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大學生就業范文第1篇

關鍵詞：大學生 就業準備

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0203-01

教育部部長袁貴仁在2012年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言：當前國際國內的經濟環境仍然十分復雜。從國際看，世界經濟復蘇的不穩定性不確定性突出，風險挑戰增多，一些主要經濟體經濟增速下滑，一些國家債務問題突出；特別是一些國家失業率居高不下，成為社會不穩定的一個重要因素。從國內看，經濟社會發展的總體形勢是好的，但是影響經濟穩定運行的不利因素不少，一些中小企業經營困難，就業總體形勢嚴峻。2012年全國普通高校畢業生規模達680萬人，比2011年增加20萬人。在這個風暴肆虐的年頭，大學生們要如何突圍而出，找到一份合意的工作呢？最關鍵的一點是不要打無準備之仗！ 大學生應該充分做好就業的準備工作，才能適應社會的發展和現代化建設的需要。怎樣做好就業的準備工作，這是今天每個大學生應該必須認真思考的問題。人在就業準備期需要準備的內容很多。但對大學生這樣一個特殊層次的人來說，主要的是以下幾個方面。

1 確定合理的就業目標和擇業標準

有的才能放矢，所謂合理的就業目標，就是指在滿足社會需要的前提下，與自身情況（知識、能力、愛好等）契合度較高的就業目標。這一目標主要包括兩個方向。一是就業的對口目標。對于一個特定專業的大學畢業生，在目前的就業形勢下，最大的可能是從事與所學專業相關的職業。因此大學生應把與所學專業最相近的職業作為自己就業的主要目標，這能夠保證大學生最大限度的發揮專業特長。二是就業的次要目標。這是選擇與自己興趣、愛好相一致的就業目標。這就要求圍繞就業目標，自學自律，制定規劃，自我要求，自我考核。

2 身體素質準備

本固枝榮，根深葉茂。要成就一番事業，就必須要有健康做支撐。因為，只有擁有了健康，你才能有足夠的精力去開創事業的成功。無論從事何種職業，有一個好的身體素質都是相對優勢，身體素質不過關，就好比一組數字沒有最前方的1，后面再多的0都沒有意義。健康是生命之基，是人生幸福的源泉。健康不能代替一切，但是沒有健康就沒有一切。所以，大學生應該積極參加體育鍛煉，戶外活動和室內活動并舉，合理安排作息時間，以最佳的身體素質面對職業的挑戰。

3 心理和心態上準備

大家可能會對就業心理準備覺得不解，很多人會認為不就是找份工作嘛，跟心理沒有太大關系。其實，人的心理特征對人從事職業有很大的影響。不同的職業內容對人的不同能力有不同程度的要求：忍耐力、創造力、記憶力、判斷力、理解力等在不同的人身上是存在巨大差異的。對自己這方面的了解更透徹，也可以在擇業就業中少走彎路。如果針對自身的特殊能力（音樂、美術、舞蹈特長等）上下功夫，更有可能走上捷徑。青年大學生在擇業過程中，要充分考慮自己對家庭的責任。例如：是繼續深造學習還是先就業？這就必須考慮整個家庭的經濟狀況，父母的期望。最后決定選擇深造還是就業。選擇就業的話，就業地點是就近，方便照顧家里，還是只看薪酬待遇或者發展前景等。大學生應該腳踏實地，降低過高的期望值，先就業再擇業。

4 職業素養能力準備

普遍觀點認為，職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神及合作的態度。我認為還應該至少包含獨立性、責任心、職業操守。核心職業素養體現在很多方面。優秀員工必備的職業素養包括像老板一樣專注、學會迅速適應環境、化工作壓力為動力、善于表現自己、低調做人，高調做事、設立工作目標，按計劃執行、做一個時間管理高手、自動自發，主動就是提高效率、不要只做老板交代的事、工作中沒有“分外事”、不是“要我做”，而是“我要做”、想做“毛遂”就得自薦、服從第一、勇于承擔責任、工作就是一種責任等等。事實表明，很多大學生在這些方面存在不足。

5 在求職技巧上的準備

求職就業，是人生必經的一個門檻，因此了解一些關于應聘面試的知識和技巧是十分必要的。

求職技巧的第一課是簡歷。如果現在是你在找一份合適的工作，并且沒有“關系”能幫到你，那么你需要一份合適的簡歷，你需要認真對待簡歷。簡歷的真正作用是求職的敲門磚。找工作，是競爭什么？最開始競爭的是簡歷！因為你到任何一個招聘單位要做的第一件事情就是要投遞簡歷，而簡歷就是那些單位了解你的第一扇窗口。因此簡歷就成了你和單位溝通的第一通道。一份成功的簡歷，應該能夠在眾多求職簡歷中脫穎而出，給招聘方留下深刻的印象，然后決定給你面試通知，它是你求職成功的第一道門檻。注意簡歷撰寫的出發點：盡可能地吸引用人單位的目光。實際上，招聘單位希望求職者的簡歷或求職信能提供足夠的信息，使他們能給予其面試機會，對其作更進一步的了解。如果求職者了解到這一點，并能提供出用人單位最關注的相關信息，那么就能引起招聘者的充分注意。這個目的達到了，你的簡歷就發揮了敲門磚的作用，為你的求職打通了第一關。

大學生就業范文第2篇

（一）結合專業特點創新課程內容，兼顧學生的整體和個性差異

以河南省大部分高校為例，選用的教材是河南省高校就業指導統編教材編寫組編寫的《大學生職業發展導論》，特點是理論性、普適性強。但在具體的教學中，各高校、各院系、各專業可根據自己的辦學特點、專業特點、校情、學情，編寫適合自己院系專業的教學大綱，補充以專業為導向的就業指導課程內容，如，職業素養、職業道德的內容中結合院系專業的特點進行相應的補充，以利于大學生能力的提升；在就業心理部分，針對高校中的特殊群體，如，經濟困難、心理有問題、身體殘疾的學生，相應地補充心理健康知識，幫助特殊學生進行心理的調適，增強自信，增強就業能力。以鄭州航空工業管理學院國際經濟與貿易專業為例，未來就業崗位可以概括為各類進出口業務工作、報關等國際物流工作和財務類工作等，要求的就業能力包括良好的人際交往能力、語言溝通能力和流利的英語口語。就業指導課就在原來的基礎上，重點加強了這三方面從基本理論到實踐的培訓內容，在課程設計、教學目標、教學任務上都有所突出。

（二）以學生為本，靈活運用教學方法，促進就業能力培養

靈活運用課內課外兩個課堂，以學生為本，靈活運用案例教學法、視頻教學法、情景模擬法、討論法、錯位教學法等多種互動法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體。例如，講授職業生涯規劃時，請同學們課前搜集通過合理規劃職業生涯職場成功的例子以及規劃不合理職場失敗的例子，在課堂上引導大家思考什么是職業生涯規劃，怎樣進行職業生涯規劃，并請同學們分析身邊的職業生涯規劃的例子，從而加深理解職業生涯規劃的概念和職業生涯規劃的重要性。講解職業禮儀的知識時，課前通知四位同學在課堂上要做授課者并分別講解名片禮儀、電話禮儀、握手禮儀、介紹禮儀和著裝禮儀的內容，要求采用多媒體教學（PPT），每人十五分鐘，教學方法可靈活把握。課堂開始前，要求學生認真參與，仔細聽講，找出授課者從穿著到儀態等出現的問題并討論。在講面試技巧的知識時，可采用小班授課法，運用情景模擬法，課前請10名同學結合本專業的就業形勢，5名同學做面試官，5名同學做面試者，提前了解面試程序及可能出現的問題。課堂上實施面試招聘的情景模擬，組織學生討論面試者是否遵守職業禮儀，回答是否完美，怎樣做到更好等。通過學生的積極參與，不僅活躍了課堂氣氛，學生的溝通能力、組織能力和團隊合作能力在有限的時間得到了很大的鍛煉，而且學生的主體地位也凸顯出來，更多的學生愿意參與到就業指導課堂中，其就業能力也得到提升，大大增強了就業指導課的效果。

（三）有效整合師資力量，提高教師教學水平，促進就業能力提升

師資隊伍的選擇應根據教學內容來確定。大學生就業指導課是一門應用性很強的綜合課程。從課程的內容結構上，包含職業生涯規劃、職業素養提升、就業政策和技巧及創業指導四部分。從學科結構上，涵蓋了管理學、心理學、教育學、社會學、經濟學等多門學科。這些知識由某一類教師全部教授效果并不理想，需安排不同層面的教師資源。通過長期的教學實踐，筆者認為建立以院系從事就業指導課的專職教師為主要授課人，專業教師或專業領域內的成功經驗人士為輔的合作教學方式會起到良好的效果。即以專職老師為主線，貫穿大一到大四課程始終，同時充分利用專業教師和社會相關領域專家等校內外資源，合理規劃課程安排。從師資結構看，加強專業教師、輔導員和主管學生工作的職能部門在學生就業指導方面的結合度，創新就業指導課堂的師資力量，以促進大學生就業能力的提升。專業教師工作在學生專業教育的第一線，了解學科的專業結構、專業前景、學生須具備的專業素質；輔導員主管思想政治教育和學生工作，同時多數還擔任著就業指導課專業教師的角色，熟悉學生的學習特點、心理特點和能力；主管學生工作的職能部門主要負責和學生相關的日常工作。這三方有機結合，有效整合了校內資源，拓展了就業指導課堂的發展空間，利于學生就業能力的提高。高校創業教育的教師大多缺乏創業體驗，在教學中很難做到理論聯系實際，這既降低了創業課程的有效性，又制約了高校創業教育向深層次發展。目前對于創業指導課程建設的研究成果已有不少，借鑒創業指導已有的研究成果，強化創業教育課程需要我們以大學生就業能力提升為出發點和目的，把握創業教育的實踐性、創新性、綜合性，培養專職教師的創新素質、拓展創業知識結構、增強綜合能力。教師要與時俱進，通過理論學習、師資培訓、創業園和企業實地考察等多種途徑提高自身創業理論水平、提升創業體驗，做到理論與實踐的統一，增強創業教育的教學效果。

（四）就業指導課程與思想政治教育相結合

就業能力的培養要與思想政治教育相結合，用的最新成果指導高校就業指導工作，用理想信念教育指導學生樹立正確的職業目標，用理論與實踐相結合的原理指導學生運用所學知識解決實際問題，運用矛盾分析法指導學生正反兩面分析問題，例如，辯證看待就業難問題，從學習上、心理上、實踐上正面挑戰、重視機遇，促進大學生就業能力的培養。

（五）充分利用新媒體，開展就業指導課新課堂

大學生就業范文第3篇

（一）就業形勢隨著高等教育大眾化，高校擴招，畢業生人數劇增，2015年全國普通高校畢業生高達740多萬人，大量的畢業生擠入人才招聘市場，造成就業大潮。特別是近年來的“藝考熱”，導致藝術類大學生人數迅速增長，社會向藝術類大學生可提供的就業崗位卻非常有限，導致需求和供給的失調，昔日“皇帝女兒不愁嫁”的天之驕子們不得不面對“理想很豐滿，現實很骨感”的求職困窘，承受“畢業等于失業”的巨大壓力，就業難度加大。再者，高等教育在人才培養結構模式規格上的轉變，還不能完全適應市場化經濟的社會需要，就業環境政策體制保障上的改革還未完全到位，就業觀念和社會需求的錯位，進一步加大了藝術類大學生的就業難度。此外“，先就業、再擇業”的就業思想對藝術類大學生的適應能力和心里承受能力是一個巨大的考驗，畢竟做一件自己不喜歡的事情和選擇與自己人生目標南轅北轍的道路起步走，會有相當大的壓力。同時，就業的盲動也會帶來創業的盲動，許多藝術類大學生在畢業不久，卻總有著改變工作環境的沖動，在一時找不到合適工作的情況下，最自然的想到的就是創業，而此時此刻，他們無論是在社會經驗、產業經驗，還是商業眼光、市場能力等方面還不能滿足創業的需求。

（二）就業觀念部分藝術類大學生就業觀念陳舊，期望值過高，不但要求專業對口，還要求工作穩定風險要小，經濟收入高，單位福利待遇好，地理環境好等，簡言之“錢多活少離家近，位高權重責任輕”，這樣容易導致東部地區、經濟發達地區人滿為患，出現有人沒崗的局面，而西部地區、偏遠地區時常招不到藝術類大學生，導致有崗沒人的尷尬局面。部分藝術類大學生缺乏獨立見解，不能根據自己的實際情況作出切合實際的選擇，看到別人去考公務員、考研、考公招，自己也跟著湊熱鬧，甚至出現結伴找工作的現象，做出這些選擇的原因一半是因為大家都選擇的就是好工作，另外一半是這些工作崗位都是體制內的，比較固定，可以一勞永逸，至于是否合適自身，是否有利于自己將來職業的發展根本無從考慮。

（三）就業途徑藝術類大學生就業途徑仍依賴于傳統的現場招聘會、中介機構、報紙廣告求職，忽視網絡市場招聘。雖然當前網絡就業市場還存在招聘信息“水分”嚴重，缺少與用人單位面對面的溝通互動機會等弊端，但藝術類大學生不能因此摒棄或無視網絡市場強大的生命力和巨大的發展前景，應順應形勢，積極參與網絡就業市場，注重提高自己的網絡求職技能，切實維護自己的合法權益，實現順利就業。

二、藝術類大學生就業現狀原因分析

（一）自身因素藝術類大學生是一個特殊的群體，個性張揚，自我定位較高，注重平等競爭，看問題也比較執著。盡管在畢業生畢業時，許多用人單位是以專業迅速定位，藝術類大學生也有自己的專業優勢，但部分藝術類大學生過高估量自己的專業，高投入就要有高回報，而忽視畢業生個人品德修養、語言表達能力，組織管理能力，良好的人際關系能力等，盲目追求工作環境、經濟收入、福利待遇，從而導致就業心理失衡，看待就業也比較偏執，并產生依賴、失落、功利等心理問題。

（二）社會因素隨著高等教育大眾化，高校擴招，畢業生人數劇增，社會可提供的就業崗位卻非常有限，再加上成人高等教育、職業技術院校畢業學生對市場就業的沖擊，這就無形對藝術類大學生就業產生巨大的心理壓力，不免使一些學生心理產生失衡、煩躁、憤懣等心理情緒。另外，非法職業介紹機構、非主管部門隨意插手、雙方輕率違約、合法權益得不到保護以及各種亂收費現象等問題，嚴重干擾了藝術類大學生就業市場的正常運行。

（三）學校因素很多高校為了提高學校收益，不考慮社會需求而盲目擴大招生規模，加重了藝術招生和報考的非理性狀態，從而加大了藝術類大學生的就業難度。在就業指導過程中，部分藝術院校對畢業生偏重思想教育和政策教育，對他們的就業心理健康教育和疏導方面的工作還遠遠不夠。另外，有的藝術院校把就業指導課程設置在大學三年級第二學期，此時藝術類大學生即將面臨社會找工作，這種把就業指導課程當作大學生畢業前“最后的晚餐”的做法著實不可取，開設大學生就業指導課程應越早越好。

（四）家庭因素家庭是個人成長的重要環境，現在的畢業生大多數是90后獨生子女，受中國傳統倫理觀的影響，父母對待孩子教育孩子的問題上，往往認為孩子是自己生命的延伸，父母的職業是子女的一項重要的社會資本，父母多年的經驗、人脈是子女未來就業很重要的社會資源，父母受教育程度、社會地位、關系是否和諧等家庭因素都可直接影響藝術類大學生就業心理。

四、藝術類大學生應對方法

（一）正確的自我定位面對嚴峻的就業形勢，藝術類大學生應客觀、合理的看待自己，敢于承認自身的不足，對自己的專業和綜合素質進行客觀的自我評價。盡管許多用人單位是以專業迅速定位，但專業成績的好壞并不是影響藝術類大學生就業的唯一因素。隨著科學技術的進步和社會的多元化發展，藝術類大學生的性格特征、氣質、開闊的視野、活躍敏捷的思維、個人品德修養、語言溝通能力、良好的人際關系、組織管理能力以及適應環境的能力等綜合素質都會直接影響就業。因此，學校可通過開展積極的就業心理輔導以及就業個性化指導，幫助他們正確的認識自我，改變不良心態，樹立就業信心，做到對自身正確的定位，促使他們積極就業。

（二）樹立合理的就業觀念和普遍大學生相比，大多數藝術類大學生的受挫心理相對要強很多，他們絕大部分從中學階段尤其特別是高中階段在和普通學生一起學習的過程中，迫于升學壓力，在相對文化成績較為落后的情況下，他們中的大多數成為拖班級成績后腿的“包袱”，遭受班級同學甚至個別老師的白眼，在如此環境下煉就了他們堅強的內心，藝術類大學生群體中極少發生由于心理問題引起的自殺、抑郁等有關心理健康的案例。因此，藝術類大學生就業過程中大多數都有“越挫越勇”的心理狀態。在面對明顯的供大于求的就業形勢，藝術類大學生應充分利用這一優勢，積極主動地參與市場競爭，接受社會的挑選，要始終保持一種“我是革命的一塊磚，哪里需要哪里搬”的心態，根據市場職業需求提高自己，改變自己，使自己有明確的市場目標，契而不舍的根據社會發展的需要來磨煉自己，從根本上提高自己的可就業性。

（三）設置合理的就業課程藝術類大學生由于專業的靈活性決定了他們擇業方式的多樣性，他們或注冊工作室、或出售作品、或辦輔導班等，技術含量不高，大多數都是短暫性的接單、培訓、家庭作坊式的單打獨斗，雖然也能解決一定的生存壓力，但很難經得起市場的長久考驗。再者，近年來，國家和地方政府相繼出臺了一系列鼓勵大學生創業的優惠政策，在融資、稅收和社會保障等方面提供大力支持和保證，在藝術類大學生就業指導課程中不但要加入創業教育，開設創業教育講座，增強創業意識，普及創業知識，還應開設與創業有關的其他管理、營銷、心理健康教育等相關課程，邀請有豐富實踐經驗的創業成功人士兼職授課，為藝術類大學生不論在就業還是在創業過程中創造更好的條件。另外，開設合理的職業指導課程，讓藝術類大學通過該課程學習，在大一階段，能適應大學生活，進行職業定位，確定人生目標，制定大學生涯規劃；在大二階段，充分了解職業、行業，能獲得見習經驗和體驗；在大三階段，幫助藝術類大學生就業能力拓展，做好就業準備，樹立正確就業觀，引導他們創業；在大四階段，通過擇業技巧的指導，個性化指導，使他們能順利擇業，入職適應，實現在校大學生到職業人的成功蛻變。

（四）開設合適的就業培訓在現實生活中，高校大學生常常由于缺乏工作經驗被用人單位拒之以千里之外，其中包括藝術類高校大學生，即使他們的專業技能相對突出，仍然改變不了現狀。基于此，藝術類高校應根據藝術類大學生專業特點和文字能力差等弱勢，有針對性的開展如求職信的書寫，就業簡歷的制作、面試著裝、面試肢體語言、面試回答問題的技巧等方面的就業培訓，藝術類師范生還應著重培養他們的師范技能。還可根據藝術類大學生實際情況開展如“職來職往”招聘模擬大賽，聘請相關用人單位負責人充當面試官，讓他們真切感受應聘競爭的激烈和殘酷，為他們就業提前熱身，為實現充分就業提供幫助。

（五）搭建良好的就業平臺結合藝術專業特點和市場需求，藝術類高校應采用“走出去、請進來”的辦法，幫助學生拓寬就業渠道，實施“校企對接”，開辟和建立比較穩定的就業基地，充分發揮專業、校園、市場主體作用，加大“送崗位進校園”招聘活動力度。同時積極向學生宣傳國家和地方基層項目就業，通過多種形式宣傳動員藝術類大學畢業生參加如“特崗教師計劃”、“三支一扶”、“西部計劃”、“大學生村官”等國家和地方基層項目就業；宣傳和塑造就業創業優秀典型事跡和建立了專門的就業創業指導骨干教師隊伍，為藝術類大學生搭建良好的就業平臺，實現順利就業。

（六）開展合理的心理疏導在藝術類大學生就業的過程中會產生一定的心理變化，借助學校心理咨詢部門，開展就業心理講座，傳授相關實用的心理調適方法，如松弛訓練法、自我心理暗示、自我轉化法、自我慰藉法等，能在他們考試或面試前減緩緊張狀態，也使他們在就業過程中產生的不良情緒得到自我調節，自我平衡，能以更好的狀態面對就業。

大學生就業范文第4篇

【關鍵詞】大學生；就業力；高校

目前，大學畢業生就業難已經成為社會焦點問題。一方面是大學畢業生抱怨用人單位的條件太苛刻，另一方面是用人單位抱怨大學畢業生中看不中用。如何打破當前這種“困境”，筆者認為高校如何有效地提高大學生的就業力是關鍵所在。

一、大學生就業力的內涵

什么是就業力？國內外學界和各種社會組織有著多種不同的解釋，至今仍沒有形成關于就業力概念的統一定義。

國際勞工組織(ILO)指出，就業力是個體獲得和保持工作，在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。[1]

美國教育與就業委員會(DFEE)將就業力定義為：獲得和保持工作的能力。在英國提高學生的就業力合作組(ESECT)中，就業力被定義為“一組使個人能更好地就業并能使他們成功地勝任所選擇的職業能力，包括成就、理解力和個人特質”。[2]

國內專家張體勤認為，就業力是通過學習與實踐使高質量大學教育向高價值人力資本轉化的結果，要具備充足的就業力，個人不僅需要充實專業知識與技能，培養有利于就業的態度和特質，還需要搜集有用的職業信息以進行合理的職業選擇，并且需要積極嘗試實際工作，從工作經驗中學習與成長。[3]

綜上所述，筆者認為：就業力就是一個人獲得及持續完成工作的能力。對于大學生而言，就業力不僅是大學生短期的求職就業能力，更是一個社會人長期的職業發展能力，具體而言，包括學習能力(適應能力)、實踐能力(動手能力)、專業能力、表達能力、社會能力、應聘能力等，還包括心理素質、敬業精神、合作能力和健康心理等諸多素養。

二、我國大學生就業力現狀

過于偏重社會科學導致勞動市場上現有的畢業生類別失衡，使畢業生和雇主對高等教育機構傳授知識的質量感到失望”。［4］基于此現狀，企業雇主在人才的選聘上有著自己的考量指標。

根據調查發現，用人單位在錄用大學生時最看重的指標分別是：(1)專業基礎知識；(2)基本的解決問題能力；(3)溝通協調能力；(4)敬業精神；(5)學習意愿強、可塑性高。

而用人單位認為應屆大學畢業生最欠缺的因素指標，前幾項分別是:

(1)個人能力不足。個人能力包括學習創新能力；解決問題的能力；壓力承受能力和社會適應能力。在當前的教育模式下，學生在學校接受的知識和能力離用人單位的要求還有一定的差距，一般的學生在求職中并無突出的競爭優勢。

(2)缺乏工作經驗。缺乏工作經驗是各種能力不足的原因之一，相對于社會求職者來說，缺乏工作經驗是剛出校門的畢業生求職中最大的劣勢。

(3)人際交往、團隊合作與溝通協調能力不足。人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力，包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。協調能力是指決策過程中的協同與調適能力。一些大學生在與人相處方面，特別是在與他人合作與溝通方面缺乏技巧。

(4)專業知識與實踐技能出現錯位。相當多的學生不能很好地把所學的知識應用到實際工作中，出現知識與技能脫軌的狀況。大學生擁有系統的專業知識，這是大學生的優勢所在。但由于大學生社會實踐與專業技能方面明顯欠缺，導致大學生動手能力較差，技能單一，使所學的知識變成呆知識、死知識，這樣的畢業生到崗后不能很快開展工作，企業還要花費相當的精力進行培訓，不能適應社會對復合人才的需求。

三、高校提高大學生就業力的有效途徑

(一)在教學中融入核心就業力養成，讓所有學生都有充分學習的機會

澳大利亞的研究發現，在一般大學課程中應該廣泛融入的主要核心就業力技能包括溝通技能、問題解決、分析能力、團隊合作，其中又以團隊合作最為重要。在課程中通過結構性的安排，讓學生協作以完成指定工作，被認為是培養領導、溝通、責任感等就業力技能最有效的方式[5]。在教學過程中，不管其學科知識如何，都可以通過教學設計，使其學習經驗成為傳遞核心就業力技能的載體，而在其中所發展出來的核心就業力，可以直接轉移到不同脈絡與范疇的工作之中。舉例而言，在管理、歷史、哲學的課程中都可以融入小組合作的專題研究報告，而在完成研究與進行報告的過程中，學生可以體驗到信息搜集與分析、團隊合作、領導協調、問題解決、表達溝通等有助于發展核心就業力的經驗。核心就業力教育的重點即在于教師能夠有計劃、有結構地引導學生經歷、完成、反思、檢討這些工作經驗，并且從中學習與發展核心就業力技能。同時要鼓勵教師在教學方法及課程內容中融入核心就業力養成。鼓勵教師在教學方法中融入表達溝通、團隊合作、問題解決等核心就業力之養成。鼓勵教師盡量將理論知識與產業實例或實際應用相結合，協助學生了解如何將理論運用到不同的實際之中。

(二)建立完善的就業指導服務體系

1.建立一支專業的、穩定的、高素質的就業指導教師隊伍。要以“內培外引”的指導思想，把綜合具備心理學、經濟學、教育學、人力資源管理學等方面知識，并具有較好敬業精神和責任意識的人才吸引到就業指導服務工作中來。同時加強對現有教師的培訓，積極參加就業學術探討，多吸取其他高校一些好的做法，加強交流和互動。

2.努力營造全員就業的氛圍

要從激勵機制和責任機制上調動廣大教師參與就業工作的積極性，壯大就業指導工作隊伍，營造全員就業的濃厚氛圍。

3.加強職業生涯規劃教育

職業興趣培養和職業生涯教育是一個長期實踐的過程，而大學生時代正處在職業生涯的探索階段，學校應該在大學生涯開始之際就開設有關職業生涯規劃和發展的課程，從理論上讓每一個大學生都懂得應該為什么和如何去規劃和發展自身的職業生涯。

(三)加強實踐，優化學生能力結構

拓寬實踐渠道，加強與企業的聯系，建立相對穩定的學生實踐和培訓基地，定期請用人單位到校作講座，鼓勵大學生到企業參觀學習，教育大學生發揮自己的主動性，積極投身社會實踐，利用假期到企事業單位進行實踐鍛煉。引導畢業生盡早接觸社會，了解社會，發現自身的優勢和差距，培養實際工作能力。通過高校和用人單位間的相互配合，提高社會實踐活動的針對性和實效性。同時，指導大學生通過各類社團活動和畢業設計等來鍛煉動手能力和組織協調能力。根據所處年級的不同開展不同側重點的實踐活動，比如社會調查、參觀訪問、服務類或專業類的志愿者活動等，使學生盡早進入工作角色，增強就業競爭力。

參考文獻

[1]賈利軍,徐韻.大學生就業能力的心理學解析[J].南京社會科學,2006(10)．

[2]蘇敏.英國高校提升大學生就業力的策略研究[D].東北師范大學,2006.

[3]張體勤,江巖.基于就業力視角的大學生就業政策研究[J].中國人力資源開發,2009(7).

[4]二十一世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告:教育―財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1996.

[5]Crebert,G．,Bates，M．,Bell，B．,Patrick，C－J．,＆ Cragnolini,V．Developing Generic Skills at University，during Work Placement and in Employment:Graduates’Perceptions[J].Higher Education Research and Development,2004,23(2):147-165．

大學生就業范文第5篇

目前學術界主要從社會性別歧視與刻板印象、公共政策與社會組織責任、女大學生性別意識與心理因素等角度探討了女大學生就業問題形成的原因。

（一）社會性別歧視與刻板印象

一些學者認為性別歧視在當今社會成為一種越發普遍的現象，甚至成為一種習慣。王麗（2012）認為傳統的“重男輕女”的偏見仍將長期存在，在大學生就業難的大背景下，這也是女大學生就業歧視問題難以消除的一大原因。在某種意義上講，女大學生就業問題就是其遭遇性別歧視的問題，性別歧視是造成女大學生就業問題的最為直接的原因之一。還有一些學者認為，中國歷史文化因素的影響、國內經濟困境、政策缺失及女大學生自身獨立意識和因素較差是女大學生就業中遭受性別歧視的主要成因。如就業市場不完善、就業法律法規不健全、生育保險制度不健全、就業指導工作薄弱等。傅靜（2009）運用社會性別理論，分析了社會文化所塑造的固化性別角色、國家保障女性就業權的法律可操作性差、高校課程設置中缺乏性別平等內容等因素造成了社會對于女大學生的性別歧視。職業刻板印象是人們對男性和女性在專業、職業方面的期望及一般看法。如姜曉琳（2007）認為，在“女主內，男主外”等傳統性別觀念影響下形成的職業性別刻板印象影響著女大學生的擇業，限制了女大學生未來發展的選擇空間。

（二）公共政策與組織責任

主要表現為保障女大學生平等就業權利的公共政策操作化失靈，企業在承擔其對于女大學生就業時責任心的普遍下降與習慣性淡漠，高校擴招、專業設置落后于市場需求，就業服務流于形式等，這些都使女大學生就業難的形勢更為嚴峻。如學者們所指出的，性別公正缺失使得公共政策干預女大學生就業成為必要；缺乏性別意識指導而制定的就業保障政策在公平的外衣下傷害了女性的平等就業權；現行有關男女平等的公共政策操作化失靈加劇了事實上的性別不平等；高校缺乏對女生開展個性化的就業指導與服務導致了女大學生就業的困境，如涉及女生就業方面的就業技巧輔導、就業心理輔導、就業合法權益保護及就業觀教育等分類指導與系統教育工作仍有待加強（吳瓊，2012）。

（三）女大學生性別意識與心理因素

目前，從性別意識的角度探究女大學生就業難問題的研究中，多把問題的矛頭指向具有傳統色彩的性別意識以及表現為“群體無意識”的女大學生群體對于傳統性別文化與分工的默認，女大學生的主體意識不強、發展定位不高、面臨性別歧視的逆來順受等因素影響了女大學生就業的質量，成為女大學生就業難問題的內因。如萬瓊華（2002）認為女大學生普遍認同傳統性別意識、主體意識薄弱，這對女大學生就業產生了負面影響。沈磊、岳永飛、董穎、顧艷艷（2013）認為，女大學生自身心理素質的不足主要表現為存在成功恐懼心理和求穩心理。部分有能力的女性不敢或不愿意從事領導性工作，畏懼女強人的稱謂，且大部分女性在擇業時普遍青睞政府部門和事業單位，這些崗位上激烈的競爭導致女大學生就業困難。進一步，學者們分析了女大學生常見的就業心理障礙，如焦慮、依賴、自卑等。就業難的現狀使得女大學畢業生承受著一定心理壓力，就業挫折使她們進一步強化不良心理，使得女大學生順利就業面臨更多阻礙，從而進一步加劇了女大學生就業問題。此外，在全球金融危機的影響下，應屆大學生就業形勢嚴峻，女大學生就業率也因此受到一定影響。郭璟（2013）從經濟學角度分析，從女性生育哺乳期福利、退休金的負擔、業務培訓費的利用率等角度指出由于女性生理特征所帶來較高的勞動力成本是導致女大學生就業難的重要成因。歸結起來，形成女大學生就業問題的原因有以下三個方面：一是社會。其主要有：對于女性的性別歧視泛濫；政府制定的保障女大學生就業的法規、公共政策流于理論，缺乏可操作性；企業逃避自身的社會責任，拒絕承擔女性因性別而產生的額外成本；就業市場尚未完善或成熟，人才供過于求的局面影響了女大學生就業等。二是文化。傳統性別觀念經過長期、持續的社會化歷程已經銘刻在女大學生的性格特質、價值觀念與行為模式之中，它以一種“想當然”的已有合理性控制著女大學生的工作選擇與工作狀態，建構了女大學生生活和工作于其中的文化環境，限定了社會對于女大學生的特定角色期待。三是女大學生自身。女大學生不良的個體心理反應、職業刻板印象影響下的擇業觀、社會化歷程中形成了傳統性別意識以及部分女大學生綜合素質存在的問題等因素影響了她們的就業。此外，高校傳統的專業設置與市場的需求脫節，課程上缺乏從女性學課程以啟迪女性的主體意識，高校的就業服務業相對滯后，這些因素也影響著女大學生的就業。

二、解決女大學生就業問題對策

如何破解女大學生就業難問題？目前學術界已形成政府與社會、高校及女大學生自身“三位一體”的策略體系。

（一）政府與社會

學者們普遍認為，政府與社會在解決女大學生就業難問題上應該更有所作為。一是倡導平等性別文化，創造良好社會氛圍。應不斷清除“重男輕女”的歧視婦女的傳統偏見；要強化性別意識，發揮主流媒體的作用，倡導男女平等的性別文化，努力實現性別公平、創建男女公平的氛圍。此外，要為保障女生就業公共政策的實施營造支持女性解放、倡導性別平等的良好氛圍。如社會媒體應承擔起促進性別平等的責任，強化輿論監督和社會監督的作用，營造有利于女大學生就業的良好氛圍（溫靜，2012）。二是增強反歧視法律法規的操作性，建立促進就業的獎懲機制。學者們提出要對于性別歧視的具體行為進行界定，使得法規落到實處。對于就業中侵犯女性權益的行為，應該制定懲處的條款細則；建立政策執行機制，嚴禁歧視女性的行為；應該明確用人單位的責任、健全處罰條例，政府制定的政策法規要有可操作性。強調建立激勵機制，通過稅收等優惠政策鼓勵用人單位接納女大學生就業；建立懲罰機制，制定“反歧視法”，防止和消除就業中的性別歧視（齊依南，2009）。三是完善公共政策與社會保障體系，切實保障女大學生的平等就業權。應盡快建立就業保障體系，切實保證女大學生就業權利；完善生育保險機制、擴大生育保險覆蓋范圍、促進家務勞動社會化；成立專門的就業歧視監督部門和社會監督機構，加強就業領域的執法監督。四是優化產業結構，擴大女性就業選擇空間，完善社會工作介入女大學生就業的途徑。政府要大力發展第三產業，為女大學生提供更多就業崗位；應該實施嚴格的產假保護制度、女性再就業培訓規劃、發展社區服務業。郭璟（2013）指出，社會工作在促進女大學生的就業方面發揮著獨特的作用，應對女大學生進行知識和技能培訓，向女大學生進行就業政策輔導，與勞動就業管理部門、用人機構建立聯系，促成雙方互相了解、互相接納。

（二）高校

學者們認為高校應深化就業服務，增進人性關懷。在教育活動中注重提升女大學生的綜合素質，增強她們的個人修養、實踐動手、為人處世等方面的能力；加強就業指導隊伍，要針對女生提供有效的指導和幫助；強化女大學生的就業技能培訓，完善心理咨詢、擇業技巧等就業服務。還有一些學者們認為，高校應合理專業設置、優化專業結構，改革人才培養模式，建立以市場化為導向的人才培養機制，人才培養要與市場需求相銜接。同時在教育上應該引入性別意識，重視性別差異，并將其滲透在教育過程中，以增強女生的自我意識。

（三）女大學生自身

一是增強自身性別意識。女大學生要增強駕馭自我命運的意識，發揚自我優勢、正確看待兩性角色、增強自我性別意識。二是合理擇業觀念。女大學生應該奉行“合適的職業才是最好的”擇業理念，正確認識自我，更新就業觀念，結合主客觀條件做出合理的選擇。在擇業時要同時考慮自身需求和社會需求，選擇有利于發揮潛能的職業。三是強化自信力與維權意識。女性在職場上有語言出眾、易于交往、富于耐心等優勢，因此女大學生要在心理上有自信、要敢于競爭，應認識并發揮自我優勢、提高自信心，掌握擇業技巧。四是積累人力資源資本，全面提升綜合素質。提高自身素質和能力是女大學生在就業競爭中取勝的關鍵，能為女大學生創造更多社會財富創造打下良好基礎。總之，政府應在解決女大學生就業問題上發揮核心主導作用，高校在解決女大學生就業問題上應發揮“奠基”作用，女大學生自身在解決自我就業問題上應發揮積極的主體作用。

三、進一步需要探討的問題