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近義詞辨析教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；近義詞；辨析；語(yǔ)用

引言

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的近義詞辨析問(wèn)題已越來(lái)越受到人們的重視且成果頗多，但很多文章的共性是多從“詞義”和“語(yǔ)法”角度來(lái)對(duì)近義詞進(jìn)行辨析。其實(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中還尤其要注意“語(yǔ)用”在辨析時(shí)所起的作用。在辨析近義詞時(shí)關(guān)注“語(yǔ)用”，其關(guān)注點(diǎn)是說(shuō)話人如何在特定語(yǔ)境下合適地、得體地使用語(yǔ)言，以及聽(tīng)話人如何在特定的語(yǔ)境下正確理解或推斷出說(shuō)話人意思等方面，以下我們從六個(gè)方面來(lái)探討“語(yǔ)用”在辨析近義詞中的應(yīng)用。

一、適用對(duì)象

所謂“適用對(duì)象”就是看一個(gè)詞在使用過(guò)程中能夠和哪些詞搭配。在交際中，除特殊場(chǎng)合外，一般情況下中國(guó)人遣詞用句是自然的輸出，因?yàn)樵缫蚜?xí)得，而對(duì)于外國(guó)人，則需要學(xué)習(xí)。

1.1近義詞動(dòng)詞

對(duì)于近義動(dòng)詞，可以從其本身的特點(diǎn)和與之相關(guān)聯(lián)的成分的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步細(xì)化分析。

1.1.1動(dòng)詞是否及物

對(duì)近義動(dòng)詞進(jìn)行辨析可以先看它們是及物動(dòng)詞還是不及物動(dòng)詞，及物動(dòng)詞可以帶賓語(yǔ)；不及物動(dòng)詞不可以帶賓語(yǔ)。例如，“旅游”和“游覽”，我們可以說(shuō)“我游覽了哈爾濱”，但是不可以說(shuō)“我旅游了哈爾濱”，這是因?yàn)椤奥糜巍笔遣患拔飫?dòng)詞，而“游覽”是及物動(dòng)詞。

1.1.2動(dòng)詞的時(shí)態(tài)

在辨析近義動(dòng)詞時(shí)要注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)是已然還是未然。例如，“祝”用于未然，而“祝賀”卻用于已然。因此我們會(huì)在高考前說(shuō)“祝你考上大學(xué)”，而在得知成績(jī)后說(shuō)“祝賀你考上大學(xué)”，反之則是不正確的。

1.1.3動(dòng)詞是否具有自主性

一組近義動(dòng)作動(dòng)詞，可以從它們是自主動(dòng)詞還是非自主動(dòng)詞角度來(lái)進(jìn)行辨析，也就是看它們的動(dòng)作行為是否受人控制。例如，“降落”和“落”，二者都表示物體從高處向下運(yùn)動(dòng)，但“降落”是人可以控制的行為，而“落”除了表示人可以控制的行為之外，主要表示人不能控制的自然現(xiàn)象。因此，我們可以說(shuō)“傘兵慢慢從空中降落下來(lái)”，也可以說(shuō)“傘兵慢慢從空中落下來(lái)”，但我們不會(huì)說(shuō)“秋天樹葉都降落了”，只能說(shuō)“秋天樹葉都落了”。

1.1.4動(dòng)作行為主體是否一致

近義動(dòng)詞的差別還可能存在于所表示的動(dòng)作行為主體上，即動(dòng)作的發(fā)出者是否相同上。例如，“侵犯”和“侵略”，“侵略”的動(dòng)作主體只能是國(guó)家，而“侵犯”的主體可以是國(guó)家、團(tuán)體或個(gè)人。因此，我們認(rèn)為“侵犯我國(guó)領(lǐng)土或侵略我國(guó)領(lǐng)土”都是正確的說(shuō)法，而“侵略了她的人權(quán)”是錯(cuò)誤的句子，應(yīng)該用“侵犯”。

1.1.5賓語(yǔ)特點(diǎn)

辨析近義的及物動(dòng)詞時(shí)，可以從其所帶賓語(yǔ)的不同來(lái)進(jìn)行辨析，這就要看所帶賓語(yǔ)的類型是名詞性賓語(yǔ)還是謂詞性賓語(yǔ)；名詞性賓語(yǔ)是指人還是指物，是指之間還是指處所；如果是人，是哪一類人，是上級(jí)對(duì)下級(jí)還是下級(jí)對(duì)上級(jí)；如果是物，是具體事物還是抽象事物，是自然現(xiàn)象還是社會(huì)現(xiàn)象。

比如，“忍不住”和“受不了”，“忍不住”后面所接成分一般是動(dòng)詞或動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)，“受不了”后面一般是名詞性或名詞性結(jié)構(gòu)；因此，可以說(shuō)“她忍不住哭了起來(lái)”，而不說(shuō)“她受不了哭了起來(lái)”。

“參觀”和“訪問(wèn)”，可以說(shuō)“我們參觀了蕭紅故居”，而不能說(shuō)“我們?cè)L問(wèn)了蕭紅故居”，只能是“訪問(wèn)蕭紅”，而不是“參觀蕭紅”，因?yàn)椤皡⒂^”的賓語(yǔ)只能是物，而“訪問(wèn)”的賓語(yǔ)只能是人。

“撫養(yǎng)”和“贍養(yǎng)”，“撫養(yǎng)”的對(duì)象是晚輩，而“贍養(yǎng)”的對(duì)象是長(zhǎng)輩，因此我們說(shuō)“贍養(yǎng)老人”、“撫養(yǎng)孩子”；“報(bào)告”和“通知”。“報(bào)告”的對(duì)象是上級(jí)，“通知”的對(duì)象是下級(jí)，因此我們可以說(shuō)“向首長(zhǎng)報(bào)告最新戰(zhàn)況”，而不可以說(shuō)“向首長(zhǎng)通知最新戰(zhàn)況”。

“變化”和“變動(dòng)”，變化的對(duì)象是自然或社會(huì)現(xiàn)象，而“變動(dòng)”的對(duì)象只是社會(huì)現(xiàn)象，因此可以說(shuō)“最近氣溫變化很大”，不用“變動(dòng)”，而在“他的工作最近可能有變動(dòng)”這個(gè)句子中可以用“變化”進(jìn)行替換。

1.1.6狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)特點(diǎn)

動(dòng)詞前面適用什么類型的狀語(yǔ)，后面有無(wú)補(bǔ)語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ)是何類型，都是對(duì)近義詞進(jìn)行辨析時(shí)應(yīng)該考慮的。

對(duì)于狀語(yǔ)在辨析近義詞動(dòng)詞時(shí)的運(yùn)用，主要是從音節(jié)的角度來(lái)考慮，如“加”和“加以”，“加”前面的狀語(yǔ)只能是單音節(jié)的詞，而“加以”前的狀語(yǔ)只能是多音節(jié)的詞。因此可以說(shuō)“不加思考、認(rèn)真加以研究、多加思索、努力加以解決。

“忍耐”和“忍受”。可以說(shuō)“你先忍耐一下，馬上就結(jié)束了”，而不能說(shuō)“你先忍受一下，馬上就結(jié)束了”。因?yàn)椤叭棠汀笨梢詭?dòng)量補(bǔ)語(yǔ)，而“忍受”不可以帶動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)。

1.2近義形容詞

對(duì)于近義形容詞，在辨析時(shí)要看其能否受程度副詞、否定副詞修飾；能否重疊及進(jìn)入V不V的格式以及所修飾的中心語(yǔ)是否相同等。

例如“快”和“快速”，說(shuō)“他跑得真快”、“他跑得不快”、“他跑得快不快”都是正確的句子，而不能說(shuō)“他跑得真快速”、“他跑得不快速”、“他跑得快速不快速”，因?yàn)椤翱臁笨梢允艹潭雀痹~、否定副詞修飾，可以進(jìn)入V不V的格式，而“快速”卻不可以。

1.3近義名詞

對(duì)于近義詞來(lái)說(shuō)，辨析時(shí)要看其是否可數(shù)、是否能被修飾。比如“車”和“車輛”，“車輛”是“車”的總稱，是不可數(shù)名詞，不受數(shù)量詞修飾；“車”是可數(shù)名詞，可以說(shuō)“一輛車”，但說(shuō)“一輛車輛”卻是錯(cuò)誤的。可以說(shuō)“那是款紅色的跑車”，不能說(shuō)“那是款紅色的跑車輛”。類似的還有“書”和“書籍”、“橋”和“橋梁”等等。

1.4近義副詞

對(duì)于近義副詞的辨析，應(yīng)該考慮其所修飾的成分的特點(diǎn)。是單個(gè)詞還是詞組或句子等復(fù)雜形式，單個(gè)詞是自主動(dòng)詞還是非自主動(dòng)詞；修飾的動(dòng)作行為是已然的還是未然的……

例如，“一連”和“連連”。我們可以說(shuō)“他一連玩了五個(gè)小時(shí)的游戲”，用“連連”不可；可以說(shuō)“他很同意我的觀點(diǎn)，連連點(diǎn)頭”，用“一連”卻不可；只有在“他很害怕，一連后退了幾步”這樣的句子中“一連”和“連連”才可以互相替換用，因?yàn)槎吆竺娑急仨毥觿?dòng)賓結(jié)構(gòu)，但“一連”后的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中間必須插入一個(gè)數(shù)量結(jié)構(gòu)，而“連連”后面的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中可以沒(méi)有數(shù)量結(jié)構(gòu)，但也可以有數(shù)量結(jié)構(gòu)，前提是這個(gè)數(shù)量結(jié)構(gòu)的量必須是不確定的。

“逐漸”和“逐步”，二者都是副詞，都可以作狀語(yǔ)，但“逐漸”一般修飾自主動(dòng)詞，不能修飾非自主動(dòng)詞，“逐步”就不受此限制，動(dòng)詞自主與否都可以用其修飾。可以說(shuō)“他的漢語(yǔ)水品逐漸提高”，用“逐步”也可以，但不可以說(shuō)“天逐步黑了”，因?yàn)樵谶@個(gè)句子中只能用“逐漸”。

再如“立刻”和“頓時(shí)”，可以說(shuō)“他的演講剛結(jié)束，觀眾席上立刻爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲”，用“頓時(shí)”也可以，但我們不能說(shuō)“你到家后頓時(shí)給我回個(gè)電話”，這里只能用“立刻”，因?yàn)椤邦D時(shí)”只能修飾已然的動(dòng)作行為，而“立刻”無(wú)此限制。

1.5近義介詞

對(duì)于近義介詞的辨析應(yīng)該考慮其用于主語(yǔ)前還是主語(yǔ)后；后面的賓語(yǔ)是哪類名詞或名詞性結(jié)構(gòu)；由它所組成的介賓結(jié)構(gòu)可以和什么樣的形式組合，如果是動(dòng)詞，要看是動(dòng)作性動(dòng)詞還是非動(dòng)作性動(dòng)詞或其他動(dòng)詞；同時(shí)要注意音節(jié)的搭配。

例如，“對(duì)于”和“關(guān)于”，“對(duì)于”可以放在主語(yǔ)前，也可以放在主語(yǔ)后，而“關(guān)于”只可放在主語(yǔ)前。因此，我們可以說(shuō)“我對(duì)于這件事沒(méi)有任何意見(jiàn)”，也可以說(shuō)“對(duì)于這件事我沒(méi)有任何意見(jiàn)”，但我們不能說(shuō)“我關(guān)于這件事沒(méi)有任何意見(jiàn)”，只能說(shuō)“關(guān)于這件事我沒(méi)有任何意見(jiàn)”。

“往”和“朝”，“往”必須和表示方位、處所的詞語(yǔ)組合，不能直接和指人或物的名詞組合，“朝”卻沒(méi)有這個(gè)限制；所以，可以說(shuō)“請(qǐng)往我這里看”或“請(qǐng)朝我這里看”，可以說(shuō)“朝老師看過(guò)去”，但不可以說(shuō)“往老師看過(guò)去”。

“向”和“朝”，“向”可與動(dòng)作性強(qiáng)或弱的動(dòng)詞組合，而“朝”只與動(dòng)作性強(qiáng)的動(dòng)詞組合。因此能說(shuō)“向她深情地看了一眼”，用“朝”也可以，但不能說(shuō)“朝他表示敬意”，只能說(shuō)“向他表示敬意”。

“按”和“按照”，我們可以說(shuō)“按期完工（按照期完工）；按期限完工（按照期限完工）”，因?yàn)椤鞍础辈皇芤艄?jié)限制，而“按照”只能和雙音節(jié)詞搭配。

二、適用句類

這里所說(shuō)的句類是一個(gè)比較寬泛的概念，包括一般所說(shuō)的陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句等句類，也包括這些句類下面再分的小類，譬如疑問(wèn)句又可以再分為選擇問(wèn)、正反問(wèn)、特指問(wèn)、是非問(wèn)等；還包括一般的句式，譬如主動(dòng)句、被動(dòng)句、比較句等。

在交際中，要想表達(dá)不同的意思，就要選用不同的句類。所以，可以通過(guò)近義詞所使用的句類的不同來(lái)對(duì)其進(jìn)行辨析。

例如“或者”和“還是”，“或者”可以用于陳述句或祈使句，而“還是”只用于疑問(wèn)句。因此，可以說(shuō)“你或者明天來(lái)，或者后天來(lái)”；“你或者小張，明天必須來(lái)一個(gè)”，這里不可以用“還是”。在“你明天來(lái)還是后天來(lái)？”這樣的句子中可以用“或者”。

“還”和“再”，可以說(shuō)“你明天還去注冊(cè)嗎？”和“你明天還去不去注冊(cè)啊？”，但這兩個(gè)句子中不可以用“再”，可以說(shuō)“你能不能再唱一首啊？”而不可以說(shuō)“你能不能還唱一首啊？”，只能是“你還能不能唱一首啊？”，因?yàn)椤斑€”可以用于是非問(wèn)，“再”不可以；“還”和“再”都可以用于正反問(wèn)，但有條件限制，“還”用于V不V格式前，而“再”用于V不V格式后。

“千萬(wàn)”和“萬(wàn)萬(wàn)”，“千萬(wàn)”只可以用于祈使句，而“萬(wàn)萬(wàn)”還可以用于陳述句。所以，在“我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到專業(yè)課考得這么差”這樣的句子中不用“千萬(wàn)”，而在“你千萬(wàn)不能把這件事告訴別人！”這樣的橘子中可以用“萬(wàn)萬(wàn)”；

再如，“惋惜”和“可惜”，“可惜”可用于感嘆句，而“惋惜”不能這樣用，這是二者的區(qū)別之一。因此，我們可以說(shuō)“這么多的菜都倒掉了，真可惜！”，不說(shuō)“這么多的菜都倒掉了，真惋惜！”。

“籠罩”和“彌漫”，“籠罩”可以用于被動(dòng)句，而“彌漫”卻沒(méi)有這種用法。所以，“清晨的102國(guó)道被一片大霧籠罩著”是正確的說(shuō)法，而“清晨的102國(guó)道被一片大霧彌漫著”是錯(cuò)誤的說(shuō)法。

再有如“又”和“還”，說(shuō)“他的成績(jī)比你還高”和“他買的蘋果又大又紅”，而不說(shuō)“他的成績(jī)比你又高”和“他買的蘋果還大還紅”，因?yàn)椤坝帧北沓潭葧r(shí)不能用于陳述的比較句，而“還”表程度時(shí)能用于陳述的比較句。

三、肯定與否定

這里所說(shuō)的“肯定”，是說(shuō)某個(gè)詞在使用上要求后面必須跟一個(gè)肯定形式，不能是否定形式；所說(shuō)的“否定”，是說(shuō)某個(gè)詞在使用上要求后面必須跟一個(gè)否定形式，不能跟一個(gè)肯定形式。利用對(duì)“肯定”和“否定”的要求不同，可以進(jìn)行近義詞的辨析。例如“萬(wàn)分”和“十分”，“萬(wàn)分”只能修飾肯定形式，而“十分”沒(méi)有這個(gè)限制，因此說(shuō)“萬(wàn)分痛苦”，不說(shuō)“萬(wàn)分不痛苦”，說(shuō)“十分滿意”，也說(shuō)“十分不滿意”。類似的如“分外”和“格外”、“差不多”和“幾乎”，“差不多”只能直接修飾一個(gè)肯定形式，而“幾乎”不受這種限制。

四、簡(jiǎn)單與復(fù)雜

這里所說(shuō)的“簡(jiǎn)單”是指單個(gè)兒的一個(gè)詞，“復(fù)雜”則是指一個(gè)句法結(jié)構(gòu)，而非一個(gè)詞。利用對(duì)“簡(jiǎn)單”和“復(fù)雜”的要求不同，可以進(jìn)行近義詞的辨析。比如，“常常”和“通常”，“常常”對(duì)“簡(jiǎn)單”和“復(fù)雜”沒(méi)有要求，而“通常”只能修飾復(fù)雜結(jié)構(gòu)，因此可以說(shuō)“春秋季節(jié)，我們常常舉辦服裝展覽”，也可以說(shuō)“春秋季節(jié)，我們通常舉辦服裝展覽”；可以說(shuō)“春秋季節(jié)，這類服裝展覽我們常常舉辦”，而在這里不可以用“通常”。類似的還有“稍微”和“稍”，“稍微”所修飾的結(jié)構(gòu)必須是復(fù)雜的，而“稍”沒(méi)有這種限制。

五、語(yǔ)義側(cè)重

近義詞概括和反映的現(xiàn)象雖然基本一致，但強(qiáng)調(diào)的意義中心卻不盡相同。因此，在表達(dá)不同的意思時(shí)就要注意所用詞語(yǔ)的語(yǔ)義側(cè)重，只有這樣才能使語(yǔ)言表達(dá)得更加準(zhǔn)確、得體。語(yǔ)義側(cè)重包括這樣兩個(gè)部分，一個(gè)是表義的輕重不同；另一個(gè)是敘述的側(cè)重點(diǎn)不同。

例如“違反”和“違背”，可以說(shuō)“違反規(guī)定；違反法律；違背誓言；違背承諾”，因?yàn)椤斑`反”的語(yǔ)義程度要高于“違背”。類似的近義詞很多，如“絕望”和“失望”，“懇求”和“請(qǐng)求”，“竭力”和“努力”，“敬仰”和“敬重”。這一點(diǎn)是和從詞義角度辨析近義詞的方法有交叉的，只是在不同層面上理解而已。

“暗暗”和“偷偷”，“暗暗”側(cè)重于表達(dá)心里活動(dòng)，而“偷偷”則側(cè)重于表達(dá)外在行動(dòng)。因此，我們可以說(shuō)“他偷偷溜進(jìn)房間”和“他暗暗下定決心”，而說(shuō)“他暗暗溜進(jìn)房間”和“他偷偷下定決心”都是不正確的。

六、語(yǔ)體色彩

從色彩方面辨析近義詞包括以下三個(gè)方面：感彩、語(yǔ)體色彩和地方色彩。很多著作中都對(duì)色彩有過(guò)很細(xì)致的論述，這里不再贅述。但值得注意的一點(diǎn)就是，“色彩”不盡屬于語(yǔ)用角度，因?yàn)樗彩窃~義的體現(xiàn)，即“色彩義”，在這一點(diǎn)上辨析近義詞，二者是有交叉的，只是角度不同而已，但多數(shù)學(xué)者習(xí)慣上將之納入語(yǔ)用辨析之列。

以上是我們從“語(yǔ)用”的角度來(lái)解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的近義詞辨析的問(wèn)題，其實(shí)“語(yǔ)用”是個(gè)非常寬泛的概念，因?yàn)樗w的領(lǐng)域還可以涉及到文化等層面，在近義詞辨析中我們所談“語(yǔ)用”只是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的一個(gè)縮影，因?yàn)樵趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，不關(guān)注“語(yǔ)用”，不研究、運(yùn)用“語(yǔ)用”就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。近義詞的辨析對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很難的事，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要駕輕就熟也并不容易，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了很高的要求。以往曾經(jīng)有過(guò)的諸如“中國(guó)人就這么說(shuō)”之類的話是不負(fù)責(zé)任的。為了講好近義詞，就需要用各種方法去分析、比較近義詞，從整體上對(duì)其進(jìn)行綜合、全面、細(xì)致的辨析，盡量使之能夠易講、易記、易運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔣可心《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究》【M】.黑龍江教育出版社.2001

近義詞辨析教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：泰國(guó)；漢語(yǔ)名詞；近義詞

現(xiàn)今是信息的年代或者是稱作IT（Information Technology）年代，所以人們可以無(wú)限的進(jìn)行的通信，這就是世界無(wú)國(guó)界。那么學(xué)習(xí)語(yǔ)言在交流、貿(mào)易、投資和旅游方面都非常有利，包括不同的知識(shí)領(lǐng)域和具有發(fā)展?jié)撃艿穆殬I(yè)。中文就是其中最受歡迎的語(yǔ)言之一，因?yàn)橹袊?guó)在現(xiàn)今的世界經(jīng)濟(jì)占據(jù)非常重要的角色，其中中泰合資的企業(yè)也穩(wěn)步增長(zhǎng)。此外，教育部在2001年已經(jīng)將中文列入外語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程，在小學(xué)和中學(xué)開始普及中文教學(xué)并且泰國(guó)每天都會(huì)學(xué)習(xí)中文。現(xiàn)今仍然集中在語(yǔ)言知識(shí)中，如說(shuō)、讀、寫，課程的基礎(chǔ)就是課本并且中文就是排在第一位。在中文教學(xué)中遇到最主要的問(wèn)題就是學(xué)生缺少詞匯量、詞匯來(lái)源和使用方法等等，這也就造成大部分的學(xué)生認(rèn)為中文非常難、無(wú)聊的主要原因，造成不理解或者沒(méi)有信心說(shuō)中文，因?yàn)楹ε掠缅e(cuò)詞匯并且在語(yǔ)境中用錯(cuò)詞匯。

一、避免語(yǔ)言遷移

將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意的首要問(wèn)題就是防止母語(yǔ)遷移的對(duì)學(xué)習(xí)的干擾。泰國(guó)學(xué)生作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象，與漢語(yǔ)者的文化背景不同，生活習(xí)慣也不同，泰國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)思維已經(jīng)根深蒂固。如果現(xiàn)在要學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，讓他們用一種新的思維方式思考問(wèn)題，這將難以擺脫母語(yǔ)的影響，特別是在詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們一般都會(huì)先把一個(gè)詞語(yǔ)翻譯成泰語(yǔ)中所對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，然后再根據(jù)這個(gè)詞在母語(yǔ)中的同等意義和功能用法等，再反過(guò)來(lái)理解新學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)。這一學(xué)習(xí)過(guò)程難免會(huì)受到母語(yǔ)所帶來(lái)干擾，例如“熱”與“燙”均表示溫度高，但是它們?cè)谟梅ㄉ嫌忻黠@的差別，但是對(duì)于泰國(guó)的學(xué)生而言就會(huì)產(chǎn)生偏誤。由于這兩個(gè)詞在泰語(yǔ)中所對(duì)應(yīng)的詞都是“????”，學(xué)生很容易就會(huì)依據(jù)“????”在泰語(yǔ)中的用法在類推到漢語(yǔ)中，如此就會(huì)出現(xiàn)諸如“昨天天氣真燙”的偏誤語(yǔ)句。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須強(qiáng)調(diào)這樣的詞語(yǔ)，并加強(qiáng)漢語(yǔ)和母語(yǔ)之間的差異，以幫助學(xué)生避免可能會(huì)出現(xiàn)的偏誤，做出有針對(duì)性的教學(xué)。

語(yǔ)言教學(xué)最重要的是讓學(xué)生設(shè)身處地的理解和感受目標(biāo)語(yǔ)言的文化環(huán)境。漢語(yǔ)中存在大量其他語(yǔ)言所沒(méi)有的謙詞、敬詞、貶義詞、褒義詞等，這些詞語(yǔ)當(dāng)中通常包含除了詞匯本意之外的附加色彩意義，這些附加意義使話語(yǔ)的表達(dá)更加形象、更加生動(dòng)、更加確切，并且直接影響語(yǔ)言交際的成敗和效果的好壞 。

二、近義詞的區(qū)分

泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，尤其是初級(jí)學(xué)生或中級(jí)學(xué)生，由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，他們很難準(zhǔn)確的辨析出哪些詞語(yǔ)間有近義關(guān)系。在做練習(xí)的時(shí)候，往往把近義詞與非近義詞混為一談。例如我們的學(xué)生把“招待 ―接待 ―對(duì)待”、“禮節(jié)―禮儀―禮貌”、“禮讓 ―謙讓 ―退讓”、“趕忙―趕緊―趕去”等詞語(yǔ)都看成是近義詞；此外，還有學(xué)生把“接受―承受―接收―受到―遭到”、“表現(xiàn)―體現(xiàn)―表示―表白”等都看成是近義詞。

詞的多義性使不同詞義之間的聯(lián)系變得非常錯(cuò)綜復(fù)雜，這些詞義分別以單項(xiàng)意義與另外的詞結(jié)合成近義關(guān)系，使得詞義關(guān)系變得更加復(fù)雜。例如“力爭(zhēng)”這個(gè)詞語(yǔ)有兩個(gè)動(dòng)詞義項(xiàng)：（1） 極力爭(zhēng)辯；（2） 極力爭(zhēng)取。二者各有各的近義詞，前者的近義詞是“爭(zhēng)辯”，后者的近義詞有“力求”、“爭(zhēng)取”。再如“嗓子”這一名詞有兩個(gè)義項(xiàng)，以句子示范，“他的嗓子啞了”中的“嗓子”是名詞，其近義詞是“喉嚨”；而在“她的嗓子真好”中，“嗓子”的近義詞有“嗓音”。“喉嚨”和“嗓音”本身并無(wú)近義關(guān)系。綜上這些現(xiàn)象的復(fù)雜度也會(huì)讓泰國(guó)學(xué)生難以分辨。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生分清哪些是近義詞，其關(guān)鍵在于找出詞義間的異同之處，避免相同詞素或語(yǔ)素的誤導(dǎo)。

三、區(qū)分詞語(yǔ)色彩

詞語(yǔ)的色彩意義包括語(yǔ)體色彩、感彩和形象色彩三個(gè)方面，對(duì)近義詞進(jìn)行辨析時(shí)可從這三方面的差別來(lái)具體的分析。具體的分析方法已在前了詳細(xì)的闡述，這里我們主要總結(jié)使用方法。但在辨析時(shí)因?yàn)閷W(xué)生都是非漢語(yǔ)母語(yǔ)的，都是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的話，需要結(jié)合它們的特點(diǎn)，要注意的是色彩意義的三個(gè)方面均與中國(guó)文化相關(guān)。因此，在辨析近義詞的色彩意義間的差別時(shí)，應(yīng)適當(dāng)結(jié)合中國(guó)的文化背景和中國(guó)人語(yǔ)言使用的文化習(xí)慣和文化心理來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)：“去世”與“死”，二者的基本意義完全相同，但在具體使用的時(shí)候，卻表達(dá)著不同的感情因素。一般而言，對(duì)值得尊敬的或比自己年長(zhǎng)的人的死亡通常使用“去世”，而不用“死” ，這主要是因?yàn)椤叭ナ馈边@一詞語(yǔ)是指“離開這個(gè)世界” ，詞義本身較為含蓄，并沒(méi)有“死”那么的直接。這與中國(guó)文化中重要的長(zhǎng)幼尊卑、忠孝節(jié)義等觀念緊密相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李晶. 初、中高級(jí)階段漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的比較研究[D]. 廣西師范大學(xué)， 2012.

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近義詞辨析教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)辨析模式 混淆特點(diǎn) 針對(duì)性

二語(yǔ)學(xué)習(xí)者受母語(yǔ)、目的語(yǔ)、教材、工具書等因素影響，在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，易將詞義相同（近）的詞語(yǔ)混用；對(duì)詞形、讀音相似，甚至詞義相遠(yuǎn)的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)者也很容易混淆，故面向漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的易混淆詞辨析相對(duì)于本體的同（近）義詞辨析，應(yīng)具有一定的特殊性。以往涉及詞語(yǔ)辨析的外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典，在辨析視角上凸顯了一定的外向性，但更多地沿用本體的同（近）義詞辨析模式，使辨析缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

一、《教與學(xué)》“比較”欄特色

（一）詞對(duì)凸顯外向性

《教與學(xué)》在辨析詞對(duì)的收錄上凸顯出從本體同（近）義詞向基于漢語(yǔ)中介語(yǔ)視角的易混淆詞轉(zhuǎn)變，即凸顯了外向性特點(diǎn)。通過(guò)分析《教與學(xué)》所收詞對(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)其中不乏有一些非同（近）義關(guān)系的詞對(duì)，且為數(shù)不少，其中包括：同素單雙音節(jié)詞，如“聲調(diào)-聲”；音近（同）詞，如“切實(shí)-確實(shí)”；語(yǔ)義相遠(yuǎn)的詞，如“出來(lái)-進(jìn)來(lái)”；還有一些漢語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)而不察的詞，如“盲人-瞎子”等等。筆者將737①組詞對(duì)與面向漢語(yǔ)母語(yǔ)者的《新華同義詞詞典》（以下簡(jiǎn)稱《同義詞》）和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)近義詞詞典》②（以下簡(jiǎn)稱《近義詞》）中所收詞對(duì)作了橫向?qū)Ρ龋督膛c學(xué)》與其有完全對(duì)應(yīng)或部分對(duì)應(yīng)詞對(duì)兩種情況，見(jiàn)表1：

表1：《教與學(xué)》與《同義詞》《近義詞》所收詞對(duì)對(duì)應(yīng)分布

詞典 總詞列 完全對(duì)應(yīng) 部分對(duì)應(yīng) 對(duì)應(yīng) 對(duì)應(yīng)詞對(duì)占《教與學(xué)》比重（%） 對(duì)應(yīng)詞對(duì)占本詞典比重（%） 完全對(duì)應(yīng)實(shí)例 部分對(duì)應(yīng)實(shí)例 《教與學(xué)》

相應(yīng)詞典

《同義詞》 1310 117 99 216 29.3 16.5 節(jié)約-節(jié)省 特別-特殊

特別-特殊-特異

《近義詞》 421 78 70 148 20.1 35.2 時(shí)候-時(shí)間 馬上-立刻-立即

馬上-立刻

《教與學(xué)》“比較”欄中29.3%的詞對(duì)僅與《同義詞》的16.5%對(duì)應(yīng)，而20.1%的詞對(duì)與《近義詞》對(duì)應(yīng)的比例達(dá)到35.2%，這在一定程度上顯示了其所辨詞語(yǔ)的外向性。

（二）收錄“跨詞層”“跨詞類”詞對(duì)

《教與學(xué)》“比較”欄真正從對(duì)外漢語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，收錄了一些“跨詞層”和“跨詞類”詞語(yǔ)，突破了本體同（近）義詞必須相同范疇的主流觀念。筆者對(duì)737組詞語(yǔ)進(jìn)行窮盡性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在構(gòu)組上，“比較”欄中737組詞語(yǔ)不僅涉及語(yǔ)素與語(yǔ)素、詞（組）與詞（組），即“同詞層”構(gòu)組，如“父-夫”“巴不得-恨不得”等；也涉及詞與非詞成分（語(yǔ)素、詞組）構(gòu)組，即“跨詞層”構(gòu)組，如“是否-是不是”“逼-迫”等。具體分布如表2：

表2：進(jìn)制“同詞層”“跨詞層”構(gòu)組詞層分布

分類 “同詞層”構(gòu)組 “跨詞層”構(gòu)組

關(guān)系 語(yǔ)素-語(yǔ)素 詞-詞 詞組-詞組 語(yǔ)素-詞 詞-詞組

個(gè)數(shù) 2 704 1 5 25

總計(jì) 707 30

比重（%） 95.93 4.07

《教與學(xué)》“比較”欄的“跨詞層”“跨詞類”構(gòu)組，做到了“要從外國(guó)人的角度來(lái)觀察、分析”。同時(shí)，704組詞-詞“同詞層”構(gòu)組的詞對(duì)在詞性上，也不局限于同詞類，兼有不同詞類詞語(yǔ)構(gòu)組，即“同詞類”構(gòu)組和“跨詞類”構(gòu)組并存，如：“白白-白”。具體分布如表3：

表3：“同詞類”“跨詞類”構(gòu)組詞類分布

分類

分布 同詞類構(gòu)組 跨詞類構(gòu)組

詞類 連-副 形-動(dòng) 形-副 代-副 數(shù)量-名 代-名 代-形 動(dòng)-副 數(shù)-副 名-副 介-副 介-連 名-形 名-助 動(dòng)-名 名-量

個(gè)數(shù) 662 3 4 10 1 1 2 1 4 2 4 1 1 2 1 4 1

總計(jì) 662 42

比重（%） 94.03 5.97

盡管737組詞語(yǔ)在“跨詞層”“跨詞類”構(gòu)組分布上并不顯著，但突破了本體同（近）義詞相同范疇構(gòu)組的藩籬，啟發(fā)我們外向型學(xué)習(xí)詞典在詞語(yǔ)辨析上應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況有針對(duì)性地辨析。

（三）辨析重用法且凸顯同中之異

張博（2005）指出，“面向本族語(yǔ)者的漢語(yǔ)同義詞詞典在詞義辨析上用力較多，而用法的辨析則相對(duì)薄弱，這種辨析取向不太適于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞語(yǔ)使用和語(yǔ)言生成，因此，積極型對(duì)外漢語(yǔ)詞典要特別加強(qiáng)同義詞和近義詞用法的辨析”。“比較”欄中辨析內(nèi)容主要從語(yǔ)義、用法和語(yǔ)用三個(gè)層面進(jìn)行了描述，但更加偏重用法對(duì)比，對(duì)715組詞語(yǔ)用法進(jìn)行了對(duì)比，筆者粗略統(tǒng)計(jì)了每組詞語(yǔ)在三個(gè)層面的具體分布情況，如表4：

表4：“比較”欄詞對(duì)辨析層面的分布

層面分布 語(yǔ)義 用法 語(yǔ)用

異 同

個(gè)數(shù) 387 708 505 135

比重（%） 52.5 96.1 68.5 18.3

在“比較”欄中，由于詞語(yǔ)辨析緊承相應(yīng)詞條之后，編者對(duì)詞對(duì)的釋義多承前省略。而在用法呈現(xiàn)上著墨最多，且對(duì)715組中96.1%的詞對(duì)都作了不同點(diǎn)的描述，即在辨析策略上凸顯“同中之異”，如“機(jī)會(huì)-時(shí)機(jī)”組：

比較：機(jī)會(huì)、時(shí)機(jī)：二者都指難得的好條件，有時(shí)可互換，如“這么好的機(jī)會(huì)（/時(shí)機(jī)）千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)”“好好兒利用這個(gè)機(jī)會(huì)（/時(shí)機(jī)）。說(shuō)“機(jī)會(huì)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)不容易得到，要充分利用，如“機(jī)會(huì)難得”“偶然的機(jī)會(huì)”“有機(jī)會(huì)”“乘……機(jī)會(huì)”。“時(shí)機(jī)”更強(qiáng)調(diào)好條件的出現(xiàn)和消失，有很強(qiáng)的時(shí)間性，常說(shuō)“時(shí)機(jī)（不）成熟”“不失時(shí)機(jī)”“等待時(shí)機(jī)”“掌握時(shí)機(jī)”；不說(shuō)“機(jī)會(huì)”。

呈現(xiàn)語(yǔ)法搭配異同時(shí)，強(qiáng)調(diào)組合規(guī)律的說(shuō)明，以“認(rèn)識(shí)-認(rèn)得”為例：

……“認(rèn)識(shí)”后面可加動(dòng)量詞“一下”，可以重疊為“ABAB”式……“認(rèn)識(shí)”前面可有“正確、全面、真正”等狀語(yǔ)，后面可帶“到、得”等補(bǔ)語(yǔ)，表否定時(shí)可用“沒(méi)”……

諸如此類的規(guī)律總結(jié)能有效地辨別詞語(yǔ)在具體用法上的不同，有助于學(xué)習(xí)者把握規(guī)律用法。對(duì)一些在語(yǔ)用上有差別的詞對(duì)，該欄也做了辨析，如“外祖父-姥爺-外公”，詞對(duì)指出“姥爺”是北方話，“外公”是南方話，并且二者是口語(yǔ)，“外祖父”為書面語(yǔ)。這些注重用法的辨析，有利于學(xué)習(xí)者正確句子的生成。

二、詞語(yǔ)辨析模式

外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中詞語(yǔ)辨析模式不同于以往本體同（近）義詞辨析模式，具有極大的特殊性。《教與學(xué)》“比較”欄在所辨析詞對(duì)的收錄和辨析細(xì)則上提供了諸多可鑒之處。張博（2008）指出“真正基于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)混淆現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的詞語(yǔ)辨析還十分欠缺。”我們嘗試在基于漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的前提下，分析學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)偏誤，探究外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中的詞語(yǔ)辨析模式。文章將其分為“跨層/類”和“同層/類”詞語(yǔ)兩大類進(jìn)行分析。

（一）“跨層/類”詞語(yǔ)辨析模式

“跨層/類”詞語(yǔ)辨析首先應(yīng)當(dāng)定性，即交代詞語(yǔ)所跨的具體詞類和詞層，對(duì)于“跨層”詞語(yǔ)的辨析當(dāng)以辨析詞對(duì)的用法為主、輔以語(yǔ)義區(qū)分，而“跨類”的詞語(yǔ)應(yīng)參考詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系的遠(yuǎn)近和導(dǎo)致詞語(yǔ)偏誤原因等因素來(lái)確定辨析的重點(diǎn)。辨析模式呈現(xiàn)如表5：

表5：“跨層/類”詞語(yǔ)辨析模式

步驟分類 定性 辨析參項(xiàng) 辨析重點(diǎn)

語(yǔ)義特點(diǎn) 致誤因素

①跨類 具體詞類 相近 目的語(yǔ) 用法為主、語(yǔ)義為輔

相遠(yuǎn) 母語(yǔ)、教材、工具書等 語(yǔ)義為主、用法為輔

②跨層 具體詞層 目的語(yǔ)、母語(yǔ) 用法為主、語(yǔ)義為輔

如“朋友”和“陪伴”是母語(yǔ)背景為印尼語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者容易混淆的一對(duì)詞語(yǔ)，出現(xiàn)“阿里朋友我們”等這樣的詞語(yǔ)偏誤。其中“朋友”表示“彼此有交情的人”是名詞，“陪伴”表示“隨同做伴”是動(dòng)詞，二者在語(yǔ)義上關(guān)系不大。在漢語(yǔ)中二者很容易區(qū)分，我們從學(xué)習(xí)者母語(yǔ)分析二者混淆的原因③，發(fā)現(xiàn)“朋友”對(duì)應(yīng)印尼語(yǔ)名詞“teman”、“陪伴”對(duì)應(yīng)動(dòng)詞“menemani”，“teman”是“menemani”的詞根，印尼語(yǔ)名詞“teman”添加前后綴“me-i”，可使詞性由名詞轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)詞，學(xué)生受母語(yǔ)的影響，以為“朋友”也可作為動(dòng)詞使用，從而出現(xiàn)了漢語(yǔ)“朋友”和“陪伴”的誤用。外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞典針對(duì)這類詞對(duì)，應(yīng)首先明確詞語(yǔ)的詞性，然后分析詞義的遠(yuǎn)近和可能導(dǎo)致混淆的原因，從而確定辨析的重點(diǎn)和方向。

（二）“同層/類”詞語(yǔ)辨析模式

“同層/類”詞語(yǔ)辨析與“跨層/類”詞語(yǔ)辨析一樣，基于漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)習(xí)者的詞語(yǔ)偏誤，分析所要辨析詞語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系，并考慮致誤因素，最后確定辨析重點(diǎn)。同范疇詞語(yǔ)辨析模式如表6：

表6：“同層/類”詞語(yǔ)辨析模式

步驟分類 辨析參項(xiàng) 辨析重點(diǎn)

語(yǔ)義特點(diǎn) 致誤主導(dǎo)因素

③同類 相近 目的語(yǔ) 用法為主、語(yǔ)義為輔

相遠(yuǎn) 母語(yǔ)、教材、工具書等 語(yǔ)義為主、用法為輔

④同層 詞語(yǔ)層 同類 見(jiàn)上③同類

跨類 見(jiàn)上①跨類

詞組層 相近 目的語(yǔ) 用法為主、語(yǔ)義為輔

相遠(yuǎn) 母語(yǔ)、教材、工具書等 語(yǔ)義為主、用法為輔

以上我們總結(jié)了“跨層/類”和“同層/類”詞語(yǔ)辨析模式。張志毅、張慶云（1994：230）指出辨析易“羅列煩瑣，不得要領(lǐng)；浮于表面，不深入；說(shuō)解粗疏，缺乏縝密。在共同意義范圍內(nèi)的細(xì)微差別，往往被忽略”。劉縉（1997）指出“辨析時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，切忌全面鋪開，眉毛胡子一把抓”。張博（2008）指出“要找準(zhǔn)混淆點(diǎn)，以義項(xiàng)或某種搭配關(guān)系為單位進(jìn)行辨析，盡量少涉及其他義位或詞語(yǔ)的其他組合關(guān)系。”我們借鑒吸收前人研究成果，把外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中要辨析的詞語(yǔ)分為“跨層/類”和“同層/類”兩類，認(rèn)為鎖定詞語(yǔ)的混淆特點(diǎn)是有針對(duì)地進(jìn)行詞語(yǔ)辨析的關(guān)鍵所在。

三、辨析模式示范

下面以“見(jiàn)-見(jiàn)面”為例，示范外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中詞語(yǔ)辨析模式：

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)及動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中目標(biāo)詞進(jìn)行篩選共統(tǒng)計(jì)出49條混淆誤例。分析發(fā)現(xiàn)：“見(jiàn)”和“見(jiàn)面”屬于雙向混淆，其中當(dāng)用“見(jiàn)”誤用為“見(jiàn)面”的誤例有45條，是混淆的主流；而且細(xì)加甄別所有誤例，二者的混淆點(diǎn)聚焦于用法上，“見(jiàn)面”是離合詞，學(xué)習(xí)者將其視為可帶賓語(yǔ)的動(dòng)詞，出現(xiàn)了如下偏誤：

（1）我的父親一旦來(lái)美國(guó)的時(shí)候，在很長(zhǎng)時(shí)間不能會(huì)去韓國(guó)，只有祖父母來(lái)美國(guó)，父親才能見(jiàn)面他們。

（2）晚上我見(jiàn)面朋友。

（3）過(guò)了幾天，我們?cè)陔娞萸斑呌忠?jiàn)面了，從此以后，我沒(méi)有見(jiàn)面過(guò)她，我們這樣陌生了。

（4）孩子一般出生后見(jiàn)面的第一個(gè)人就是他的父母。

（5）我想盡早見(jiàn)面你們。

（6）我想盡早跟你們見(jiàn)。

偏誤顯示“見(jiàn)-見(jiàn)面”的混淆點(diǎn)在用法上，即“見(jiàn)”后可以跟賓語(yǔ)，“見(jiàn)面”則不能帶賓語(yǔ)，偏誤例（1）、（2）、（5）將二者混淆；“見(jiàn)”可以帶結(jié)果或趨向補(bǔ)語(yǔ)，而“見(jiàn)面”不能，偏誤例（3）、（4）將二者相混；“見(jiàn)面”有固定搭配“和/跟……見(jiàn)面”，而“見(jiàn)”無(wú)，學(xué)習(xí)者不知道對(duì)此固定結(jié)構(gòu)就很容易產(chǎn)生諸如例（6）的錯(cuò)誤。所以辨析“見(jiàn)-見(jiàn)面”應(yīng)將其用法的區(qū)別置于首位，使辨析直接對(duì)準(zhǔn)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，增強(qiáng)辨析的針對(duì)性。而語(yǔ)義、語(yǔ)用的不同可附于其后簡(jiǎn)略說(shuō)明。辨析如下：

“見(jiàn)”后面可加賓語(yǔ)也可以不加，不加賓語(yǔ)時(shí)一般多出現(xiàn)在口語(yǔ)性較強(qiáng)的有限的句子中，如“明天見(jiàn)”“改天見(jiàn)”“一會(huì)見(jiàn)”，或者出現(xiàn)在“不見(jiàn)不散”“百聞不如一見(jiàn)”等固定短語(yǔ)當(dāng)中。而“見(jiàn)面”后面則一定不能加賓語(yǔ)，“見(jiàn)面”常常出現(xiàn)在“跟……見(jiàn)面”“與……見(jiàn)面”以及“和……見(jiàn)面”的格式中，“見(jiàn)”則不能出現(xiàn)在這個(gè)格式中。表7以直觀的方式將“見(jiàn)-見(jiàn)面”的組配關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)：

表7：“見(jiàn)-見(jiàn)面”的組配關(guān)系

易混淆詞 ～朋友/～同學(xué)/～父母 ～一～ 明天～/一會(huì)兒～ 下班～/回家～ 和/跟/與朋友……～

見(jiàn) √ √ √ √ ×

見(jiàn)面 × × × × √

四、結(jié)語(yǔ)

《教與學(xué)》的“比較”欄對(duì)筆者啟發(fā)很大，對(duì)外向型漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典中詞語(yǔ)辨析具有重大借鑒意義。本文強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中學(xué)習(xí)者詞語(yǔ)偏誤對(duì)辨析的重要性，但目前從學(xué)習(xí)者的詞匯偏誤出發(fā)進(jìn)行詞語(yǔ)辨析的工具書尚屬空白。文章最后所呈現(xiàn)的詞語(yǔ)辨析模式，比較粗略，進(jìn)一步細(xì)化辨析參項(xiàng)中致誤原因，如義位誤推、義域誤推（張博，2011）、學(xué)習(xí)者母語(yǔ)因素如漢字詞等，會(huì)使辨析更有針對(duì)性、使詞語(yǔ)辨析模式更加完善。這需要扎實(shí)的二語(yǔ)功底或與母語(yǔ)者合作，也需要進(jìn)行實(shí)證方面的研究，筆者水平有限，對(duì)此都尚未涉及，有待做進(jìn)一步探討。

（本研究得到北京語(yǔ)言大學(xué)研究生創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目[中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金]經(jīng)費(fèi)支持，特此致謝。）

附 注：

①《教與學(xué)》引言中為740余組，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，有“二-兩”“兩-

二”兩組重復(fù)，算一組，共737組。

②張志毅，張慶云《新華同義詞詞典》（中型本），北京：商務(wù)印

書館，2005.

趙新，李英《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)近義詞詞典》，北京：商務(wù)印書館，2009.

《新華同義詞詞典》和《商務(wù)館學(xué)漢語(yǔ)近義詞詞典》在收詞數(shù)量上相當(dāng)，具有可比性。

③在“朋友”和“陪伴”混淆原因分析上，得到印度尼西亞瑪拉拿

達(dá)大學(xué)蕭頻老師對(duì)本文的幫助，特此感謝。

參考文獻(xiàn)：

[1]施光亨，王紹新.漢語(yǔ)教與學(xué)詞典[Z].北京：商務(wù)印書館，2001.

[2]劉縉.對(duì)外漢語(yǔ)近義詞教學(xué)漫談[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997，（1）.

[3]張博.對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典“同（近）義詞”處理模式分析及建議

[A].鄭定歐.對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典學(xué)國(guó)際研討會(huì)論文集[C].香港：香港城市大學(xué)出版社，2008.

[4]張博.外向型易混淆詞辨析詞典的編纂原則與體例設(shè)想[J].漢語(yǔ)

學(xué)習(xí)，2008，（1）.

[5]張博.二語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)詞義誤推的類型與特點(diǎn)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研

究，2011，（3）.

近義詞辨析教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：副詞；到底；終于；教學(xué)策略

漢語(yǔ)詞匯中存在大量的近義詞，外國(guó)留學(xué)生在運(yùn)用這些詞時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，所以有關(guān)近義詞的辨析就成為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中很重要的一部分。有關(guān)近義詞的課堂教學(xué)策略方面的研究論著已有很多。但有關(guān)近義副詞的研究則相對(duì)較少，因此，本文在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合“到底”和“終于”的語(yǔ)用分析，探究近義副詞的課堂教學(xué)策略。

首先，我們來(lái)看下面幾個(gè)句子：

（1）經(jīng)過(guò)一番周折，事情到底成功。

（2）經(jīng)過(guò)一番周折，事情到底成功了。

（3）經(jīng)過(guò)一番周折，案情終于大白。

（4）經(jīng)過(guò)一番周折，案情終于大白了。

（5）問(wèn)題到底解決了。

（6）問(wèn)題終于解決了。

在上述幾個(gè)句子中：（1）與（2）、（3）與（4）的區(qū)別是有無(wú)句末語(yǔ)氣詞“了”，（1）和（3）、（2）和（4）的區(qū)別是一個(gè)句子用了“到底”，一個(gè)句子用了“終于”，上述句子究竟哪個(gè)能說(shuō)哪個(gè)不能說(shuō)，下文會(huì)作具體分析。

一、“到底”和“終于”的用法分析

（一）《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中的解釋

到底：[副]

1、用于疑問(wèn)句，表示進(jìn)一步追究；究竟。用在動(dòng)詞、形容詞或主語(yǔ)前：他～是誰(shuí)？/～到底事情怎么樣了？

主語(yǔ)如是疑問(wèn)代詞，到底只能用在主語(yǔ)前。

～誰(shuí)去（×誰(shuí)～去）/～哪一個(gè)好？（×哪一個(gè)～好）

帶嗎的疑問(wèn)句，不能用“到底”：

×你～去嗎（只能說(shuō)“你去嗎？”或“你～去不去？”）

2、表示經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)過(guò)程最后出現(xiàn)某種結(jié)果：到底+動(dòng)/形。必帶“了”或表示其他完成的詞語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)一番曲折，事情～成功了/我們～戰(zhàn)勝了風(fēng)雪，到達(dá)了目的地/

3、強(qiáng)調(diào)原因或特點(diǎn)：畢竟。

a）用在動(dòng)、形或主語(yǔ)前。

～沒(méi)過(guò)去，問(wèn)了很久才問(wèn)到/他～有經(jīng)驗(yàn)，很快就解決問(wèn)題了/～你有辦法，很快就把機(jī)器修好了。

b）[名]+到底+是+名。前后名詞相同。

[南方]～是南方，四月就插秧了/[小孩】～是小孩，這些道理他還不大懂。

終于：[副]

表示經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)過(guò)程最后出現(xiàn)某種結(jié)果。較多用于希望達(dá)到的結(jié)果。

a）終于+動(dòng)。“終于”后至少要有兩個(gè)音節(jié)。

反復(fù)試驗(yàn)，～成功/等了很久，他～來(lái)了/幾經(jīng)周折，案情～大白/盡管多方醫(yī)治，～還是把受傷的腿鋸了

b）終于+形。限于表示狀態(tài)變化的形容詞短語(yǔ)。

天色～暗了下來(lái)/由于長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉，身體～強(qiáng)壯起來(lái)/趕了八、九十里路，小劉～疲憊了。

（二）“到底”和“終于”用法的異同

相同點(diǎn)：a）詞性相同：都是副詞，同屬時(shí)間副詞

b）部分義項(xiàng)相同：“到底”的第二個(gè)義項(xiàng)與“終于”的意思相同，都表示經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)過(guò)程最后出現(xiàn)某種結(jié)果。

c）都能放在形容詞或動(dòng)詞前，對(duì)所跟動(dòng)詞和形容詞都有特殊要求。

不同點(diǎn)：a）使用語(yǔ)體有別：“終于”多用于書面語(yǔ)，“到底”書面語(yǔ)、口語(yǔ)都比較常用。

b）“到底”有三個(gè)義項(xiàng)，是多義詞；“終于”是個(gè)單純?cè)~。

c）“到底”修飾的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)必帶“了”，“終于”不受此限制。如：?jiǎn)栴}終于解決/敵人終于

問(wèn)題到底解決了/敵人到底了

d）“到底”用在問(wèn)句里，加強(qiáng)語(yǔ)氣；“終于”沒(méi)有此用法。

你到底（×終于）去不去？/那封信到底（×終于）收到了沒(méi)有？

e）“到底”還有“畢竟”的用法，此時(shí)是強(qiáng)調(diào)原因。“終于”沒(méi)有。

他到底（×終于）有經(jīng)驗(yàn)，很快就解決了。

通過(guò)上面的分析，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)，除了（1）之外，（2）-（6）這五個(gè)句子都是正確的。

（三）“到底”和“終于”在語(yǔ)用方面的差異

“到底”和“終于”在表示經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)過(guò)程最后出現(xiàn)某種結(jié)果時(shí)，深層語(yǔ)義有區(qū)別。用“到底”時(shí)，描述的是客觀的過(guò)程，最后總能印證結(jié)果，這個(gè)結(jié)果有好有壞，有種事情的結(jié)果本該如此，只是用的時(shí)間比較長(zhǎng)罷了；用“終于”時(shí)，較多表示希望達(dá)到的結(jié)果，此結(jié)果一般是好的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程雖然比較艱難，但最終還是出現(xiàn)了自己期望出現(xiàn)的結(jié)果。如：（a1）問(wèn)題到底解決了/（b1）問(wèn)題終于解決

“到底”在表示經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)過(guò)程最后出現(xiàn)某種結(jié)果時(shí)，結(jié)果有好有壞。在（a1）中，表示的是一種好的結(jié)果，在（a2）中，表示的是一種不好的結(jié)果。

但是，“終于”也并非完全只能表示好的結(jié)果，趙運(yùn)普（2002）《也說(shuō)“終于”》一文中就詳細(xì)分析并指出，“終于”并非只有隱含期待意義這一種用法，它還可以表示事物變化的負(fù)面結(jié)局或邏輯事理的必然性。從這點(diǎn)來(lái)看，在表示最后出現(xiàn)某種結(jié)果時(shí)，“到底”和“終于”是可以互換的。

二、近義副詞誤用原因分析

通過(guò)對(duì)上面“到底”和“終于”的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)近義副詞誤用的原因有如下幾點(diǎn)：

（一）近義詞量大且多

留學(xué)生從初級(jí)階段的后期開始，隨著漢語(yǔ)詞匯量的增大，尤其是到了中、高級(jí)階段，每學(xué)習(xí)一個(gè)新的詞語(yǔ)，都極有可能存在與以前所學(xué)的舊詞相辨析的問(wèn)題。

（二）教材生詞釋義不詳

當(dāng)前大部分學(xué)校使用的對(duì)外漢語(yǔ)系列教材，在生詞部分通常都采用“生詞+漢語(yǔ)拼音+外語(yǔ)注釋”這一模式，美中不足的是它給學(xué)生一種印象：不同語(yǔ)言詞匯之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。結(jié)果就無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分漢語(yǔ)中眾多近義詞之間的細(xì)微差別，造成口頭或書面交際的不得體。

（三）教師講解不足

教師在課堂上講解詞語(yǔ)時(shí)，只是孤立的講解某個(gè)詞的詞性及用法，沒(méi)有在此基礎(chǔ)上對(duì)意思相近的詞語(yǔ)作詳細(xì)的比較分析，也沒(méi)有給出大量正確的句子讓學(xué)生模仿、操練。

（四）學(xué)生沒(méi)學(xué)到位

留學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的全部義項(xiàng)掌握不全面，對(duì)詞語(yǔ)的用法也沒(méi)有進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，有時(shí)還會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)泛化的影響。

三、近義副詞的課堂教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)漢語(yǔ)副詞本體研究

副詞是漢語(yǔ)中很重要的一類詞，它們雖然比不得名詞動(dòng)詞形容詞那樣多，是封閉的類，數(shù)量有限，但是這些副詞的分類情況、一個(gè)個(gè)副詞的用法、同類副詞之間的小的差異等等問(wèn)題，到現(xiàn)在還沒(méi)有研究清楚，這些問(wèn)題都亟待解決。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，只有教師自己對(duì)這些問(wèn)題了解清楚，才能給學(xué)習(xí)者講明白。

（二）重視學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行偏誤分析

在日常交流中，要收集學(xué)生用錯(cuò)副詞的句子，并及時(shí)的加以分析引導(dǎo)，讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其使用規(guī)律，從而達(dá)到正確運(yùn)用該副詞的目的。

（三）具體的課堂教學(xué)方法：對(duì)比分析法

1、對(duì)比一組副詞義項(xiàng)上的差別。

2、分析一組副詞適用語(yǔ)體的異同。

3、考察一組副詞對(duì)句中的動(dòng)詞或形容詞的要求。

4、對(duì)句型和句式的依賴程度。

5、對(duì)主語(yǔ)或賓語(yǔ)的要求。

近義詞辨析教學(xué)范文第5篇

語(yǔ)文園地一

課型

語(yǔ)文園地

授課

時(shí)間

1課時(shí)

教學(xué)

目標(biāo)

1.交流平臺(tái)，積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的句子，并細(xì)細(xì)體會(huì)其中的寫作技巧。

2.識(shí)字加油站，歸類識(shí)字，認(rèn)識(shí)三種不同偏旁的生字及其詞語(yǔ)，了解形聲字形旁表義的功能。

3.詞句段運(yùn)用，學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中辨析近義詞，學(xué)會(huì)仿寫動(dòng)物外形。

4.通過(guò)看圖、感悟、體驗(yàn)、誦讀，體會(huì)古詩(shī)《憶江南》，幫助小學(xué)生積累古詩(shī)。

教學(xué)

重點(diǎn)

采用多種形式的朗讀和背誦。了解古詩(shī)意思。

教學(xué)

難點(diǎn)

借助拼音自主閱讀詞語(yǔ)和句子，交流不會(huì)的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入

（

）分鐘

一、揭題導(dǎo)入

今天我們學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”的內(nèi)容。（板書：語(yǔ)文園地）

新課

教學(xué)

（

）分鐘

二、交流平臺(tái)

板塊一：交流平臺(tái)

課文中有許多優(yōu)美生動(dòng)的句子，需要我們細(xì)細(xì)體味。

1.（出示課件2）

“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。”

（1）小組學(xué)生圍繞上面一句話進(jìn)行交流，探究自己從這句話中體會(huì)到了什么。（板書：體味好句子）

（2）小組派代表做匯報(bào)發(fā)言。

預(yù)設(shè)：讀這句話我體會(huì)到小燕子飛行的輕盈。

預(yù)設(shè)：讀這句話，我感到語(yǔ)言很美，“小圓圈”“一圈一圈地蕩漾開去

【設(shè)計(jì)意圖：出示課文佳句，探究體味，對(duì)例句的分析，使得交流的內(nèi)容不再空洞，變得形象可感。】

”感覺(jué)很有畫面感，仿佛看到了那樣的場(chǎng)景。

2.（出示課件3）

“有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”

這句話你認(rèn)為作者寫得好在哪里？

作者把含苞欲放的花骨朵給人的那種感覺(jué)寫出來(lái)了。非常生動(dòng)，傳神。

你認(rèn)為作者用了什么方法把花骨朵寫得那么傳神、生動(dòng)？

（作者使用了夸張的修辭手法，“飽脹得馬上要破裂似的”，很有代入感，很逼真、很有畫面感。）

3.（出示課件4）

“瓢蟲款款地落下來(lái)了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫。”

找出文中的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)寫得怎么樣。

小組派代表做匯報(bào)發(fā)言。

（1）這些動(dòng)詞分別是“落下來(lái)、折好、收攏”，很有條理。

（2）這些動(dòng)作寫得非常細(xì)致，尤其修辭語(yǔ)的運(yùn)用“（款款）地落下來(lái)、（順順溜溜）地折好膜翅、（嚴(yán)絲合縫）地收攏硬翅”，顯得描寫就非常細(xì)致，妥帖，很有畫面感，眼前仿佛看到了這只飛落的瓢蟲。

4.教師小結(jié)：要想把語(yǔ)言寫得優(yōu)美生動(dòng)就要描寫細(xì)致、，多使用一些恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，運(yùn)用一定的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，還要寫得有畫面感，寫具體、生動(dòng)。（板書：描寫細(xì)致、修飾語(yǔ)、修辭手法、有畫面感）

（二）識(shí)字加油站

1.（出示課件5）

2.

指名拼讀生字，齊讀生字，指名領(lǐng)讀。

注意讀準(zhǔn)平舌音“資”，翹舌音“擲”，邊音“撈、繚、絡(luò)”，前鼻音“援”，后鼻音“貢”。

3.小組同學(xué)對(duì)比讀，互相交流，組長(zhǎng)記錄小組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)。

4.小組派代表匯報(bào)交流，教師小結(jié)。

（1）復(fù)習(xí)形聲字：（出示課件6）形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成，其中的形旁表義，聲旁表音。

本題展現(xiàn)的生字都是形聲字，是強(qiáng)調(diào)了形旁表義的功能。如第一組的三個(gè)生字“援、擲、撈”形旁都是“扌”，表示與手有關(guān)，第二組的“縛、繚、絡(luò)”偏旁都是“纟”，表示與絲線、繩索有關(guān)；第三組“資、貢、貸”偏旁都是“貝”，表示和錢財(cái)有關(guān)。（板書：形聲字形旁表義）

（2）本題形聲字的分類。

（課件出示7）

①左形右聲:援、擲、撈、縛、繚、絡(luò)

②下形上聲:資、貢、貸

5.小組交流，再找一些這樣的漢字進(jìn)行識(shí)字練習(xí)。

6.全班交流，教師小結(jié)。

（課件出示8）

左形右聲：清

河

淌

油

上聲下形：忘

想

感

態(tài)

三、詞句段運(yùn)用

板塊二：詞句段運(yùn)用

（一）辨別運(yùn)用近義詞。

（出示課件9）

1.

讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。

所選的詞語(yǔ)都是近義詞，看看適合選擇哪一個(gè)。（板書：近義詞）

【設(shè)計(jì)意圖：把相同偏旁的生字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)生字詞的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了形聲字形旁表義的功能。】

【設(shè)計(jì)意圖：把近義詞放在具體的語(yǔ)境中辨析運(yùn)用，效果會(huì)非常明顯，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的修飾作用和使用場(chǎng)合的理解辨析能力。】

2.說(shuō)一說(shuō)，小組交流，讀讀句子，看看選擇什么詞語(yǔ)填空。

3.小組代表發(fā)言。

每組詞語(yǔ)都是近義詞，要根據(jù)語(yǔ)境，選擇恰當(dāng)?shù)奶羁眨旱谝恍☆}，形容細(xì)小的波紋的動(dòng)態(tài)，應(yīng)該選擇“蕩漾”；第二小題，形容歌曲，應(yīng)該是“輕快的歌曲”較為恰當(dāng)；第三小題，應(yīng)選“靈敏”，因?yàn)槭切稳菪」返谋亲拥摹?/p>

（二）句子積累。

（出示課件10）

1.學(xué)生自由讀，指名讀，師生評(píng)議。

2.說(shuō)一說(shuō)這些句子，都抓住了動(dòng)物的什么特點(diǎn)？（板書：抓住動(dòng)物特點(diǎn)）

小組交流，代表展示，師生評(píng)議。

第一句，描寫小燕子的外形，抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特點(diǎn)來(lái)寫的，描寫順序是從整體到部分再到整體。

第二句描寫?yīng)毥窍傻耐庑危プ×恕凹讱ぁ㈩^部的角”的特點(diǎn)寫的，從顏色、形狀、質(zhì)感等方面來(lái)寫。

3.照樣子，寫寫自己喜歡或熟悉的小動(dòng)物的外形。

（課件出示11）

如，松鼠是一種美麗的小動(dòng)物，很討人喜歡.它四肢靈活，行動(dòng)敏捷。玲瓏

的小面孔上,嵌著一對(duì)閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好象搽過(guò)油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

四、日積月累

1.出示古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。

（出示課件12）

憶江南【唐】白居易

【設(shè)計(jì)意圖：先理解和分析例句，了解描寫動(dòng)物的外形的方法，再訓(xùn)練寫話，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和分析理解能力。】

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

2.師范讀，學(xué)生跟讀。互相交流識(shí)記生字。自由朗讀。

3.教師簡(jiǎn)介：《憶江南》是一首詞，是唐代文人白居易

所作。本詩(shī)描繪了江南美景，表達(dá)了作者對(duì)江南的喜愛(ài)和懷念之情。（板書：《憶江南》詞）

4.（出示課件13）詞語(yǔ)解釋

諳（音安）：熟悉。

藍(lán)：藍(lán)草，其葉可制青綠染料。

5.看注釋，小組合作，交流體會(huì)詩(shī)句的意思。

6.小組派代表參與全班交流，教師小結(jié)。

（出示課件14）

譯文：春日，朝陽(yáng)照耀下的江畔花朵，紅得勝似烈火；江水碧綠的顏色，只有藍(lán)草可以相比。這一切，怎能不撩起我對(duì)江南的回憶？

（出示課件15）

創(chuàng)作背景：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個(gè)既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時(shí)，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗通結(jié)句“能不憶江南”，并與之相關(guān)闔。次句“風(fēng)景舊曾諳”，點(diǎn)明江南風(fēng)景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時(shí)的親身體驗(yàn)與親身感受。

（出示課件16）

作者簡(jiǎn)介：白居易（772年－846年），字樂(lè)天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時(shí)遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，唐代三大詩(shī)人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。

白居易的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。公元846年，白居易在洛陽(yáng)逝世，葬于香山。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世，代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，理解和分析古詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解古詩(shī)、誦讀積累的能力。】

7.讀出韻味

這首詩(shī)可以按照這個(gè)節(jié)奏讀：

（出示課件17）：

江南/好，風(fēng)景//舊曾諳。日出/江花//紅勝火，春來(lái)/江水//綠如藍(lán)。能不憶//江南？

8.熟讀成誦。

在理解和會(huì)讀的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，熟讀成誦。

課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘

四、課堂小結(jié)：

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了體味好句子，學(xué)習(xí)了形旁表義功能的形聲字，學(xué)會(huì)辨析運(yùn)用形近詞，練習(xí)抓住特點(diǎn)寫動(dòng)物的外形，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《憶江南》。

板書

內(nèi)容

語(yǔ)文園地一

體味好句子：

描寫細(xì)致

使用修飾語(yǔ)、修辭手法

有畫面感

形聲字形旁表義

近義詞辨析

抓住動(dòng)物特點(diǎn)描寫外形

唐

白居易《憶江南》

教學(xué)反思

成功之處：

本堂課的設(shè)計(jì)內(nèi)容較為豐富，先體味好句子，接著學(xué)習(xí)了形旁表義功能的形聲字，學(xué)會(huì)辨析運(yùn)用形近詞，練習(xí)抓住特點(diǎn)寫動(dòng)物的外形，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《憶江南》。

通過(guò)多媒體課件和生動(dòng)有趣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果事半功倍。同時(shí)，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生在完成了本課的學(xué)習(xí)之后能夠舉一反三，獲得更多的知識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)。

不足之處：

由于是練習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，今后還應(yīng)該設(shè)計(jì)有趣的情境或游戲活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)起來(lái)就輕松、自如了。

備課素材

【教材分析】

這個(gè)語(yǔ)文園地有4項(xiàng)內(nèi)容，分別是交流平臺(tái)、識(shí)字加油站、詞句段運(yùn)用、日積月累。交流平臺(tái)版塊是通過(guò)讀一些課文中出現(xiàn)的優(yōu)美生動(dòng)的句子，學(xué)會(huì)積累體味；識(shí)字加油站出示了三組字詞，分別是三種不同偏旁的生字詞，讓我們更好地了解形聲字形旁表義的特點(diǎn)；詞句段運(yùn)用分別安排了幾組形近詞的辨析運(yùn)用，以及仿寫動(dòng)物外形的片段；日積月累部分學(xué)習(xí)唐代大詩(shī)人白居易的詩(shī)詞《憶江南》，表達(dá)作者對(duì)江南的懷念和贊美之情。

【與文章相關(guān)的資料介紹】

描寫江南的古詩(shī)詞有哪些？

1.泊船瓜洲

【宋.王安石】

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

2.江南逢李龜年

【唐.杜甫】

岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。

正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。

3.江南

【漢

無(wú)名氏】

江南可采蓮，蓮葉何田田。

魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

4.贈(zèng)范曄

【南北朝.陸凱】

折花逢驛使，寄與隴頭人。

江南無(wú)所有，聊寄一枝春。

5.菩薩蠻

【唐.韋莊】