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看雪教學設計范文第1篇

《義務教育課程標準實驗教科書?數學》（北師大版）五年級上冊第61、62頁。

教學目標

1.能讀懂一些用來表示數量關系的圖表，能從圖表中獲取有關信息，體會圖表的直觀性。

2.結合實際問題情境，學會分析量與量之間的關系，提高學生的觀察分析能力。

3.了解圖表在生活中的應用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數學圖形語言簡潔明了的特點，增強數學應用的意識。

設計理念

本課教學立足于為學生搭建探索和交流的廣闊空間，關注學生的生活經驗和知識背景，注重盤活經驗，大膽用活教材，努力激活課堂。教學預設主要體現為“情境為媒――活動搭臺――應用唱戲――總結延伸”的過程，注重學生主動探索、主動建構、主動反思學習方式的滲透，讓學生在生活場景中感悟數學模型，積累數學經驗，體驗數學魅力，并由此達成“三維目標”。

教學過程

一、 盤活生活素材，感受直觀

師：同學們，今天有這么多的老師來關心我們的學習，你們的心情怎么樣？能用表情告訴我嗎？

教師在黑板上畫一個■：你能在這里添上一筆，來展示你們現在的表情嗎？

師：是啊，一張簡單的圖，甚至簡單的一筆就能直觀地展現出大家的心情。在報紙、雜志上，我們也常常能看到一些用來表示數量關系的圖表，從這些圖表中看數量之間的關系往往更簡潔、更直觀。請欣賞！

大屏出示各種圖表（旅游出境人數統計表、開獎號碼走勢圖、股票走勢圖等），并伴著輕音樂。

師：這些圖表里隱藏著許多的數學奧秘呢，這節課，我們就一起研究“看圖”找關系。好嗎？

設計意圖：利用學生熟悉的“笑臉圖”，營造輕松活躍的氣氛，激起學生的學習興趣，喚醒學生強烈的求知欲，并初步蘊含“簡潔直觀”；關注學生學習的現實起點和心理需求，使學習活動具有清晰的目的要求和方向，激發學習熱情。

二、 激活生活經驗，構建模型

1.畫一畫。

教師描述自己爬山的過程，讓學生嘗試用“畫線”的方法表示出來。（分別說出“上山下山”“停留”如何表示。）

2.認一認。

師：看，老師給你們帶來了一張圖片。它描述的是國慶放假時，淘氣坐公共汽車從解放路到商場的情況。請大家先觀察這張圖，它由哪幾部分組成？

引導生認識橫軸、縱軸各表示什么及橫軸縱軸之間的關系。

3.說一說。

師：剛才大家已經初步認識了圖表，其實，在這張圖表中還隱藏著許多數學知識。請同學們試試，能不能用數學方法說說圖表中速度和時間的變化情況。把你的想法與同桌說一說。（學生獨立觀察、思考，而后匯報交流。）

師：誰愿意把你獲得的信息與大家一起分享？

（學生自由發表意見。）

師（適時引導）：你能在圖中找到加速和減速的感覺嗎？現在讓我們用手勢表示一下這輛車的運行情況。

師：你們真是生活的有心人啊，把汽車行駛過程中時間與速度的變化表現得十分形象，而且非常準確！

師：真棒，不但認識了圖表，還看懂了它表示的意思，弄明白了速度和時間之間的變化關系。想不想再接受挑戰？好，請大家翻開課本61頁，回答問題。

4.做一做。

那么你會回答下面這些問題嗎？請直接填在書本61頁上。

大屏出示：看圖回答問題：（給一定的時間，讓學生獨立完成后，結合幻燈片，逐題匯報并演示。）

5.議一議。

師：大家都知道，淘氣和誰是好朋友啊？

師：是啊，這天，淘氣打電話約笑笑一起逛商場，笑笑也從解放路上車，到商場找淘氣，可是她不是坐4分鐘就到商場，而是坐了6分鐘。大家知道為什么嗎？

師：能看懂圖表中速度和時間的變化情況嗎？誰來介紹一下這輛公共汽車在路上的行駛情況呢？

師：猜猜汽車為什么會中途停車？停了多久？（滲透安全教育）

設計意圖：以“國慶長假活動”為主題的情境串，既貼近學生實際，激發興趣，又能避免過多情境而導致教學幻化的尷尬，使學生仿佛在生動的生活情境中經歷；讓學生經歷“畫一畫”的過程，初步體會“用線條表示事件”的簡潔性和直觀性，并在生活與數學之間架起溝通聯系的探索橋梁，感悟到“生活中處處有數學”；通過“畫一畫”“認一認”“說一說”“做一做”“議一議”等富有層次性的探究交流活動，引導學生在螺旋提升、逐步深化的活動中經歷知識產生發展過程，實現有效數學化；創設交流平臺，通過交流、反饋，使他們的自主建構在活動中不斷得到自我修正。大膽放手，讓學生在開放性、趣味性的問題情境中逼近數學本質，加深對知識的理解。

三、 用活生活實際，解決問題

1.直觀描述學選擇。

師：誰來讀一讀這段話？

商場有四層。淘氣和笑笑先到三樓看書，然后到二樓挑玩具，接著又到四樓買食品，買完食品又到三樓看一會書，最后回到一樓集合。下面哪一幅圖比較準確地描述了這個過程？（大屏出示課本62頁中第二題的三圖。）

師：比較一下：用一段話和一張圖來表示，有什么不同？（感受直觀、簡潔）

2.創編故事促深化。

師：如果下面這張圖表表示淘氣、笑笑逛商場的情況。你能說說她們是怎樣逛的嗎？請你根據這幅圖發揮想象，編一個小故事。故事情節不要太復雜，請大家簡單地寫在本子上。（大屏出示圖表）

3.開放練習促提升。

國慶放假的最后一天，淘氣和笑笑又相約去爬奎峰山，請根據“高度和時間”的關系圖，回答問題。

設計意圖：以“直接觀察”“創編故事”“開放練習”多種形式的設計，層層遞進，既體現濃厚的生活氣息，又彰顯不斷提升的數學化要求；既滿足基本教學要求，又讓學有余力的同學有展示創造力的舞臺，使其成為知識拓展的有效載體，實現了“讓不同的人在數學學習上有不同的發展”。

四、 回歸生活現實，增進感悟

師：這節課，你學得開心嗎？說一說你有什么收獲？你覺得用圖表來描述事情有什么好處？（簡潔，直觀） 生活中有很多用圖表描述的情況，只要用心去觀察，你會發現很多圖表的美、數學的美。

看雪教學設計范文第2篇

關鍵詞：道路勘測設計；微課；選題；教學內容；教學組織

“微課”是教師利用信息化技術，經過教學設計，整合各種教學素材(文字、公式、圖片、視頻等)制作而成的主要供學習者課堂之外自主觀看的教學資源。它以時長為5～15分鐘的微型教學視頻為主要載體，圍繞某門學科的某一知識點(重點、難點、易錯點、易混點、熱點、考點等)或教學環節(學習活動、主題、實驗、任務、操作技能等)而設計開發，輔以微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔教學資源，借助手機、計算機以及網絡設備等、傳播和被使用。它是互聯網時代下教育技術和手段發展的產物。因其方便觀看、時長短、文件小，易于被學習者接受，也方便學習者利用碎片化時間在移動終端上進行學習。優秀的微課能集教育性、趣味性、簡短性于一體，表現形式豐富多樣、充分發揮多媒體視聽覺的吸引力而緊緊抓住學習者的注意力，在短時間內有效傳授技能、激發興趣、啟迪思維，幫助學習者獲得良好的學習體驗和效果，并有益于課堂教學。良好的教學設計能為微課的制作打下堅實基礎，收到事半功倍的效果。本文以道路勘測設計課程微課設計為例，從選題、學情分析與教學目標設定、教學內容要求、教學組織要點等方面分別展開論述。

1微課的選題

微課的選題應根據微課特點進行。首先，根據微課時長短的特點，應選擇簡短具體的內容作題目。切忌貪大求全，面面俱到。其一，選擇某個具體的重難點講解。例如“平曲線與豎曲線的組合要求”“無中間帶公路繞內邊線旋轉超高值計算”“汽車在圓曲線上行駛時力的平衡”“豎曲線要素計算”等。其二，選擇知識點進行比較。例如“越嶺線三種展線方式的特點比較”“設計速度與運行速度比較”“山嶺區幾種路線的比較”。其三，選擇某個興趣點闡述。例如“路線設計中的協調性”“橫斷面類型的適用性”“緩和曲線的取值要求”等。這些題目都比較細而具體，能在5～15分鐘內把問題講清楚。但如果選取“道路設計的控制要素”“圓曲線設計”“豎曲線設計”等題目，則包括的知識點太多，不適合制作一個微課。

2學情分析及教學目標設定

微課的設計與制作時應對學情進行分析，確定合適的教學目標。道路勘測設計課程是土木工程專業道橋方向的第一門專業主干課，具有理論性強、實踐性強和綜合性強等特點。課程的學習者是大三的學生，作為大學高年級學生，他們學習能力和自我管理能力均較強，學習目的較明確。因為剛接觸專業課程，專業概念不清晰、工程應用訓練較少、理論聯系實際能力較欠缺，所以對工程實際有濃厚的興趣。課程的教學目標是使學生掌握道路線形設計和勘測的基本理論和方法，能從事線形設計和勘測方面的工作。在上述課程學情分析和教學目標的基礎上，對于具體的某個微課選題再進一步分析學情。例如，學生已經掌握了什么、學生學習積極性如何、后續內容是什么。知道學生需要看什么、需要聽什么，如何表達會讓學生明白，確定明確的教學目標。例如，是突破重難點，或是區分兩個易混淆的概念，或是強化知識點的聯系，或是加深對知識點的理解，或是突出知識點在工程中的應用等。

3教學內容要求

3.1教學內容完整

圍繞微課的選題組織教學內容，有一定的深度和廣度，做到有內涵和外延，有抽象和具體，有講解和練習，有起承轉合等部分，體現教學過程的系統性和完整性。

3.2教學形式多樣化

借助于多媒體技術的優勢將定義、原理及應用以文字、聲音、圖片、動畫、實例視頻等多種方式集中在微課中呈現出來，讓抽象的理論知識變得形象、生動、有吸引力。

3.3教學線索清晰、邏輯性

強微課的內容要圍繞選題按照某個線索有層次地展開，做到各部分之間環環相扣，有確切的邏輯關系。再次，教學內容詳略得當。重點難點內容要濃墨重彩，相關背景內容點到為止。舉例子不貪多，而是要挑選有代表性的典型案例。羅列論據要準確、精而簡、不會引發新的疑問。

3.4科學性和通俗性相統一理論聯系實際把抽象深奧的理論用淺顯的事例和簡短的話語表達出來，從具體經驗入手，逐步上升到抽象的理論，然后再把理論應用到實際中去。

4教學組織要點

4.1切題

微課切入主題應快速、準確。常用的切題方式有：

(1)從生活現象、實際問題引入主題；

(2)從圖片、漫畫、音頻、視頻、新聞報道引入主題；

(3)從以前的基本內容快速引入主題；

(4)開門見山直接進入主題；(5)設置一個疑問或懸念進入主題。

4.2教法

根據教學內容采取適應的教學方法。

(1)舉例法：使用圖片、案例等實例將內容直觀化、具體化，讓學生容易接受和理解。

(2)類比法：用學生熟悉的事物和已有經驗來解釋、引申到類似的新事物和新方法，通俗易懂。

(3)比較法：將相反的或相近的事物加以對比區分，多方面多角度加深對知識的理解。

(4)問題驅動法：創設任務情境，不斷提出問題讓學生解決，使他們從被動聽到動腦想、動手做，提高學習的主動性。

(5)強化法：對重點、難點、易錯點適度強調、重復、總結來引起重視，加深學生的印象。

4.3語言、聲音和畫面

微課的講解應親切自然、吐字清楚、簡單明了。應采用中等偏慢的速度，約每分鐘260字左右。微課的屏幕顯示畫面應與解說聲音同步，畫面圖像應穩定清晰、布局勻稱，畫面背景宜平淡柔和、營造輕松的視覺環境。畫面中文字應少而精，主要用于描述關鍵的概念、標題、標識、說明等。對于教學的重點內容，可通過添加下劃線、加粗字體、變化字體顏色或添加動畫效果的方式加以提示，引起學習者的注意。畫面中的點綴物、動態效果適當，不宜太多，避免分散學習者的注意力。可以輔助使用導航條目，使微課內容的邏輯路線更加清晰。應在關鍵教學內容或容易引起語音聽覺混淆的地方添加字幕。應恰當使用鏡頭語言，或使用畫中畫效果強調重難點，或變換教學場景和遠近景，并添加轉場效果，避免視覺疲勞。在片頭、片尾處添加背景音樂，增加感染力。

5微課教學設計示例

本文選取道路勘測設計課程中“動力沖坡”為題。

6結束語

微課是“互聯網+教育”下的新興事物，有著巨大的發展潛力和應用前景。將微課這一新型教學資源引入到課程教學中，不僅拓展和延伸了課堂教學，還起到引導學生自主學習和提高學習興趣的作用。處于“微時代”的教師應該積極投身微課的開發建設中，做好微課的教學設計，制作出優秀的微課作品，使其在課程教學中發揮更大的作用。

參考文獻

[1]張洪靜.“互聯網+”思維下微課教學設計與制作技術探析[J].技術與應用,2016(18):142-144.

[2]王大慧,許宏慶，衛功元.“食品微生物學”微課的開發設計與制作[J].微生物學通報,2016(4):775-779.

[3]夏冬生,于彥,朱公志,金蓉.工程力學微課設計和制作的探討[J].中國現代教育裝備,2016(1):73-76.

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[5]孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志,2014(6):95-96.

看雪教學設計范文第3篇

關鍵詞 勞動社會學 勞動經濟學 角度 原因

一、勞動社會學與勞動經濟學看問題的不同角度

(一)從勞動社會學與勞動經濟學的研究內容看兩者角度的不同

在研究內容方面,勞動社會學將勞動者、勞動者行為、勞動關系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程作為研究內容,更加注重社會制度,社會規范,社會道德方面的角度,旨在揭示勞動社會的結構、功能及其運動規律的分支社會學。勞動社會又稱產業社會,它具有以職業為中心的地位----角色系統,如總經理、經理、車間主任等等;有與職業活動相適應的價值----文化系統,如公司文化,企業精神等等,它正是一個內含政治、經濟、文化等各種要素的社會綜合體。而在勞動經濟學中,與勞動社會學所研究的這一“社會綜合體”所對應的則是勞動力市場,是一個產生物質與財富的世界。

學界對勞動經濟學的定義和研究內容存在著不同的表達,但總體而言,基本方面都離不開勞動力的供求,離不開勞動力的市場,離不開勞動者的行為,以及離不開經濟學的基本范疇:成本、受益和價格、基本的分析方法和資源配置優化的目標。因此,概括起來勞動經濟學是對勞動力資源配置的市場經濟活動過程中的勞動力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究。簡單來說,勞動經濟學也可以表達為是對勞動市場及其影響因素的研究,沒有市場,或者說脫離了市場,真正意義上的勞動經濟學就不復存在。從這點上不難看出,勞動經濟學側重于勞動力市場的運行,社會效益以及經濟發展方面。

由此可見,勞動社會學與勞動經濟學在研究內容上既有區別,又有聯系,雖然勞動社會學和勞動經濟學的研究內容都是圍繞勞動領域的諸如勞動者、勞動者行為、勞動組織、勞動制度等一系列問題,但是看待問題和研究問題的側重點及角度各有不同。

(二)勞動社會學與勞動經濟學看問題角度不同的具體體現

下面舉兩個例子來具體說說勞動社會學與勞動經濟學看問題的不同角度具體體現在哪些地方。

1.勞動者

勞動者作為勞動社會學和勞動經濟學共同的研究對象,由于兩個學科研究的視角不同,因此,勞動者在兩個學科中的內含有很大的區別,從某種意義上來說,在勞動經濟學中用“勞動力”來代替“勞動者”更加合適。

(1)在勞動社會學中,勞動者是非同質的,是復雜的社會人,有著各種自然的和社會的特征。而在勞動經濟學中勞動力被假設為是同質的,在一般的勞動經濟學對勞動力的分析中,盡量把人簡單化,它隱去了勞動力各種自然的和社會的特征,認為勞動力相互之間沒有差別。

(2)“人是理性的,勞動力所表現出的行為都是為了追求利益的最大化”這是在勞動經濟學中對勞動力的基本假設。勞動經濟學中的勞動力總是出于對利益最大化的考慮而理性地作出選擇,但在勞動社會學中的勞動者相對而言就是非理性的,他們有各種各樣不同的需要,有時甚至會感情用事,并且勞動者常常會受到社會規范和社會道德等的制約。所以說,勞動社會學中的勞動者比勞動經濟學中的勞動力更加復雜,不過也顯得更加真實而全面。

(3)社會學中的互動論認為,要理解社會的運動,只有通過理解人的社會行為,社會因人際互動而存在。由此可見,勞動社會學中強調勞動者與他人之間的互動。而在勞動經濟學中的勞動力則被假設為個人主義者,不受他人影響,勞動經濟學的重要任務在于揭示勞動力和各個經濟變量之間的關系,勞動力是相對獨立的個體。

2.勞動者行為

在勞動社會學中的勞動行為就是與勞動者身份有關的行為。比如:勞動作業,生產管理,同事之間,上下級之間,雇主與雇員之間的互動等等。由此看見,勞動者的行為是于周圍的環境分不開的,美國社會心理學家勒溫(K.Lewin)就指出勞動者行為是人與環境相互作用的函數。也就是說,勞動者行為是勞動者個人的內在因素與外在因素相互作用的結果。勞動者的行為是由動機引發的 ,動機是由勞動者的內在需要喚起的,行為的具體表現要受到行為規范的制約。并且,勞動者通過勞動競爭、勞動沖突、勞動合作等方式產生互動。可見,勞動社會學中的勞動者行為是與外界分不開的,是復雜的,行為本身受到很多因素的影響和作用。

在勞動經濟學的視角下,勞動行為考慮的是經濟效益,是能夠取得利益最大化的行為,并且勞動力都是理性的,勞動行為與決策不受他人影響。勞動行為決定于勞動力以盡可能少的智力和體力消耗獲得盡可能多的勞動報酬,在勞動社會學中考慮的與周圍環境的互動,如職業聲望等并不是勞動行為考慮的因素。

二、勞動社會學與勞動經濟學看問題角度不同的原因

在看待問題時,勞動社會學與勞動經濟學之所以會產生不同的角度,究其原因,其中一個就是它們各自遵循的基本假設的不同。

在勞動社會學的視角下,無論是功能論,沖突論,還是互動論,都不難看出勞動者是復雜的社會人,具有各種自然的和社會的特征,具有不同的社會結構,年齡結構,性別結構等等,具有一定的角色,總是與周圍的環境產生相互作用,與他人產生互動,除了關心經濟效益以外還關心社會問題和社會關系等等。

看雪教學設計范文第4篇

關鍵詞：教學設計;分析;把握

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）08-079-2

那么，什么是教學設計，如何去設計。這些是有內在規律可循的。所謂教學設計，就是在某項教學活動進行之前，根據教學活動的目標，預先對教學活動進行一系列的安排或策劃，這一安排和策劃有其自身的特點。首先是設計的預測性和超前性。因為設計是在事情發生之前做的安排或策劃，因此其具有超前性，又因為在總個安排和策劃過程中雖然也考慮到各種情況，但在設施之前只能是設想或預測；其次是設計與實施的不吻合性和現實的不確定性，預測或設想永遠不能等同于實踐，所以設計與真正的實施過程是不可能吻合的，再加上設計過程中設計者的能動性不同，所以設計出的結果也會是千差萬別的；再次，教學設計具有獨特的創造性和想象性。因為在總個教學設計過程中體現的是設計者的主觀性，一份好的設計方案，無不體現出設計者豐富而獨特的創造性和想象力。

語文教學設計要求結合語文學科特點，遵循教學設計原理，按照語文學科自身的教學目標和要求，根據教學內容的實際和學生認知規律的實際，來對教學方法的運用和教學過程進行策劃和安排。在語文教學設計過程中，教師要有正確的教育理念、明確的教學目標、恰當的教學策略、合理的教學過程。這便是語文教學設計的要求。在設計過程中既要講科學，又要講藝術。以正確的理念為指導，把握教育教學的內在規律。還要在設計中加入設計者的獨創性，以自身的想象力來引導學生學習，激發學生學習興趣，創造愉快和諧的課堂氛圍。語文教學設計是科學性和藝術性的統一。

語文教學設計要建立在語文課程標準中對所教學內容的具體要求的前提之下，并對教材進行具體分析，要分析一節課的教學內容在整個課程標準或模塊中的地位和作用，以及本節內容與前后相關內容間的聯系。分析了教材之后還要分析學生：分析學生已有的認識水平和能力狀況，還有就是在本節內容學習上可能存在的困難。這些是進行教學設計的先決條件，是對難度、重點的安排的出發點，是對教學策略安排的指揮棒。把握好了這些再來進行教學設計。

一、語文教學設計要有明確的教學目標

那么什么是教學目標呢？教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果。語文教學目標分為縱向和橫向，縱向是知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀（三個維度），以此為線索，引導語文教學，在教學過程中掌握語文學習的方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀；而橫向是知識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習（五個領域），以此引導語文教學，組織有效的識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的教學過程。在語文教學中，三個維度與五個領域具有相互交融、滲透的關系，而我們的教學目標也應基于人的終身需要及和諧發展所必須具備的基本語文素養而提出的。其基本精神體現人文性和工具性的統一，思想性和審美性的統一。因此，在明確語文教學目標時應該突出學生在學習中的主體地位，突出現代社會對語文能力的新要求，突出語文課程的實踐性特點，認真落實三個維度、五個領域的目標。

那么確立目標的依據又是什么呢？語文教學目標的確立，要依據語文課程標準規定的教學總目標和階段性目標，依據語文教學的實際水平，教師對教學內容的把握和熟悉程度，學生的認知狀況。目標只有切合實際才能達到。教師要對教學內容相當熟悉才可能抓住問題的要害。

二、要以滿足學生的需求和發展為根本出發點

語文教學的目的是要解決學生問題，滿足學生需求的。因此，深入了解學生需求，是語文教學設計不可或缺的要素。學生的需求包括求知的需求，情感的需求和發展的需求；滿足學生的需求和發展是“以人為本”理念的體現，也是語文教學設計的出發點和歸宿，做到這一點，離不開在求知、情感和發展等方面對學生需求的了解，語文教學設計要根據學生的求知需求、情感需求和發展需求設立教學目標，安排內容，把學生的發展作為教學追求的根本目標。

在語文教學設計中，語文教師要善于利用各種資源，充分發揮教師自身的特長。語文教學設計的過程是一個充滿創造和想象的過程，在語文教學設計過程中，要注意發揮教師自身特長。一般來講，每一位駕駛都有自己的特長，也會某些不足。這就需要教師養成反思的習慣，準確認識自己，弄清自己的教學優勢在哪里，不足又在哪里。認清自己，才能在教學設計中揚長避短，發揮優勢。

并且，教學資源是多方面的，包括物和人。物質的主要指教學用具，包括用于教學的一切硬件和軟件資源。多媒體教學能豐富教學內容，產生良好的效果，而人，包括教師和學生。弄清自身優勢，利用學生之間的思維碰撞，將教學引向深入，有意識地利用學生資源，提高教學效率，最終達到促進學生發展的目的。

三、語文教學設計要預設整個教學過程

根據學生的問題和需要，安排施教的程序，預想每個教學環節的實施過程中學生會有怎樣的反應，可能出現什么問題，并指定好預案。當然，在某一項教學活動中，不可能學生都會具有相同的反應，出現不統一很正常，教學設計要多預測可能出現的不相同、不一致、不一樣的情況。

自主、合作、探究的語文教學方式是語文教學過程帶來的積極的影響，在語文教學設計過程中要注重培養學生的自主性和獨立性，處理好傳播知識和培養能力的關系，尊重學生人格，關注個性差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能在語文課堂中得到充分的發展。

四、在設計教學過程的時候要注意幾個問題

1.新課的導入，新課導入在教學過程中很重要，一個好的導入能引起學生的學習興趣，能調動整個課堂的學習氣氛，從而激發學生的學習熱情，起到“凝神”、“起興”、“點題”的作用。

2.板書設計，對于一個教師，特別是語文教師而言，教學基本功是應該在課堂完美體現的。這個基本功是一口標準的普通話和一手漂亮的粉筆字。那么，在板書這里首先要求要寫得漂亮，當然這個有時也強求不來，但至少我們能把板書設計得漂亮。這個漂亮是合理、精當，書寫合理。在板書時能不寫的就不必去寫，另一方面，能不能不寫呢，這是絕對不允許的，必要的板書是對一堂課所有內容的提綱挈領，綱舉才能目張。如果只是夸夸其談，講的內容固然多了，但都是過眼云煙，什么都沒留下，更是課堂大忌。

3.設計過程中要把每一步設計的目的寫出來。為什么要這樣設計，目的、原因是什么，意圖是什么，需要達到一個什么效果，作為設計者必須清楚，為什么呢？因為這樣能讓我們在教學的實施過程中具備一個非常清晰的教學方向和思路，能夠清楚地知道目標的達成與否，以至可以及時調整教學行為。

看雪教學設計范文第5篇

著名教育哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育》一書中曾這樣比喻過教育的本質：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。班主任作為喚醒靈魂的中堅力量，對學生品德、學習習慣的形成和培養具有不可替代的作用。 

一位成功的班主任應當是通過自己的品行和做事風格影響學生，同時也能夠通過工作來促進自身成長的人。作為職初班主任，我嘗試運用心理學知識，分析班級德育工作中的實例和相關工作方法，對自己職初近一年的工作方法和成效進行總結和反思。 

二、心理學定律在班級管理工作中的運用 

【案例一】首因效應 

作為班主任，在迎接學生報道的第一天，我對班級學生提出了嚴格的要求，希望學生在五年之中學會生活、學會學習、學會關心他人。學生辦完所有手續之后，有的家長依然坐在教室里對孩子進行叮囑，不肯離去。當我們班級缺少四張課桌需要學生去搬桌椅時，有幾位家長主動提出為孩子效勞，這時，我急忙制止，對家長講：孩子已經長大了，請相信她們可以做到。 

在心理學中，首因效應也叫“第一印象”效應。研究發現，最先的印象對他人的社會知覺會產生較強的影響，并且在對方的頭腦中形成并占據著主導地位。根據這一心理學定律，我首先確立了幾個第一：第一次與學生見面，我希望留下一個嚴格、嚴謹而又不失幽默、親切的形象;第一次班級集中見面，我希望讓她們知道在嚴格要求自己的同時還要關心班集體，關心同學;家長第一次提出幫助孩子，為孩子代勞一些事情時，我希望學生學會獨立，自己解決問題。 

委婉拒絕家長的幫助之后，我觀察到有幾個學生對我的舉動表示贊賞，有一些家長也意識到自己的行為可能不利于學生的獨立性的培養，表示今后要給孩子更多鍛煉的機會。 

【案例二】觀察學習和替代強化 

在開學初，我們班制定了嚴格的班規班紀，班委違反雙倍懲罰，班長違反三倍懲罰。某天，我早上一進教室，負責點名的學生告訴我，班長遲到了，并已經打電話給我報備過。如何處理？我沒有作片刻猶豫，立刻說：三倍扣分，即使跟我講過，遲到就是遲到，在我們班，沒有人擁有特權，如果大家遲到了都打電話給我，那班規班紀將成為一紙空文。此話一出，全班學生大為驚嘆。我心里竊喜，自己的教育方法奏效了。 

社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉于1977年提出的。其中有兩個關鍵詞引起了我的關注：觀察學習和替代強化。觀察學習強調觀察在人的行為獲得中的重要作用，認為人的多數行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而學得的。替代性強化是班杜拉的社會學習理論中的一個概念，指一種榜樣替代的強化。一般說來，學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產生同樣行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發生這種行為的傾向。 

這次遲到事件，我懲罰的是班長一個人，但是強化的影響是整個班委會和全體學生，大家看到了班主任對紀律規范的執行力度，也感受到了作為班委應當嚴格要求自己。 

【案例三】最近發展區理論在班主任德育工作中的運用 

在學校組織的朗誦比賽和運動會中，我鼓勵學生積極參與，班委具體分管組織，班主任定期檢查，在這個過程中我不斷提高要求，試圖尋找學生的最近發展區，并為其搭建腳手架，必要時進行啟發和協助。我提出的要求是：我們再試試，大家如果再堅持努力一下，會更好！在幾次嘗試之后，我發現有些學生的潛力得到了發揮。 

學校組織的各項文體活動是凝聚班級向心力的重要途徑，特別是在職業學校，我們培養的對象直接同社會接軌，因此能力也是學習的重要內容。維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教育應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。 

三、問題與反思 

在為期兩個月的工作中，我對班主任德育有了一定的認識，不斷在摸索屬于自己的風格和方法，以下將從“破窗效應”和“移情能力培養”兩個方面進行分析和反思。 

（一）重視細節，警惕“破窗效應” 

破窗效應也是一種社會心理學效應，又稱為破窗理論。是指如果一座房子的窗戶破了，但是沒有人去理會它，那么不久之后，其他的窗戶也會被人打破。有些細節性的錯誤，之前我看到了，沒有及時處理，導致了后續的一些問題。在今后的工作中，只要看到就會告訴學生，讓其知道細節決定成敗，習慣決定成敗，杜絕“破窗效應”滋生的隱患。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

（二）換位思考，學會移情 

移情即是設身處地地站在他人的立場，從他人的角度去體驗他人的感情。我發現過度的嚴格要求會讓學生產生依賴心理，或者與班主任產生隔閡和沖突。我準備運用移情的理論，引導學生學會站在班委和班主任的角度分析問題，從而反思自己的行為。