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冬不拉的故事范文第1篇

哈薩克族是一個跨界民族，主要居住在哈薩克斯坦和中國境內的新疆、甘肅和青海等地。“哈薩克”一稱有“避難者”、“白天鵝”、“自由人”等解釋。音樂是哈薩克人生活中不可缺少的精神食糧。正如一句古老的諺語所說，“歌和馬是哈薩克人的兩只翅膀”。

哈薩克族的傳統音樂包括民間音樂和宗教音樂（伊斯蘭教音樂）兩部分。民間音樂多姿多彩，按本民族傳統習慣分為“安”和“魁”兩類。“安”在哈薩克語中有“旋律”之意，廣義上泛指歌曲，又根據歌詞的規律和內容細分為“安”（狹義）、“月令”和“吉爾”三類。狹義的“安”專指旋律優美、節拍較規整并有固定歌詞和曲名的歌曲，根據唱詞內容、演唱場合及社會功能等還可分為牧歌、漁歌、狩獵歌、情歌、宗教歌等。“安”的演唱有獨唱和冬不拉彈唱兩種，善于演唱此類歌曲的歌手稱為“安奇”，流傳較廣的曲目有《美麗的姑娘》《頁里麥》《燕子》等。“月令”意為“詩歌”，這類民歌無固定歌詞，由歌手即興編唱，曲調也比較豐富，多為上下句或帶擴充的樂段，演唱形式有獨唱、對唱、自彈自唱，如今對唱成為歌唱競賽、展現歌手智慧與才華的民間娛樂形式，在牧民生活中占有重要地位。屬于“月令”的“達斯坦”是一種長篇敘事性民歌，以演唱民間敘事長詩為主，唱時多不用樂器伴奏，有時也用冬不拉自彈自唱；“鐵爾麥”的曲調也屬“月令”，其唱詞富有哲理性和智慧，藝術形式簡練，唱時用冬不拉伴奏。“吉爾”即婚禮儀式組歌，包括《怨嫁歌》《哭嫁歌》《送嫁歌》《挑面紗》《加爾加爾》等系列婚禮歌曲，它有基本固定的曲調，歌詞幾乎都以七個音節為一句，即興填詞，內容與演唱環境結合緊密。

冬不拉是哈薩克民族最具代表性的彈弦樂器，也是牧民們最喜愛的樂器之一。“魁”是哈薩克族對民間器樂曲的統稱，不同樂器演奏的樂曲可在“魁”之前再冠以樂器名。如由冬不拉演唱的樂曲稱為“冬不拉魁”，用庫布孜演奏的樂曲則稱為“庫布孜魁”等。民間“冬不拉魁”的曲目十分豐富，多達200多首，較為著名的傳統曲目有《紫色的走馬》《達因闊勒》《四個旅行者》等。此外，哈薩克的樂器還有“斯布孜額”（吹管樂器）、“斯爾乃依”（口弦）、“阿德爾那”（鹿笛）、“達布勒”（打擊樂器）等。

冬不拉的故事范文第2篇

新疆阿勒泰地區福海縣的哈孜木老人能夠憑記憶唱出104部達斯坦,被當地人譽為演唱哈薩克族達斯坦的“活唱片”。而完整地唱完這104部達斯坦,至少需要耗時一個月……

一炮走紅

79歲的哈孜木?阿力滿最近搬進了政府為他蓋的新房。

不久前的一個下午,我來到福海縣科克阿尕什鄉齊勒哈仁村拜訪這位能連續吟唱104部達斯坦的傳奇老人。遠遠地,就見一座簇新的院落在夕陽下格外醒目。房子的墻壁刷著褐色涂料,還裝飾有彩磚。特別的是,院子里有一個圓頂、很像氈房的建筑。在阿勒泰地區,幾乎每家房子旁邊都有這么一個“氈房”。

推門一看,“氈房”里放著些卷起來的氈子、烤肉爐,還有一些凍硬的羊肉。原來,這是一間貯藏室。阿勒泰地區的冬季漫長而寒冷,聰明的當地人就在院子里建這樣一間別致的小“氈房”,充滿對草原生活的懷念。冬天,這小小的“氈房”可作天然冰箱;夏天,這里又成了會客廳。人們坐在磚混小屋里吃著手抓肉,喝著馬奶,仿佛置身熟悉的氈房。

哈孜木和女兒將我們引進屋,屋里地上鋪著光滑的瓷磚,幾件老人常穿的民族服裝掛在墻上,屋頂四周繪有哈薩克族傳統圖案。老人說:“現在每個月政府給我發1500元錢呢,生活好得很!政府的人說嘛,我是要保護的對象,該好好享受生活了。”這位有著驚人記憶力的老人看上去慈祥而平凡,被評上“非物質文化遺產傳承人”獲得的補助使他很滿足。

離開了世代生活的草原,現代文明沖擊著哈薩克族人的生活,達斯坦似乎失去了它生存的空間,寂寞地留存于磁盤、書本里。傳唱達斯坦的“達斯坦齊”們也只能在阿肯彈唱比賽上一展歌喉。

在1984年的一次阿肯彈唱比賽上,哈孜木一炮走紅。那一天,別的選手最多能演唱9部達斯坦,而哈孜木一口氣唱了30部,輕松獲得“活唱片”獎。更令人們驚奇的是,30部還只是他記憶中沒完沒了的達斯坦的一小部分。如今,老人已獲得了數不清的榮譽,成了家喻戶曉的哈薩克族達斯坦藝人。

草原偶像

半個多世紀前一次熱鬧的部落集會上,哈孜木聽到了達斯坦藝人庫克斯根的演唱。那樸素有力的誦白、富有節奏的彈唱和跌宕起伏的英雄故事,深深吸引了少年哈孜木充滿幻想與激情的心。

那時候,要聽達斯坦不是一件困難的事。每逢婚禮、節慶,或是部落里有人家請客,都會請來“達斯坦齊”助興演唱。在那個年代里,“達斯坦齊”是草原上的偶像,“達斯坦齊”唱不完的動人故事就像是草原人癡迷的“偶像劇”,一部一部追著聽下去,那些包含美好寓意的傳說啟蒙、影響了一代又一代哈薩克族人,其中就有少年哈孜木。

從那以后,哈孜木開始追隨有名的達斯坦藝人學唱達斯坦。坐在舒適的皮沙發上,老人回憶起少年時光,眼神中閃現出清澈的光芒:“我迷上了達斯坦,每逢有人結婚都跑去聽,12歲時開始跟父親、鄰居、藝人們學……”

雖然只上過三個月學,但這并未妨礙哈孜木學習達斯坦。只要聽別人唱一遍,唱詞和曲調他就會過耳不忘,他還常常根據身邊發生的逸聞趣事自編曲目,這幾乎是每一個“達斯坦齊”必備的才華。17歲時,哈孜木的演唱得到了牧民們的認可,開始受邀到婚禮、節慶等活動上演唱達斯坦,他終于實現了自己的夢想,成為了草原上的偶像――達斯坦齊。

哈孜木的名氣越來越大,他對達斯坦的熱愛也愈發深切。只要冬不拉聲響起,他便仿佛受到神明的指引,沉醉在吟唱中,不知疲憊,有時一唱就是幾天幾夜。也正是在那個大腦最活躍、記憶力最清晰的時候,哈孜木腦海中積累了很多唱段。到了26歲,年輕的哈孜木已經能唱出100多段達斯坦。

在哈孜木的歌聲中,有人感動落淚,有人開心無比。為了表達對“達斯坦齊”的尊重和感謝,家境殷實的人家會贈予一匹馬,但即使只得到一些布匹,哈孜木也滿心歡喜。在哈孜木的心中,演唱達斯坦不是為了獲得財物,而是對哈薩克民族藝術奇葩的癡迷與責任,達斯坦是他心中盛開在高高山巔的美麗雪蓮。

傳承可待

半個多世紀的吟唱悠然而過,現在的哈孜木已是吟唱達斯坦數量最多的哈薩克族人。在保存的200多部達斯坦中,哈孜木老人可以吟唱104部。

“”期間,不讓唱達斯坦,哈孜木把冬不拉藏起來,忍痛將自己記錄下來的唱詞燒掉。那段日子里,哈孜木和妻子卡比拉關起門來,在家里偷偷地一個唱一個跳,也算是苦中作樂。“那時候嘛,有人到家里來搜查,讓我交出達斯坦,我指著自己的腦袋對他們說,達斯坦嘛都在這里面呢,要燒就燒我腦袋吧!”

1978年的一天,哈孜木正在挖大渠,突然有人騎著馬直奔而來,說縣里來人了,正在家里等他。哈孜木趕回家中,見來者不是別人,而是縣長。縣長拉著哈孜木的手,熱情地噓寒問暖。縣長對他說,以后就專心唱達斯坦吧!

冬不拉的故事范文第3篇

我們把樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識作為提高學生語文學習效果的重要途徑，改變語文學習只局限于課堂和課本的唯一局面，取得了明顯的成效。

怎樣在有限的40分鐘時間貫穿無窮的知識呢？為此，我們通過布置學生課前預習，搜集有關資料，要求語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣博的土地上。我們在教學中通過給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、 網絡 上的熱點話題，還積極開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等，使語文教學不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《太陽》一課，課前可以讓學生多方收集有關太陽的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫太陽的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的太陽的情況，暢談自己對太陽未解之謎的種種猜想，吟誦太陽的詩句，講述太陽的故事，這樣學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生可以把自己的學習研究的成果通過各種方式進行展示，有的寫了有關太陽的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示的。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。

任何事物都不是孤立的，與其他事物都是相互聯系的。語文這門學科也不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。在教學中，我們通過把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態，使我們的學生借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會。如《珍珠泉》、《一個小村莊的故事》這樣的課文就涉及到了 科學 課中的有關水、破壞 自然 界生態平衡的知識，如果學生不懂水的知識、樹木和土地的知識是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《冬不拉》一課的美景可借助 音樂 冬不拉那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《畫楊桃》使學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，進而從中受到科學思想方法的 教育；《我家跨上了“信息高速路”》中幫助學生體驗網絡的簡潔、迅速的好處；而數學現在也提倡在生活中學數學，有許多的數學知識是在一種生活場景的表述出現的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。

實踐是檢驗真理的唯一標準。古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書。我們通過一些豐富多彩的融學校、社會為一體的語文訓練形式，讓學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，潛滋暗長聽說讀寫的能力。積極開展“體驗?實踐”活動，給學生的語文綜合性學習提供一些很好的機會。如體驗在農村的實踐活動，金秋時節帶學生去田野拾稻穗。那金黃的稻浪猶如一張寬闊的地毯，辛勤勞動的農民，熱火朝天的收割場面，使學生無比興奮。大家比賽誰拾的稻穗多，誰拾的稻穗少，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么拾的，誰的多，誰的少，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會了觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是層出不窮。

語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的 規律。”因此，新課程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，我們通過培養讀書興趣和習慣，給足讀書的時間，指導閱讀的方法，還讓學生讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等，做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。通過課外閱讀充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映良好，課外閱讀及其活動雖然擠用了學生一定的課余時間，但開闊了學生的視野，為學生提供了無數的間接生活經驗，豐富了學生的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。所以，只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。

冬不拉的故事范文第4篇

(上海美琪大劇院)

印度超級名模、電影明星、節目主持人⋯⋯各類大牌云集,再現《大篷車》、《流浪者》等經典印度電影的歌舞片斷,以及《貧民窟的百萬富翁》結尾處熱烈群舞的激情演繹。

阿加莎懸念劇 《萬圣節游戲》

(上海大劇院)

別墅里突發意外,案情涉及15年前神秘失蹤的“捕鼠器研究會”成員,是巧合還是圈套?難道還會有人成為第三只瞎老鼠?⋯⋯每當你以為猜出兇手,卻又不得不自己。

好萊塢大片經典原聲配樂交響音樂會

(北京音樂廳)

《教父》、《阿凡達》、《史前一萬年》、《生死時速》、《碟中諜》、《特洛伊》、《金剛》、《天堂電影院》、《加勒比海盜》⋯⋯28部最新最好的電影原聲音樂,得到另一種魔力詮釋。

莎翁經典中國行――英國TNT劇院話劇《奧賽羅》 (北京9劇場)

莎翁四大經典悲劇之一,快節奏的驚悚劇卻有現實的哲學深度:權力引發爭奪,愛情孳生嫉妒,可憐一代名將,縱橫沙場,沒有馬革裹尸,卻死于妒忌和猜疑⋯⋯

舞臺劇 《張愛玲》

(北京9劇場)

她寫了人間萬象,這是關于她自己在上海成名的經歷,以及與胡蘭成、桑弧的情感糾葛⋯⋯蝴蝶效應詮釋主題:她寫命運,命運寫她。老上海,不夜城,歌舞升平。

維也納愛樂樂團音樂會

(國家大劇院)

絕妙的“維也納音色”帶來全方位“360度”巡演:四場不同類型的室內樂音樂會,再與大劇院音樂廳管弦樂團攜手合作,帶領你踏上一次美輪美奐的藝術之旅。

鳳凰傳奇北京演唱會

(北京展覽館劇場)

最具內蒙古特色的呼麥,十組馬頭琴連彈,新疆冬不拉,以及羌笛、胡琴、箏、鼓、絲竹⋯⋯唱出《月亮之上》的“最神秘天團”,有縱橫古今的民族流行風,原生態風情的穿越之旅。

孟京輝作品《空中花園謀殺案》

(蜂巢劇場)

它有與時俱進的警醒:“兇手請不要沉溺于博客,你非要炫耀棄尸經過,尸體請縮寫為ST,犯罪現場是FZXC。”也有古老哲理:“梅森法則說,若能用靈魂交換某件東西,那你的靈魂本來就很多余。”

寧夏舞劇《花兒》

(國家大劇院)

牧羊人、西部高原、愛情山謠⋯⋯已經遙遠空靈的畫面。寧夏歌謠《花兒》、回族舞蹈、浪漫故事融為一體,打破了以往舞劇一幕一場景的慣性模式,繽紛想象力塑造寧夏氣質。

張震岳“出力”北京演唱會

(北京展覽館劇場)

嘻哈、搖滾以及極富創造力的潮流先鋒來了!哼著《愛的初體驗》、《我要錢》、《自由》⋯⋯慵懶、直白、給力,是這個飛速變幻時代里我們共同的夢想與不安。

2010世界城市音樂節

(朝陽公園)

仿佛穿梭于紐約,徜徉在巴黎,在東京鐵塔俯瞰燈火,在北京胡同里尋找理想的痕跡⋯⋯城市的性感與味道都融入了音樂里,世界狂歡,樂隊來襲,音樂永遠是最動聽的耳語。

古裝時尚喜劇《金瓶外傳》

(上海大劇院)

潘金蓮一夜變身當紅“緋聞女孩”,武大郎成私營業主,武松榮登“打虎門”紅人,“鉆石王老五”西門慶姍姍來遲。坊間流傳百年的風月小說,卻意外引發一場離奇侵權案⋯⋯

王菲2010巡唱•北京站

冬不拉的故事范文第5篇

我們把樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識作為提高 農村 學生語文學習效果的重要途徑，改變語文學習只局限于課堂和課本的唯一局面，取得了明顯的成效。

一、注入新的內容，突破課堂局限

怎樣在有限的40分鐘時間貫穿無窮的知識呢？為此，我們通過布置學生課前預習，搜集有關資料，要求語文課堂教學在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣博的土地上。我們在教學中通過給文本注入新的內容，豐富學生的知識，在課外培養學生課外閱讀的興趣，引導學生關注報刊、電視、 網絡 上的熱點話題，還積極開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等，使語文教學不僅僅滿足于課堂的四十分鐘，要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《太陽》一課，課前可以讓學生多方收集有關太陽的一些未解之謎的資料，查找、積累描寫太陽的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的太陽的情況，暢談自己對太陽未解之謎的種種猜想，吟誦太陽的詩句，講述太陽的故事，這樣學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣，把學生學習引向了更廣闊的天地。課后學生可以把自己的學習研究的成果通過各種方式進行展示，有的寫了有關太陽的日記，有的把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，也有辦成手抄報進行展示的。總之，因這一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十分鐘來衡量的。

二、整合其他學科，改善知識結構

任何事物都不是孤立的，與其他事物都是相互聯系的。語文這門學科也不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。在教學中，我們通過把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態，使我們的學生借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會。如《珍珠泉》、《一個小村莊的故事》這樣的課文就涉及到了 科學 課中的有關水、破壞 自然 界生態平衡的知識，如果學生不懂水的知識、樹木和土地的知識是很難理解課文的，教學時可引用科學課程知識；《冬不拉》一課的美景可借助 音樂 冬不拉那美妙的樂曲來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《畫楊桃》使學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，進而從中受到科學思想方法的 教育 ；《我家跨上了“信息高速路”》中幫助學生體驗網絡的簡潔、迅速的好處；而數學現在也提倡在生活中學數學，有許多的數學知識是在一種生活場景的表述出現的，學生也要會用語言表達自己是如何去解決問題的。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程,也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐，它們是相通的，不可分割的。

三、深入社會實踐，拓寬學生視野

實踐是檢驗真理的唯一標準。古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書。我們通過一些豐富多彩的融學校、社會為一體的語文訓練形式，讓學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，潛滋暗長聽說讀寫的能力。積極開展“體驗·實踐”活動，給學生的語文綜合性學習提供一些很好的機會。如體驗在農村的實踐活動，金秋時節帶學生去田野拾稻穗。那金黃的稻浪猶如一張寬闊的地毯，辛勤勞動的農民，熱火朝天的收割場面，使學生無比興奮。大家比賽誰拾的稻穗多，誰拾的稻穗少，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的，自己聽到的，怎么拾的，誰的多，誰的少，也有的學生感悟到了勞動的艱辛和快樂。無論交流什么，都是一種分享，都是一種“碰撞”。學生在活動中學會了觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是層出不窮。　四、引領閱讀天地，提供生活素材

語文是母語 教育 課程，其學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的 規律 。”因此，新課程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”，對于學生的課外閱讀，我們通過培養讀書興趣和習慣，給足讀書的時間，指導閱讀的方法，還讓學生讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動等，做到課內課外相結合，個別閱讀和小組閱讀相結合，積累運用相結合。通過課外閱讀充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。通過幾年的培養，學生普遍反映良好，課外閱讀及其活動雖然擠用了學生一定的課余時間，但開闊了學生的視野，為學生提供了無數的間接生活經驗，豐富了學生的人文知識，培養了健康的審美情趣。課外閱讀也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式，豐富了學生的語言。所以，只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。

五、利用信息技術，拓展學習空間

如今， 現代 教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。我們通過讓教師在教學中巧妙運用信息技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學中，教師創造性地運用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，為學生提供更多實踐與自主探索的機會，引導他們通過自主學習、合作探究來獲取知識、培養能力。在教學《北京亮起來了》一課前，筆者了解到不少學生沒有到過北京，對北京是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到首都北京的雄偉壯麗的。為了讓孩子們足不出戶就能感受到首都北京的雄偉，從而在情感上激起共鳴，筆者精心制作了教學課件。教學時，當那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對北京首都的主要建筑物有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。天安門廣場上升旗儀式壯觀，也是孩子們渴望一睹為快的。為了進一步激發學生的愛國情感，筆者選擇恰當的時機，播放了升旗、閱兵儀式的錄像片斷。國旗班戰士優良的作風、雄壯的國歌聲、迎風招展的五星紅旗，還有數以萬計的圍觀群眾，無不吸引著學生的眼球。觀看后，筆者讓他們說說自己想到了什么，有的說想到了在奧運賽場上奮力拼搏的 體育 健兒，有的說想到了解放軍戰士保衛邊疆的辛苦，有的說自己將來也要為國爭光……這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。學生還利用信息技術來檢索、搜集、分析、處理所給的相關資料。這不僅是一個有利于學 科學 習的過程，也是一個提高信息素養的過程。

生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，著力提高學生的語文學習效果，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程。