前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇優(yōu)秀的記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

優(yōu)秀的記敘文范文第1篇

關(guān)鍵詞：記敘文；細節(jié)描寫；語文教學

記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過敘述故事來實現(xiàn)表情達意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學生都應(yīng)深入了解自己的學習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學習和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠了。

一、初中記敘文寫作教學實踐的現(xiàn)狀

1.應(yīng)付考試。

在初中寫作實踐教學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講到記敘文時，首先強調(diào)學生的文章必須能夠清晰地體現(xiàn)出六要素。然后并逐一分析文章中的重點句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規(guī)的教學中，學生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學活動難以開展。

2.寫作訓練目標缺乏序列。

在實際的教學指導(dǎo)中，記敘文寫作目標缺乏序列性的訓練。而且作為課程標準的教學要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關(guān)內(nèi)容。在記敘文寫作教學實踐中，缺乏一定的目標意識，難以發(fā)掘?qū)W生記敘文寫作的特殊性。

二、記敘文寫作教學的策略

1.自編寫作教材。

在新課標的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓練注重的是記敘文，那么作文教學就應(yīng)該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達方式的運用等方面進行專項的寫作指導(dǎo)與訓練，分成幾個訓練點，設(shè)計每個訓練點的訓練板塊。這樣設(shè)計教材具有可操作性，對學生的寫作水平的提高能起到較強的指導(dǎo)作用。

2.激l學生寫作情感。

長期以來，記敘文教學總是忽視構(gòu)成記敘文的"“形象”要素，只關(guān)注語言和思想，使學生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結(jié)論。由于初中學生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上進行寫作立意的訓練。記敘文教學的關(guān)鍵就是引領(lǐng)學生從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時，還要養(yǎng)成良好的寫作習慣，能運用恰當?shù)男揶o和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應(yīng)該是一個富有創(chuàng)造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學生寫作能力的養(yǎng)料，如初中《濟南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動細致，在寫作課上教師應(yīng)讓同學們再一次細細體味，學會運用，使學生筆下所表達的內(nèi)容也能形象生動、準確。學生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時應(yīng)培養(yǎng)學生多關(guān)心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學不能只見文，不見人。只見文，就會以文論高低，見到不順眼的，就會埋怨、責備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會有愛惜之心，就會有千方百計教好的智慧與責任。不斷鼓勵，不斷加溫，學生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學也就成功了一半。

3.制“故事情節(jié)”，精巧設(shè)計。

說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設(shè)計故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構(gòu)思、引人入勝的情節(jié)設(shè)置，往往能增強文章的說服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學過程中，總是積極引導(dǎo)學生體會許多名家名作都將巧妙的構(gòu)思寓于故事的情節(jié)鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學表現(xiàn)用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運用點題、呼應(yīng)、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運動中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動真切、有滋有味的好文章。

4.提高寫作評價質(zhì)量。

新課程標準明確指出要改進作文教學中“命題――指導(dǎo)――批改――評講”的模式，調(diào)動廣大學生積極參與到作文教學中。由于學生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統(tǒng)的作文評改是以教師為中心來進行的，學生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學主體的學生處于“被動”的地位，難以達到預(yù)期的效果。董承理先生認為“作文批改也應(yīng)承擔激發(fā)學生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務(wù)。”他提出應(yīng)該采取“互批自改，推優(yōu)互評”的作文評價方式。“馬正平教授在《中學寫作教學新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵機制”，“批改驗收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。筆者認為可以采用將多媒體技術(shù)與作文評改相結(jié)合的方法，即學生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓練重點和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復(fù)印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。

當前初中記敘文寫作教學中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會得到很好的解決。優(yōu)秀的語文教師不僅要從學生和教材角度出發(fā)，還要從自身出發(fā)，在新課標的指導(dǎo)下，在以傳統(tǒng)教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結(jié)合。將行之有效的師生互動與專項記敘文寫作訓練相結(jié)合，形成多元化的互動教學模式，真正將記敘文寫作演變?yōu)檎嬲摹翱鞓穼懽鳌薄?/p>

參考文獻：

優(yōu)秀的記敘文范文第2篇

第一要看試題所提供的話題最適合寫哪種文體。

第二要選擇適合自己發(fā)揮的文體，擅長形象思維的考生可選記敘文，擅長抽象思維的考生可選議論文，想寫雜文的考生則要有“嬉笑怒罵皆成文章”的功底。

第三要考慮自己有沒有與該文體相應(yīng)的寫作素材，如寫議論文，就要看有沒有相關(guān)的理論和事實論據(jù)；如寫記敘文，就要看有沒有相關(guān)的、連貫的、有趣的生活故事；如寫說明文，就要看有沒有相關(guān)的知識儲備；如寫散文，就要看有沒有這方面的感情積累和語言基礎(chǔ)等。

符合文體要求有兩個方面的含義：一是符合試題規(guī)定的文體要求，二是符合考生自己設(shè)定的文體要求。近幾年的高考作文試題都規(guī)定“文體自選”，是為了讓每個考生盡可能地釋放自己的寫作潛能，以體現(xiàn)高考的公平性。但“文體自選”并不是對文體不做要求，考生選定了哪種文體，行文就要符合自己所選定的文體特點。

現(xiàn)在很多考生不愿（其實是不會）寫規(guī)范的議論文。寫議論文，一是通篇要有清晰嚴謹?shù)倪壿嬡壽E，比如闡釋類議論文的一般思路是“是什么―為什么―怎么做”，評論類議論文的一般思路是“設(shè)靶子―析根源―明實質(zhì)―給對策”；二是要學會具體分析問題，如解說觀點、解剖事例、闡釋名言、追問原因、歸納演繹等。

優(yōu)秀的記敘文范文第3篇

關(guān)鍵詞：蘇教版；初中語文；記敘文教學；成才

義務(wù)教育發(fā)展到現(xiàn)今的階段，各界對于基礎(chǔ)學科的教學有了更加深刻的認識。不但要塑造單一學科專才，更要培養(yǎng)出多學科通才。而在這樣的時代背景下，具體到初中語文中記敘文的教學，教師應(yīng)該總結(jié)出系統(tǒng)的教學理論，選擇合理有效的教學手法，輔助以新穎的教學模式，使得每一個教學細節(jié)都能做到規(guī)范化同時又靈活多變。最終，使得學生在語文學習中積淀內(nèi)涵豐富的文化底蘊，打下一個堅實的基礎(chǔ)，促進學生成才。

記敘文是記錄人物的人生經(jīng)歷、事物的發(fā)展變化過程，以敘述表達方式為主，抒情、議論、說明和描寫等表達方式為次的一種文體。

記敘文的要素是人物、時間、地點、事件起因、經(jīng)過和結(jié)果。它的特點是通過對具體人物、事件的敘述，以生動形象的筆觸來描繪和表達作者某一時刻的內(nèi)心情感和思想變化。而閱讀者在對文中人、事件、物體的了解過程中可以從側(cè)面體會到作者的內(nèi)心世界，從而與之產(chǎn)生共鳴。

現(xiàn)代的語文教育既要立足打造知識豐富的專業(yè)人才，又要把眼光拓展到語文教育對于其他學科教育以及學生未來深層次發(fā)展上。目光短淺不符合語文教育的自身發(fā)展規(guī)律，更會阻礙學生的進步和健康成長。初中階段的語文教育注重學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)和提升，記敘文必不可少地成為這個階段語文教學中的重點。讀寫的融合，使學生的兩種能力互為砥礪，又互相促進，形成一個良性循環(huán)，最終全面高效地提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

蘇教版語文教材注重文化、審美和時代感，將內(nèi)容簡約化、現(xiàn)代化、民族化，這樣的指導(dǎo)思想遵循了新時代語文教育發(fā)展的規(guī)律。那么關(guān)于記敘文教學的研究，具體可以采取以下的措施。

情景教學，提高學生感受能力

利用記敘文的特點，在教學過程中，通過情境再現(xiàn)、角色扮演、社會體驗等多種多樣的形式展現(xiàn)生活風貌，給學生一個真實具體的印象，豐富想象力。在這樣的模式中，學生不再是獨立于生活之外的旁觀者，而是實實在在的參與者，使得學生在以后面對生活時更加有話可說、有話要說。這種當事人的角度幫助學生打開了眼界，找到了自我提升的通道，會在語文教學上起到事半功倍的作用。

一、定時閱讀，增強學生對于文字的敏感性

閱讀能培養(yǎng)學生語感、文字領(lǐng)悟能力。定時、定量的閱讀能夠使學生養(yǎng)成良好的習慣，轉(zhuǎn)化為自身的一個素養(yǎng)。而教師可以通過獎懲制度來保證閱讀的順利進行。閱讀可以分為課上、課下，閱讀材料的優(yōu)劣決定著對于學生的吸引力。學生對于閱讀的理解不能受制于教師，要鼓勵學生學會發(fā)散性和自主性的思考，加大學生之間的交流和討論，畢竟同齡人對外界的認識有相同的基礎(chǔ)，也更容易打成一片，能營造課上課下良好的學習氛圍，給學生一種“大家庭”一樣的親切感。同樣，也可以利用學生身上自強上進的本能促進相互之間的學習，形成良性的競爭機制。

寫作訓練，拓寬學生宣泄情感的通道

寫作是語文綜合能力中的一個必備素質(zhì)，在各種活動、社會體驗、情景教學中都可以適當要求學生記敘所見所聞，所感所悟。以“寫給未來的信”“生活隨筆”“活動實踐報告”、“比賽紀事”等多種形式進行訓練，在潛移默化之中鍛煉學生的寫作能力。

二、開展活動，寓教于樂

提高學生的主觀能動性，開展多姿多彩的活動，創(chuàng)新教學模式。將“語文生活化，生活語言化”，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受語文的魅力。另外，對于語文相關(guān)知識的拓展和補充也能增加教學的豐富程度。比方說針對初中語文中的一些疑難字和成語，通過說文解字的手段幫助學生理解記憶。如：十五個吊桶打水——打一成語，在學生踴躍回答后，詢問其表述想法，教師公布正確答案之后可以講述其中的典故，若能引申到本次課堂教課內(nèi)容之中就再好不過了。這樣，整堂課程的開始可能源于一個故事、一個笑話、一個謎語、一則消息，最終仍然回歸到教學主旨上，起到四兩撥千斤的作用。

三、運用多媒體，豐富教學內(nèi)容

多媒體可以融入到記敘文教學的每一個過程中，與記敘文讀寫技巧形成相輔相成的關(guān)系。多媒體技術(shù)的加入能夠以全新的教學體驗帶給學生新鮮感，與此同時，制作優(yōu)秀的多媒體記敘文教學課件，以視聽多種輔助資料豐富教學內(nèi)容。

綜上所述，在蘇教版初中語文的記敘文教學中，積極調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。鼓勵學生熱情地融入生活，觀察生活當中的萬事萬物，這樣能從學生內(nèi)心深處凝結(jié)出一種感悟能力，增強他們表達思想感情的欲望，這與語文教學的終極目標是不謀而合的。

參考文獻：

[1]劉建東.初中語文記敘文寫作教學實踐之談[J].科教導(dǎo)刊，2010（2）.

優(yōu)秀的記敘文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】策略性 記敘文 精致文筆

策略性知識是指個體根據(jù)所處的情境，有目的有意識地用來調(diào)節(jié)與控制其學習和思維過程的方法的知識。

學生記敘文的選材、立意、抒情和構(gòu)思無不需要通過文筆表現(xiàn)出來，如果文筆蒼白，縱有千般奇思妙想也會淪為夸夸其談。所以策略性地教會學生習得精致文筆更是記敘文寫作教學的必經(jīng)之路。

一、積累精致動詞和形容詞

閱讀和寫作關(guān)系密不可分，這個道理眾所周知。在大量的摘抄中，我們汲取著文字中豐富的語言素材。

在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，需要給學生提出更細微更富有針對性的策略性要求。比如我們班就提出品味、積累精致動詞、形容詞的要求。因為這兩類詞可以給讀者帶來豐富的想象，所謂讀著某段文字如臨其境，多半是因為一些精致而準確的動詞和形容詞描繪出了生動真實的情境。

比如《甄幀分芯陀寫罅棵杌嫻梅淺O鋼碌畝詞、形容詞：

我不置可否，伸手拔一支銀簪子剔亮燭芯，輕輕吹去簪上挑出的閃著火星的燭灰；只怔了怔，微瞇了雙眼，仿佛突見了陽光般不能適應(yīng)；月光忽然駐留在地上，嘴角浮起一縷浮光掠影的笑；忽的身子一旋，已被人拉住了手臂，一把扯上了岸；醺然冷幽的酒香；兜頭兜臉地扔去；神情慵倦閑適；維持著淡而疏離的微笑；略點了點頭；腳下不穩(wěn)踉蹌了幾步；低眉一笑。

不斷積累精致動詞、形容詞，學生作文中很多陳舊而平白的詞匯便會慢慢地被置換掉。就像魚缸換水一樣，一根管子，引出渾濁，導(dǎo)入清澈。

慢慢地，大家認可了精致動詞、形容詞的表現(xiàn)力。

如：外公這一走，仿佛竊走了外婆的幸福，也抹去了這盆茉莉的花香。（李丹）

身邊的一切聲音卻肆無忌憚地叫嚷著，毫不留情地刺入我的耳朵。我想逃，可是無處可逃。（徐煒杰）

二、熏陶詩意文風

有人說詩意文風太過陽春白雪，何必讓所有人都去戴這頂過于高雅的禮帽？

其實不然，就譬如練字需從懸腕的毛筆字練起，只要這懸腕的功夫練好了，用其他筆寫字時也就自然會有一股富有韌勁的筆鋒相助。而練習詩意的文筆的目的也并非把所有同學培養(yǎng)成溫婉的“林黛玉”。但不論何種風格的文風，運筆含情，格調(diào)清新練達都是首要的。

我選擇優(yōu)秀的詩詞，讓學生一邊體味理解，一邊將它們用散文的語言擴寫出來。我將這種策略性方法美其名曰：把詩歌“散文化”。

比如：

李白的《月下獨酌（其一）》：

旁有花團圍簇，手持一壺清酒，于是清冷春月夜，我獨斟獨飲，唯獨無親密相知之人與我為伴。無奈仰頭，悵然地舉起杯盞，誠邀那同是形單影只的明月還有落寞的影子為伴，竟也湊足三人?？上敲髟聟s不懂飲酒之趣，那影子也只徒然地隨我而動。這又如何？暫且就以月為伴，與影交友，襯著大好春先縱情歡樂吧！就讓我酣暢淋漓地盡情舞蹈吧，影子也伴著我舞動婆娑。??！清醒時相伴作樂可醉后只各自離散！但愿能永久地與之忘情地游樂作伴，再次相約于那高遠的天邊?。ń鸾埽?/p>

三、指導(dǎo)細節(jié)描寫

記敘文中細節(jié)描寫的質(zhì)量是決定記敘文品質(zhì)的關(guān)鍵。文章于細微處見功底。在適當?shù)牡胤?，細枝末?jié)的脈絡(luò)中會顯現(xiàn)作者情緒并觸動讀者悲喜。

所以這一板塊的策略性目標是指導(dǎo)細節(jié)描寫。下面是錢鐘書《圍城》中一段關(guān)于蘇小姐的形象描寫：

那個戴太陽眼鏡，身上攤本小說的女人，衣服極斯文講究。皮膚在東方人里，要算得白，可惜這白色不頂新鮮，帶些干滯。她去掉了黑眼鏡，眉清目秀，只是嘴辱嫌薄，擦了口紅還不夠豐厚。假使她從帷幄布躺椅上站起來，會見得身板瘦削，也許輪郭的線條太硬，像方頭鋼筆劃成的。

我們首先細細地品析一番：這段描繪，從蘇小姐的穿戴、皮膚、眉眼、嘴唇等多處進行了細致的描寫。黑、白、紅色彩的搭配，布料的材質(zhì)，形容詞、動詞的選用，包括一些比喻等修辭的滲透，無不顯現(xiàn)出作者對人物的些許反感情愫。

細細回味的過程中，大家明晰細節(jié)描寫表現(xiàn)力。

四、培養(yǎng)比喻意識

策略性地培養(yǎng)比喻意識，能夠化枯燥為生動，讓平白的文筆華麗轉(zhuǎn)身。

優(yōu)秀的記敘文范文第5篇

一、抓細節(jié)

“于細小處見真情”揭示了細節(jié)在表達感情方面事半功倍的作用，許多優(yōu)秀的文學作品都擅長在細節(jié)上作文章。例如“予捉蟋蟀，汝奮臂出其間;歲寒蟲僵，同臨其穴。今予殮汝葬汝，而當日之情形，憬然赴目……然而汝已不在人間，則雖年光倒流，兒時可再，而亦無與為證印者矣。”（《祭妹文》袁枚）兄妹兒時奮臂共捉蟋蟀的快樂細節(jié)和如今天人永隔的悲傷形成鮮明對比，袁枚對妹妹的懷念之情，躍然紙上，令人感懷。再如“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！保ā都s客》趙師秀）“閑敲棋子落燈花”中的“閑敲”這一動作細節(jié)，把詩歌主人公因約客不來夜已過半的煩躁之情表現(xiàn)得淋漓盡致。又如“蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見客人來，襪i金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”（《點絳唇》李清照）閨中少女的天真、俏皮、羞怯、活潑以及對未來夫婿的心儀之情，盡在“青梅嗅”這一細節(jié)描寫之中。

二、發(fā)議論

記敘文長于敘事，但若綜合運用抒情、議論等多種表達方式，則能使記敘文錦上添花，特別是敘事后的適當議論，不但可以起到升華主題、畫龍點睛的作用，而且可以使讀者有振聾發(fā)聵之感，如“余音繞梁，三日不絕”?！拔覌屜裎浵佉粯有量?0多年，還在忙。別人看電視的時候，她站著;別人吃飯，她還站著。喚她坐是坐不下來的，人站著總能幫上別人一點忙。好像沒人管自己的母親叫螞蟻，一般都謳歌為大山呀、江河什么的。我媽如蟻，沒時間抬頭看天，只在忙。如果我媽是一只鳥，一定從窗戶飛出飛入無數(shù)次，把所有好東西拿回來給自己的兒女，不管飛多遠。家是碗，母親是碗里的清水。人們只看到碗，看不見里邊的清水。（《我媽如蟻》鮑爾吉?原野）這段文字最后一句議論不但寫出了“我媽”為了自己的兒女像螞蟻一樣不辭勞苦、只顧忙碌的高尚品質(zhì)，而且由“我媽”推及到天下所有的母親，以恰當?shù)谋扔?，謳歌了母親任勞任怨，為家庭甘愿奉獻一切，而又不被人注意，不求回報的高尚情懷。這句議論在點題的同時，也引起了讀者思考：我注意到碗里的水了嗎？

“有一年，十月的風又翻動起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：‘沒想到這園子有這么大。’我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”（《我與地壇》史鐵生）最后一句的議論既表達了母親對我的愛，又透露出我對母親的愧疚之情，使作者對母親的懷念得以向縱深發(fā)展，更加刻骨銘心。

三、借景物

借景抒情、融情于景是詩歌的寫作技巧，也是記敘文情感抒發(fā)的法寶。在記敘文中，景物就像無聲的語言，是傳達作者主觀感情的最佳載體。例如，“又是秋天，妹妹推我去北?？戳?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”（《秋天的回憶》史鐵生）爛漫的秋菊有傲霜的氣節(jié)，不但讓“我”體悟到生命應(yīng)該堅強這一真理，而且更蘊藏著母親的叮嚀：即使歷盡艱險也要堅強的活下去！“恩師大人，朕于先帝前元七年，師從先生，至今八年有余。先生接詔時，朕正站在昔日的太子學舍之前，為先生送別！多少往事涌上心頭，宦海浮沉，世事難測，唯講堂猶在，青松翠然。朝中熙熙，多為利來，宮中攘攘，多為利往?！保ā稘h武大帝》）“唯講堂猶在，青松翠然”短短幾個字以景物渲染出了世事滄桑、物是人非的悲傷情緒，武帝對太傅衛(wèi)綰的留戀之情也如淙淙之水流淌于其間，令人喟然。

四、引詩文

在文章中恰當引用和主題相關(guān)的名言警句更可以使文章在表達感情時收到意想不到的效果。例如，學生寫關(guān)于母愛的文章可以引用“哀哀父母，生我劬勞”、“父兮生我，母兮鞠我。欲報之德，昊天罔極?！保ā对娊?jīng)?小雅?蓼莪》）以此來抒發(fā)“誰言寸草心，報得三春暉的”的情懷;也可以引用“母親呵！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”（《荷葉母親》冰心）來表達對母親的感恩;可以引用“相思相見知何日，此時此夜難為情”（李白）來表達對親人的想念之情;也可以引用“共看明月慶垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”（白居易）抒發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情;可以引用“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴正的朋友?！保◥垡蛩固梗┵潛P友情的珍貴;也可以引用“友誼，好比一瓶酒，封存的時間越長，價值則越高;而一旦啟封，還夠一個酒鬼濫飲一次”（梁曉聲）謳歌友誼的真摯。

五、直抒情