所有納稅構(gòu)成要件，但只要不經(jīng)過(guò)稅收核定程序，也并不必然產(chǎn)生納稅義務(wù)，即稅收債務(wù)必須根據(jù)稅務(wù)機(jī)關(guān)的行政行為方可成立，稅務(wù)機(jī)關(guān)的行政行為具有創(chuàng)設(shè)稅收法律關(guān)系的效力；而按照“債務(wù)關(guān)系說(shuō)”的觀點(diǎn)，只要稅法規(guī)定的納稅構(gòu)成要件實(shí)現(xiàn)，稅收債務(wù)即自動(dòng)成立，稅務(wù)機(jī)關(guān)的行政行為只是對(duì)稅收債務(wù)的一個(gè)確認(rèn)。從1919年《德國(guó)稅收通則》頒布以來(lái)，稅收是公法之債的觀點(diǎn)已為西方各國(guó)稅法學(xué)者所接受。在我國(guó)稅法實(shí)踐中，這一理論實(shí)際上也早已成為立法和執(zhí)法部門(mén)的共識(shí)。

稅收作為一種公法之債，它當(dāng)然也應(yīng)具有債的一般屬性，如相對(duì)性，即稅收之債只能約束稅收法律關(guān)系主體，主要是稅務(wù)機(jī)關(guān)和納稅人，而不能對(duì)稅收法律關(guān)系以外的主體產(chǎn)生約束力。納稅人的納稅義務(wù)實(shí)現(xiàn)的方式主要有納稅人自動(dòng)繳納稅款，以及稅務(wù)機(jī)關(guān)采取稅收保全措施、強(qiáng)制執(zhí)行措施等來(lái)保證實(shí)現(xiàn)。但當(dāng)納稅人不自動(dòng)繳納稅款，其財(cái)產(chǎn)又明顯不足，而又濫用其財(cái)產(chǎn)處分權(quán)使其責(zé)任財(cái)產(chǎn)減少時(shí)，稅務(wù)機(jī)關(guān)采取稅收保全措施、強(qiáng)制執(zhí)行措施就失去了對(duì)象，國(guó)家稅款就有無(wú)法實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)。這時(shí)，就必須突破債的相對(duì)性原則，擴(kuò)展債的效力，設(shè)立稅收撤銷權(quán)制度，對(duì)納稅人濫用財(cái)產(chǎn)處分權(quán)的行為予以限制，使稅收之債的效力能夠最終得到實(shí)現(xiàn)。正因如此，許多國(guó)家在稅法中規(guī)定了撤銷權(quán)制度。

(二)稅收撤銷權(quán)的法律性質(zhì)及其來(lái)源

既然稅收撤銷權(quán)制度源自民法上的撤銷權(quán)制度，那么探討其性質(zhì)也就必須從考察民法上的撤銷權(quán)的性質(zhì)人手。撤銷權(quán)源于羅馬法上的罷廢訴權(quán)，也叫保羅訴權(quán)。根據(jù)這一訴權(quán)，債務(wù)人實(shí)施一定的行為將會(huì)減少債務(wù)人的現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)，從而有害債權(quán)人的債權(quán)，且債務(wù)人具有故意，第三人也明知債務(wù)人實(shí)施行為具有加害債權(quán)人的故意，債權(quán)人就有權(quán)請(qǐng)求法院撤銷債務(wù)人處分財(cái)產(chǎn)的行為。按照民法原理，債是一種相對(duì)的民事法律關(guān)系，債權(quán)關(guān)系是特定當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，不僅作為權(quán)利主體的債權(quán)人是特定的，而且作為義務(wù)主體的債務(wù)人也是特定的，債權(quán)人不能向債務(wù)人的債務(wù)人行使請(qǐng)求權(quán)，不能限制債務(wù)人的處分權(quán)。債權(quán)人更不能起訴與自己無(wú)債權(quán)債務(wù)關(guān)系的第三人。然而，絕對(duì)的債權(quán)相對(duì)性原則不利于充分保護(hù)債權(quán)人的利益。如果債務(wù)人以積極或消極的方式隨意處分自己的權(quán)利，進(jìn)而損害債權(quán)人的利益，就會(huì)在法律制度上給誠(chéng)實(shí)信用原則的確立及保障交易安全留下隱患。為此，法律突破了債權(quán)相對(duì)性原則，確立了以代位權(quán)和撤銷權(quán)為主要內(nèi)容的債務(wù)保全制度，撤銷權(quán)就是債權(quán)人為了保全其債權(quán)不受損害，對(duì)納稅人濫用財(cái)產(chǎn)處分權(quán)的行為予以撤銷的權(quán)利。

對(duì)民法債法上撤銷權(quán)的性質(zhì)，德國(guó)民法通說(shuō)認(rèn)為債權(quán)人的撤銷權(quán)具有請(qǐng)求權(quán)的性質(zhì)，使債權(quán)人得以直接向第三人請(qǐng)求返還；法國(guó)民法采用折衷說(shuō)，認(rèn)為既有形成權(quán)的性質(zhì)，又有請(qǐng)求權(quán)的性質(zhì)。而目前我國(guó)民法學(xué)界公認(rèn)其兼具請(qǐng)求權(quán)和形成權(quán)的特點(diǎn)，即債權(quán)人行使撤銷權(quán)的行為一方面將使債務(wù)人和第三人之間的法律行為溯及既往的消滅，另一方面又會(huì)使債務(wù)人的責(zé)任財(cái)產(chǎn)恢復(fù)到行為前的狀態(tài)。

上述關(guān)于對(duì)一般民事債權(quán)中撤銷權(quán)性質(zhì)的探討有助于我們更好地了解稅收撤銷權(quán)的性質(zhì)。前文已述及，稅收是一種公法之債，它應(yīng)該與私法之債相類似，其發(fā)生、變更和消滅都只須遵循法定的要件，而不以稅務(wù)機(jī)關(guān)的行政行為為轉(zhuǎn)移。稅務(wù)機(jī)關(guān)在征收稅款過(guò)程中所作出的一系列行政行為只是實(shí)現(xiàn)稅收債權(quán)的方式之一，特殊情況下通過(guò)其他私法的方式也可以更好地達(dá)到這一目的，如《征管法》中規(guī)定的稅收代位權(quán)和撤銷權(quán)。在一般情況下，稅務(wù)機(jī)關(guān)只能針對(duì)特定的納稅人征稅，而不能涉及第三人。但當(dāng)納稅人的行為影響到稅收債權(quán)的實(shí)現(xiàn)時(shí)，稅務(wù)機(jī)關(guān)就有權(quán)像民事債權(quán)人行使撤銷權(quán)一樣，行使稅收撤銷權(quán)。這種撤銷權(quán)并不是一種行政權(quán)力，而是一種民事權(quán)利，與民法上的撤銷權(quán)并無(wú)本質(zhì)上的差異，只不過(guò)其目的性主要是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家稅收，而一般撤銷權(quán)則是為了實(shí)現(xiàn)債權(quán)。因此，從法律屬性上來(lái)說(shuō)，稅收撤銷權(quán)仍屬民法上的撤銷權(quán)，只是其行使的主體和目的有其特殊性。

二、稅收撤銷權(quán)的構(gòu)成要件

由于行使稅收撤銷權(quán)有可能改變納稅人和第三人之間建立的法律關(guān)系，使之溯及既往地?zé)o效，其結(jié)果一方面可能限制納稅人自由處分財(cái)產(chǎn)的權(quán)利，另一方面也可能影響到與納稅人建立法律關(guān)系的第三人，影響交易安全。因此，按照稅收法定主義的要求，對(duì)稅收撤銷權(quán)的構(gòu)成要件必須進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，避免因其不當(dāng)行使而害及私法秩序的穩(wěn)定。

(一)客觀構(gòu)成要件

稅收撤銷權(quán)的客觀構(gòu)成要件有兩個(gè)：法定撤銷事由的存在；對(duì)國(guó)家稅收債權(quán)造成損害。

構(gòu)成撤銷的事由包括：欠繳稅款的納稅人有以下三種行為存在：(1)放棄到期債權(quán)，即欠稅人將其到期本應(yīng)收回的債權(quán)明確表示予以放棄。(2)無(wú)償轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)，即欠稅人將財(cái)產(chǎn)無(wú)償贈(zèng)送他人。(3)以明顯不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)而受讓人知道該情形。這是指欠稅人以明顯偏低的不合理價(jià)格，將其財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)讓給他人，而受讓人知道該財(cái)產(chǎn)價(jià)格明顯偏低。而對(duì)于如何認(rèn)定“明顯不合理的低價(jià)”，一般認(rèn)為需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)狀況進(jìn)行綜合判斷后認(rèn)定。

從法理上講，債權(quán)人和債務(wù)人之間的債權(quán)債務(wù)關(guān)系屬于民事關(guān)系，只要合法，任何人都無(wú)權(quán)干涉。從稅收角度來(lái)說(shuō)，稅務(wù)機(jī)關(guān)無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn)納稅人與其債務(wù)人之間的債權(quán)債務(wù)關(guān)系，但當(dāng)納稅人在欠繳稅款的情況下濫用財(cái)產(chǎn)處分權(quán)，導(dǎo)致其責(zé)任財(cái)產(chǎn)減少，而使國(guó)家的稅款無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，稅務(wù)機(jī)關(guān)就有責(zé)任依據(jù)法律對(duì)欠稅人的這種行為進(jìn)行干預(yù)。

(二)主觀構(gòu)成要件

主觀過(guò)錯(cuò)是侵權(quán)行為的重要構(gòu)成要件，只有當(dāng)債務(wù)人具備主觀惡意，才能追究侵權(quán)而致的相應(yīng)責(zé)任。但是在《合同法》中，并未就此明確規(guī)定。德國(guó)、瑞士以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)法律就將債務(wù)人的行為分為有償行為和無(wú)償行為，有償行為之撤銷，以利己為要件；無(wú)償行為之撤銷，則不考慮主觀動(dòng)機(jī)。我國(guó)合同法上對(duì)稅收撤銷權(quán)的主觀構(gòu)成要件并沒(méi)有嚴(yán)格的要求，僅對(duì)以明顯不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)的情形作了規(guī)定，即欠繳稅款的納稅人故意以明顯不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)而損害稅收債權(quán)時(shí)受讓人知道該情形。因此，對(duì)于放棄到期債權(quán)、無(wú)償轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)的行為無(wú)論納稅人的主觀心理狀態(tài)如何，僅需滿足客觀要件就可認(rèn)定納稅人有法定的撤銷事由存在。

三、稅收撤銷權(quán)的行使程序

(一)當(dāng)事人的確定

從理論上講，撤銷權(quán)是指當(dāng)債務(wù)人放棄其權(quán)利，而危害到債權(quán)人的債權(quán)時(shí)，債權(quán)人可以取代債務(wù)人的地位，通過(guò)提起民事訴訟的方式行使債務(wù)人的權(quán)利。《合同法》中明確規(guī)定債權(quán)人的撤銷權(quán)須由債權(quán)人以自己的名義依訴訟方式行使，就是因?yàn)樾惺惯@一權(quán)利會(huì)對(duì)第三人的利益產(chǎn)生重大影響，必須要由法院審查債權(quán)人撤銷權(quán)的主體以及成立要件，而不能由債權(quán)人自行行使，以防止債權(quán)人濫用這一權(quán)利，扭曲撤銷權(quán)制度的立法目的。而對(duì)于撤銷權(quán)訴訟中被告的選擇，普遍認(rèn)為，如果被撤銷的對(duì)象是債務(wù)人的單方行為，應(yīng)以債務(wù)人為被告人；如果被撤銷的對(duì)象是債務(wù)人與第三人的雙方行為，則應(yīng)以債務(wù)人和第三人為共同被告。

既然稅收債權(quán)本質(zhì)上應(yīng)被看作是一種以稅務(wù)機(jī)關(guān)為債權(quán)人的公法上的債權(quán)，那么，行使稅務(wù)撤銷權(quán)時(shí)當(dāng)事人的確定也同樣應(yīng)該按上述原則進(jìn)行，稅務(wù)機(jī)關(guān)毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該充當(dāng)這一民事訴訟的原告。但考慮到稅收債權(quán)的一些特點(diǎn)，對(duì)稅務(wù)撤銷權(quán)的被告還應(yīng)做具體分析。

欠繳稅款的納稅人放棄了到期債權(quán)或無(wú)償贈(zèng)予財(cái)產(chǎn)時(shí)，由于其單方意思表示即可生效，則依上述原則，稅務(wù)機(jī)關(guān)提起訴訟時(shí)可只以納稅人為被告，而不須考慮第三人意見(jiàn)。但實(shí)際上，當(dāng)納稅人行為被撤銷時(shí)，對(duì)第三人而言實(shí)質(zhì)上其已經(jīng)或?qū)⒁玫降呢?cái)產(chǎn)和利益將不復(fù)存在，從這個(gè)角度考慮，第三人對(duì)稅務(wù)撤銷權(quán)訴訟的結(jié)果無(wú)疑存在利害關(guān)系，因此應(yīng)當(dāng)被追加為訴訟第三人。而對(duì)于欠繳稅款的納稅人與第三人共同完成稅務(wù)撤銷權(quán)所指向行為的，依上述原則，稅務(wù)機(jī)關(guān)當(dāng)然應(yīng)將第三人和納稅人一起列為共同被告。但在實(shí)踐中，欠繳稅款納稅人的一些行為，如放棄權(quán)利和贈(zèng)予財(cái)產(chǎn)的行為既可能是單方行為，也可能是納稅人與第三人協(xié)商一致的結(jié)果，在不經(jīng)過(guò)案件調(diào)查審理的情況下是很難做出判斷的。因此，從保護(hù)第三人利益的角度看，在難以辨別稅務(wù)撤銷權(quán)所指向的行為屬于單方還是雙方行為的情況下，將第三人追加為被告應(yīng)該是比較妥善的處理方法。

(二)時(shí)效限制

從法理上講，行使撤銷權(quán)時(shí)撤銷了債務(wù)人與第三人之間的行為，對(duì)債務(wù)人及第三人權(quán)利和交易秩序影響重大。如果長(zhǎng)期不行使，將會(huì)使債務(wù)人與第三人之間的法律關(guān)系長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定狀態(tài)，不利于對(duì)其合法權(quán)益的保護(hù)，因此，各國(guó)立法都對(duì)撤銷權(quán)的行使規(guī)定了一定的期限，超過(guò)此時(shí)限就不能行使這一權(quán)利。但對(duì)撤銷權(quán)的行使期間，有規(guī)定為除斥期間的，也有規(guī)定為消滅時(shí)效的。我國(guó)《合同法》第75條規(guī)定：“債權(quán)人自知道或者應(yīng)當(dāng)知道撤銷事由之日起一年內(nèi)行使。自債務(wù)人的行為發(fā)生之日起五年內(nèi)沒(méi)有行使撤銷權(quán)的，該撤銷權(quán)消失。”這表明，《合同法》對(duì)撤銷權(quán)行使期限規(guī)定的是除斥期間。《征管法》只在第五十條中規(guī)定了稅務(wù)機(jī)關(guān)有權(quán)行使撤銷權(quán)，并未明確規(guī)定行使這一權(quán)力的期限，但是，由于這項(xiàng)規(guī)定是移用了民法中的相關(guān)制度，因此，在法律沒(méi)有特別規(guī)定的情況下，理應(yīng)按民法原理及有關(guān)規(guī)定處理，把這五年的期限視為除斥期間。

(三)舉證責(zé)任分配

舉證責(zé)任是指民事訴訟當(dāng)事人對(duì)自己提出的主張加以證明的責(zé)任。我國(guó)現(xiàn)采取“誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”的法律原則。也就是說(shuō)，當(dāng)事人對(duì)自己提出的主張應(yīng)提供相應(yīng)證據(jù)，否則就必須承擔(dān)一定的法律后果。

既然稅務(wù)機(jī)關(guān)通過(guò)提起民事訴訟的方式行使稅收撤銷權(quán)，它當(dāng)然成為舉證責(zé)任的主要承擔(dān)者。具體來(lái)說(shuō)，稅務(wù)機(jī)關(guān)需要證明：(1)納稅人欠稅，且數(shù)額確定，即有確定稅收債權(quán)的存在。(2)納稅人有放棄到期債權(quán)或者無(wú)償轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)、以明顯不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓納稅人自己財(cái)產(chǎn)的行為，并且這種行為給國(guó)家?guī)?lái)了損失。(3)債務(wù)人、受益人或受讓人的主觀惡意。對(duì)于稅務(wù)機(jī)關(guān)而言，第一點(diǎn)一般比較容易證明；第二點(diǎn)，就要證明納稅人的上述行為造成或者將要造成自己無(wú)力履行對(duì)稅務(wù)機(jī)關(guān)的納稅義務(wù)，從而將會(huì)使得國(guó)家稅款流失。對(duì)于第三點(diǎn)的證明，由于判別是否存在納稅人的惡意沒(méi)有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，因此為了保障國(guó)家稅收不受侵蝕，就應(yīng)該實(shí)行推定原則，即只要納稅人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)不足以清繳所欠稅款而又通過(guò)減少自己利益的行為處分財(cái)產(chǎn)，就可以推定其有惡意。由于撤銷這種處分行為有可能會(huì)影響其他相關(guān)人的權(quán)益，為了保護(hù)這部分人的合法權(quán)益，實(shí)務(wù)中應(yīng)區(qū)別如下兩種情況分別處理：對(duì)于納稅人放棄行使到期債權(quán)或無(wú)償轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)的行為，由于此時(shí)行使稅收撤銷權(quán)只是使受益人失去了無(wú)償?shù)玫降睦妫⑽磽p害其固有利益，因而只要納稅人存在這兩種行為，并導(dǎo)致不能履行納稅義務(wù)時(shí)，就可認(rèn)定為存在主觀惡意，稅務(wù)機(jī)關(guān)可以行使撤銷權(quán)；而對(duì)納稅人明顯以不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)的行為，稅務(wù)機(jī)關(guān)就必須提出證據(jù)，證明受讓人知道納稅人的行為會(huì)損害稅收債權(quán)時(shí)，才能行使稅收撤銷權(quán)。

(四)行使范圍

由于設(shè)立稅收撤銷權(quán)的目的在于恢復(fù)納稅人的責(zé)任財(cái)產(chǎn)，而不是增加納稅人的責(zé)任財(cái)產(chǎn)，而納稅人的如放棄繼承等拒絕受領(lǐng)某種利益的行為，并沒(méi)有減少納稅人原有的責(zé)任財(cái)產(chǎn)，因此稅務(wù)機(jī)關(guān)不能行使撤銷權(quán)。此外，出于保護(hù)正常公平交易秩序等私法權(quán)利的目的，欠繳稅款的納稅人在正常經(jīng)濟(jì)交往中所實(shí)施的如支付正常對(duì)價(jià)、清償?shù)狡趥鶆?wù)等活動(dòng)，雖然也會(huì)導(dǎo)致其責(zé)任財(cái)產(chǎn)的減少，稅務(wù)機(jī)關(guān)也不能予以干預(yù)。在稅收實(shí)踐中，欠繳稅款的納稅人有可能會(huì)通過(guò)為原來(lái)沒(méi)有財(cái)產(chǎn)擔(dān)保的債務(wù)提供財(cái)產(chǎn)擔(dān)保等方法增加自身負(fù)擔(dān)，從而可能導(dǎo)致稅收債權(quán)受到損失，但由于《征管法》等法律中對(duì)這類行為沒(méi)有明確予以界定，按照稅收法定主義原則，在這種情況下稅務(wù)機(jī)關(guān)也不能行使撤銷權(quán)。

(五)行使效力

小詩(shī)公交車(chē)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 車(chē)工教學(xué) 生本教育 實(shí)施過(guò)程 效果 注意點(diǎn)

車(chē)工教學(xué)是職業(yè)中學(xué)數(shù)控專業(yè)要學(xué)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)課程,其主要任務(wù)是培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的技術(shù)人才。傳統(tǒng)教學(xué)理念顯然不能適應(yīng)當(dāng)前車(chē)工專業(yè)教學(xué)的要求,往往導(dǎo)致一些自我學(xué)習(xí)、自我控制能力較差的學(xué)生從起初的對(duì)車(chē)工數(shù)控專業(yè)感興趣,很快變成厭學(xué)、懼怕,甚至于和教師對(duì)立,使車(chē)工專業(yè)教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。這就要求我們突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極探索,尋找一些有效的教學(xué)方法。

我校自2004年起,開(kāi)始注重培養(yǎng)機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生,率先革新專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,積極進(jìn)行加工技術(shù)教學(xué)模式的改革在車(chē)工等教學(xué)中的應(yīng)用研究,取得了良好的教學(xué)效果,受到了學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)的歡迎,使機(jī)械專業(yè)成為我校的拳頭專業(yè)之一,機(jī)械專業(yè)的學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之一,用以滿足機(jī)械加工人才的培養(yǎng)的社會(huì)之急需。基于機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以及成為中高等應(yīng)用型人才的要求,人們更多傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法并配以學(xué)校的校本教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。下面我就以車(chē)工生本教學(xué)法為例來(lái)具體地談一談。

一、生本教育的理論基礎(chǔ)

生本管理就是以人為本的管理,是確立人在管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位,從而調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和促進(jìn)人的全面發(fā)展的一切管理活動(dòng)。生本教育體系的教學(xué)特色表現(xiàn)為以體系化的教學(xué)思想為基礎(chǔ),以課程、教材的改革為框架,以概念和觀念創(chuàng)新為依托,以討論的生本化和常規(guī)化作為發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)機(jī)制,學(xué)生的直接認(rèn)識(shí)倍受重視;盡顯這些特色的生本教育體系的教學(xué),取得了擴(kuò)展學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)生的潛能、縮小學(xué)生之間的差距、凸顯教學(xué)的主觀效應(yīng)等顯著績(jī)效。

二、生本教育的實(shí)施過(guò)程

(一)綜合各方面信息,認(rèn)清專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

機(jī)械數(shù)控類加工技術(shù)是二十一世紀(jì)的高科技行業(yè),是我市要大力發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。先進(jìn)制造業(yè)的崛起,給我市機(jī)械數(shù)控類職業(yè)教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇,同時(shí)也給此類職業(yè)教育畢業(yè)生提供了廣闊的舞臺(tái)。但是目前職校生整體素質(zhì)不是很高,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我調(diào)控能力都停留在比較低的層次上,這就要求專業(yè)教師針對(duì)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn),對(duì)機(jī)械數(shù)控類專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析重組。對(duì)車(chē)工教學(xué)這門(mén)課,我們把課程目標(biāo)定位于能夠熟悉基本的機(jī)械數(shù)控加工各種理論,了解相關(guān)的車(chē)床數(shù)控車(chē)床操作、調(diào)試、檢測(cè)和維護(hù)方法,重點(diǎn)掌握各種機(jī)器的實(shí)踐操作能力,為企業(yè)的生產(chǎn)和管理服務(wù)。

(二) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo),提出項(xiàng)目任務(wù)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,教師提出一些項(xiàng)目設(shè)想。當(dāng)然這些項(xiàng)目任務(wù)的提出必須充分考慮到需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些,需要掌握的操作技能有哪些,具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),具有趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅是已有知識(shí)和技能的應(yīng)用,而且要求學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)和技能解決其他一些實(shí)際問(wèn)題,將車(chē)工專業(yè)中的各模塊知識(shí)進(jìn)行交叉綜合,促進(jìn)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

根據(jù)車(chē)工的教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)需求和學(xué)生的職業(yè)意向,我們確立了車(chē)工基本常識(shí)、刀具的刃磨、零件加工等項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目都涉及車(chē)工的知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐操作,包含對(duì)零件工藝分析、刀具的安裝和機(jī)床的維護(hù)等內(nèi)容,通過(guò)完成這些項(xiàng)目,學(xué)生能夠熟悉車(chē)工專業(yè)的綜合技術(shù),以適應(yīng)不同崗位的需求。

(三)進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化,實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。

教師在提出項(xiàng)目設(shè)想前應(yīng)進(jìn)行深入的研究,準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及的有關(guān)知識(shí)與學(xué)生的原有基礎(chǔ)。在介紹項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容,進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化時(shí),講究藝術(shù)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生通過(guò)討論,按照實(shí)際工作的完整程序,共同制訂計(jì)劃,共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,教師必須起到指導(dǎo)作用,應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),面向?qū)W全體生,做好示范。關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。

比如在中級(jí)工典型零件的加工過(guò)程中,根據(jù)其相關(guān)的知識(shí)及所要掌握的操作技能,設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。該部分主要要求學(xué)生掌握刀具的刃磨安裝、零件的加工工藝、零件質(zhì)量檢測(cè)和機(jī)床的維護(hù)等程序,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,將所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,在此一般以三四人為一組,分工實(shí)施,可以分成刀具組、加工組、測(cè)量組和維護(hù)組,然后進(jìn)行互相輪換和討論分析,這樣在增加互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力的同時(shí)可提高車(chē)床的使用率。

(四)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式,得到多層收獲。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐操作方面的兩極分化,因此我們必須考慮到對(duì)學(xué)生更多方面、更多層次地評(píng)價(jià)。我們可以從理論設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組成員評(píng)價(jià)相結(jié)合,這樣可以使學(xué)生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足,根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中,我們也要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià),對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行交流分析,并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能解決問(wèn)題。在每個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)完成后,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)估,再由教師檢查評(píng)價(jià),通過(guò)階段性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)估相結(jié)合,讓學(xué)生在各個(gè)層面和各個(gè)角度有所收獲。

三、生本教育的實(shí)施效果

在教學(xué)過(guò)程中,教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手,查漏補(bǔ)缺,其重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行的效果進(jìn)行調(diào)整,強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

由于每個(gè)學(xué)生都有自己的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),注重項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程,不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,而且學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互換,建構(gòu)出個(gè)人的知識(shí)體系,使學(xué)生有一個(gè)很高的學(xué)習(xí)積極性,體驗(yàn)求知的艱辛和樂(lè)趣,培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。

課程教學(xué)中以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚,通過(guò)討論交流促進(jìn)知識(shí)的積累,顯著提高學(xué)生的參與意識(shí),樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作精神。這種自主學(xué)習(xí)方式,能使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展,加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力的進(jìn)步,促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、生本教育實(shí)施注意點(diǎn)

實(shí)施生本教育,不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法,在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí),教師不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,應(yīng)將學(xué)生的知識(shí)和技能分成若干模塊,各個(gè)部分強(qiáng)化突破,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,激活學(xué)生的非智力因素,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,但教師的任務(wù)就未必減輕。教師不僅要能組織和管理好教學(xué),具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力,而且應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力,對(duì)本專業(yè)融會(huì)貫通,隨時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛。

生本教育在實(shí)施過(guò)程中是與研究性學(xué)習(xí)分不開(kāi)的,學(xué)校要具備相應(yīng)的教學(xué)資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),必須根據(jù)大綱的要求,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合,重點(diǎn)選好實(shí)施項(xiàng)目,并適當(dāng)開(kāi)發(fā)出一些校本課程。

在實(shí)施生本教育的過(guò)程中,教師必須加強(qiáng)監(jiān)督管理。由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。因此,教師必須指導(dǎo)學(xué)生分工明確,推行“一幫一”的措施,對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正,提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):