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開課證明范文第1篇

用人單位應(yīng)當(dāng)在解除或終止勞動合同的同時出具解除或終止勞動合同的證明

小王在區(qū)內(nèi)的一家電子廠上班，與公司簽了一年的勞動合同。“8月份合同到期，公司沒有與我續(xù)簽，我就打算離職。”小王告訴記者，離職后，他讓老家的親戚幫著找好了工作，打算轉(zhuǎn)好社保關(guān)系就離開北侖。

之后，小王讓原公司人事部門開張離職證明。“很簡單的一個離職證明，可是人事部門就不肯給我開。向他們解釋買了第二天的火車票，也還是不肯。”小王有些氣憤地說。于是，記者電話聯(lián)系了這家公司人事部門。經(jīng)過溝通，小王在昨天下午拿到了離職證明，也順利地辦好了社保轉(zhuǎn)移手續(xù)。

據(jù)了解，離職證明是用人單位與勞動者解除勞動關(guān)系的書面證明，是用人單位與勞動者解除勞動關(guān)系后必須出具的一份書面材料。“離職證明可以證明用人單位與勞動者已經(jīng)解除勞動關(guān)系，同時也證明按照正常手續(xù)辦理。可能一些小公司不在意，但是一些大型公司在聘用前會要求提供離職證明。”區(qū)內(nèi)一家人力資源公司的招聘人員告訴記者。

“勞動合同到期終止勞動合同，用人單位應(yīng)在規(guī)定時間出具解除或者終止勞動合同的書面證明，并在十五日內(nèi)為勞動者辦理檔案和社會保險關(guān)系轉(zhuǎn)移手續(xù)。”區(qū)人社局的工作人員解釋，這樣的規(guī)定，一方面是因為不少單位招錄時需要提供離職證明，以證實應(yīng)聘者的工作經(jīng)歷。另一方面這也更加鼓勵新單位在招錄勞動者時核實以往的工作經(jīng)歷，以利在用工雙方建立信任關(guān)系。

單位如果未出具離職證明，勞動者可向勞動部門投訴

開課證明范文第2篇

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開課證明范文第3篇

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0073―01

在新課改的今天，各級各類的公開課層出不窮，的確，公開課的教學(xué)是教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)的良好平臺，也是教師自身素質(zhì)提高的重要途徑。但新課改精神在實際的教學(xué)中卻走入了誤區(qū)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、太過充分的準(zhǔn)備

1.太過充分的自身“準(zhǔn)備”。只要遇到公開課，有的教師往往過于注重自身形象。良好的教師形象固然是吸引學(xué)生最直觀的手段之一，但在學(xué)生面前，言談舉止要莊重文雅，著裝要整潔而得體，符合自己的身份，這樣才能讓學(xué)生和聽課的老師覺得賞心悅目。

2.太過充分的課堂準(zhǔn)備。

（1）大容量的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備。公開課，顧名思義，是公開的、面對很多教師和學(xué)生所上的課。有的是起到示范作用的研討課，有的是參與比賽的課。正因為這樣，我們上課的教師有時候會在準(zhǔn)備階段和授課過程中犯“容量太大”這個錯誤。

（2）紛雜的課堂活動準(zhǔn)備。為了把一堂公開課上成功，執(zhí)教的老師們往往會想方設(shè)法設(shè)計出各種活動。這又不得不讓我想起了在一次一年級語文課――《荷葉圓圓》第一課時（生字教學(xué)）公開課中，上課的老師為了吸引“聽眾”，設(shè)計的活動可謂是“花哨”：從觀看圖片（各種各樣的荷葉圖片，大屏幕播放）引入新課、教師范讀課文、學(xué)生邊聽配音朗讀課文邊表演、學(xué)生自讀整體感悟、小老師上臺教認(rèn)生字、小組合作學(xué)習(xí)生字、全班齊讀生字、小組開火車讀生字、“摘果子”的游戲讀生字，教師出示生字卡片指名認(rèn)讀。這些活動過渡自然、很有條理地圓滿完成了，老師問：“今天所學(xué)的生字大家記住了嗎？”“記住了！”孩子們拖著稚嫩的童音回答。可真正記住了嗎？會寫了嗎？課堂上所有的時間學(xué)生都在竭盡全力搞“活動”，沒動一次筆，沒寫一個字，能完全記住嗎？這恐怕該是一堂失敗的公開課吧！

（3）各種各樣的教具學(xué)具準(zhǔn)備。長期以來，在大多數(shù)教師的心里已經(jīng)形成了這樣一種錯誤的觀念――凡遇公開課，“道具”必不可少。為了證明自己充分準(zhǔn)備過，一節(jié)課中，有的老師能用好多教具。記得自己在一次一年級語文公開教學(xué)中，執(zhí)教內(nèi)容是《小壁虎借尾巴》也是第一課時（識字教學(xué)），我提前幾天就開始“準(zhǔn)備”，找專業(yè)的美術(shù)老師幫忙畫課文掛圖，自己做生字卡片，生字頭飾，學(xué)生做拼音頭飾。費了九牛二虎之力做了這么多教具，課堂上運用得當(dāng)有效才算沒白費勁，可實際呢？貼了掛圖貼卡片，戴了頭飾摘頭飾，整堂課在展示這些所謂的“道具”中手忙腳亂地度過，怎么能高效地完成教學(xué)目標(biāo)呢？

二、不合理的多媒體的運用

1.教師進入“圈套”。隨著課改的潮流，在老師的潛意識里形成了這樣一種錯誤的觀念，好像不用多媒體就不能算是一節(jié)好課，所以有些教師在上教研公開課前，提前下載了課件，然后圍繞課件來設(shè)計教學(xué)程序，這種本末倒置的做法使自己掉進了課件的“圈套”， 在上課的時候受制于課件，由于下載的課件與本班學(xué)生知識儲備情況、認(rèn)知發(fā)展的程度不吻合，在學(xué)生回答問題的時候，教師往往無視學(xué)生思維的“瞬間火花”，拼命把學(xué)生的思維往課件上引，不能根據(jù)實際情況靈活駕駛課堂，削弱了教師的臨場發(fā)揮能力，更何談?wù)蔑@自己與眾不同的教學(xué)方法和風(fēng)格？新課改好不容易走出了照本宣科的陰影卻又跌入了照課件宣科的陷井，這種被課件牽著走的現(xiàn)象是多么可悲啊！

開課證明范文第4篇

業(yè)務(wù)培訓(xùn)――青年教師成長的加油站

青年教師富有激情和創(chuàng)新意識，但是教育教學(xué)經(jīng)驗明顯不足，培訓(xùn)是促使青年教師專業(yè)成長的有力措施。學(xué)校積極組織青年教師參加省、市、區(qū)級專業(yè)教師培訓(xùn)，特別是遠程培訓(xùn)，借助網(wǎng)絡(luò)研修，克服教師因時間緊、工作內(nèi)容繁瑣不方便外出學(xué)習(xí)的局限性，自主選擇時間、地點、學(xué)習(xí)方式，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足了教師個性化學(xué)習(xí)需求。

同時，學(xué)校為每位青年教師安排了指導(dǎo)教師，制定了詳細的實施方案，認(rèn)真開展校本培訓(xùn)。學(xué)校組織師徒簽訂“成長協(xié)議書”后，提出明確要求：每位師傅與徒弟每周互相聽課至少兩節(jié)，聽課后觀課、議課；每月共讀一本書，寫出讀書體會，定期交流；每月寫一份教學(xué)反思，學(xué)校交流；學(xué)校組織“師傅”每學(xué)期提供一節(jié)示范課，讓青年教師從中學(xué)習(xí)新課程理念在課堂教學(xué)中的落實與運用，教法學(xué)法的靈活多樣等，與此同時，青年教師則要上一節(jié)匯報課，以課堂教學(xué)來展示自己的所學(xué)、所思、所悟；學(xué)校組織省市級名師、骨干教師每學(xué)期分別為青年教師舉行一次課堂改革專題講座，以提高青年教師的理論素養(yǎng)；同時，組織觀摩各級名師的錄像課，借他山之石來攻我校之玉。通過各級各類的培訓(xùn)，為青年教師成長助力。

公開課――青年教師成長的快車道

教師的專業(yè)化成長道路固然有很多，但實踐證明，通過經(jīng)常上公開課的歷練，教師教學(xué)能力的提高最大，專業(yè)化成長最快。因為，公開課有壓力，壓力就是動力，有動力教師才能利用一切可利用的時間、精力以及所儲備的教學(xué)才智，提升專業(yè)能力；公開課要準(zhǔn)備，準(zhǔn)備就是提高，一次次的預(yù)設(shè)，一遍遍的生成，一點一點的反思，準(zhǔn)備的過程，就是最好的學(xué)習(xí)過程；公開課要集思廣益，群言就是智慧，要敢于讓別人評頭論足，善于聽取別人的意見，致力于融會貫通，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

青年教師是在公開課中成熟的，誰參加的公開課多，參加的公開課級別高，誰就成長快。學(xué)校每學(xué)年都要為青年教師搭建公開課的平臺，讓青年教師在比賽中成長。當(dāng)青年教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了他們。2016年4月，山城區(qū)組織青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，學(xué)校所有青年教師都積極報名參加。那段日子里，每天都在“磨課”，既要上自己的課，又要聽、評、議別人的課，無論是課上的認(rèn)真傾聽，還是課后的眾說紛紜，大家共同見證了青年教師的成長。一個月后，成績揭曉，學(xué)校五位青年教師參加比賽，四人榮獲山城區(qū)一等獎，一人榮獲二等獎。

課題研究――青年教師成長的助推劑

開課證明范文第5篇

    筆者對此感受頗深:在教學(xué)中,經(jīng)常有教師在平時的課堂教學(xué)中表現(xiàn)很不錯,課上得自由輕松、真實自然,但是一上公開課,就像換了個人似的,盡管備課充分,但由于存在某些不良心理因素,課上得不自然、不輕松,教學(xué)效果根本就不如平時。特別值得一提的是,這些平時踏踏實實上課的教師,在上公開課時居然也帶有很多作秀、表演的虛假成分,這樣掩蓋了真實的自我,影響了教學(xué)效果,真是得不償失。為什么會這樣?我們常常把這歸結(jié)為教師急功近利的表現(xiàn),這不無道理。但這樣看問題又很片面,實在冤枉了某些教師。據(jù)了解,緊張、焦慮、恐懼、自卑、擔(dān)心等不良心理因素也是導(dǎo)致教師上公開課作秀的重要原因。而這點往往被我們忽視。因此,教師克服不良心理因素的干擾,進行適當(dāng)心理調(diào)適,對上好公開課非常重要。具體方法如下:

    以和善的心態(tài)克服不良心理因素

    在上課教師的心里,總認(rèn)為聽課者是來挑刺的,如果被他們挑出些毛病,便會 “ 死 ” 在他們手里,這種敵對想法無形中就給自身帶來了緊張、焦慮、恐懼、自卑、擔(dān)心等一系列不良心理反應(yīng)。教師一旦受到這些不良因素的干擾,就會變得瞻前顧后,心神不定,教學(xué)效果也可想而知。要解決這個問題,上課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,主動把聽課者看成是同行,是來交流切磋的,而不是來挑毛病的。必要時,教師可以在上課時,用眼神與聽課者交流對視,以獲得他們的 “ 暗中 ” 支持。這樣就能接受聽課者,在心理上獲得對他們的親近感,不良心理因素也會大大消減。

    以學(xué)習(xí)研究的心態(tài)克服不良心理因素

    上公開課,教師一般很容易出現(xiàn)心理因素不穩(wěn)定、難以進入狀態(tài)的狀況。而教師以學(xué)習(xí)研究的心態(tài)來上課,能很快改變這種心境,馬上進入上課狀態(tài)。既然是學(xué)習(xí),就說明上課教師本身就存在不足,有提高的必要,這樣想也就不怕聽課者對自己的課說三道四;既然是研究,就不怕課堂上出現(xiàn)種種問題,因為沒有問題,也就談不上研究。如果教師把這個問題想通了,那就不會在乎聽課者 “ 不客氣 ” 的評價。持有這種心理,教師想著怎么上課,怎樣上好課,這樣就逐漸進入狀態(tài),也就自然忘記那些不良心理因素,而且,以學(xué)習(xí)研究的心態(tài)來上課,非常有利于教學(xué)水平的發(fā)揮,也很容易上出精彩。

    以展示的心態(tài)克服不良心理因素

    通常而言,上課教師都懼怕 “ 出丑 ” ,這種心理很容易影響教師上課的情緒,導(dǎo)致上課時縮手縮腳,放不開。事實上,這是教師自己嚇自己,自己跟自己過不去。一者,課上 “ 出丑 ” 是難免的,應(yīng)該承認(rèn)這個事實;二者,課上 “ 出丑 ” 是真實課堂的體現(xiàn),應(yīng)該正視這個事實。所以,教師上課非但不能怕 “ 出丑 ” ,而且要敢于 “ 獻丑 ” ,向聽課者積極展示,展示自己的能力水平,展示教學(xué)效果。即使展示的是不成功之處,也是幫自己找到了需要提高改進的地方,同時能對同行起拋磚引玉的積極作用。教師如果能有這樣的心態(tài),就能克服上課擔(dān)心害怕的心理,從而充分發(fā)揮自己的能力水平。

    以 “ 我能上好課 ” 的心態(tài)克服不良心理因素

    由于種種原因,教師對上好公開課最大的障礙就是對自己不自信,心里總擔(dān)心這個,擔(dān)心那個,進而懷疑自己今天能不能上好課。這樣無形中給自己施加了壓力,導(dǎo)致不戰(zhàn)自敗。因此,教師要拋棄這些不必要的擔(dān)心,想想自己已經(jīng)對上好課作了哪些充分準(zhǔn)備,回想一下自己已經(jīng)掌握了哪些技能方法,設(shè)想一下課堂上可能出現(xiàn)的情況,以及自己該怎么處理。這樣就能做到胸有成竹,自然能找到上好課的感覺,也就有了上好課的信心。

    以平常的心態(tài)克服不良心理因素