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小學教師實習生自我報告范文第1篇

1教師教育注重教師的專業化發展

教師的專業化發展是20世紀西方教師教育改革的主流方向，教師專業化的基本含義是:⑴教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求;⑵國家有教師的專門機構、專門教育內容和措施;⑶國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度;⑷教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程［2］。1986年，霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將自己的目標確立為將教學從行業轉換為專業。同年，卡內基教育促進會發表報告，題名為《國家為21世紀準備教師》。這兩份教師教育報告作為當時比較重要的文件都對確立教師的專業地位，培養教師的專業標準，進而提高教師教育質量提出明確觀點。教師專業化發展成為教師教育改革和發展的一個重要趨勢。例如，教師教育發展較快的美國，其教師教育改革是緊緊伴隨著社會的發展變化，并與其充分結合的。美國針對傳統教師教育中存在的問題應用新的理解方式解決，采取了符合時展、具有時代意義的改革措施。主要體現在以下幾個方面:首先，將學科專業知識的掌握作為重點，強調教師專業化;其次，努力將教師教育領域中的理論問題與實踐問題緊密結合起來，建立專業發展學校;再次，在改革教師待遇的同時，也對教師的質量標準做出了新的更高的要求;最后，重視教師的基本素養，轉移對教師評價的中心于結果。而英國為鼓勵教師在教學實踐中學習教學、實現專業化發展采取了大量的手段，例如，設定“業績管理”、“起點評估”、“最佳實踐研究獎勵金”等舉措，“教師國際專業化發展”計劃進一步將教師實踐的范圍拓展到了國際領域。從英、美等國教師教育改革的專業化進程中，可以看出，教師專業化問題是當下急需解決的問題。隨著時代的發展，教師專業化既體現出歷史的繼承性，也體現了時代的創新性。我們要在借鑒他國優秀經驗的基礎上，建立具有自身特色的專業化教師隊伍。例如，為加強畢業生從事教師職業的優勢，促進其專業化發展我們應做出以下努力:⑴營造師范院校學術氛圍，提高師范院校的學術性，加強師范生的教育科研能力培養，這是未來教師實現自我更新、反思教學、行動研究的基礎。⑵積極開展“實踐———反思———實踐”型取向的專業發展范式研究。⑶適當提高教育理論課程的比例，加強理論與實踐的高度結合，促進教育科學的知識形態向教育形態轉化。⑷關注教育信念、專業精神的培養。與此同時，還要培養教師的現代教育理念，即培養其自主性、主體性、創造性，進行發展性教學等?？傊哌M21世紀的今天，我們必須意識到，教師是個非常重要的職業，教師教育的專業化發展是一個長期的過程，但又是不可阻擋的歷史潮流。為適應這一趨勢，當務之急是要改革我國教師教育，促進教師專業化的穩步發展。

2教師教育發展逐漸走向高層次化

從世界教師教育體系的發展歷程來看，一般均形成了中等師范學校、師范?？茖W校及高等師范院校的組成結構。其中，中等師范學校在教育的普及過程中做出了突出的貢獻，但隨著時代的變化，知識的不斷更新，對教師專業水平要求的逐漸提高，教師教育體系的結構重心已發生了轉移，高層次的師范院校不斷地取代中等師范學校，中等師范學校表現出數量減少或消亡的態勢。目前，世界范圍內已形成了一種以高等教育為主的教師教育體系，因為只有提高教師的學歷層次，才能確保教師隊伍整體素質的提高。美國早在1893年就把紐約州奧爾巴尼市師范學校升格為州立師范學院，到1917年全部取消了師范學校。法國從1989年開始以教師培訓學院的形式代替了過去的地區教師培訓中心和師范學校，承擔職前培養和職后培訓的任務。縱觀西方教師教育發展的層次變化，中等師范學校的逐漸消失，教師教育體系結構重心的上移，這已經成為教育發展適應社會的一種必然選擇，也是教師教育由低向高發展的必然趨勢。進入21世紀的我國基礎教育，對高素質、高質量的中小學教師的需求量迅速加大，而目前我國師范院校的結構屬于三級師范并存，即高等本科師范院校、高等專科師范學校、中等師范學校。這種結構形態已經無法滿足新世紀教育發展對教師提出的更高要求。面對新的發展需求我們可以借鑒西方教師教育改革的成功經驗，逐漸提升辦學層次，構建多元、一體化、開放的教師教育體系，促進我國師范教育逐步由三級師范向兩級、一級師范過渡。提高中小學教師的學術水平和學歷層次，在普及本科教師的同時，鼓勵有條件的中小學青年教師繼續深造，攻讀教育碩士和博士學位，提高業務素質，充實中小學教師隊伍。這是我國教師教育改革和教師隊伍建設的必然走向。

3師范院校的發展不斷綜合化

隨著現代科學技術日新月異，綜合化程度越來越高，中小學課程改革、教育改革力度很大，開設了拓展性課程、研究性課程、綜合性課程，這就要求師范院校必須改變單一的師范教育專業，向多科性、綜合化方向發展。面對這種綜合化的需要，許多西方國家采取了行之有效的措施。例如，法國教師培訓學院為培訓中小學教師開設的課程很多，有4～5個系列、50多門課程，學生可以跨專業學習，十分強調文理滲透的復合型培養模式。［3］1999年9月，美國召開了“教師質量大學校長高峰會議”，集中討論了大學在提高教師教育質量方面的作用以及改善教師教育中的重要性，提出必須以綜合性的課程培養教師，應涉及到整個大學或學院。并且建議地方中小學、教育學院和各大學文理學院三方應該建立合作關系，共同承擔起教師教育的重任。我國的師范教育表現出明顯的師范性，狹窄的師范性忽視了師范院校的綜合性。囿于狹窄的師范性的辦學思路，我國師范院校的學科發展跟不上世界發展的步伐，落后于時代的要求。這種師范教育局限了教師綜合素質的培養，禁錮了教師教育的發展方向，繼而影響了我國的教育質量。為了改變師范教育的這種狹隘師范性，我們可以借鑒西方師范院校向多科性和綜合化改革的成功經驗，根據自身的特點，開展特色師范教育。首先，師范院校要打破傳統的唯師范教育，增設非師范專業，達到二者的有機結合，這樣既拓展了師范院校的功能，又保證了自身的平衡健康發展。其次，允許師范生選學第二專業，選修其他課程，拓寬知識面，以便將來走入社會、走上教師崗位時更好地應對隨時可能的變化和需要。另外，師范院校的課程結構、教學內容也要綜合化，拓寬公共基礎課，加強人文教育、學科前沿教育以及實踐教育。

4教師教育模式轉向中小學與大學相結合

小學教師實習生自我報告范文第2篇

關鍵詞：高校；師范生；滿意度；實習

機制

教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要環節，是理論聯系實際、培養學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎教育，培養教師應具有的優良品德和從事基礎教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業發展，提出可供參考的理論資源。

一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同

1. 實習準備階段

七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統一安排和部分學生自主實習相結合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關課程，并通過考核（其中中文專業普通話等級二級甲等以上，其他專業二級乙等以上等）。

七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查三部分內容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業技能比賽活動等。

除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯系，明確實習期間要求。師范院校會優先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數：實習生人數）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。

2. 實習開展階段

（1）學生方面。在實習相關文件之中，七所師范院校均包含關于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務是課堂教學、班主任工作和教育調查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務詳細信息如表1所示。

表1 ：實習任務信息

（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。

3. 實結階段

按照各高校要求，實習結束后實習生要上交個人實結報告，內容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內完成對實習工作的總結評議，組織學生進行實結，其中，浙師大、湖師院召開實習經驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結束后進行為期3到4周的研習活動。

二、高校師范生實習現狀調查

1. 調查目的

其一，旨在探討當前師范生實習現狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養模式提出建設性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養與培訓一體化提供有效策略。

2. 調查內容、方法和對象

（1）調查內容。根據研究的需要，我們從以下幾個方面對調查問卷進行設計：①實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。

（2）調查方法。采用文獻收集法、問卷調查法、訪談調查法等。

（3）調查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調查對象。發出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。

3. 調查結果與分析

（1）實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調查問卷中設計了有關問題，經整理、統計結果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內容，比較充分地掌握了實習信息。

表2： 師范生對實習制度和內容的了解程度

表3 ：指導老師對實習制度和內容的了解度

（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養模式提出建設性意見。經整理、統計結果分別見表4、表5。

表4 ：師范生對實習的總體評價

表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關?？傮w來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。

表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）

（3）實習后師范院校的總結評價。經過調查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。

表6 ：對所在師范院校于實習后總結工作的評價

（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調查。通過對溝通情況的調查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統計結果分別見表7。

表7： 師生、師師間溝通情況（多選）

（5）指導老師對實習的總結評價。經過調查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。

三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略

1. 師范院校方面

（1）以多種形式開展實習安排、要求及內容的教育指導工作。教育指導工作要聯合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規章制度。此外，各院校可通過創建教育實習網絡平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優秀實習生展示等內容，聯合優秀的教師和學長學姐進行相關問題的答疑。

（2）調節師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發現，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現。通過訪談后發現，該現象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應加強師資能力培養，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。

（3）加大實習經費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發現，多數師范院校學生并沒有實習經費的補貼，交通費用自理，僅少數師范院校有相應政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經費，增加教育實習經費在教學經費中的比例。其次，應做好開源節流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。

（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據調查問卷的數據整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關重要的作用。但是，據數據表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。

（5）建立客觀合理的監督機制。在實習機制運行當中，運行統籌方對進程的監督和監管十分重要。據對實習機制的異同分析發現，七所院?；緦嵙暵氊熉鋵嵉絺€人，但由于監督審查程序和系統不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監督系統，實行“一步一小結”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。

（6）師范院校應及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發現，七所師范院校都比較關注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內容局限。因此，師范院?？梢栽趯嵙曋屑皩嵙暯Y束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調查，以全方位、多角度、寬領域形式收集有關實習反饋信息，建設可持續發展的實習機制。

2. 實習基地方面

（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據對實習學校教師的訪談發現，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎上，各實習學校可根據本校情況及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調一致。

（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調查中發現，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內容，多是通過與實習生的交流中了解。據此，實習基地學校應定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協助實習生開展家訪以及教育調查等活動。

參考文獻：

[1]陳全戰，趙本全.教育實習現狀分析及對

策研究[J].教育探索，2009（4）.

[2]蔣菠，許瀚月.變革教育實習，提升師范生

執教技能[J].中國成人教育，2009（8）.

[3]鄔躍，陳恒.提高師范生教育實習實效性

小學教師實習生自我報告范文第3篇

沈陽師范大學以“農村基礎教育服務區”為載體，創建了高校、地方教育行政部門、農村中小學“合作共同體”，面向遼寧省欠發達的農村地區，開展了“頂崗實習，置換培訓”的嘗試。

一、頂崗實習，師范生走向農村教學第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實習前，沈陽師范大學五百余名學生經過了一個半月崗前實訓演練，到城鄉中小學“臨床觀察”，到附屬學?！皰炻殞嵱枴?，通過微格教室、仿真課堂、模擬教學、說課、評課、教研員現場指導等，以及與中小學一線教師對話、交流、互動，為師范生開赴農村中小學一線奠定了扎實的基礎。

2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區――遼西北的北票地區，遼中的新民地區，遼東的本溪地區，共五十多所九年一貫制學校，實施頂崗實習，以“全職”教師的身份出現在課堂，承擔班主任管理、學科課程教學及學生心理健康輔導等任務。按照所在學校的教學規定和標準，每一位實習教師接受全面考核。師范生在頂崗實習中，在沈師大學科教師、實習學校指導教師及部分教研員的“雙重指導”下，完成本科畢業設計工作。重點進行了課堂教學設計、班隊活動設計、教育實踐調查三大方面內容。學生的畢業設計選題、實驗、實踐、答辯、評優全部在現場完成。一個半月的實習即將結束了，有的學生激動地說道：“我們的畢業設計是在體驗農村教育教學活動的真實場景中完成的，是在解決一堂課、一個單元、一個教育教學現象的問題中完成的，是在充滿著對農村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責任、一種期盼、一種使命在我們肩上。”農村教師對頂崗實習生的評價：“對他們的到來原本是不放心的，怕把班級、學生交給他們出了問題，心里沒底?？墒沁@批年輕人融入了我們的集體，原來的負擔變成了一種激勵，原來的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒有理由不與他們同步進取?！?/p>

二、置換培訓，農村教師邁進大學充電，邁上了素質提升的新臺階

頂崗實習置換下來的農村教師帶著重托和企盼來到了沈陽師范大學，由教師專業發展學院全程組織集中培訓。他們為學員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國優秀教師、省特級教師、省教學名師、學校各學科帶頭人，以及省基礎教研中心知名教研員、中小學優秀骨干組成的專家團隊，采用集中授課、校本跟進培訓、小組輔導等多種形式，對農村教師進行了新課程理念、新教學方法、新技術應用、班主任管理、心理健康輔導等課程培訓。采用到優質學校觀摩，現場互動、交流，專題研討，微格教室錄像、評課，自我“診斷”“治療”，專家點評，同行互評，重點、難點解析，“專家工作坊”“與名師互動日”，為在校本科生介紹教學經驗，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學習方式，還充分利用豐厚的圖書資源、電子網絡及教育應用技術的“小灶”彌補的優惠條件，使他們迅速補充了能量，吸納了“前沿”教學成果，開闊了育人視野，提升了專業素質。學校的老師還幫助他們排解了思鄉、離崗的煩惱，經常為他們進行心理輔導，教給他們使用心理健康教育的方法和技術。

結束了一個多月的大學深造生活，學員們深情地說道：“只有走進高校這座知識的殿堂，聆聽專家的精彩報告，觀摩優質學校的經驗，系統學習專業知識和新的方法技術，我們才知道，我們是多么需要盡快補充，盡快提升。在大學這段特殊的經歷，讓我們盡情遨游知識的海洋，廣納了多種教學的方法和新型的課堂教學技術。只有這種培訓，才能使我們在教書育人的崗位上常教常新！”

小學教師實習生自我報告范文第4篇

按學校的要求，在中心小學實習。在實習期間，我虛心勤學，盡職盡責，上好每一節課，得到學校領導大力支持和其他教師無私的幫忙。取得了較好的成績，獲得了寶貴的經驗?，F我報告我畢業后實習過程。小編為大家整理小學教師社會實習報告范文文章，提供參考，歡迎閱讀。

 

 

報告一

依然記得這既是如何懷著忐忑和希冀踏入XX小學的，依然記得當初的自己是多么斗志昂揚，依然記得站在講臺上作自我介紹時的緊張和不知所措，依然記得……不知不覺中，兩個月就到了尾聲，所有的所有只剩下回憶來圓場。而兩個月沉積下來的，只有對教育事業的崇尚，還有對學生的深深的愛意及那份職責。

以下是我對這兩個月的實習工作及生活的總結：

第一天去實習學校的時候，我們都個性早。學校要求我們8點前到校，可我們七點半前就已經等在那里了。因為有兩次的見習，所以對XX小學我們并不陌生。陌生的是我們的情緒及“老師好”背后的壓力感。第一天并沒有什么實質性的工作，只是安排了學校領導給我妹開了一個簡短的會議，再把我們分派給各個指導老師。然后就是自己去跟指導老師溝通及簡單了解一下班級狀況。這就算是一個整體感知吧。接下來的日子才開始忙碌。

我們的教育實習主要包括一下幾個方面：

(一)教學工作

第一周主要是聽課。聽指導老師的課，聽完后要反思，如果是我來上這一節課，我會怎樣上，學生會給我什么樣的回應還有一點就是批改作業，因為是高年級的語文，所以作業個性多。

第二周，我開始上一些雜科，主要是為了鍛煉自己的膽量和熟悉班里的學生并努力記住他們的名字及學習如何去把握課堂紀律?？赡芤驗槲沂菍嵙暲蠋?，也可能因為這些不是主科，不用加入考試范圍，所以紀律方面把握得并不好。個性是青春期衛生指導課，有些學生不敢翻開課本，有些學生就在那里笑。所以，上課時一邊不停地強調紀律，一邊講課。整節課下來，課沒有講完，自己又累得很。

對于上課，我有以下幾點體會：

第一，平時不能和學生太親近了，要樹立老師的威信，課堂紀律才能有把握。

第二，理論與實踐終究是有差距。畢竟，每個學生都有自己的個性，自己的想法。所以，作為教師，必須要涉寬獵廣，免得學生以提問，自己顯得毫無所知。

第三，上課的資料必須要把握好，還要了解學生已學過的知識。記得我上《夏日絕句》這一首古詩的時候，提問學生：你是如何理解絕句的他們竟然能答上來。問他們有沒有學過絕句，都說學過，但不知那是什么。最后，只好自己吧答案說出來，那是我國古代的一種是詩歌體裁。

第四，備課的重點不是備老師而是備學生。學生會給出什么樣的反應，老師又該如何去引導。記得講《夏日絕句》這首詩的時候，介紹了項羽的事跡，也介紹了當時的歷史背景。結合詩句說說你覺得項羽是個怎樣的人學生的反應都很用心，他們的答案多半是：他堅韌不拔;很勇敢;機智過人;他的愛國精神很強烈。這些答案都能夠，畢竟一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，但結合詩句，我要的答案是“英雄”兩個字，用來概括前兩句。所以，那里弄得我手忙腳亂，引了很久才引出我要的答案。在實習過程中，我上了十幾節課，回顧這十幾節課及批閱作業之后，我認識到了自己的不足：

第一，應變潛力不夠強;

第二，我的聲音不夠響亮(之后買了擴音器，這個問題才得以解決);

第三，在講授知識點時，在突破重點難點的同時，并不敢放手讓學生自己去發現及探究，對他們的自學潛力有所忽略;

第四，引導語不夠豐富，同一個問題，不懂得去轉換思路，換個問法。

(二)班主任工作：

班主任工作室實習的一項重要工作，在原班主任葉老師的指導和幫忙下，我順利地完成了各項工作。在實習的第一周，我就組織了本班的中隊活動，主題是“愛我校園，從我做起”。從學生的反應中，我明白了自己設計的中隊活動中的優缺點，但也到達了必須的效果。

班主任工作主要包括：每星期一檢查學生的穿校服及佩戴紅領巾的狀況及帶領他們排隊參加升旗儀式，管好紀律;每星期一的品德課，總結上一周的狀況，表揚好的現象，批評不良行為;每星期三下午的預備課，督促他們收聽廣播，還有星期三下午第二節課的隊活課，要是有主題的話就要組織中隊活動。其余是，檢查衛生及保潔區的打掃狀況，紅領巾的佩戴及有沒有不良現象，課間時分應多注意班內的狀況，做好學生的思想教育及與后層生的溝通交流，引導他們用心向上。

        班主任工作一般是從早上七點四十分到校并進入教室，下午一般在五點后離校。剛開始還挺帶勁的，到之后就覺得好累。因為我們并沒有住校，一天來回跑四趟，雖說不遠，踩自行車十多分鐘，可一天下來也有大約一個小時的時間實在馬路上奔波，所以，到了最后真有一種累趴了的感覺。在此期間，還帶領班干部出了兩期的黑板報。最后一周的中隊，我組織了一次以“感恩”為主題的班會活動。讓學生們懂得感恩，感謝生活所賜予我們的一切，并善于感謝父母，父母的付出并不是理所當然。

透過實習，我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣，也更讓我體會到了當一名教師所肩負的職責;透過實習，我還懂得了作為一名教師必須要吃苦耐勞，腳踏實地，求真務實，用最好的精神投入到工作中，并不斷豐富自己的知識。我認真總結了實習經驗，為明天走上教育工作崗位做好扎實的準備。今后，我必須盡自己最大的努力，做一名出色的人名教師。

報告二

今年，我將在xx電大畢業，學習專業是漢語言專業，按學校的要求，在鳳山中心小學實習。在實習期間，我虛心勤學，盡職盡責，上好每一節課，得到學校領導大力支持和其他教師無私的幫忙。取得了較好的成績，獲得了寶貴的經驗?，F我報告我畢業后實習過程。

我在今年4月10日到xx中心小學報到，擔任二年(4)班語文實習老師。正式開始了我的實習生活，開始了從學生到教師身份的轉變。這次我頂替的教師是黃老師，她在教學上給了我很大的幫忙，上課前給我提出課文的重要點，要怎樣克服上課時的緊張情緒。怎樣入手才能使學生易懂、明了，幫我分析上課的每一個環節，如何更大程度的激發學生的思維，讓他們更容易的發現老師的意圖，理解新的知識等等，使我受益良多。我本來是11日開始上課的，但我并沒有急著上新課，只是在課堂上我只是簡單介紹自己，了解學生基本狀況，先和學生接觸，拉近和他們的距離，為下周一的上課做準備。這樣一來，情緒放松了很多。

做好備課工作。此刻的小學教材都比較活，有必須的跳躍性，而低年級每節課的教學資料并不多，知識點也比較細，在把握教材、掌握教學重難點方面有必須的難度。備課時，要熟知了解教材，明白這課教學資料是什么，教學的重難點又是什么，結合教參書和學生的練習再來備教材，在教學時才會有清晰的思路。對于在教學過程中無法串起來的部分能夠請教一些有經驗的老師。在備《四個太陽》時，透過閱讀教材，參考有關書籍，我明白了課文重難點在哪。透過課文要讓學生懂得什么。在這些頭緒理清楚了之后。再寫一份詳案。而且，李老師對我說過，小學低年級要多指導他們朗讀課文。我也這樣覺得，所以我這篇課文里面設計了些朗讀的環節。并首先是教師范讀，之后學生模仿讀。因為，有些東西能夠透過朗讀感悟出來。最后這堂上得很不錯，整個教學環節，教學方法等都設計得不錯。教學資料也很流暢。夏老師也說進步很大。

活潑課堂氛圍。上課，除了傳授新知識，讓學生學得更好，不應是一節課得全部。激發他們對數學的熱情和感受學習的快樂，是更加重要的方面。因此，課堂上老師務必具有一種教學激情和自信，才能感染你的學生。為他們帶給寬松的而自由的思考環境，讓所有喜歡說話的孩子們都有機會和同學分享自己的發現成果，因此我不只是給機會讓更多的學生有機會回答問題，而是給予更多的互動時間，讓學生充分討論或者提問之后給一點時間把他們的做法講給同桌聽。這樣讓每個人都動起來，往往還會有不少精彩的發現呢!但是這樣一來，課堂秩序怎樣控制呢這就得益他們老師原先制定的一些課堂紀律管理口令。

       響亮拍三下手，學生們立刻有反應：一面雙臂做端坐姿勢做好，一面說：快坐好!從而提醒沒有留意到老師指令的學生?；蛘咧v課時候發現有學生沒有看黑板的，老師就說：小眼睛，小朋友立刻說：看黑板!諸如此類的口令，構成學生們的一種共識，這些教學手段在課堂控制中作用十分大。說到課堂的調控手段，不得不提的是我們二年級的實習生也創造了一種獎懲方法：分組畫星星。對于表現的個性好的組，每次加一個星星，紀律不好的組，每次擦掉一個他們已經得到的星星，并對獲得星星最多的小組進行小小的禮品獎勵，這個措施結果很奏效，

小朋友們也樂意為自己的小組爭取星星獎勵。

鞏固教學成果。在小學低年級段，教學資料并不多也相對較容易，大部分的學生都能很快地掌握。但即使出色的課堂仍會有學生沒學懂，仍會出現學生一知半解的現象，學生仍會很快地遺忘，透過練習與作業及時鞏固，查缺補漏，是十分有必要的，而每一次的作業、每一次的課堂小練習、每一次的單元小測試都是一個很好的查缺補漏的機會。老師評講時，只許學生聽，不許學生訂正，常用舉一反三的方法來評講試卷練習，然后再讓學生獨立訂正錯誤。把仍不會的學生集中出來，再進行個別輔導，而且同時發信息給家長，讓家長在家加強輔導，盡量讓每一個學生都掌握好所學的資料，讓每個學生的知識點過關。

經過學習，我感受頗深!上課，真是一門大學問。老師不僅僅要具備淵博的知識，還要具備相應多方面的潛力。比如，教師要有預見潛力，你務必在課堂開始以前對學生的身心發展狀況，教育資料的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計潛力。教師還務必將處理過的信息傳輸給學生，使其作用于學生身心的本領，教師還務必要具備掌控課堂的潛力。教師在課堂上始終是占主導地位的，在學生面前要始終處于良好的心理狀態，以飽滿的熱情、愉快樂觀、奮發向上的精神狀態去感染學生，在遭遇到各式各樣挫折狀況下，仍能善于控制自己，持續良好的心理狀態在學生面前。

經過這五周的實習，說實話，我越來越喜歡教師這個職業。雖說，有些學生頑皮、搗蛋和老師作對，但他們都有一顆追求知識，探求真、善、美的心，教師就應多關注他們。每當我耳邊響起“老師您好”的時候，我就更加明確自己的目標是什么了——桃李滿天下。我明白當教師不是一件容易的事，既然我選取了這個專業，我就務必要成為一名教師，一名出色的教師，一名桃李滿天下的教師。為了這個目標，努力、奮斗、拼搏。相信自己!加油!

報告三

一轉眼，歷時兩個多月的教學實習已經接近尾聲了，雖然我為這個實習付出了很多精力和財力，但收獲無疑還是重大且主要的。我從這次實習中得到了太多對于我今后的工作而言極為寶貴的經驗教訓。

首先，專業知識務必扎實。不怕千招會，就怕一招熟，老師主要是為學生傳播專業知識的，如果專業知識教不好，其他一切都是空談，而在我的實習生涯中的永遠的傷疤就是我在上專業課的時候出現了知識性的錯誤，雖然指導老師和謝老師都沒有嚴厲批評我，但不批評比批評更讓我難受，我誤導了同學們，我對不起他們呀!所以我認為專業是根本，是基礎?；A不牢，地動山搖。

其次，書到用時方恨少。老師最好有淵博的知識，因為有了淵博的知識老師才能把課講得生動搞笑。學習知識理應是一件十分有意思的事情，任何一門學科之中都蘊藏著它獨特的趣味性，很難想象真正乏味透頂的學科會流傳到這天。但老師在自己掌握這些知識的基礎上再讓學生興趣盎然、滋滋有味地掌握這些知識卻絕非易事。能否讓學生快樂聽講、快樂學習無疑是衡量優秀老師和平庸老師的一個主要標準。而老師要想做到這一點就務必有淵博的知識、絕佳的口才，而這一切都是建立在讀書的基礎上的。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這句話既然流傳千年就有它流傳千年的理由。為師者當恪守之。

再次，要以一顆仁愛之心對待學生。“嚴師出高徒”這句話不全對，這就像“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”一樣，為什么良藥必須要苦口呢?為什么忠言必須要逆耳呢?在藥片外抹點兒糖讓人快樂服用，說忠言時講究一下說話藝術讓人欣然理解豈不更好。同樣，慈師和仁師照樣也能夠教出高徒。平時要多思考學生的感受，不能以“為學生著想”為借口去傷害他們。學習不是學生的全部，他們還要學會生活;教書也不是教師工作的全部，他們還要學會育人。教師如果能以一顆仁愛之心去關愛學生，就能讓學生的生活中多一些陽光，多一些溫暖。也更有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。這樣老師才能不辱教書育人的使命啊!

最后，老師心中要充滿正義感。所謂上梁不正下梁歪。如果老師不能做一個堂堂正正、光明磊落的人，那又有什么底氣去教育學生呢?在實習中我見識了太多的丑惡。當然這只但是是整個社會丑惡現象的冰山一角。我此刻還沒有潛力改變，有時甚至不能避免和丑惡現象攪在一齊，但我有一個底線那就是自己的良心不能壞，并且要把消除丑惡作為自己的奮斗目標。同時要教育學生分清真善美和假惡丑。讓他們中的絕大多數成長為社會的進步力量和正義力量。

此次實習是我人生中的唯一，是我記憶中的永恒，無論何時我都不會忘記我帶的那些可愛的同學們，是他們有時讓我歡喜有時讓我憂;是他們有時讓我牽腸掛肚有時讓我愁;是他們讓我的這段人生如此絢麗多彩、璀璨多姿。無論何時我都不會忘記我的指導老師段老師和系主任謝老師，他們以寬容和仁愛之心對待我致命的錯誤，鼓舞我缺失的勇氣、激勵我淪喪的斗志、慰藉我受挫的心靈，使我恢復自信再上講臺。無論何時我都不會忘記我以前在華師的19名同學，此刻在生態的19名同事。

小學教師實習生自我報告范文第5篇

關鍵詞：微型視頻案例；案例教學；教育研習；教育實習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0072-04

一、教師教育與案例教學

1.案例教學及其發展

案例教學最早產生于1870年的哈佛大學法學院，后推廣到醫學教育，揚名于商學院的MBA教育，在全球范圍內產生了重要影響[1]。簡單地說，案例教學是將具矛盾沖突的真實問題以案例形式――以語言和各種視聽手段描述的特定情景帶到課堂，以便學習者能夠站在當事人的角度，對相關教育問題進行分析和討論，并提出相應的解決方案。其主要有以下特征：案例選擇上，必須是真實發生的事件，并且其中存在無可回避的爭議與沖突，反映的問題必須具有普遍性；知識來源上，主要產生于生生、師生間的分析與討論，“30%來源于教師、70%來源于同學”[2]；知識性質上，案例教學是一種無結論的課堂，訓練的是思考與解決問題的方法；形式上，課前要求學生研讀案例，課中分組討論，教師負責組織與引導。斯皮羅將知識分為良構領域（well-structured domain）與非良構領域（ill-structured domain），前者在概念、規則與原理上具有相對嚴密的層次性，后者則復雜而不規則[3]，在結構上不可預見，要求參與者能夠在不確定的情況下作出判斷，案例教學是處理這類知識的一種“高級學習”方法。教師實踐性知識研究作為一種典型的非良構領域，于上世紀20年代引入案例教學法[4]，在數字視頻技術發展之后，形成了教師教育領域獨特的案例教學法――視頻案例教學。視頻案例教學有別于中小學教研活動的“視頻案例研究”，后者由“現場觀摩課”發展而來，以視頻代替現場教學，為研修活動提供時空便利，也使原本轉瞬即逝的教學事件得以停留與回放，促進研修活動的深度開展。確切地說，視頻案例研究的對象是課例而非案例。在分析方法上傾向于由整體到細節的全面展開。因此，視頻案例研究與案例教學有著本質的區別。

2.教師專業發展知識觀視域下的案例教學

根據對知識本質認識的不同，研究者們將教師專業發展分為理智取向、實踐DD反思取向、生態取向三種途徑。[5]理智取向者認為教師專業知識分為學科知識與教育知識，兩類知識構成了教師行為變化的基礎，通過在掌握知識基礎上應用理論，就可轉化為良好的實踐。實踐DD反思取向的教師專業發展觀則認為構成教師知識的，除外部給予的理論知識外，還存在著內隱于教育實踐的“行動中的知識”，這種知識有賴于教師個體經驗的積累，是一種建立在反思基礎上的實踐性知識，并且實踐性知識的重要性，在教師專業知識構成中猶如冰山的水下部分。然而，實踐性知識作為個人意圖與社會習性、歷史、情境等因素綜合作用的結果[6]，卻無法通過諸如理論學習般的簡單“傳授”獲得。生態取向的教師專業發展觀認為，教師在教育實踐中并非處于孤立狀態，也會通過他人學習，個體教學風格的形成更是受到所在群體“教學文化”的影響，正是這種文化，為教師工作提供了意義、支持和認同。

理論假設直接影響著案例的選取與應用。在持理智取向的研究者看來，教師教育效果不佳的原因在于理論與實踐的脫節。案例教學的價值在于為教育理論聯系實際提供了橋梁，因此案例的選取一定要能反映理論，是“理論的具體化”，案例反映的問題要具有普遍性，否則案例教學就沒有意義。然而問題在于，教育理論目前為止并不能說已經是一個非常完備的體系，用托尼?比徹的話講，學科理論體系“是一件滿是補丁的破衣裳”[7]，現有理論可能僅是學科知識這座冰山的水面部分。再者，教育實踐本身是一個結構不良的領域[8]，與理論并不存在著固定的一一對應關系。以這種本身不完善、不具普遍性的理論指導案例教學，會造成兩個問題，首先是會把可能有價值的實踐案例排除在外，只有那些與現有理論有對應關系的才能被選入；其次是認為案例學習就是對理論的解釋過程，而不是從案例中學會解決問題的方法。另一個極端則是忽視理論知識的儲備，認為知識全部可由案例教學這一形式得來，造成學生知識缺乏系統性，甚至有學生表示“不知道學了什么”。實際上，案例教學需要以一定的基本理論知識與方法為基礎，許多原理甚至用講授方式反而更為高效，這方面經驗已經有研究者做了總結[2]。

二、教師教育案例編制

1.從文本案例到視頻案例

案例教學的開展有賴于高質量案例庫的支撐。首先在案例選材上，要求事件真實，事件中存在不可避免的矛盾沖突，沖突所反映的問題也要具有一定的普遍性；其次在于案例撰寫，這被認為是一個超出常規的難題[2]，不僅在于撰寫人的專業水平與文字功底，更需要撰寫人在秉持中立的同時還要恰當表達矛盾雙方的觀點。哈佛大學商學院設有專門的案例編寫小組，除少數案例由任課教師自行編寫，絕大部分都由專業人員編制，每個案例的編制費用高達1.5～5萬美元。除了案例質量的要求，為特定內容教學所選擇的案例總量需要足夠大，同時隨著時間推移，還存在案例時效性喪失的問題，哈佛大學的做法是許多案例存在A、B、C等若干版本，這是不斷更新的結果。

案例庫建設的困難阻礙了案例教學在教師教育中的應用，數字視頻技術的運用一定程度上減少了對案例撰寫人專業水準的依賴，因為視頻以鏡頭而非撰寫人“眼睛”表述問題，相對更接近于客觀，而將分析問題的視角交還給使用者。文本案例撰寫中，盡管要求作者秉持中立立場，仍難免受撰寫人價值觀、知識背景等選擇性影響，將復雜的過程簡單化而丟失一些信息。通常情況下要形象、生動、準確地描述一個場景是很難的，有的時候甚至不可能。并且，即使授課教師具有超強的語言表達能力，可以將一個場景描述的非常生動，由于學生的個體差異，不同學生在將教師的語言還原為場景的過程中也會出現偏差。視頻不僅能展現更為客觀的問題情境，也能容納更大的信息量。因此，視頻極大地減小了案例開發的難度與成本，使得教師甚至學生都有可能參與到案例開發中。

2.視頻案例的微型化

案例教學對于教學對象有較高的要求。哈佛商學院的案例教學定位于研究生層次的教育，不涉及本科階段的教學，對于MBA學生而言，已經普遍具有工作經驗，部分人甚至已成為某個領域的專家，因此同學可成為知識學習的重要來源[9]。有學者在面向師范類本科生開設的“教學論案例研究”教師教育專業課中實施案例教學，并進行了為期四年的研究，發現案例教學“并不必然受到學生的歡迎”[10]，其問題一是在于學生對“確定性思維”的習慣性追求，認為案例教學沒有解決“問題”，沒有學到實質性的“知識”，對相對思維、復雜思維與不確定性思維難以接受；二是學生缺乏知識儲備，尤其是實踐性知識，致使學生無法積極主動地參與到討論之中，討論也難以深入地開展。除此之外，案例教學通常要求學生投入大量的時間精力，需要在課前研讀案例、閱讀材料、準備方案，而不止于課堂時間。以哈佛商學院MBA課程為例，學生在課前需要花費4～6小時的準備時間[10]。對于本科教學而言，學習任務繁重，通常會同時修習多門課程，以案例教學這樣的時間投入是不可想象的。

那么，案例教學究竟是否適用于本科階段的教師教育課程？近年來，案例有微型化發展的趨勢，微型案例是相對于復雜的綜合案例而言的，通常只包含單個問題，內容短小但結構完整，供在有限的時間內完成學習。[11][12]微型案例為本科階段課堂引入案例教學提供了可能，精簡的體量，使用者在較短時間內就可完成研讀，甚至只需在課內完成準備工作，不占用額外時間；同時，微型案例強調集中思考一個問題，有利于案例分析的深入。

三、教師教育實踐教學微型視頻案例庫建設機制

1.實踐教學過程――微型視頻案例的來源

微型視頻案例在師范生培養中既作為例證材料，也為缺乏教學經驗的師范生提供了直觀的替代性經驗。這種案例根據來源可分為兩類：一是優秀案例，通常來自優秀中小學教師，具有一定的權威性。二是實習案例，來源于師范生培養教育實習、研習與微格教學訓練等過程，授課者教學水平尚在較低發展層次，在經驗豐富的教師看來，甚至問題眾多。然而，實習案例對師范生培養卻具有特殊價值，相似的經歷與發展軌跡，使學習者容易產生心理與情感上的共鳴，案例反映的問題，是學習者同樣容易遭遇的，就連案例中的錯誤，后來者也是那么相似。另一方面，案例中所能達到的優秀水平，也不是那么遙不可及，以師范生現有起點，通過努力是可以達到的，也即發展目標在他們的“最近發展區”。

然而，實習案例的價值得以發揮并非易事，“有用”信息總是淹沒于龐雜的原始視頻之中。事實上，潛在地包含有用信息的視頻并不缺乏，如本研究所在學校為師范生教育實習配備便攜式數字攝像機，供拍攝實習課堂與指導教師教學視頻，加上前期的微格教學訓練，實習實訓視頻在數量上相當可觀。但這些視頻重用率極低，主要原因在于內容冗長，視頻媒體本身線性的技術特征使之無法通過檢索等方式快速定位，也即無法快速地從視頻中找到所關注信息。使用者必須看完整個視頻，或者漫無頭緒地快進、拉動進度條，才能找到重點，這使他們失去耐心。也有教師從中選擇典型事例，剪成視頻片段作為教學所用，但所提取的數量十分有限，不足以開展案例教學所需。因此，需要設計一種微型案例編寫機制，由實習生作為編制者，在不影響甚至能夠提高實習效果的前提下，完成微型視頻案例的編制。

2.教育研習――從課堂中心到問題中心

傳統的教師教育實踐環節包括見習、微格訓練與實習，近年，包括本研究所在學校在內的許多師范院校加設了“教育研習”課程，旨在通過系統的教學反思活動提升實習效果，培養未來教師教學研究能力。教育研習緊接著實習在大學校內集中開展，以教育實習期間攝制的視頻為媒介開展反思活動，指導教師的職責是組織研討與總結，不進行講授，活動方式主要參照職后教師“視頻案例研究”模式，每堂課安排一位實習生展示課例，先由實習生簡要介紹課例設計思路、授課效果及反思，在此基礎上全班同學圍繞課例開展討論。[13]然而這種方式沒有達到“研習”的初衷，盡管實習生自我感受頗多，但大而全的課例分析方式，受制于實習生發展水平――不同于職后教師來源于豐富經驗的敏感性，師范生通常難以找到要害問題，課堂交流易陷入同多異少的模式化，難以引發深入討論。

因此，有必要調整教育研習課程實施模式，變“視頻案例研究”為以微型視頻為媒介的案例教學模式，變“課堂中心”為“問題中心”――要求師范生選取自身教學、管理或自我發展中問題為研習內容。圍繞著問題，要求預先編制成微型案例，案例以視頻為主要媒介，長度通常15分鐘以內。以問題為中心的微型案例教學，不僅使問題得以聚焦，討論容易深入；也節約了案例閱讀的時間，留下更多的時間用于交流與討論。同時，案例編制過程本身更是一種“高級學習”，能有效促進自我反思，增進“教學研究”能力的提升，有師范生針對某個教學問題的理解，總結自身從見習時的“看”、微格教學中的“練”到實習時的“做”等不同階段的變化，這也正是“研習”的目標所在。

由此，在教育研習課程中，通過師范生編制、指導教師篩選，并以“分數”形式表現于對學生的評價，形成了學生編制、教師審核的微型視頻案例編寫機制。盡管由教師編制的案例可能具有更好的質量，但成本的高昂使這幾乎成為不可能。在現有條件下，這是一種編制教師教育微型視頻案例經濟、有效的途徑。案例的采集，以不影響課程、甚至提高課程效果為原則，在不增加學生和教師負擔的前提下開展。若以犧牲實踐教學效果、增加教學投入為代價，既違教育倫理，實踐中也難以操作。除了以上案例編制機制，也需對整個教師教育實踐環節進行有意識地調整，并借助一定的技術手段達成。

3.網絡支撐平臺與技術培訓

從以上分析可知，微型視頻案例在實踐環節的實施過程中提取，以改進實踐環節教學效果、不增加師生負擔為前提，使案例采集成為提升教學效果的一種“副產品”，過程如圖所示?？v向上為教育見習、微格訓練、教育實習、教育研習四個階段，前三階段是案例素材的來源，其中以教育實習為主，此時實習生首次以“教師”身份進入課堂，充斥著期望與現實的沖突，是“實踐感”形成的時期，在教育研習環節編制與加工案例，最終形成案例庫。橫向上分別由實施措施與教師教育實踐教學網絡平臺，對實踐環節教學實施、資源存儲與案例提取提供支持。

建立貫通實踐教學各階段的網絡平臺，注重案例資源與過程數據的保存。當前師范院校為實踐教學提供的數字化設施，如數字微格教學實驗室、教學遠程觀摩系統以及數字攝像機等，為數字案例資源采集提供了條件。然而，產生于實踐教學各階段的資源，分散保存于教師、學生或系統，“過期清空”。因此，有必要建立統一的網絡支持平臺，不僅作為案例采集的載體，也是個體發展、過程性評價的數據倉庫。

以視頻為微型案例主要介質，減少了對案例編制者經驗的依賴，對視頻表現與處理技術則提出了一定的要求，系統的技術與案例編制培訓成為必要。培訓主要始于教育實習前期，通過“實習動員大會”、“組長培訓”、“實習試講”分層開展。實習動員大會面向全體實習生，闡述教育實習與研習的意義、總體安排與要求；組長培訓專門針對實，就教學視頻拍攝、攝像機維護、視頻處理、網絡平臺使用等技能進行集中培訓，在此基礎上由組長組織開展組內培訓；實習試講期間，除開展學科教學訓練，指導教師也對實習期間的資源儲備提出要求，為研習做好準備。近年技術影響在一些教學活動中有上升的趨勢，由以往的邊緣性地位――使用了可能可以增強表達效果，不使用也不影響教學活動的開展，發展成為基礎性地位――不使用這些媒體將無法開展正常的教育研習活動。這對學生的基本信息能力尤其是視頻表現能力提出了較高的要求，要求學生能嫻熟地運用視頻表達教學信息。技能層次的問題通過相對簡單的培訓可以解決，但視頻表現手法則建立在長期理解與體驗的基礎上。幸而這種能力對于許多同學已不再陌生，因為用圖文、視頻表達思想與情感，已經成為現代生活與學習的一部分，也是未來教師信息能力的重要組成部分，隨手可得的手機使得這種活動甚至不再一定需要專門的影像設備。我們建議在師范生培養早期，如在教師教育必修課程“現代教育技術”實施中就注重相關內容的訓練，前期的研究也證明了這種做法的可行性[14]。

四、結束語

教學能力作為一種實踐性知識，有別于理論性知識，除需要以自身教學經驗的積累為基礎，組織文化以及對他人經驗的學習也發揮著重要作用，其中反思能力是生成實踐性知識的催化劑，是內隱性知識轉化為外顯性實踐知識的重要手段。[15]教學視頻案例是教學經驗缺乏的職前教師形成實踐性知識的一種有效途徑，來自于職前教師培養的微型視頻案例，其所反映的問題位于職前教師“最近發展區”，相似的發展軌跡與經歷使他們具有情感上的共鳴，微型化的體量則使得這種教學活動適合于職前教師的培養。因此，教師教育實踐教學微型視頻案例是一種不可替代的教學資源，具有特殊的價值。

為了建立在質量與數量上均能滿足開展案例教學所需的實踐教學微型視頻案例庫，應該結合教學改革與技術兩種手段，通過教師教育實踐環節的實施過程，以學生制作、指導教師審核的方式，形成科學、生態的案例采集機制。在這個過程中，微型視頻案例的形成是教師教育實踐環節實施的一種“副產品”，案例的采集要有助于實踐環節本身教學效果的提高，以此最大限度地避免來自倫理、利益等各方面的障礙，得到來自管理者、教師與學生的支持。微型視頻案例制作本身是一種教學研究的過程，是職前教師日后開展教學研究的一種訓練。微型視頻案例通過教師教育課程或職前教師自助學習得到再次應用，使得后來者能借助于前人經驗學習，前人經歷將對后人專業發展產生影響，從而形成教師專業發展生態取向者所述的職前教師培養文化。

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