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物質跨膜運輸的實例范文第1篇

《物質跨膜運輸的實例》是繼細胞結構后的細胞功能的第一課時，以水和無機鹽的跨膜運輸為例，說明細胞膜是選擇透過性膜，“植物細胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個“探究”，將為學習后面的探究活動奠定基礎。

2.教學目標

2.1 知識目標。

①說出滲透作用的概念和條件。

②了解滲透作用原理的應用。

2.2 能力目標。培養“假設-實驗-結論-應用”的基本科學探究能力。

2.3 情感目標。

領悟科學探究思想方法，體驗探究活動中的成就感，增強學科興趣和自信心。

3. 教學重點和難點

探究水分進出細胞是順相對含量梯度的。

4.教學過程

4.1 創設情境，導入新課。

以“某病人因腹瀉就醫，醫生在添加藥物的同時給他補充蒸餾水還是生理鹽水？萬一用錯了，會有什么危險？”引入，激發學生對于細胞吸水問題的思考，并順利導入本節課題：以水分進出細胞為例，學習《物質跨膜運輸的實例》。

4.2 進行新課。

課件展示滲透裝置，請學生介紹該裝置的組成同時介紹學生認識半透膜。組織學生觀察滲透現象，引導學生討論分析：

（1）長頸漏斗內外的溶液起初液面一樣高，一段時間后將會觀察到什么現象？

（2）長頸漏斗內液面升高的原因？

動畫展示水分子進出半透膜的運動過程，使學生直觀地感受到液面升高的真正原因是：單位時間進半透膜的水分子多于出來的水分子。通過兩道討論題：

（1）如果用一層紗布代替半透膜，漏斗管內的液面還會升高嗎？

（2）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液結果會怎樣？

學生歸納得出，滲透裝置必須具備的兩個條件：①半透膜；②半透膜兩側的溶液有濃度差。強調濃度差指的是：物質的量濃度。引導繼續討論：長頸漏斗內液面是否會持續升高？若長頸漏斗內加入蔗糖酶結果又如何？布置若感興趣課后可到實驗室進行該實驗，激發求知欲并順利過渡到下一個話題：細胞的吸水與失水是否也是一種滲透現象？

探究1：能否將動物細胞及其外界溶液類比作一個滲透裝置來理解紅細胞的吸水與失水？

展示電鏡掃描下的紅細胞，置于不同濃度外界溶液中的紅細胞，請學生觀察后描述各自的形態。根據觀察的現象，討論分析：

（1）當外界溶液的濃度低時，紅細胞一定會由于吸水而漲破嗎？

（2）紅細胞內的血紅蛋白等有機物透過細胞膜嗎？這說明紅細胞的細胞膜相當于“滲透裝置”中的什么？

指導學生將燒杯中的紅細胞與滲透裝置作類比，并推廣到其它動物細胞，總結得出結論1：動物細胞及其外界溶液相當于一個滲透裝置。

那么植物細胞呢？結構決定功能，首先回顧植物細胞結構，提問：成熟植物細胞中的液體主要存在于哪？該液體叫什么？是否可以將細胞液與外界溶液之間的結構當做一個整體看做半透膜呢？學生回答后引入原生質層的概念。

探究2：是否可以將植物細胞及其外界溶液當做一個滲透裝置來理解植物細胞的吸水與失水？

學生回顧探究實驗的一般步驟。

（1）提出問題：學生提出問題后先不評價，而是讓她與滲透裝置類比使她自己發現應該提出更有探究價值的問題，即：原生質層相當于半透膜嗎？

（2）作出假設：原生質層相當于一層半透膜。

（3）設計實驗：借鑒剛才動物細胞成功的經驗，閱讀課文后自己講出設計方案并指導其預期實驗結果。

（4）進行實驗：進行實驗時為避免演示實驗不能保證每位同學清晰地觀察到的弊端，指導學生看了一段實驗錄像視屏。按照實驗方案認真操作，仔細觀察，將每一步的觀察結果記錄下來

（5）分析結果，得出結論：請同學描述實驗現象，發現實驗結果與預期基本是吻合的，由于植物細胞有細胞壁，且原生質層的伸縮性大于細胞壁的伸縮性，所以植物細胞不會有明顯的縮小和膨脹，但出現了原生質層與細胞壁的分離和復原。由此可以獲得結論，原生質層相當于一層半透膜。

（6）表達和交流：將本小組探究的問題、過程、結果和結論與其他小組交流，聽取他們的質疑并進行解釋。

展示植物細胞失水的動畫，思考回答：質壁分離的原因？并通過例題使學生明確質壁分離后的變化，繼續展示植物細胞吸水的動畫，提出質壁分離復原的概念。結論2：原生質層相當于一層半透膜，植物細胞及其外界溶液可以當作一個滲透裝置。

4.3 討論滲透原理在生活中的應用。

鼓勵學生說出今天所學滲透原理在生活中的體現。如有同學提到嗑咸瓜子嘴里有干澀的感覺，有人提到喝甜飲料會不解渴等，嘗試用本節課所學知識解釋：春節前很多家庭會用鹽腌制咸魚、咸肉，腌制后的食品不易腐爛變質。

4.4 課堂小結。

本節課認識了滲透裝置，并通過探究得出動植物細胞及其外界溶液類似于一個滲透裝置。水分是順相對含量的梯度進行跨膜運輸的。其它物質是否都是順相對含量的梯度進行跨膜運輸呢？請做好預習。

物質跨膜運輸的實例范文第2篇

有一題：給成年的肥胖者和非肥胖者一次性口服足量的濃葡萄糖溶液后，開始的30min內，血糖上升的直接原因是小腸腸腔內的葡萄糖通過協助擴散的方式被吸收進入血液。此題明確給出葡萄糖被小腸絨毛上皮細胞吸收后通過毛細血管進入血液的方式是協助擴散。

人教版(2007年第2版)生物必修一《分子與細胞》教材第70頁有這樣一段話：“離子和一些較大的分子如葡萄糖等，不能自由地通過細胞膜。鑲嵌在膜上的一些特殊的蛋白質，能夠協助葡萄糖等一些物質順濃度梯度跨膜運輸。進出細胞的物質借助載體蛋白的擴散，叫做協助擴散。自由擴散和協助擴散統稱為被動運輸。”若單獨看這一段的話，學生很容易得出這樣的結論：葡萄糖的跨膜運輸方式是協助擴散。教師在講解的時候，多半都會舉出這樣的跨膜運輸實例，即“血液中的葡萄糖進入紅細胞的運輸方式屬協助擴散。”

2　解疑

葡萄糖進出細胞的方式到底是不是協助擴散?筆者認為血液中的葡萄糖濃度比較穩定，比紅細胞等組織細胞內的濃度都要高，而葡萄糖又為非脂溶性小分子，故應為順濃度梯度的協助擴散。

鄭國鋁的《細胞生物學》中認為：協助擴散是通過鑲嵌在細胞膜上的多肽、蛋白質(即載體分子，也稱載體蛋白)的協助來進行。例如葡萄糖進入紅細胞。在細胞膜上有一種載體蛋白，對被運輸物質葡萄糖有特異的親和力，但蛋白質與葡萄糖結合時，會引起它的構象變化，從而使葡萄糖迅速通過膜而進入細胞。這里很清楚地指出葡萄糖進入紅細胞屬協助擴散。

3　討論

(1)葡萄糖是不是只能以協助擴散的方式跨膜運輸?

《細胞生物學》(2000年，翟中和，王喜忠，丁明校主編)中“共運輸是物質運輸方向與離子轉移方向相同，如小腸上皮細胞和腎小管上皮細胞吸收葡萄糖或氨基酸等有機物，就是伴隨著Na+細胞外流入細胞內而完成。完成共運輸的載體蛋白有兩個結合位點，必須同時與Na+和特異的氨基酸或葡萄糖分子結合才能進行共運輸。”由此可以得出，每2個鈉離子順濃度梯度進入細胞膜，就可以逆濃度梯度帶進1個葡萄糖分子，正是借助于細胞外比細胞內Na+濃度高產生的電位梯度的力量，小腸上皮細胞和腎小管上皮細胞吸收葡萄糖或氨基酸等有機物是共運輸，而共運輸是主動運輸中間接消耗ATP的一種情況。

那么為什么小腸絨毛上皮細胞吸收葡萄糖是主動運輸?其實不少教師存在誤區，認為腸腔內的葡萄糖濃度比上皮細胞內的濃度高，應為順濃度梯度的協助擴散。事實真是這樣嗎?這是不正確的。一方面，人體吃進的主要糖類物質是淀粉而不是葡萄糖，淀粉分解成葡萄糖需要過程和時間。另一方面，人體的小腸全長約為5～6m，小腸腔面有許多黏膜和黏膜下層向腸腔突出而形成的環形的皺襞以及皺襞的絨毛，由于皺襞絨毛的存在，使小腸面積增大了30倍。另外，小腸上皮細胞上約有1700條微絨毛，又使小腸的吸收面積增大了20倍，總之，小腸的表面積比原來的表面積增大了600倍左右。有人經過計算，小腸的吸收面積如果全部展開，足有400m2之大，這么大的吸收面積，足以導致分解后在局部形成的葡萄糖濃度比小腸上皮細胞中的要低。再結合上段文字，是主動運輸無疑。

(2)本文開頭此題的“協助擴散”說法又是否正確呢?

先來看毛細血管的特性，毛細血管管壁主要由一層內皮細胞和基膜(細胞層外側的薄膜)組成。而內皮細胞層有孔或有吞飲小泡或細胞間隙較大。內皮細胞的孔能透過液體和大分子物質，吞飲小泡能輸送液體，細胞間隙則因間隙寬度和細胞連接緊密程度的差別，其通透性有所不同。但內皮細胞下表面的基膜卻是“過濾器”——選擇透過性膜。能阻擋一些大分子物質，如蛋白質。另外一些物質，如O2、CO2和脂溶性物質等，可直接透過內皮細胞的胞膜和胞質。葡萄糖、氨基酸等需要載體蛋白的協助。

而在沈同的《生物化學》第二版下冊中的內容“D-葡萄糖和D-半乳糖離開小腸表皮細胞進入循環系統是通過胞漿膜中的易化擴散系統。”這里的易化擴散就是指的協助擴散。至此，此題已非常明了，腸腔內的葡萄糖通過主動運輸的方式進入小腸絨毛上皮細胞，離開小腸絨毛上皮細胞的葡萄糖則以協助擴散的方式通過基膜人血。

物質跨膜運輸的實例范文第3篇

一、導學案的定義、基本內容和使用

所謂“導學案”是指教師首先在認真分析教材、教綱、考綱的前提下，依據學生的認知水平、知識經驗，經集體討論研究，統一體例，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案.一份好的導學案不僅可以幫助學生有效快速掌握教材內容，還可超越教材構成知識網絡，形成知識體系，學生在學習的過程中最重要的就是如何將零散的知識化為整體.

經過反復實踐和探索，我們編制的生物導學案主要由學習目標、情景引入、知識梳理、問題或實驗探究、教師知識點撥、典型例題、方法歸納、當堂訓練、反思小結、拓展視野、分層作業等部分組成.在編寫時應重點突出，難點分散，如生命活動的主要承擔者――蛋白質這一節的導學案中有關氨基酸是如何脫水縮合形成蛋白質的這一難點，我們是先請學生寫出二肽形成的脫水縮合反應方程式，接著寫出三肽形成的脫水縮合反應方程式，然后寫出四肽形成的脫水縮合反應方程式，通過層層深入編制導學案來分散難點，幫助學生理解形成的多肽鏈中含有的羧基數、氨基數和肽鍵數，當然導學案可以多用問題為驅動，將重難點知識拆分為多個探索性，啟發性的問題，教學中我們就以此導學案為載體，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標.

導學案的有效使用應包括課前、課堂、課后三個階段.

（1）課前 主要是知識回顧與預習.部分引導學生在課前進行相關知識的復習，激活學生的思維；部分給學生課前預習知識內容提供了一個詳細的提綱，并通過將重難點化解為一個個小問題的形式鞏固預習的核心內容，為課堂教學做好了一定的知識儲備.

（2）課堂 將知識點化為一個個活動進行，根究學生預習的情況講解精講點撥的知識點以及對需要重點關注的對象進行提問.教師在導學案中要引導學生提問，創設問題情景，提供探究的資源，給學生充分的時間與空間自主探究，合作交流.如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節中關于目的基因的獲取，假設學生是科學家，如何利用不同的原材料，提取目的基因.可以分為三個活動來進行，活動一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因.活動二：已知這個目的基因表達的氨基酸序列，如何獲得目的基因.活動三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因.根據學生已有知識啊，組織學生展開討論，進行實驗，實現合作學習.最后重難點使用典型例題來鞏固，進行反饋練習，達到事半功倍的效果.

（3）課后 主要是學生課后自主訓練、知識總結和錯題整理.一方面學生以導學案為線索進行復習建構，發現問題及時解決；另一方面通過批閱學生的解題，加強教學效果反饋，教師進行教學反思，調整教學思路.

二、提高生物教學有效性的幾個重要方面

1.使用導學案增強學生的自主學習意識：由“要我學”到“我要學”比如“物質跨膜運輸的方式”我是這樣安排新知探究活動的.①自由擴散：動畫展示：氧氣和甘油等進出細胞的方式（提示觀察重點：物質運輸的方向、是否需要載體及是否需要能量），引導學生總結自由擴散的特點，并記住相應實例.自由擴散可以比喻成飄在河中順流而下.②協助擴散：細胞每時每刻都需要進行呼吸作用，消耗葡萄糖以提供能量.根據圖來觀察，葡萄糖是不能通過磷脂雙分子層的.如何解釋呢？引導學生分析出蛋白質在其中的作用.課件展示協助擴散的動畫（提示注意觀察物質運輸的方向、是否需要載體及是否耗能），引導學生對協助擴散的特點進行歸納，并舉出實例.強調整個高中教材中只有“葡萄糖進入紅細胞”這個實例是屬于協助運輸.學生可以在思考后，自主總結出被動運輸的概念和特點及方式.如果把載體想象成船，協助擴散就相當于是一種坐在船上順流而下.③主動運輸：利用動畫展示離子，氨基酸等小分子物質的跨膜運輸，引導學生得出離子的跨膜運輸的方向――逆濃度梯度.到這兒，學生會產生疑問：為什么離子能夠逆濃度梯度進入細胞？帶著問題，一起探究主動運輸的特點.

課件展示主動運輸的動畫（仍然是提示注意觀察物質運輸的方向、是否需要載體及是否耗能），在前兩種跨膜方式的基礎上，學生能夠很快總結出主動運輸的三個特點，并且舉出離子等進入細胞是屬于主動運輸.這時可以引導學生再次回憶問題探討中的哪些物質不能進出脂雙層，從而總結出氨基酸、葡萄糖、離子等物質進出細胞都是通過主動運輸.在這提醒學生注意兩處關于葡萄糖的實例，說出它們的不同.（葡萄糖進入紅細胞是協助擴散，而進入其它細胞是主動運輸）.還可以引導學生回憶載體的本質，說出載體的位置及特性，為后面的解題做鋪墊.

引導學生一起總結得出，正是由于存在主動運輸的這種方式使得細胞可以在環境惡劣的時候仍然可以主動吸收所需要的營養物質和排除代謝廢物.再和學生一起總結主動運輸的意義.

主動運輸的過程可以想象成坐在船上開著馬達逆流而上.這樣幫助學生化抽象為形象，加深理解.

在此基礎上讓學生列表比較三種跨膜運輸方式，可以讓學生說出從哪幾個方面進行比較.

導學案通過創設這些問題情景，引起學生學習的欲望，產生認知需要，激發自主探究的學習意識.

2.使用導學案轉變教學方式：由“灌輸”到“引導”

新課程提倡學習是在教師指導下學習者的活動，學生的主體地位不能動搖，教師的引導作用也很關鍵.教師是意義建構的幫助者與引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者.以導學案為載體的教學完全符合這一理論.

例如，“生物膜的流動鑲嵌模型”這節課，按傳統的教學模式是把對生物膜結構的探索歷程一一傳授給學生，這純粹是一種灌輸式的教學，學生一味被動地接受，主體作用未能得到充分發揮.因為本節課內容較簡單，我們的做法是在導學案上將本節課的知識設計成若干問題，引導學生自主學習，交流討論，主動探究.

問題如下：（1）歐文頓做了什么實驗？發現了什么實驗現象？得出什么結論？（鼓勵學生自己看書尋找答案，培養學生自主學習能力） （2） 20世紀初，科學家將膜從哺乳動物成熟的紅細胞中分離出來，進行化學成分分析，可得出什么結論？ （引導學生聯系前面所學細胞膜提取和膜成分的鑒定相關知識）（3） 1925年荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞中提取脂質鋪成單分子層，發現其面積為紅細胞表面積的多少倍？從而得出了什么結論？（培養學生分析問題能力）（4） ①為什么磷脂在空氣-水界面上會鋪展成單分子層？并畫出在空氣-水界面上磷脂的分布？②兩層脂質分子是怎樣排列的呢？下列哪種圖形是正確的，在上面打鉤？

物質跨膜運輸的實例范文第4篇

關鍵詞：情境式教學法；高中生物學教學；應用

“情境式教學法”的目的就是幫助學生更直觀形象地感受到自己所學內容，強化理解知識點本身，從而從多個角度去掌握課堂知識及其在生活中的具體應用。通過各種情境的創設，吸引學生積極主動地參與學習環節，可實現高效課堂的教學目的。在“情境教學”過程中，教師和學生所扮演的角色已經發生較為顯著的變化，學生才是課堂的主體，教師只是課堂的輔助者。教學實踐表明，創設教學情境是教師提高課堂質量的有效途徑，一個有價值的教學情境不僅能夠充分調動學生的學習主動性，吸引學生自主地投入到學習中來，并做到學有所樂，學有所獲，而且能夠發散學生的思維，促進學生智商與情商的和諧統一。從高中生物學課堂的實際出發，結合高中學生的認知能力以及情感態度價值觀的分析，在高中生物學教學中，可以從以下途徑進行“情境式教學法”。

1結合生活實例，創設生活情境

在創設生活情境時，首先要挖掘教材中與日常生活有密切聯系的知識點，并將其與日常生活實踐有機結合，使教學內容變得生動活潑，讓學生產生親切感;其次，要將教學內容建立在學生豐富的生活經驗之上，讓學生從內心感受生物學科其實就在自己的身邊，學習生物學的目的恰恰是為生活服務，以此讓學生認識生物學的重要性，增加對生物學科的學習興趣。

1．1生活情境創設的方法

一方面，教師在課堂上引入一些日常生活中看得見、摸得著的身邊實物、實例來幫助學生理解教材知識，促使學生對生活實踐展開聯想，提高對教材知識與生活事件聯系的認識。在引導學生對生活中的實例進行回憶的同時，加強對該知識點的印象和感受，從而利用課堂所學的知識去分析并解決生活中常見的自然現象，達到學以致用的效果。例如，在對“物質跨膜運輸的實例”這一知識點進行講解時，引導學生思考:我們廣東惠州的特色美食———梅菜扣肉中的梅菜是怎么做出來的?緊接著問:我們用白糖拌黃瓜或西紅柿，為什么會出現大量甜味很濃的汁液?然后“趁熱打鐵”，提出學生都經歷過的生活體驗:為什么長時間嗑瓜子會感覺到嘴唇干澀?為什么植物施肥過多會導致燒苗?借此讓學生理解水分子進出細胞的過程，并引導學生深入探究物質跨膜運輸的模型。此外，可應用其他一些教學輔助手段來創設生活情境，如掛圖、投影、物理模型、錄像、多媒體課件等多種手段，也可以通過語言描述、肢體描述等方式來激發起學生對教學內容的感性認識，從而讓學生感受生活情境中的生物之美。例如，講解“DNA的結構”這一內容時，可以利用教材中有關“北京中關村DNA雙螺旋結構生命雕塑”的插圖，也可以用多媒體演示“美國冷泉港的DNA雕塑”，或者可以借助實驗室的DNA雙螺旋結構模型。由于高中生的認知水平和空間想象能力有限，很難理解并掌握像DNA分子這種抽象的立體空間結構，通過圖片和立體模型的直觀感受，加上教師對沃森和克里克這一重大發現進行生動的語言描述，能讓學生切身體會發現DNA的重要意義，以及直觀形象地觀察理解DNA的結構特點。教師在課后還可以鼓勵學生以小組為單位，嘗試親自動手構建一個DNA雙螺旋結構模型，使學生感受到生物學課堂的趣味性，從而更加深刻理解并掌握這一教學內容。

1．2生活情境創設的要點

在創設生活情境的過程中，教師一定要注意到以下幾個問題。(1)創設的生活情境要有趣味性一堂生動有趣的生物學課能牢牢抓住學生的注意力。例如，在“遺傳與變異”知識點的教學中，可以引用一些俗語吸引學生的注意，或通過“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來引出遺傳的概念;通過“一母生九子，連母十個樣”來引入變異的概念。生動有趣的生活情境，能夠讓學生對這堂課印象深刻，流連忘返。(2)創設的生活情境要有啟發性所創設的情境能引導學生不斷完善自己的思維過程，一步一步地靠近并達到教學的預期。例如，講到“通過神經系統的調節”時，首先讓學生當場演繹“縮手反射”“膝跳反射”，讓學生自行總結這些反射所產生的條件，再引導他們將去類比“望梅止渴”“談虎色變”等成語，從而總結出反射的類型。(3)創設的生活情境有開放性生活情境中的開放性是指所創設的情境給學生帶來的生活體驗是無限開闊的，能留給學生足夠的思維想象空間，而不致于拘泥學生的思維活動。例如，講到“生命活動離不開細胞”時，應用教材的一道課后習題，讓學生討論“人工合成了病毒，應該是肯定還是否定?”的問題，使學生從自身的生活實際出發，既可以從肯定的角度去提出自己的觀點，也可以從社會的角度對這一項研究提出質疑。

2聯系教材內容，創設問題情境

采用課堂提問的形式來創設一種情境，可通過一連串的具體問題作為媒介，組織學生進行自主、合作、探究，最終靠近并達到教學預期。這種教學方式是基于高中生的認知規律，符合他們的心理特征，能充分提高學生的學習積極性，吸引更多的學生主動參與到課堂中來，以達到提高課堂效率的目的。如以下問題情境的創設方法。

2．1采用“問題鏈”的形式

教師事先將與教學內容相關的知識點串成一個“問題鏈”，鼓勵學生以獨立自主、合作探究等多種形式，將一串問題各個擊破，最終達成教學任務。例如，在講到“物質跨膜運輸方式”時，通過這樣的方式來創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲:以教材“問題探討”中有關人工脂雙層膜的描述為基礎提問，“首先觀察哪些分子能通過人工脂雙層膜，哪些不能通過呢?”，引導學生通過對教材插圖的觀察，知道一些小分子物質如O2、CO2等可以自由進出;此時，教師緊接著問，“葡萄糖能不能通過人工脂雙層膜呢?為什么不能?”，使學生聯想到葡萄糖分子量較大，所以不可以自由進出;接著教師再次追問“甘油、苯等分子量也比較大，為什么又能通過脂雙層膜呢?”這些問題的提出正是本節課的重點所在，通過教師的層層設問，不但自然而然地導入新課的學習，而且可激發學生心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生。

2．2采用“關鍵詞提問”的形式

例如，講到“細胞的能量通貨———ATP”時，教師可以圍繞“ATP”這個關鍵詞反復提問:ATP的中文名稱、ATP的化學組成、ATP的分子簡式、ATP與ADP的相互轉化、ATP在能量代謝中的作用及ATP中的能量去向等通過關鍵詞提問法，一方面可以加強學生對該知識點的記憶，使得他們在解題時遇到了此類相關的問題，能夠迎刃而解;另一方面，也能夠促進學生將新舊知識有機地串聯起來，實現知識的遷移。

3設計實驗方案，創設實驗情境

教材中的內容大多是科學家經過大量實驗之后得出的結論或總結。教師在處理教學內容時，一定要將實驗作為依據，精心為學生創設恰當且巧妙的實驗情境，在吸引學生注意力與好奇心的同時，也能讓學生在此基礎上分析實驗原理，觀察實驗現象，得出正確的實驗結論，進而能夠充分運用教材內容，對實驗進行設計與探究，培養實驗操作能力和創新精神。創設實驗情境的方法如下。

3．1帶領學生在實驗室親自動手操作實驗

例如，“探究溫度、pH對酶活性的影響”這一實驗由于實驗材料簡單易得，實驗過程也較為簡單，教師可以讓學生圍繞相關知識點，親自動手設計實驗，并去實驗室親手完成實驗操作，通過最為直觀的手段來學習實驗技能，提高分析問題、解決問題的能力。在鼓勵學生設計實驗、觀察實驗、評價實驗的整個過程中，培養他們科學研究的嚴謹態度，擴展思維空間，提高創新意識。

3．2在課堂上進行實驗演示，建立形象直觀的實驗情境

以“物質跨膜運輸的實例”為例，教師在講解滲透裝置時，如果僅僅通過教材中“問題探究”的一幅圖，很難讓學生切身體會到實驗現象。這個實驗材料和實驗裝置也比較簡單，但是考慮到課時有限等多種因素，并不適合去實驗室做。因此可以考慮將材料與裝置帶進教室，為學生進行演示實驗，這樣不僅緊扣課堂的教學環節，而且實驗結果直觀形象，讓學生產生一種眼見為實的，從而激發學生對生物學課堂的興趣。

3．3將所選的實驗內容制作成多媒體課件除利用

教材所附帶的錄像光盤，播放與教材配套的錄像帶外，可選擇典型的實驗內容制作成多媒體課件，將科學家曾經做過的經典實驗進行實況重演。例如，講到“生物膜的流動鑲嵌模型”時，可以用多媒體，顯示從19世紀歐文頓的實驗開始，一直到桑格和尼克森的模型構造的經典實驗，讓學生對這段科學史有更為直觀形象的感受，認同生物科學探索是一個艱難而漫長的過程，同時也加深對細胞膜結構的認識。

4關注社會熱點，創設社會情境

物質跨膜運輸的實例范文第5篇

問題是學習的開始，是課堂教學發起的“信號彈”，對于課堂教學進程的推進具有舉足輕重的影響．在發現問題，提出問題，解決問題等一系列行為過程中，我們的教學內容得以提出、討論和施行．可見，問題的提出和創設與課堂教學其它環節內容的設計和生成是有著非常緊密的聯系的．參與式教學模式下的高中生物教學，首先要做的便是將課堂問題的設計權利分與學生，讓學生參與到問題的發現和提出，從而讓學生直接或間接參與到課堂教學設計中，這將極大提升學生課堂參與感和學習興趣，同時從一而終的知識學習模式也將促進學生對于新知識的吸收和理解．這里有兩方面要注意:一是學生發現問題、思考問題、提出問題的過程，教師要精心設計，充分引導;二是對于學生提出的問題，教師在充分保護學生自尊心和積極性的同時，要適當區分和引導問題內容，確保所提內容具有探究價值．例如在教學高中生物《物質跨膜運輸實例》這一課題中關于“細胞的吸水和失水”相關內容時，筆者是這么引導學生提出問題，參與課堂設計的:“同學們，我們要學習細胞的吸水和失水問題，那有什么內容是在這一課程里必須搞明白的呢?”筆者首先引導學生思考，學生回答:“細胞為什么會吸水和失水”、“細胞什么時候會吸水，什么時候會失水．”學生學生提出的問題主要圍繞這兩大方面，筆者繼續引導:“同學們說的都很好，那再想想，細胞和細胞之間是否有區別．”學生聽后恍然大悟:“還要搞清楚動物細胞和植物細胞在吸水和失水過程中的異同．”筆者點頭，接著引導:“那我們要破解這些問題該采取什么辦法呢?”“做實驗．”……通過這樣的問題引導，讓學生參與到課堂教學設計環節中，有效幫助學生理清學習思路，促進學生知識學習．

二、分組協作，讓學生參與實驗操作

實驗操作是生物課堂上最具參與性的學習環節，對于學生實踐能力的培養也具有非常積極的意義．根據社會學理論，在群體協作中，個體為達到集體目標，將有更大機會激發自身潛能，發揮主觀能動性．參與式教學模式下的高中生物課堂，就要充分發揮課堂實驗這一有效載體，通過組織引導學生通過分組協作的方式，參與實驗操作，在教師精心引導下，發揮個體個性和集體合力，有力推動學生主體發揮和實踐能力提升．組織分組協作實驗操作，要做好兩方面:一是引導學生通過分組討論，根據實驗的預期結果，對實驗環節進行設計，在實驗環節設計上體現學生個性;二是要引導學生做好實驗記錄，根據自身實驗經歷和心得體會，形成各組各具特色的實驗報告．例如在《物質跨膜運輸實例》的實驗教學中，筆者將學生五人分成一組，以先前的實驗假設為依據，組織學生開展分組實驗操作．在實驗過程中，筆者對于學生各個實驗操作環節均進行了引導．例如學生對實驗用具進行準備時，筆者便讓各個小組各自思考實驗用具準備中該注意的問題(如實驗對象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實驗用具準備完成后進行小組間互相考核．通過這樣的方式引導小組群策群力，讓學生在競賽的壓力下、完成小組共同目標的激勵下，發揮個性，發掘潛力，有力推動小組進行個性化實驗操作，促進自身綜合素質提升．

三、思考點撥，讓學生參與結論生成

在傳統的生物課堂教學中，學生知識結論的獲得不是通過課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識接受，學生主體作用受到抑制，知識整合、提煉、總結能力得不到培養和發展．參與式教學模式下的高中生物課堂，便是要將學生納入知識結論生成的環節中，通過教師有效的內容引導和思想點撥，幫助學生在已有知識認知基礎上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結論的生成過程中去．在這一環節，筆者認為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風暴，以議帶論，通過學生的群體智慧，集中討論，帶出最終結論的相關概念，最終再由教師引導學生將這些知識碎片進行整合，形成結論;二是利用問題聚焦，以問帶論，通過問題聚焦知識導向，讓學生向正確方向進行思考，再由教師稍加點撥，得出最終結論．例如在《物質跨膜運輸實例》相關實驗操作完成之后，筆者引導學生根據實驗結果進行總結分析．筆者首先點撥學生有較多樣本證明的現象一般是實驗的準確結果(這一步使學生能夠根據實驗結果歸納出相對準確的實驗結論);接著筆者引導學生對于出現的小樣本的相異數據進行排除分析，確定這部分實驗結果無法對最終結論產生影響(這一步能幫助學生形成更加嚴謹全面的總結思維，增強學生科學總結的能力);最后，筆者根據學生提供的全部結論，整合出最終結論．通過這樣的方式，引導學生參與到知識結論的生成過程中，學生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進學生自我概括等綜合素質的發展和提升。

四、結語