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統計學原理課后答案范文第1篇

關鍵詞：《生物統計學》；案例教學法；生物統計能力

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0061-02

一、傳統《生物統計學》教學方法效果不佳

《生物統計學》是數理統計的原理在生物科學中的應用，作為動物科學和動物醫學類各專業的基礎課和必修課，在科學研究和生產中應用十分廣泛，對于提高大學生的綜合素質十分重要[1]。學習生物統計學的目的不是使學生掌握統計學的數學原理，而是培養學生運用統計學原理進行試驗設計、選擇正確的方法分析試驗結果以及解釋分析結果。傳統生物統計教學方法為教師在課堂上講授統計學理論，課后學生做作業；因為教師可以控制課程的內容和進度，所以這種教學方法有利于學生學習知識，但由于學生在課堂中只是被動聽課，沒有主動參與課堂教學，不利于學生生物統計能力的提高[2]。同時，《生物統計學》中的概念抽象、相互聯系、高度結構化，公式多而難記憶，思維方法特殊[3]。研究表明，運用傳統方法講授《生物統計學》，許多人學習了生物統計學的公式和原理，卻不會應用《生物統計學》知識解決實際問題，甚至不能正確地描述數據[4]。我們在教學實踐中發現，運用傳統的授課方法，在課程結束一到兩年的時間里，學生會忘記《生物統計學》課堂中學過的大部分知識，在實際問題面前一籌莫展。在有限的時間里，生物統計課教師只能講授有限的、最常用的統計分析方法，實踐中學生可能用到的數據分析方法在課堂中不可能全部講授，這要求學生有較高的生物統計能力，能夠正確運用課堂中沒有講授的生物統計方法解決實際問題。因此，有必要嘗試新的教學方法，以解決傳統生物統計教學中存在的問題。

二、案例法教學實踐

教育學理論告訴我們，如果學習過程能夠與知識應用的過程結合在一起，則人們會在未來應用時更容易回想起學過的知識，應用知識的能力較強[5]。學生通過解決與生產實踐相近的問題，使他們認識到學習《生物統計學》的重要性，增加學習欲望，通過認真學習，提高生物統計能力，形成正確的統計思維[6]。作為以問題為中心教學方法的一種，案例教學法（case-based lecture）要求學生在教師的指導下解決案例，把學習知識與應用知識有機地結合在一起[2]。從2006年起，我們嘗試把案例教學法應用于《生物統計學》教學實踐，經過幾年的實驗和摸索，取得了一些經驗和較好的教學效果。

1.案例的設計與課堂組織。在案例教學法實踐中，學生通過案例解決方案的學習，使他們知道哪些問題是生產實踐感興趣的，如何利用生物統計學知識解決這些問題，因此，案例設計是影響案例法教學效果最重要的因素。案例要緊密結合實踐、生動有趣，才會喚起學生對課程的學習熱情，認為課程“有用”，值得認真學習。設計案例時，我們注意做到兩點。第一，案例均來自對生產實踐的科學研究結果，其知識內容與教學目標相一致；教學實踐發現，有些研究結果的數據量過多，用于課堂教學有一定難度，因此，對數據量進行了刪減。第二，因為課程是由一系列案例構成的，所以以專業知識為主線組織案例，做到知識內容和案例之間前后關聯。在案例教學中，有人認為，教師可以只向學生提供案例，由學生查找解決案例所需要的知識，并找出解答案例的方法，以鍛煉學生的自學能力。這樣做有兩個假設，第一，根據問題，學生能夠綜合運用已有知識，找出解決問題所需要的新知識，第二，學生能夠根據問題需要學會新知識，并運用這些知識解決問題[7]。心理學研究表明，如果掌握了某領域的知識，可以做出正確判斷，如果對某領域沒有任何背景知識，或者理解錯誤，往往不能做出正確的判斷[8]。生物統計學的特點[3]決定了學生必須具有足夠的統計學背景知識，才能正確解決實際問題。由于課程的授課對象是生物統計的初學者，還缺乏生物統計學的思維，而且課時數較少，如動物醫學類《生物統計學》的課時只有32學時，因此，在教學實踐中，我們沒有讓學生自己查找解決案例的相關知識，而是在上課前就把課程所需要的知識材料都交給每個學生。我們也試驗了只交給大學生案例材料而讓學生找出解決案例的方法，結果幾乎沒有發現有學生能夠在規定的時間內找出案例的正確解決方案。教師首先在課堂上對相關知識進行講解，然后，在課堂上通過指導學生解決案例，給學生創造一個自我學習和思考的環境，使學生通過想、做和說學習《生物統計學》知識，引導學生弄清楚應該采用哪種統計方法分析問題，采用該方法原因是什么，以及有沒有其它替代分析方法等。

2.合適的統計學軟件。在生物統計學習過程中，應用合適的統計軟件可以使學生更加關注解決案例過程的學習，真正實現通過實踐學習《生物統計學》，使學生學習的主動性提高，端正對學習生物統計學意義的認識，提高學習效果，顯著提高學生成績[9，10]。生物統計教學用軟件好求易學易用，功能完備，SAS軟件符合上述兩點要求，而且SAS軟件占統計市場的份額約為80%，使用人數較多，因此，我們選擇SAS軟件作為教學軟件。幾年的教學實踐發現，由于在案例教學法實踐中應用了統計軟件，學生可以集中精力關注解決案例的過程而不是解決案例時具體的計算過程，一旦學生理解了案例的解決方案，解決具體案例所花費的時間很少，生物統計課后作業也不再是一個負擔，從而使學生生物統計的興趣大幅度提高。

3.教師的課堂指導與學生的主動性。研究表明，對于生物統計學的案例教學法，相對于其它課程，如果教師在問題討論中給予學生較多的指導，有較高的教學熱情，則教學效果較好；教師與學生有效的溝通，把解決案例的相關信息傳遞給學生，拓展學生對學生生物統計學知識的正確理解，激發學生解決案例的熱情[3]。但是，學生能否主動參與解答案例是案例教學法成功的關鍵。因此，在解決案例過程中，應鼓勵學生積極參與，為此，我們把平時成績占總評成績的比例提高到40%，如果學生在課堂上主動發言，則平時成績加分。可能其它課程都是傳統授課方法，個別學生上課前沒有認真閱讀教師提供的案例以及教師提供的生物統計學背景知識材料，因此課堂中表現被動。因為一旦有其他學生清楚了案例解決方案，總希望有表現機會，所以教師需要及時發現并對這些學生格外關注，有意識地鼓勵他們發言，使他們也有進步的機會。教學過程中還發現，個別同學不認真思考案例的解決方法，但為了增加平時成績而主動發言，我們采取了對案例解答偏離正確方法的學生只加分、不表揚，而對給出正確案例解答方法的學生，加分的同時予以口頭表揚，有效地抑制了這種風氣。

三、案例法教學效果評估

我們利用課后作業對教學效果進行實時評估，既發現教學的成功和不足，也找出學生對知識的掌握程度，及時更正學生對知識的誤解。要求學生作業寫出解決案例的完整報告，內容包括解決案例的SAS程序，SAS運行結果，以及結果的解釋等。在教授新內容之前，教師在課堂上對作業進行總結，及時把相關信息反饋給學生。同樣地，期末考試既是考察學生的學習效果，也是對教學效果的評估，考試的主要目的是考察學生解決案例的能力，考試內容有解決案例的相關《生物統計學》概念、SAS過程的語法及SAS運行結果的解讀等。近年來，期末考試基本上杜絕了不及格現象，試卷成績平均超過85分，說明學生對本門課程的學習興趣較高，對課程和學習效果較好。

以前本科大學生畢業前夕，《生物統計學》任課教師經常需要幫助學生處理畢業論文的數據資料，應用案例教學法后沒有了這種現象。畢業論文審查中也沒有發現論文中有統計分析方面的錯誤，而且學生能夠正確運用課堂中沒有講授的統計分析方法，說明大學生生物統計的應用能力確實得到了提高。

學生對教學的評估可以反映學生對課程的具體感受，2012年學生對課程的評價中，認為“教師的教學使我理解和掌握了該課程的內容，我覺得有收獲”的學生占90.4%，“教學內容充實，安排合理，重點突出”的占92.9%，“教師授課能理論聯系實際”的占93.6%，“教師鼓勵學生參與課堂討論，發表個人見解”的占94.3%，說明絕大部分學生對這種教學方法是肯定的。

參考文獻：

[1]章元明.生物統計學在農科大學生素質教育中的作用.高等農業教育.2000，（12）：62-69.

[2]Boyle CR.A problem-based learning approach to teaching biostatistics.Journal of Statistics Education.1999，7（1）.Online：/publications/jse/secure/v7n1/boyle.cfm.

[3]Budé L，Imbos T，vd Wiel MWJ，Broers NJ，Berger MPF.The effect of directive tutor guidance in problem-based learning of statistics on students'perceptions and achievement.Higher Education 2009，57：（23）-36.

[4]Olsen CH.Review of the use of statistics in Infection and Immunity.Infection and Immunity.2003，（71）：6689-6692.

[5]Dochy F，Segers M，Van den Bossche P，Gijbels D.Effects of problem-based learning：a meta-analysis.Learning and instruction.2003，（13）：533-568.

[6]Tiwari A，Lai P，So M，Yuen K.A comparison of the effects of problem-based learning and lecturing on the development of students' critical thinking.Medical education.2006，（40）：547-554.

[7]Dolmans DHJM，De Grave W，Wolfhagen IHAP，Van Der Vleuten CPM.Problem-based learning：Future challenges for educational practice and research.Medical education.2005，（39）：732-741.

[8]Kirschner PA，Sweller J，Clark RE.Why minimal guidance during instruction does not work：An analysis of the failure of constructivist，discovery，problem-based，experiential，and inquiry-based teaching.Educational psychologist.2006，（41）：75-86.

[9]Garfield J.How students learn statistics.International Statistical Review.1995，（63）：25-34.

統計學原理課后答案范文第2篇

 作者自2013年擔任統計學的教學工作，并于2014年底獲批濱州學院教學改革項目—《柔性教育視域下的工商企業管理專業職業化改革與實踐研究》，將柔性教育理念引入到教學過程中，在本文中選擇濱州學院2013級工商企業管理專業與2014級會計電算化專業統計學成績為實驗對象。   

（二)應用效果濱州學院2013級工商企業管理專業1-3班學生為127人，2014級會公}電算化專業1-8班學生為342人，為消除人數不一致影響，選擇學生成績按分數段分布作為比較對象，如下圖所示，其中2013級的數據系列填充格式為大棋盤，2014級的數據系列填充格式為小網格。

讓學生確立目標成績并制定本學期的學習計劃，在學期末考核前再讓學生陳述本學期的課堂表現成績，通過一學期的學習對自己進行自我評價與認知，并針對學生普遍存在的問題進行講解，最后將學生的總評成績與考試分析反饋給學生。通過初期確立成績、考核前陳述成績、考核后反饋成績的事前、事中、事后管理的有機結合，提升學生的自我管理能力，調動學生的學習積極性，讓學生認知到目標的最終完成是需要自己的過程性努力來實現的。   

（三)教學計劃彈性化  

 教學計劃制定時應充分考慮到學生的個性化需求，采用更富有彈性的教學計劃以應對可能出現的各種變化。因而，在經管類專科學生統計學教學計劃制定時，更突出基礎性與應用性，要求所有學生掌握統計學的基本原理與基本方法，而對其余內容不做硬性規定，學生根據自身實際能力與未來職業需求進行有選擇性的學習。在課程設置上，也應改變固定的周課時分散教學，采用集中式授課學習。學習能力較強的學生可以隨之進行課程考核，獲取相應學分，并根據個人興趣愛好與職業需求學習新的內容，而學習速度較慢的學生可以利用超星學術視頻等自學系統外加教師的課外輔導繼續學習，掌握之后再進行考核。這樣通過實施差異化教育，既可以調動學生的學習積極性，又可以實現學生可持續學習能力的培養。  

 (四)教學內容模塊化   

通過教學內容的模塊化設打破目前課程體系的“剛”性結構，實現教學內容的重新組合。其基本思路是根據教學內容內部的邏輯性分成相互獨立的學習模塊，學生可以選擇不同的模塊學習，以充分實現教學內容的靈活性與適應性。經管類專科學生統計學教學模塊可以分為理論內容模塊和實踐內容模塊。其中，理論教學內容模塊分為基本知識、調查技能、整理技術、分析方法四個模塊;實踐內容模塊分為基礎模塊與應用模塊，基礎模塊主要是數據的錄入與編輯、圖表制作等，應用模塊主要是理論教學中的問題用E' XCe計與SPSS進行操作，實現理論與實踐的有機融合。通過模塊化教學可以使學生根據自己的興趣愛好與職業需求定制自己的學習內容，實現學生的個性化自主性學習。   

（五)教學過程互動化  

 教學過程含有教師的“教”與學生的“學”兩個環節，“教”與“學”要保持合理的互動，才能提高學生學習的積極性與教師教授的實效性。在理論課教學過程中，對于課后習題要求學生在黑板上寫出答案，并進行講解。實踐教學多為技能訓練內容，由于學生基礎差、操作少等原因，在動手實際操作過程中會出現這樣或那樣的問題，對此要求學生回憶老師操作過程中的具體環節，并就學生出現的問題進行引導式提問，適當提示問題的可能解決方法，鼓勵學生大膽嘗試、大膽實踐，提升學生的動手操作能力與實踐創新能力。 

統計學原理課后答案范文第3篇

一、統計學概述

統計學的任務在于為統計活動提供數量研究和認識特定事物內在規律的科學方法，包括統計工作指導原則，統計核算，分析和組織方法。其核心是提供數據的搜集、整理、顯示和分析的原理和方法，而不是研究客觀現象規律本身，因此統計學是一門認識方法論學科，而不是實質性科學。

統計學具有數量性、總體性、具體性和變異性等特征，這些特征決定了統計學主要研究的是客觀存在的數量方面，是一門用數字說話的學科。

二、民辦高校統計教學中存在的問題

1.教學課時較少，難以完成整本教材的學習任務

以華南農業大學珠江學院為例，一個學期按18教學周計算，每周3～4課時，要在54～72課時完成教材的所有內容，還不包括期間放假時間和期末復習時間。要在有限的課時學習完所有的內容是很難的，更談不上真正掌握并實際運用這些知識點。從筆者個人的教學經歷來看，從最開始到目前的每一個學期的統計教學中，沒有一個學期是學完整本教材內容的，如有些章節的假設檢驗、方差分析等只能略去不講，相關于回歸分析也只能簡單介紹，無法深入學習。而這些內容通常是與經濟生活息息相關的。如果在課時安排中加入實訓課時，還必須進一步壓縮其他更章節的內容，其教學效果可想而知。

2.教學方式傳統守舊，難以培養學生的應用能力

統計教學的主要目的是讓學生把所學習的統計分析方法應用在其他學科和實際當中。而民辦高校相對于公辦高校而言，更注重自身辦學特色，尊重學生的興趣愛好，同時也著重培養應用型人才。但目前民辦高校的統計教育仍存在重分數、重理論、重方法、輕應用、輕思想的問題。大多數統計教師在教學過程中過于強調統計基本原理和方法，而忽略了如何培養學生的統計思維模式、提高學生的統計素養、真正讓學生學會實際應用。教學方式仍然是傳統守舊的填鴨式教學，缺乏案例分析、實訓練習等，對于如何根據實際需要收集整理數據、分析數據、對分析結果進行解釋等問題很少教授。采用這樣的教學方式，不僅老師的上課壓力比較大，學生也學不到東西，教學效果不理想。

3.課程學習枯燥、難度較大，難以提起學生的學習興趣

民辦高校學生的素質參差不齊，一般數學基礎相對比較薄弱。而統計學課程中又涉及很多計算公式，很多學生看到這些公式就很容易對統計產生一種“先入為主”的恐懼感，有些學生甚至認為統計學和自己的專業無關，所以難以提起學習興趣。此外，由于統計學這門課程本身的限制，理論性概念比較難以理解，計算公式又比較繁瑣，使得這門課程的教學相對枯燥乏味，從而很多學生就喪失了學習的興趣和動力。

4.民辦高校教師社會經驗不足，難以充分把握教學實踐環節

目前民辦高校教師年輕化，特別以青年教師為主，這些教師擁有高學歷，大多數都是一畢業就到高校擔任教學工作，缺乏實踐工作經驗。雖然在知識傳授準確性方面不存在問題，但理論聯系實際的能力很差，因此教學過程中難以結合實例講解理論內容，難以使學生很好地掌握知識點并學會應用。

三、民辦高校統計教學的改革措施

1.適當增加統計教學課時

首先，根據民辦高校教學安排，最好確保每周4課時。任課教師在授課過程中應盡量把重心從對公式的推導轉移到如何應用公式，如何正確解釋計算結果，要根據學生掌握知識的能力靈活安排教學。對于比較簡單的問題可以略去不講，對于需要讓學生重點掌握的知識點可以采用課后思考或布置作業的方式。這樣既可以節省上課時間，又能調動學生的學習自主性。

其次，要注重先修課程的學習。民辦高校在制訂學生培養方案時，應把與統計學相關的課程先安排學習，如高等數學、概率論與數理統計、宏微觀經濟學、會計學等課程。有這些課程做基礎，在學校統計學這門課程時，涉及的相關理論和概念就不用花更多時間去闡述，這樣也相應節省了一些教學時間。

最后，可以采用“合并教學法”，合理調整課時，即把各專業基礎課與專業課教學相重復的內容安排在一門課程中講授，以后其他課程中再出現就只需要簡單講解。例如，《統計學》中的平均指標、方差、標準差等內容在《財務管理》、《金融學》、《管理學》等課程中就會涉及。

2.選擇適合的教材，也可以針對民辦高校學生編寫特色教材

目前各出版社出版的統計學教材琳瑯滿目，如何在眾多的教材中選出合適的教材是非常必要的。教材內容應合理安排、力求簡明、避免繁雜。教材難度要適中，應考慮到民辦高校學生自身情況，選擇實用性較強的教材。而且，最好一開始就能確定一本較合適的教材，這樣既可以省去更換教材帶來的麻煩，也有利于教師教學。

在眾多的統計學教材中選擇一本適合民辦高校學生學習的教材實際上非常困難的，而且真正能把專業和方法相結合的教材并不多，往往缺乏實用性，難以調動學生的積極性。有目的地針對民辦高校自身情況編寫適應學生的教材，是目前民辦高校統計學教學工作者面臨的一項任務。

3.實現教學方式多元化

教學方式應從傳統的填鴨式的灌輸教學向多元化發展，如實施案例教學、課堂討論、實訓操作等。

首先，教師可以有針對性地選擇大量現實案例說明各種統計方法的具體應用，引導學生提高學習的主動性。例如，講到普查時，教師可以例舉我國人口普查的實施情況說明普查這種調查方式的特點、應用、實施等。此外，教師也可以通過對眾多圖表和數據的介紹和解釋，使學生理解當前經濟形勢，激發學生學習的積極性，從而提高教學效果。

其次，適當采用開放式教學。開放式教學是指由教師提出問題，由學生做出開放式答案，由此培養學生探索精神和創新能力。如講到統計調查時，可以讓幾個學生組成一組，討論如何設計調查問卷，然后可安排時間讓學生查找資料，制作ppt，在課堂上分組展示成果并相互進行評價。

此外，由于民辦高校主要以培養技能應用型人才為主要目標，所以在教學中應增加實訓教學這一環節。實訓教學中，應注重對統計軟件的操作，當面臨大量數據需要處理時，可以用軟件快速得到結果。目前，基本的統計分析軟件有Excel、SPSS、SAS、Matlab、S-Plus等，其中Excel和SPSS簡單實用，也比較適合民辦高校學生學習。通過實訓課的學習，可以把一些統計方法簡單地通過軟件實現，還可以生成一些漂亮的統計圖形，這樣可以大大提高學生的學習興趣。理論水平比較差的同學可能更喜歡學習軟件操作，這也可以從另一方面激發學生學習理論的興趣。

4.提高教師的實踐能力

要解決青年教師社會經驗少的問題，除了向資深教師學習及進行課程培訓外，還可以利用課余時間去企業實踐。此外，教師也要多看專業書籍，積極申報國家級、省級相關課題，讓教師在完成課題的過程中積累實踐經驗。學校應重視教師參與企業實踐的機會，可以多請一些企業相關專業人士來學校舉辦講座等。

參考文獻：

[1]武麗雅.我國統計教學存在的問題及對策[J].中國科技信息，2005（02）.

統計學原理課后答案范文第4篇

1.1備課

教師在思想上要充分重視，把講評課真正當成“課”來對待。首先要明確《學科指導意見》、《課程標準》和當年《考試說明》的要求，理清近幾年出題規律和趨勢，確定講評的目的；其次要確定哪些題略講，哪些題重點講，講什么方法；用什么方式講，講到什么程度；最后要明確學生的出錯點及原因，如何對癥下藥。

1.2批閱

認真批閱試卷，在批閱過程中要關注學生的答題情況，特別是主觀題，哪種類型的題答得好，哪種類型的題答得差，錯誤的原因是什么，要做到心中有數。對卷面上典型的錯誤要指出原因，對富有創意的解答要寫上肯定的評語，并做好摘記。

1.3數據統計

逐個題地統計學生的得分與失分情況，計算出每道題的得分率。一般來說，錯誤率最高、涉及多個知識點交匯的和解題思路較寬的綜合題應是講評的重點，而對錯誤率較低而又有啟發性的題也需重點講評，使其他學生能及時借鑒，并防患于未然。

1.4歸類分析

歸類：根據試卷中試題涉及的知識點、解題方法和錯誤類型，進行歸類。按知識點，將試卷涉及同一知識點或相近知識點的題歸到一起；按解題方法，將試卷中用同一解題方法或涉及同一生物學知識的題歸到一起；按錯誤類型，如“概念不清”、“出現知識漏洞”、“運用知識能力不強”、“粗心大意”等歸到一起，這樣既能提高課堂效率，又能幫助學生理清思路，對致錯的原因留下深刻印象。分析：由試卷數據和錯誤類型反映出的問題，教師首先要從自身尋找原因，知識點是否講透、講全，過程和方法是否滲透，教法是否恰當；然后才找學生的原因，是由于學生自身主觀努力不夠，還是學生的學習方法、思維方式、解題技巧、答題規范或心理因素等方面的原因。

1.5反思解法

學生在解題時可能會產生一些問題，有時也會產生一些奇思妙想，而這些可能是教師事先沒有注意到的。教師要及時抓住這些點，給自己提出一些問題：①有沒有更貼近學生思維實際的解法；②有沒有更好的解法；③有沒有更簡單的解法；④是不是學生易接受的方法；⑤是不是少考慮特殊情況。

1.6制定講評方式

一般來說，試卷講評有以下幾種方式：①歸類講評：適用于難度較大的試題，把試題如上分成若干類，歸納起來講，可以強化某個知識點、解題思路和方法，容易集中學生的注意力，利于學生理解和掌握；②重點講評：適用于試題難度適中，有一定綜合性和靈活性的試題，主要突出對知識和技能的把握；③學生講評：適用于整體難度較小的試題。教師集中點評少數共性錯誤，主要由學生根據答案自己來更正、討論、糾錯，教師適時指導。

2　課堂講評

一堂成功的講評課，能幫助學生完善知識結構，促進學生對知識的理解，對技能的掌握，對思維能力的提高。要達到此目的，教師應關注講評的時效性、針對性和補償性，關注講評策略。

2.1共性問題重點講

一個高明的醫生能給病人開出良方，關鍵在于能診斷出患者的病因。對大多數學生出現的“共性問題”，教師應細致診斷學生的解答，或請部分學生敘述自己的解題思路，找出致錯的原因，采取針對性的措施，及時糾正，適時彌補。比如，概念不清是出錯的常見原因。在教學實際中有不少學生學習很努力，但是成績不理想，其直接原因往往是對概念的理解不夠透徹以及對概念的應用和轉化不靈活。在講評時，教師應抓住典型題目，引導學生突破已有認識，排除干擾，得出結論。

案例1：在人體內環境中可以發生的生理過程是(　)

A　抗體的合成

B　丙酮酸的氧化分解

C　神經遞質從突觸前膜擴散到突觸后膜

D　淀粉消化為葡萄糖

分析：本題考點為內環境的概念。內環境是體內細胞賴以生存的液體環境，是細胞外液，包括組織液、血漿、淋巴。抗體的形成和丙酮酸的分解在細胞內完成，細胞內液不屬于內環境(細胞外液)；淀粉的消化發生在消化道內，消化道屬于外環境。神經遞質從突觸前膜經突觸間隙擴散到突觸后膜，突觸間隙的組織液屬于內環境。

通過本題，教師可以給學生概括一下細胞內液、細胞外液(內環境)和外環境的區別，以鞏固學生對內環境這一概念的理解。這樣使學生分析一道題，明白一個概念；糾正一道錯題，會解一大類題。

2.2重點、難點問題變式講

《考試說明》中要求學生掌握的重點知識和技能，可通過變題法，如“一題多解”：從不同的視角、不同的方位審視分析同一問題，打破學生認識的局限性，培養思維的多樣性，調動學生學習的積極性，并使不同層次的學生各有所得，讓學生選擇適合自己的，可操作的方法；“一題多變”：對那些有較高區分度和適當難度的典型試題要進行深入挖掘，改變試題的提問方式和題型，擴大試題所含的知識內容和使用范圍，使之成為上課的典型例題，從多角度、多側面、多層次強化學生對一些重難點問題的掌握。

案例2：由植物向光性原理引出的一系列問題。

植物向光性的原理：單側光使植物幼苗尖端的生長素從向光側轉移到背光側，往下運輸，造成幼苗尖端以下生長素分布不均，背光側分布多，向光側分布少，結果背光側長的快，向光側長的慢，幼苗彎向光源生長。

基本題：比較圖1左右兩瓊脂塊生長素含量，采用的實驗設計方案及結果最好的是(　)

分析：根據向光性原理分析以及盡量減少實驗個體差異造成的實驗誤差的角度考慮，答案為D。

延伸：凡是能使幼苗生長部位兩側生長素分布不均的條件，一般都能引起幼苗彎曲生長。

變式1：判斷圖2中幼苗的生長方向(幼苗內插入的為云母片)。

答案：A向左彎曲生長；B向左彎曲生長；C直立生長；D向右彎曲生長；E不生長；F向左彎曲生長

分析：本題主要讓學生從向光性原理中得到啟發，學會分析外因或內因造成的生長素分布不均的具體情況和最終造成的植物彎曲生長的方向。

變式2：當植物受到環境刺激時，圖3所表示的生長素分布與生長的情形正確的是(黑點代表生長素的分布)(　)

分析：本題有2個考點：(1)生長素分布不均是植物彎曲生長的內因；(2)植物的莖和根對生長素的敏感程度不同，根敏感度高。所以，①②③④⑤中，根據植物彎曲的方向，可判斷出長勢快的一側生長素分布多。而⑥⑦⑧則相反，長勢慢的一側是因為高濃度抑制了生長。故答案選A。

2.3綜合問題拓展講

講評時，教師應“借題發揮”，以“點”帶“面”，充分發揮講評課的知識輻射功能，以題目為橋梁，有意識地把學生可能遺忘、與本題有關而題目又未涉及到的知識點連接起來，強化知識間的縱橫聯系與融會貫通，構建知識網絡。

案例3：某動物的中染色體數目為N，則這個動物體細胞中染色體含4N的時期是(　)

A　有絲分裂中期

B　減數第一次分裂后期

C　減數第二次分裂后期

D　有絲分裂后期

結合本題復習有絲分裂和減數分裂過程中染色體及DNA的數量變化，總結如表1所示。

特別提醒：次級性母細胞處于減數第二次分裂后期，由于染色單體分開，染色體有一個暫時加倍的過程，此時染色體數目為2n，但DNA含量不變。

分析：根據表1及特別提醒，答案為D。

鞏固設計：一種動物體細胞中在有絲分裂后期的染色體數為24，該動物體內一個處于減數第二次分裂后期的細胞，其DNA分子數和染色體數分別是(　)

A　12、12

B　24、48

C　24、24

D　12、24

分析：染色體復制之前(G1期)或染色單體分離之后(有絲分裂后期，減數第二次分裂后期)，每條染色體含一個DNA分子，復制之后每條染色體含兩個DNA分子。根據上面的表格以及提醒可知，有絲分裂后期染色體數為4n=24，DNA分子數為4c=24，則處于減數第二次分裂后期的細胞中染色體數為2n=12。DNA分子數為2c=12，答案為A。

3　課后補充、完善

根據在批閱和統計歸類分析時記錄的學生解題中的個別問題，教師應開展課后個別輔導。因為課堂講評主要針對的是大多數學生的共性問題，個別學生在解題中出現的特殊問題，教師常常無暇關注，通過抽查講評后的試卷、重做錯題等措施，督促學生對易錯題、薄弱題、答案正確但思維方法有誤的題進行分類摘記、反思，并設計配套變式練習進行鞏固，而且在以后的測試中，變換方式復現學生普遍存在錯誤的題目，以幫助學生真正地掌握。教師通過針對性的鞏固練習，讓學生在對比中理解概念，在變化中體會方法，讓薄弱之處得到解決。

統計學原理課后答案范文第5篇

外科護理學是護理專業的主干課程，是一門實踐性很強的學科，學生的專業知識和臨床能力在很大程度上要通過發現問題、分析問題、解決實際問題及動手能力來體現。選擇一個最佳的臨床見習教學方法，培養和訓練學生發現問題、分析問題、解決實際問題及動手能力是目前臨床見習教學的一個重要課題。2005年以來我們在傳統教學法基礎理論上，采用“病例導入式”教學法［1］，應用在普通外科和骨科病人護理見習課中獲得良好效果，2007年筆者將該教學法應用于心胸外科臨床見習教學，也取得了滿意的教學效果，現報道如下。

資料與方法

1.研究對象

以我院2004級護理學本科（英語方向）5年制 50 名學生為研究對象（實驗組），2005級護理學本科60名學生為對照組。兩組學生授課教師、授課內容、進度、考試考核相同，具有可比性。

2.方法

實驗組在心胸外科護理見習中采用文獻［1］ 介紹教學法：①任課教師根據教學大綱及教學進度于見習課前到附屬醫院的心胸外科病區篩選符合教學法要求的典型病例3～4人，如病區內無相應的住院病人則到病案室選擇典型病案1～4份；②開課時教師用10～15 min介紹本次課的教學要求，針對所準備的患者或典型病案，提出3～5個問題；③學生分組到病房對病人進行健康評估，有條件的可進行必要的體格檢查；④分組討論，教師引導學生思維，將疾病的病因、發病機制、臨床表現、診斷與鑒別診斷、治療原則、護理問題、護理措施等綜合分析運用，找到解決問題的方法；⑤教師總結。對照組采用傳統教學法教學，即見習前集中復習理論課10～15 min，再分組到病房收集資料，然后集中學生由教師再重復講授一遍理論知識后，再講述該病人的護理問題、護理措施。

3.評價方法

于心胸外科見習課后，對兩組學生進行統一命題測驗，考題難度一致，份量一樣，時間為40 min；采用復旦大學試題分析系統進行考題分析，比較兩組期末考試成績。

4.統計學處理

對采集的相關數據應用SPSS11.5統計軟件進行統計學分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P＜0.05為有統計學意義。

結 果

1.兩組教學法測驗考試成績分類比較 實驗組與對照組的記憶型考試成績對比無顯著性差異（P＞0.05），但是理解分析型和發揮應用型的考試成績相比較差異具有顯著性（P＜0.01）。見表1。表1 兩組教學法測驗成績比較(略)

2.兩組教學法期末考試成績比較

實驗組期末考試平均成績為（78.54±7.35）分，及格率為96%(48/ 50)，優良率（≥80分）為38%(19/50)。對照組期末考試平均成績為(70.06±5.83）分，及格率為81.67%(49/60)，優良率為20%(12/60)。實驗組及格率和優良率均明顯高于對照組（P＜0.01），病例導入式教學法明顯優于傳統教學法。

討 論

心胸外科疾病尤其是心臟疾病是外科教學中的重點和難點之一，傳統的教學法，雖然可以讓學生較全面地接觸心胸外科疾病的理論知識，但理論與實際脫節，難以培養學生正確的臨床思維方法和學以致用的能力。“病例導入式”教學法是根據“以問題為基礎的學習”原理設計的以病例為引導的教學方式，通過在心胸外科臨床護理見習實踐，可以認為“病例導入式”教學法與傳統教學法比較，具有明顯優勢。

1.提高學生臨床思維能力

由表1顯示， 兩組學生記憶題型成績接近，無顯著性差異(P＞0.05)；而在理解分析題型、發揮應用題型上實驗組學生平均成績明顯高于對照組平均成績(P＜0.01)；且期末成績比較，實驗組及格率和優良率實驗組均明顯高于對照組（P＜0.01）。我們認為：病例導入式教學法以學生為主體，教師為主導，激發了學生主動學習的興趣，充分發揮學生主觀能動性。學生在問題的引導下去探索和思考，在不斷自主地發現問題、評價問題、解決實際問題的過程中獲得知識和能力。實驗結果說明病例導入式教學法能培養和提高學生綜合分析能力、臨床思維能力和實際操作能力，與葛靜玲等［2］研究結果相符，同時加深了學生對基本知識概念、基礎知識的理解和掌握，積累起扎實的基礎知識，學會高層次思維技能，如創造性思維、批判性思維等，提高了學生學習成績。

2.激發學生的學習興趣

心理學認為，好奇心和欲望是產生興趣的基礎。興趣是學習最重要最直接的內部動力，是發展智力最活躍的因素，學生有了這種內在的興趣動機，可以調動主動學習的積極性，把教育對象的教育意圖轉化為受教育者的自覺行動，更符合現代高等醫學教育理論［3］。病例導入式教學法以臨床典型病例為引導，有助于將抽象的醫學理論感性化，符合學生心理認知規律，把學生注意力和興趣吸引到尋找答案的學習活動上，促進學生不斷地思考，活躍思維，使學生愉快地、主動地學習，大大提高教學效果。

3.有利于提高教師的綜合素質

“病例導入式”教學法教學模式對教師素質提出更高的要求：既要有扎實的理論知識和較寬厚的知識面，又要有較豐富的臨床經驗，以及強烈的教學意識及責任感；因而要求教師課前要進行充分的備課，精心設計教學方案，選擇的病例應具有針對性、代表性和可伸展性，設計的問題具有引導性，能體現教學的重點與難點，而且難易適中，并能激發學生的求知欲，掌握討論氣氛的調動、引導等技巧。因此，促使教師要不斷學習知識，更新知識，積累知識，從而拓寬了知識面，提高業務水平。

實踐表明：心胸外科教學中嘗試“病歷導入式”教學法是行之有效的，收到了預期的效果。“病歷導入式”教學法培養學生求知意識，變被動學習為主動求索，對培養有能力、有創新、素質高的應用型醫學人才具有重要的現實意義，同時可以提高教師的業務水平和教學水平。

參考文獻

［1］黃芳艷，黃秋環，韋桂源，等.病歷導入式教學法在外科護理學見習課的應用［J］.右江民族醫學院學報，2008，30（6）:1093-1094.