前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫場(chǎng)面的詞語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫場(chǎng)面的詞語(yǔ)范文第1篇

經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐和探索，我初步總結(jié)出了一個(gè)在閱讀教學(xué)中拓展寫作訓(xùn)練的基本模式：通讀文本，品析文本――找結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫――讀寫相長(zhǎng)，形成能力。讀寫結(jié)合的形式有：邊讀邊寫，讀后就寫，以讀促寫，以寫促讀。這樣形式靈活，尋找結(jié)合點(diǎn)可以先從細(xì)微處入手，每篇課文的詞語(yǔ)、句子、寫作手法都可以成為讀寫結(jié)合點(diǎn)。

一、學(xué)用詞語(yǔ)

讀寫結(jié)合要用足教材，用好教材，教會(huì)學(xué)生積累詞語(yǔ)是最基礎(chǔ)的要求。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到學(xué)會(huì)寫作，詞語(yǔ)的積累顯得十分重要，下面以《春》一課為例，談?wù)勅绾卧陂喿x過(guò)程中積累詞語(yǔ)。

1.初讀階段，在感知中積累

初讀課文時(shí)，詞語(yǔ)的積累應(yīng)根據(jù)文章的不同內(nèi)容進(jìn)行。如寫人的文章，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的詞語(yǔ)；寫景的文章，初讀時(shí)可摘錄文中寫景的優(yōu)美詞語(yǔ)。如《春》這篇優(yōu)美的散文，作者用詞非常豐富。在初讀時(shí)，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞：（1）描寫春草的；（2）描寫春花的；（3）描寫春風(fēng)的；（4）描寫春雨的。這樣結(jié)合積累，既初步感知了春的美景，又為進(jìn)一步品味詞語(yǔ)的形象感、情趣感、分寸感等打下了基礎(chǔ)。

2.精讀階段，在理解中積累

在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可能通過(guò)減、添、換等方式，在比較中體會(huì)詞語(yǔ)的不同情味。如《春》一文中兩次出現(xiàn)描寫春草色彩的詞：“綠綠的”與“青得逼你的眼”，通過(guò)比較辨析，就能體會(huì)到詞語(yǔ)“綠綠的”寫了剛出土的小草很綠，非常惹人喜愛，而“青得逼你的眼”則強(qiáng)調(diào)了雨后小草綠得鮮潤(rùn)、綠得明亮的特點(diǎn)。再如，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句中“鉆”字換成“長(zhǎng)”字好不好？這樣，我們?cè)隗w會(huì)作者用詞恰當(dāng)，理解課文生動(dòng)豐富的語(yǔ)言形式的同時(shí)，也積累了詞語(yǔ)。

3.鞏固階段，在運(yùn)用中積累

我們除了可以通過(guò)抄寫、聽寫、據(jù)意寫詞等方式鞏固學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，還可以通過(guò)用詞造句、運(yùn)用文中的重點(diǎn)詞復(fù)述課文、運(yùn)用文中的詞寫話等方式，在詞語(yǔ)的運(yùn)用中強(qiáng)化積累。在《春》學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，我們可以要求學(xué)生運(yùn)用下列詞語(yǔ)中4～6個(gè)詞寫一段贊美春天的話。供選擇的詞是：春意盎然、生機(jī)勃勃、烘托、繁花嫩葉、桃紅柳綠、花枝招展、抖擻。通過(guò)訓(xùn)練，既強(qiáng)化了積累，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、仿寫句子

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥龋皶r(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。如在《星星變奏曲》中“如果……如果……”“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”這幾句詩(shī)可以仿寫，用來(lái)表達(dá)一種企盼；《孤獨(dú)之旅》中環(huán)境描寫的句子“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)……”可以仿用修辭手法。

三、巧學(xué)表達(dá)

1.學(xué)會(huì)描寫

（1）人物描寫

刻畫人物的方法很多，主要有外貌描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫，運(yùn)用得好，人物就顯得豐滿。此外，細(xì)節(jié)描寫最能使人物的形象活靈活現(xiàn)、躍然紙上。我們的課文大多是名家名篇，大師刻畫人物的手法更值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）環(huán)境描寫

學(xué)生作文許多時(shí)候空洞直白，平淡如白開水，究其原因，主要是手法過(guò)于單一，語(yǔ)言表述過(guò)于直白，連抒情往往都是呼告式的直接抒情。我們可以巧借自然環(huán)境的描寫來(lái)烘托人物的心情，寓情于景，情景交融，這種通過(guò)描寫具體生動(dòng)的景象來(lái)表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)心情的方式，可以使文章充滿詩(shī)情畫意。

（3）場(chǎng)面描寫

《云南的歌會(huì)》出自現(xiàn)代作家沈從文之手，在“歌會(huì)”的大標(biāo)題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場(chǎng)面的民歌演唱，對(duì)每一個(gè)場(chǎng)面的描寫都各有特色，三個(gè)場(chǎng)面在內(nèi)容上各有側(cè)重，手法各不相同，文章字里行間洋溢著對(duì)自然、對(duì)人、對(duì)藝術(shù)的品味與贊賞。尤其是山寨傳歌這一部分，場(chǎng)面宏大，氣勢(shì)壯觀。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫能起到很好的指導(dǎo)作用。

2.學(xué)用修辭

作為初中生，已經(jīng)在課文中見到比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等多種修辭方法，教師要有意識(shí)地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)其好處，并模仿著寫句子。如《紫藤蘿瀑布》一課中把一樹盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”，把“每一朵盛開的花”比作“一個(gè)小小的張滿了的帆”，形象生動(dòng)。《春》最后幾段中比喻、擬人、排比的綜合運(yùn)用，無(wú)不讓人感到春天的生機(jī)勃勃。

值得注意的是，讀與寫的結(jié)合不可牽強(qiáng)，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。而且讀寫結(jié)合點(diǎn)的選擇要針對(duì)不同階段學(xué)生的不同特點(diǎn)，如初中學(xué)生主要是學(xué)寫記敘文，結(jié)合點(diǎn)可多從記敘文中選擇。而且三個(gè)年級(jí)的學(xué)生寫作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，選擇結(jié)合點(diǎn)也要符合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)。另外，讀與寫的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單的讀寫對(duì)應(yīng)，盡管某些情況下這種對(duì)應(yīng)是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化。作為語(yǔ)文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合的契機(jī)，熏陶感染，了無(wú)痕跡，讓閱讀和寫作和諧發(fā)展。

描寫場(chǎng)面的詞語(yǔ)范文第2篇

一、導(dǎo)入，在交流中碰撞語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)本單元第二篇關(guān)于馬的課文《鞏乃斯的馬》。

師：一提起馬，你的腦海涌現(xiàn)了哪些詞語(yǔ)？

生1：駿馬、奔跑、力量、自由自在……

生2：萬(wàn)馬奔騰的畫面，騎馬奔馳的畫面，馬兒仰天長(zhǎng)嘶的畫面……

師：確實(shí)，馬帶給我們的是一種自由的感覺(jué)，一種奔跑的態(tài)度。請(qǐng)大家?guī)е杂傻母杏X(jué)，帶著奔跑的力度，再次讀題。

……

[我的思考]

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”新課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)了一種語(yǔ)言交流的寬松氛圍，直奔課題后，讓學(xué)生讀題感知，緊接著調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把關(guān)于馬的詞語(yǔ)和畫面從記憶儲(chǔ)存中喚醒。在全班交流的過(guò)程中，每人都奉獻(xiàn)了一些語(yǔ)言（詞句）。通過(guò)交換和碰撞，每人都擁有了很多語(yǔ)言（詞句），同時(shí)在兩次讀題的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

二、字詞教學(xué)――在歸類中豐富語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：屏幕上的字，你覺(jué)得哪些字可以放在一起學(xué)習(xí)？

生：“嚇”和“喧”，“挾”和“撒”。

師：大家一下就找到了共同點(diǎn)。這些是同偏旁的字，很容易混淆，我們來(lái)給它們?cè)僬艺倚值芙忝茫o它們組詞。

（學(xué)生開始找“口”字旁和提手旁的字，教師用電子白板一一寫出，課堂氣氛輕松熱烈）

師：讀讀寫寫，記住他們。

……

[我的思考]

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。很多教師把時(shí)間過(guò)多地放在內(nèi)容的深度開掘和無(wú)窮無(wú)盡的感悟理解上，忽視了閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)也是擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言視野的良好平臺(tái)。案例中，教師以“由一個(gè)知一類”的意識(shí)，不僅通過(guò)找同偏旁的字并組詞的手段豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，更不忘利用鞏固語(yǔ)言的基本手段――讀和寫，加深了學(xué)生對(duì)新學(xué)語(yǔ)言的記憶，體現(xiàn)了教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的高度重視。

三、概括――在描述中創(chuàng)生語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：同學(xué)們，讓我們統(tǒng)觀全文，理清作者的寫作思路，全文分幾個(gè)層次來(lái)寫？

生：四個(gè)，分別是背景、馬群會(huì)聚、馬群消失、感受。

師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀文，提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照這四個(gè)層次概括全文大意，能使用自己的語(yǔ)言更好。

[我的思考]

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師在理清全文思路的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了四個(gè)層次的內(nèi)容，有意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有的文字材料進(jìn)行刪減、加工和整理的能力。同時(shí)，學(xué)生融合自己的語(yǔ)言進(jìn)入原文的語(yǔ)言材料中，形成了個(gè)性化的語(yǔ)言形式。通過(guò)交流，這些語(yǔ)言得到了分享。

四、品味――在感悟中浸潤(rùn)語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：默讀第二、三自然段，邊讀邊畫出自己感受深刻的句子，在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的感受。

（生答略）

師：哪個(gè)詞是重點(diǎn)詞？（“壯闊”）再次用心研讀，圍繞這個(gè)重點(diǎn)詞，作者是怎么寫出壯闊的場(chǎng)面的？

生1：通過(guò)描寫馬的神態(tài)、動(dòng)作的一些詞語(yǔ)，比如“前呼后擁、披頭散發(fā)、爭(zhēng)先恐后”等。

師：你們能把這些詞語(yǔ)帶進(jìn)句段里，讀出它們的氣勢(shì)嗎？

……

生2：“有的瘋狂向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電。”這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法。

師：比喻讓形象更生動(dòng)了。請(qǐng)大家一邊想象尖兵的樣子，一邊大聲讀讀這個(gè)句子。

……

師：請(qǐng)選擇自己最喜歡或感受最深的句子有感情地朗讀，感受馬群與雷雨搏斗的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

[我的思考]

誦讀、品味、涵泳是閱讀教學(xué)中學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的主要途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在小組里說(shuō)感受，這是對(duì)文本語(yǔ)言的提煉過(guò)程，接著抓住重點(diǎn)詞“壯闊”，讓學(xué)生深入地品味文本語(yǔ)言。對(duì)于四字成語(yǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢(shì)；對(duì)于比喻句，教師教給學(xué)生一邊想象一邊讀的方法。最后全面展開，全體學(xué)生通過(guò)品味、誦讀、涵泳文本的好詞佳句，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

五、練筆――在遷移中活用語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：大家發(fā)現(xiàn)了文中運(yùn)用的比喻修辭手法，還有嗎？

生1：還有擬人的手法，比如“小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多”這句。

師：其實(shí)比喻中又含有擬人手法。作者運(yùn)用了描繪神態(tài)、動(dòng)作的四字成語(yǔ)，也運(yùn)用了一些我們熟悉的修辭手法，是為了寫好什么？

生2：馬群奔跑的樣子。

師：注意，是馬群奔跑，而不是一匹馬在奔跑，這是一個(gè)典型的場(chǎng)面描寫，寫出了這個(gè)場(chǎng)面的――

生3：壯闊的氣勢(shì)。

師：此處場(chǎng)面描寫注意了點(diǎn)與面的結(jié)合。既有一匹馬的奔跑神態(tài)，也有馬群的整體印象。接下來(lái)，我們可以選擇自己經(jīng)歷過(guò)的某個(gè)場(chǎng)景，比如課外活動(dòng)的場(chǎng)面、坐公交車時(shí)的場(chǎng)面等，運(yùn)用一些描寫神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)和自己擅長(zhǎng)的修辭手法把這個(gè)場(chǎng)面再現(xiàn)出來(lái)，力求把這個(gè)場(chǎng)景寫得生動(dòng)傳神，讓人如臨其境。

[我的思考]

學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終是為了運(yùn)用語(yǔ)言，而語(yǔ)言的訓(xùn)練過(guò)程其實(shí)就是積累的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探尋語(yǔ)言的奧秘，使學(xué)生獲得“言”的技巧，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)“意”的記憶和聯(lián)想，使“言”“意”兼得成為可能。

六、作業(yè)――在延伸中積淀語(yǔ)言

[情境再現(xiàn)]

師：學(xué)了這篇課文，我們了解到中國(guó)人之所以喜歡馬，是因?yàn)轳R代表了一種自由的精神，一種積極的態(tài)度，一種昂揚(yáng)的生命力。你看，“一馬當(dāng)先、馬到成功、金戈鐵馬、天馬行空”等成語(yǔ)，還有《馬詩(shī)》《己亥雜詩(shī)》等關(guān)于馬的詩(shī)歌，還有關(guān)于馬的歌曲《駿馬奔馳保邊疆》《馬兒啊，你慢些走》等，至于與馬有關(guān)的繪畫、雕塑也是數(shù)不勝數(shù)。課下，我們都來(lái)搜集一下這些關(guān)于馬的成語(yǔ)、詩(shī)歌、藝術(shù)作品，可以把它們摘錄下來(lái)，成為記憶性的知識(shí)；也可以給藝術(shù)作品寫一段介紹性的文字，盡情抒發(fā)對(duì)馬的想象。

[我的思考]

四十分鐘的語(yǔ)言積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，聰明的教師總是把學(xué)生的視野擴(kuò)大到課外。教學(xué)中，教師不僅要把語(yǔ)言積累的觸角延伸到詞語(yǔ)（成語(yǔ)）、詩(shī)、歌曲等記憶性的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，還要提倡學(xué)生給藝術(shù)品配上文字說(shuō)明和介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的自主性。這樣的教學(xué)才是有效的，才是讓學(xué)生受益終身的。

描寫場(chǎng)面的詞語(yǔ)范文第3篇

前額有臺(tái)想象牌電視

師：說(shuō)到這個(gè)場(chǎng)面描寫，估計(jì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里都是練習(xí)過(guò)的，現(xiàn)在找一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，都寫過(guò)哪些和場(chǎng)面描寫相關(guān)的作文？

生：我們寫過(guò)《記一場(chǎng)精彩的籃球比賽》。

生：我也練過(guò)《記一次班級(jí)大掃除》。

師：我想問(wèn)問(wèn)大家，是否還記得，老師當(dāng)時(shí)是怎樣引導(dǎo)大家，從哪個(gè)角度進(jìn)入到這扇作文的大門的呢？關(guān)于場(chǎng)面描寫，那就好像是天上的星星，數(shù)不勝數(shù)，而關(guān)于場(chǎng)面描寫的方法也是各有所長(zhǎng)。今天，我們就著重從后兩個(gè)字下手：“描寫”。

（教室里很安靜，幾位同學(xué)都皺起了眉頭，在思考著。有的同學(xué)放下筆，把身子坐直了。）

師：現(xiàn)在，我在同學(xué)們的眼中看到了一個(gè)個(gè)的小問(wèn)號(hào)？大家要知道，如果這個(gè)“描寫”的概念在你們腦中比較混沌的話，那么場(chǎng)面描寫、環(huán)境描寫、人物描寫，以及人物描寫中的心理描寫、神態(tài)描寫那就要費(fèi)點(diǎn)兒力氣了。所以想要解決這些問(wèn)題，那么在我們的腦海里，就要有一行清晰的漢字：“什么是描寫？”描寫是一個(gè)大家庭五個(gè)孩子中最為乖巧的一位，哪五位孩子呀？我們寫文章一定會(huì)用到五樣“武器”，我提醒大家一下，首先，第一個(gè)是敘述。接下來(lái)還有什么？

生：議論、描寫。

生：抒情、說(shuō)明。

師：好，說(shuō)得很好。而描寫是我們?cè)谛W(xué)期間的重點(diǎn)要練習(xí)的基本功。描寫在初中和高中階段也是我們文章是否能充滿文采的關(guān)鍵。那么描寫究竟是什么？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己前額那臺(tái)小小的電視打開吧！

（眾生小聲地議論：“什么電視？”）

師：這都不知道呀！是想象牌電視。讓我們一起來(lái)展開想象。其實(shí)，描寫就是畫畫，畫家用畫筆畫出來(lái)，我們就用我們掌握的文字、詞語(yǔ)把這些寫出來(lái)。現(xiàn)在，老師就給大家描述一個(gè)場(chǎng)面。

話說(shuō)有一天10點(diǎn)多，小寶和奶奶剛從市場(chǎng)買完菜回來(lái)。奶奶的左手大袋子、小袋子，裝著各種各樣的水果和蔬菜，右手呢，緊緊地抓著小寶。匆忙地往家走。快到一個(gè)路口的時(shí)候，驚險(xiǎn)的一幕發(fā)生了。兩輛相對(duì)行駛的汽車“咣”地撞上了。奶奶一驚，左手的菜全都掉在了地上，一下子蹲在地上，心臟病差點(diǎn)兒嚇?lè)噶恕Ｐ氁矅樍藟騿堋Ｅ赃呥€有目瞪口呆的大哥哥，以及下象棋的爺爺?shù)取?/p>

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下，什么是場(chǎng)面描寫？

生：這個(gè)路口就是我們要寫的場(chǎng)面。

描寫的地點(diǎn)，我們把這幾個(gè)點(diǎn)發(fā)生的事情，用文字生動(dòng)地寫出來(lái)，這就叫場(chǎng)面描寫。

■寫作竅門

安排好描寫順序 主次分明

師：說(shuō)得很好。

生：老師，我有一個(gè)地方不太明白。

師：快說(shuō)一說(shuō)，有什么地方不明白的。

生：老師你說(shuō)的意思我明白了，你說(shuō)的范圍我明白了，如果是大掃除，范圍就是我們班級(jí)的教室。如果是籃球賽，那就是我們學(xué)校籃球場(chǎng)的那一小塊，我說(shuō)的對(duì)嗎？

師：是，對(duì)啊。

生：老師剛才說(shuō)的那幾個(gè)點(diǎn)，那我寫文章的時(shí)候需要都寫出來(lái)嗎？

師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。你看，丫丫平時(shí)就是一個(gè)愛思考的學(xué)生。丫丫提到的問(wèn)題，正是老師接下來(lái)要給大家講的場(chǎng)面描寫的方法。如果是寫大掃除，那么范圍就是這間教室，比如說(shuō)這是門，這是窗子，在這個(gè)里面，有的同學(xué)擦地，有的同學(xué)擦玻璃，有的在收拾講臺(tái)，當(dāng)然了，還有其他的同學(xué)在忙忙碌碌，老師告訴大家一個(gè)小竅門，大家只需要再這間教室當(dāng)中抓住兩三個(gè)點(diǎn)就可以了。那么抓什么樣的點(diǎn)？老師要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們。

生：有意思的點(diǎn)。

生：好玩，有趣的點(diǎn)。

生：精彩的點(diǎn)。

生：重要的點(diǎn)。

師：好，說(shuō)得非常好，關(guān)于場(chǎng)面描寫，老師已經(jīng)教給大家一個(gè)小竅門了，就是選點(diǎn)。在一定的范圍內(nèi)，或方或圓，幾乎在同時(shí)在發(fā)生著什么的時(shí)候，要選取或有趣、或重要的點(diǎn)，選取兩到三個(gè)點(diǎn)。但有的同學(xué)選取的點(diǎn)會(huì)發(fā)生這樣的問(wèn)題：他選取了擦玻璃的、擦地的、抬水的，但是這些點(diǎn)都不是他親自參與的，不是親身去做的，或者沒(méi)有在旁邊仔細(xì)地觀察，所以寫的時(shí)候?qū)懖缓谩?/p>

生：老師，您的意思是要挑自己熟悉的事情去寫，這樣才會(huì)有話可說(shuō)，是嗎？

師：你答對(duì)了。老師再問(wèn)你，如果我們以打掃衛(wèi)生為例，一個(gè)是擦玻璃的，一個(gè)是拖地的，一個(gè)是擦黑板的，那這個(gè)順序你打算怎么安排呢？

（這位同學(xué)想了半天，撓了撓頭，小臉憋得通紅。王老師笑了。）

師：子庸（音）啊，我讓你動(dòng)腦，可不是讓你的腦袋左晃右晃，我是讓你動(dòng)里面的腦細(xì)胞啊。（同學(xué)大笑）。

生：老師那我先略寫一下擦黑板的，然后再詳細(xì)寫一下拖地的，再寫一下擦玻璃的，這樣行嗎？

師：不錯(cuò)。請(qǐng)坐下吧。老師來(lái)總結(jié)一下場(chǎng)面描寫，首先選取幾個(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，兩到三個(gè)，然后排好順序，主次分明，略詳?shù)卯?dāng)。可是這樣的文章光有肚子，這樣可不行啊，那還欠點(diǎn)兒啥呢？

■設(shè)計(jì)懸念

“龍頭、鳳尾”吸引讀者

（王老師說(shuō)完，同學(xué)們又陷入了思考當(dāng)中。）

師：有沒(méi)有一個(gè)勇敢的同學(xué)來(lái)回答，這文章現(xiàn)在還差點(diǎn)兒什么呢？

生：老師，我認(rèn)為缺點(diǎn)兒細(xì)節(jié)描寫。

師：細(xì)節(jié)的描寫主要是在文章的中間，比如說(shuō)我和幾位同學(xué)在收拾衛(wèi)生角，這個(gè)細(xì)節(jié)細(xì)在動(dòng)作和表情。現(xiàn)在我們來(lái)看一看這個(gè)文章啊，擦地、擦玻璃、收拾衛(wèi)生角這是文章的三段，這些是文章的開頭、結(jié)尾還是文章的肚子呢？

生：我認(rèn)為是文章的肚子。

師：好，反應(yīng)敏捷。老師問(wèn)你第二個(gè)問(wèn)題，肚子有了，文章還差點(diǎn)兒啥呢？

生：差頭。

師：那咱們這個(gè)頭該怎么寫呢？是不是要這樣開頭：“今天，我們班級(jí)進(jìn)行了大掃除。”

生：老師，我覺(jué)得這樣寫不好，因?yàn)楹苤卑住?/p>

師：漂亮。那你認(rèn)為怎么寫才不直白，怎么寫才能吸引住讀者呢？

生：我覺(jué)得可以用設(shè)懸念的方法。

師：好，也就是說(shuō)，我們要交代場(chǎng)面描寫的時(shí)間和地點(diǎn)，不是非要放在文章的開頭，對(duì)不對(duì)。

生：對(duì)。

師：肚子有了，龍頭有了，那還缺點(diǎn)兒什么呢？

生：缺鳳尾。

師：結(jié)尾的時(shí)候，你認(rèn)為應(yīng)該注意點(diǎn)兒什么呢？

生：結(jié)尾的時(shí)候不要拖拖拉拉，要干脆利索。

師：剛才，我們選取了兩到三個(gè)有趣的點(diǎn)，我們?cè)诮Y(jié)尾的時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢？

生：也可以表達(dá)一下感情。

師：這兩三個(gè)點(diǎn)是分開寫的，那么結(jié)尾的時(shí)候就“各回各家”，你覺(jué)得合適嗎？

生：不太合適，應(yīng)該再總結(jié)一下。

師：終于給“勾引”出來(lái)了。（同學(xué)們笑）。現(xiàn)在有沒(méi)有哪位同學(xué)能不看屏幕，跟老師說(shuō)說(shuō)，今天老師都教給大家哪些關(guān)于寫場(chǎng)面描寫的方法了？

生：選點(diǎn)要有趣、有意思、有意義，或是重要的。

師：場(chǎng)面描寫中的其他都包括什么呢？

生：要包括一些意義。

師：通過(guò)這個(gè)場(chǎng)面描寫想要告訴我們什么，比如說(shuō)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面，比如說(shuō)勇往直前的拼搏精神。除了這些，我們寫文章中要注意哪些呢？

描寫場(chǎng)面的詞語(yǔ)范文第4篇

【課時(shí)安排】三課時(shí)

【設(shè)計(jì)理念】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，整節(jié)課要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在對(duì)話中有體驗(yàn)、有感動(dòng)、有領(lǐng)悟、有思索。一堂好的語(yǔ)文課還應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的"眼、口、手、腦"，把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園，讓學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中得到歡樂(lè)、得到滿足，讓課堂始終充滿情趣和童趣。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造

2.有感情的朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。

3.給課文分段，初步理解課文。

重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字詞，理解課文段落。

難點(diǎn)：

體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話

你到過(guò)草原嗎？欣賞圖片，配樂(lè)古詩(shī)《敕勒川》。

在電影，電視中見過(guò)草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經(jīng)歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原的人民。

二、檢查自習(xí)情況

1.請(qǐng)同學(xué)按順序讀課文。

2.糾正字音，初步理解文中的新詞。

3.出示生字卡片，讀生字。"勒"讀le，不讀lei，"迂"讀yu，不要讀成yu，"馳"讀chi，不要讀成ci

4、本文的作者是誰(shuí)？寫的是哪里的草原？（寫的是內(nèi)蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業(yè)公社。旗相當(dāng)于縣。牧業(yè)公社就是現(xiàn)在的牧業(yè)鄉(xiāng)。）

三、初步理解課文

1、默讀課文

2、思考，討論：

〈1〉本文按什么順序記敘了訪問(wèn)的過(guò)程？（地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序）

〈2〉按方向過(guò)程，課文可分幾段，為什么？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來(lái)分析課文。第一段講初次見到草原的景色：第二段講主人到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進(jìn)了蒙古包相互敬酒以及相互獻(xiàn)歌的情形；第五段講主客話別。）

想象，視頻朗讀欣賞

〈1〉本文表達(dá)了怎樣的思想感情？課文有表達(dá)這樣思想感情的句子嗎？請(qǐng)找也出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這句話是什么意思。（第五自然段"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)"）

〈2〉學(xué)生各讀這句話，進(jìn)一步體會(huì)這句話表達(dá)的感情。

4、指名朗讀課文，要讀出文中表達(dá)的感情。

四、練習(xí)

1.指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

〈1〉"那么......那么......"是排比句式，表示一個(gè)事物的兩個(gè)方面。

〈2〉"既......又......"是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個(gè)事物的四個(gè)方面。

〈3〉"不管......總是......"是表示條件不同，結(jié)果相同的句式。

2.比字組詞

蹄、蒂、啼、諦、締

五、課堂小結(jié)

聆聽《美麗的草原我的家》，再次感受草原的美。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.本文共分幾段，每段主要寫什么？

2.課文哪一句話點(diǎn)明了文章的中心？這一句話表達(dá)了怎樣的思想感情？

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第第一段

〈一〉指名朗讀第一段

〈二〉播放視頻，領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光。

〈三〉思考討論：

1.從"這次，我到了草原"中，你能讀出哪些意思？（點(diǎn)題，第一次初到草原。）

2.課文是從哪倆個(gè)方面寫草原的？（天空，天底下）。

3.齊讀描寫天空的一句話

討論：（1）高歌一曲是什么意思？作者為什么想高歌一曲？（單擊"高歌一曲"）

（2）"我"為什么感到這里的天比別處的更可愛？

（3）課文中連用兩個(gè)"那么"表示什么意思？強(qiáng)調(diào)了什么？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？

4、請(qǐng)同學(xué)讀一讀課文，討論交流：

（1）解釋"一碧千里，茫茫"的意思？這句話是什么意思？說(shuō)說(shuō)為什么遼闊無(wú)邊的草原卻沒(méi)給人迷蒙，空蕩的感覺(jué)呢？（單擊"一碧千里"）。

（2）作者在描寫草原時(shí)，具體寫了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？（小丘，平地，羊群，顏色有綠有白，形態(tài)有動(dòng)有靜）

（3）作者把草原和羊群比作什么？又為什么說(shuō)小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國(guó)畫？（理解"渲染，中國(guó)畫，翠流"這三個(gè)詞語(yǔ)。）

（4）"到處翠流，輕輕流入云際"如何理解？

（5）小丘本身會(huì)流動(dòng)嗎？作者為什么要用"流"字呢？用這個(gè)"流"字給我們什么感覺(jué)呢？（單擊"流"這個(gè)詞語(yǔ)。）

（6）這樣的境界使"我"產(chǎn)生什么樣的感受？"我"為什么會(huì)"驚嘆"感到舒服，愿意"久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩(shī)？

（7）這樣的境界為什么會(huì)使駿馬和大牛都靜立不動(dòng)？課文中為什么用"好象"一詞？這樣寫有什么作用？

〈五〉小結(jié)

老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動(dòng)的語(yǔ)言贊美了草原的美麗。這種美麗體現(xiàn)在草原遼闊而不空蕩，寧?kù)o而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機(jī)。我們可以通過(guò)如詩(shī)如畫的草原美景，體會(huì)到草原動(dòng)態(tài)美和靜美。

〈六〉、播放錄音

〈七〉指導(dǎo)朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對(duì)草原的熱愛之情。

三、達(dá)標(biāo)練習(xí)：

這一段主要寫了幾層意思？學(xué)生在課本中用--標(biāo)出，并畫出靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的句子。想一想，這樣寫有什么好處？根據(jù)分層，思考怎樣背誦才又快又準(zhǔn)？

四、作業(yè)：背誦第一段。

第三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、背誦第一段。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段

（一）指名讀第二段。

（二）指導(dǎo)給第二段分層和概括層意。（可以分作三層。第一層講在去陳巴爾虎旗的牧業(yè)公社的路上；第二層講走了許久，看到了河、馬群，聽到了鞭響；第三層講"我們"在距離目的地幾十里以外受到熱情的歡迎。）

（三）思考、討論：

1.解釋"灑脫"的意思，為什么在草原上行車十分灑脫？（單擊第二段品句一）

2."遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條天迂回的明如玻璃的帶子-河！"這句話中的"河"為什么要加感嘆號(hào)？（單擊品句二）

3.說(shuō)說(shuō)第一、二層所講的景象有什么不同？

4.齊讀第三層，思考、討論：

（1）聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)"忽然"的意思。（情況變化很快，出乎意料，沒(méi)有想到。）

（2）說(shuō)說(shuō)"我們"快到公社時(shí)，草原上出現(xiàn)了怎樣的景象？這些景象說(shuō)明了什么？（學(xué)生找第三層的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀）

（3）"群馬疾馳"和"襟飄帶舞"寫出了什么特點(diǎn)？（單擊品句三）

（4）作者把歡迎遠(yuǎn)客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？（單擊品句四）

（5）作者是怎樣寫靜態(tài)的草原熱鬧起來(lái)的場(chǎng)面的？學(xué)生讀讀有關(guān)句子，提問(wèn)這句話說(shuō)明了什么？表達(dá)了草原人民的什么感情？（單擊品句五）5、初到草原和快到公社時(shí)，景象有什么不同？課文描寫的景象由靜到動(dòng)，這樣寫有什么好處？

5、指導(dǎo)朗讀第二段，從語(yǔ)氣的變化上，要突出草原由靜到動(dòng)的變化。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三、四段

（一）默讀第三段。

1.思考、討論：

（1）這一段是講發(fā)生在什么地方的事情？

（2）蒙古包外，主客相見時(shí)，作者寫了哪三多？說(shuō)明了什么？（單擊第三段品句一）

（3）結(jié)合這一段內(nèi)容，談?wù)勀闶窃鯓永斫?總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助"這一句話。（單擊品句二）

2.指名朗讀這一段

（二）指名讀第四段

1.思考、討論：

（1）這一段講的是發(fā)生在什么地方的事情？

（2）為什么說(shuō)"也不知怎樣的，就進(jìn)了蒙古包"？

（3）主人是怎樣款待客人的，說(shuō)明了什么？（"盤腿坐下"給人到了家的感覺(jué)；干部、老翁敬酒說(shuō)明對(duì)客人的尊重。）

（4）"``````不管唱的是什么，聽者總會(huì)露出會(huì)心的微笑"，"會(huì)心"是什么意思，大家為什么露出會(huì)心的微笑？

2、第三、四段共寫了幾個(gè)場(chǎng)面？每個(gè)場(chǎng)面是怎樣的盛況？說(shuō)明了什么？（單擊第四段的析段）

3、指導(dǎo)朗讀第四段，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。

四、總結(jié)：老舍先生用他親身的經(jīng)歷，通過(guò)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了美麗的大草原，那里的天明朗清新，那里的地遼闊而不空蕩，那里的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時(shí)，也說(shuō)明了蒙漢人民的深情厚誼。

五、作業(yè)

描寫場(chǎng)面的詞語(yǔ)范文第5篇

人們常說(shuō)，一個(gè)成功的細(xì)節(jié)描寫頂上千言萬(wàn)語(yǔ)，可以使作文更加生動(dòng)，人物形象更加鮮活，場(chǎng)景更加真實(shí)也更具有表現(xiàn)力。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫，就是把細(xì)小事物如一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)種表情、一個(gè)特征用特寫的鏡頭放大，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對(duì)人物、景物、場(chǎng)面等的描寫之中。

一、細(xì)致的觀察感悟是獲取學(xué)生寫作素材的先決條件

首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察事物可以獲得更加真實(shí)的生活實(shí)感，這是作文的先決條件。在作文教學(xué)上，可以采取以下方法聯(lián)結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生直接觀察和調(diào)查，讓學(xué)生明確觀察或調(diào)查的意義，從思想上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結(jié)合在一起。在觀察過(guò)程中，還要給學(xué)生一些切實(shí)可行的且可用的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意到事物的特征及事物發(fā)展變化過(guò)程中各個(gè)階段不同季節(jié)的特征。有一次我把鄉(xiāng)土民俗與寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)果大部分學(xué)生都能寫出生動(dòng)的習(xí)作。有一學(xué)生是這樣描寫結(jié)婚場(chǎng)景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當(dāng)屬“鬧茶”。通過(guò)鬧茶以求“人發(fā)大財(cái)，茶發(fā)新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻(xiàn)茶，按民俗，茶令要由喝茶人說(shuō)一句，新娘和新郎學(xué)一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因?yàn)閷懙膬?nèi)容都是學(xué)生熟悉的，所以學(xué)生能從形色味等方面細(xì)致觀察，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)句生動(dòng)表達(dá)。

其次要與教材緊密聯(lián)結(jié)。為了使閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，有必要對(duì)全部的閱讀材料做研究，統(tǒng)計(jì)出哪些教材，在哪些方面有益于學(xué)生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。例如我對(duì)九年級(jí)上的語(yǔ)文教材進(jìn)行分析，《故鄉(xiāng)》《智取生辰綱》《孤獨(dú)之旅》等都可以引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫的一些細(xì)節(jié)，體會(huì)這樣寫的好處。特別是《孤獨(dú)之旅》中暴風(fēng)雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風(fēng)的變化，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。《我的叔叔于勒》可以體會(huì)對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫，如人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作體現(xiàn)人物的性格。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言的積累和感悟

精心錘煉詞語(yǔ)是表現(xiàn)作品內(nèi)容的基本材料，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的細(xì)節(jié)描寫的詞匯、句子，這是學(xué)生的寫作材料。

1.對(duì)詞匯進(jìn)行分類。在平時(shí)教學(xué)中，常常設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生操練，能把典型的細(xì)節(jié)描繪得形象些。對(duì)人物的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問(wèn)題：可以用什么詞語(yǔ)描寫人物性格特點(diǎn)？不同性格的人用什么樣的詞語(yǔ)恰當(dāng)？寫幾個(gè)描寫人物動(dòng)作特點(diǎn)的詞語(yǔ);寫幾個(gè)描寫人物語(yǔ)言特點(diǎn)的詞語(yǔ);寫幾個(gè)描寫人物神態(tài)特點(diǎn)的詞語(yǔ);寫幾個(gè)描寫人物語(yǔ)言特點(diǎn)的詞語(yǔ)，這樣的問(wèn)題設(shè)置有利于學(xué)生對(duì)平時(shí)所積累的詞語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)分類。對(duì)環(huán)境的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問(wèn)題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語(yǔ)？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，將自己平時(shí)看到的優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)，并作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，還可以對(duì)優(yōu)美的對(duì)句子進(jìn)行仿造，每周要檢查一次。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，積累的好語(yǔ)句就會(huì)逐漸成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

3.設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生練筆。如設(shè)計(jì)這樣一道題：“我忘記和媽媽說(shuō)今晚會(huì)晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時(shí)部分，學(xué)生都能生動(dòng)地描寫出來(lái)當(dāng)時(shí)自己的真實(shí)想法。如有一位學(xué)生這樣寫道：“我透過(guò)樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個(gè)人影！那是媽媽！媽媽伸長(zhǎng)了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時(shí)不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用修辭是增強(qiáng)作品內(nèi)容生動(dòng)性的有效方法

修辭運(yùn)用得好，表達(dá)內(nèi)容會(huì)更加準(zhǔn)確，也更加生動(dòng)形象，會(huì)起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對(duì)比起突出強(qiáng)調(diào)的作用，比喻起生動(dòng)形象的作用，排比可以增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，等等。因此，要讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發(fā)亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結(jié)實(shí)，健壯”。寫環(huán)境的亂可以用哪些修辭？等等。經(jīng)常操練，學(xué)生就可以靈活巧妙地運(yùn)用修辭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內(nèi)容更加生動(dòng)。

四、學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的捕捉細(xì)節(jié)，就能寫出震撼人心的細(xì)節(jié)

葉圣陶也說(shuō)：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動(dòng)的細(xì)節(jié)呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、服裝、表情、打扮、音調(diào)、姿態(tài)、風(fēng)度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點(diǎn)。劉勰在《文心雕龍?物色》中說(shuō)過(guò)：物色之動(dòng)，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內(nèi)心情緒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的那段環(huán)境描寫：“天氣又陰晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾蕭索的荒村，沒(méi)有一點(diǎn)活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來(lái)。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環(huán)境，可以間接地刻畫人物的性格。因?yàn)槿宋锸覂?nèi)的物品的擺設(shè)，往往可以反映出它的主人的階級(jí)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素養(yǎng)、精神面貌等。要學(xué)會(huì)從簡(jiǎn)單的擺設(shè)及樸實(shí)話語(yǔ)中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進(jìn)作文寫作指導(dǎo)時(shí)要教會(huì)學(xué)生方法，只有方法掌握了，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，寫出的作文才會(huì)生動(dòng)才會(huì)感人。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社.