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我是什么教學設計范文第1篇

關鍵詞：教學設計　整體性　目標性　活動性

著名語言學家呂叔湘說，關于語文教學，他有兩點基本認識，“第一，我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的是什么。其次，我認為從事語文教學必須認清人們學會一種語言的過程。”并說，“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。”

教者教什么，怎樣教，語文的習慣又包括哪些?這些問題，我們教者一直在思考探索，高中語文新課標也給了我們一些比較明確的答案：通過使用語文(即語文實踐)獲得各種知識，提高各種能力，表現正確的情感、態度和價值觀的習慣。要培養學生的這些習慣，教師就要在備課時多作思考，在課前設計好各種教學過程來磨礪學生的習慣。套用呂老的說法，我認為，教者要“以三維目標為基本點，以主題活動為突破口”進行專題教學設計。只有這樣，才能充揮發揮語文課程促進學生全面發展的獨特功能，為每一個學生的發展創造機會，為學生不同的發展傾向提供更大的學習空間，全面提升學生的語文素養，為學生終身學習和個性發展奠定基礎。

下面我以必修二“和平的祈禱”專題教學設計為例，談談我是如何貫徹這一思路的。

一、教學設計前要有必要的整體教學思考――整體性

專題(單元)是―個相對完整獨立的教學單位，所以在專題教學前既要有對整個專題的通盤考慮，又要有具體的基于專題的課時教學設計。

第一，本專題的主題是什么?本專題在模塊中的地位怎樣?祈禱和平是人文素養的―個重要方面，個人在人生與命運、個人與國家、歷史與現實的多重思索中會有屬于自己的那份選擇。

第二，學生希望得到什么?絕大多數人都渴望和平，但怎樣才能制止戰爭，擁有永久的和平呢?這些問題應該都是學生們所關心的。

第三，能否將學生的生活經驗和社會上隨時發生的與之相關的事件引入學習過程中，成為課程學習資源，引導學生“自主、合作、探究”式學習，將學習與生活、學習與社會緊密聯系在一起。我們的校園文化環境布置體現了什么樣的要求，海因里希?伯爾反復描寫學校的環境布置是為了什么?

第四，能否將學生的思維引向無限廣闊的生活世界，引向無窮的問題情境，去主動發現問題、解決問題。戰爭的慘劇幾乎每天都會發生，可讓學生去搜集揭示戰爭慘劇的文字或影像資料，先讓大家交流感悟，再讓學生聯系總書記提出的“建設和諧世界”的思想寫一則隨感，以突出建設和諧世界的必要性。

二、明確專題教學的基本點――三維目標，增強設計的目標性

1.認知目標

(1)學習精巧構思和設置懸念的方法，學習小說人物形象描寫的方法，著重把握《一個人的遭遇(節選)》《流浪人，你若到斯巴……》兩篇小說中的心理描寫。

(2)了解戰爭造成的苦難，了解引起戰爭的人性因素。

(3)學習圖片的鑒賞方法，“畫外音”(解說詞)的寫作方法。

2.能力目標

(1)通過閱讀文學作品，對戰爭與和平進行歷史的、辨證的思考。

(2)體會安妮用生命記錄下的情感和思考，能了解戰爭對少年兒童身心的傷害、摧殘，認識法西斯的罪惡。

3.情感目標

(1)認識法西斯的罪惡。

(2)拒絕戰爭，向往和平。

三、要用以主題為中心的活動作為左右教學決策、提高教學效果的突破口，增強設計的活動性

學生的自主地位如何體現?這一問題的答案在豐富多彩的“自主、合作、探究”活動中。有了上面的教學思考和三維目標的確立，我作了以下幾點教學決策。

(1)生活中的具體情境引入。我們都比較關注戰爭，因為戰爭的勝負對戰爭雙方甚至整個世界都會產生深遠的影響。那么遭遇戰爭的人又是怎樣的心態呢?引起學生思考，喚起學生心中的相關回憶，引導學生自己去發現問題。

(2)引發學生討論。戰爭到底帶來什么?

(3)進行專題合作探究。造成戰爭的原因是什么?

(4)學習新知識。閱讀小說和圖片，解決存在的困惑。

(5)自主反思消除戰爭的方法。從問題的解決中反思自己，反思社會，找出解決問題的最佳辦法，加深對提高個人修養的認識，加深對黨的方針政策的理解和支持。

(6)互相評價和教者點評。

我是什么教學設計范文第2篇

【關鍵詞】設計 消化 主動學習

【Abstract】The part of content design were conducted For food digestion in the stomach and small intestine In this paper， In line with teachers as the auxiliary， the students as primarily ， which used multimedia， case teaching method， problem teaching method， flip the classroom， experiment method and scene demonstration method， etc， guiding students， convention of passive learning into active learning， Inspiring students thinking， cultivating their ability to solve problems， at the same time it probably made students develop a good eating habits and pay attention to their health.

【Key words】design； digestion； Active learning

1 目標

通過本章內容的學習，使學生了解食物在消化系統中的過程，培養學生養成良好的食習慣，關注自身衛生健康。

（1）知識目標：掌握鹽酸的主要作用；掌握胃和小腸的運動形式。

（2）能力目標：通過家兔實驗，觀察胃腸運動，能夠說出胃和小腸的運動形式。

（3）素質目標：養成良好的習慣，吃飯時要細嚼慢咽，切忌暴飲暴食，健康飲食。

2 重點與難點

（1）重點：胃液的成分及其作用；胃和小腸的運動形式；胰液中消化酶的作用。

（2）難點：胃和小腸的運動形式。

（3）能力訓練任務與案例。

1）能力訓練任務：本著教師為輔，學生為主的原則，讓學生變被動為主動學習。每個學生自己查閱，消化系統的疾病有哪些？學習胃潰瘍的臨床癥狀，檢查，以及治療的相關藥品。

2）案例：患者，男性，35歲，持續性腹痛2月，不劇烈，進食后加重，發病以來，精神狀態可，曾服用過奧美拉唑，654-2等藥物治療，無緩解，遂來就診。診斷：胃潰瘍，慢性腸炎。

3 過程設計

本節內容分三部分講授：胃內消化、小腸內消化、胃和小腸的運動形式。

3.1 胃內消化

（1）創設問題情境，引導學生思考，導入新課：同學們聽說過胃潰瘍和十二指腸潰瘍嗎？它們的臨床癥狀有哪些？假設：冬天吃冷飲，你自己有沒有胃不舒服？讓學生思考，上網百度搜索，了解胃、十二指腸潰瘍的相關知識，讓學生有一個初步的了解。

（2）溫故而知新：胃的解剖結構，上接食管，下接十二指腸，胃的入口叫賁門，出口叫幽門。

（3）提問讓學生思考：胃液的成分有哪些？胃怎樣消化食物？如果喝了大量酒精，或者長期吃藥會對胃黏膜造成損傷嗎？胃液主要成分有水、胃酸、胃蛋白酶、粘液和內因子。

（4）觀看視頻動畫和廣告：食物在胃內的消化過程；胃病藥廣告。

3.1.1 胃酸的作用

（1）翻轉課堂：學生講課，學生自己動手制作多媒體課件，將網絡上的一些圖片和視頻展示給全班，共同學習。由一組學生講解，學生（主持人）：胃酸是無色酸性液體，胃黏膜中有一種特殊的細胞叫壁細胞，它是一個鹽酸的“制造車間”。胃內的鹽酸有什么生理作用呢？ 學生甲：殺菌作用：飲用水和食物中含有細菌，它們很難闖過這第一道“酸防線”，被胃酸消滅，導致 “全軍覆沒”。學生乙：消化蛋白質：鹽酸可使食物中的蛋白質發生變性而易被消化，舉例： 肉、蛋、魚、奶含有的蛋白質較多，胃內的胃蛋白酶，在鹽酸作用下被激活，進一步消化蛋白質。學生丙：促進胰液、膽汁分泌：胃酸進入小腸后會間接地促進胰液和膽汁這兩種消化液分泌，前者是消化蛋白質和脂肪的“主力軍”，后者則是消化吸收脂肪必不可少的物質。學生丁：促進鐵和鈣的吸收

（2）總結：胃酸缺乏，鐵的吸收減少，血紅蛋白合成障礙，引起缺鐵性貧血。

3.1.2 胃蛋白酶原

（1）觀看圖片并思考：復方胃蛋白酶散（藥）使同學們產生興趣，思考這個藥是如何生產出來的？利用的是什么原理？這個藥起什么作用？

（2）課外知識延伸，衛生教育：常吃宵夜，會得胃癌，因為胃得不到休息。一天不要喝兩杯以上的咖啡，喝太多易導致失眠、胃痛。

3.1.3 黏液和碳酸氫鹽

（1）提問并思考：黏液和碳酸氫鹽構成的屏障有什么作用？鹽酸為什么不會侵蝕胃粘膜本身？

（2）舉例：講述一個身邊發生過的例子：急性腸胃炎。

（3）教育：不能空腹飲酒，有些藥需飯后服用等。

3.1.4 內因子

（1）指導探究：內因子的作用是什么？若內因子分泌不足，會出現哪種貧血？啟發學生思考，培養其解決問題的能力。

（2）小結：若內因子分泌不足，會影響維生素B12的吸收，引起巨幼紅細胞性貧血。

3.2 小c內消化

3.2.1 胰液

（1）分析案例，加強臨床聯系，學以致用：患者，男性，48歲，因暴飲暴食后突發上腹部持續性刀割樣疼痛一天，疼痛向左腰背部放射，呈束帶狀，伴腹脹，頻繁嘔吐，嘔吐物為胃內容物。問題：該患者的診斷可能是什么？

（2）讓學生們思考并討論：該患者是急性胰腺炎，導致其發生的原因之一就是暴飲暴食，分析病例后，給予飲食保健。

（3）歸納、總結：胰腺分泌的胰液是一種無色無嗅的堿性液體，胰液的消化酶有①胰淀粉酶②胰脂肪酶③蛋白水解酶。

3.2.2 膽汁

（1）舉例并讓學生思考：臥薪嘗膽；膽結石；膽囊炎

（2）知識拓展：少吃油膩食物，切勿暴飲暴食。

3.3 胃和小腸的運動形式

（1）實驗法學習胃和小腸的運動，加強學生的觀察能力，訓練動手能力，加深學生的印象。

家兔麻醉后解剖腹部，暴露胃和小腸，學生們觀察到胃有緊張性收縮，蠕動，小腸有分節運動。在小腸上滴加乙酰膽堿，觀察小腸的收縮有何變化，學生們看到小腸劇烈收縮，都驚訝起來，都喊著，“收縮加強了，加強了太神奇了。”

（2）布置任務：表演胃內和小腸內的消化：學生一：我是一個蘋果，現在要到人體的消化系統中一游，去探索人的消化系統的奧秘；學生二：我是口腔，當我嘗到美味的食物后，我要細嚼慢咽，一邊講一邊表演，對食物進行初步消化；學生三：我是胃，當食物從食管到達胃后，即開始胃內消化，通過胃液的消化后，通過胃的運動將食糜推入十二指腸；學生四：我是小腸，食糜到來后，即開始了小腸內消化我有胰液，膽汁，小腸液，三大法寶共同消化食物。通過我的消化和運動，營養物質變成了可吸收的小分子物質。

4 作業布置

如何預防胃病？

參考文獻：

[1]唐麗娟.“人體對食物的消化和吸收”（第一課時）的教學設計[J].生物學教學，2014，7：25-27.

[2]鄭躍.“消化與吸收”教學設計思路分析[J].現代教育，2012，10：70-72.

我是什么教學設計范文第3篇

關鍵詞：教學反思；教學設計；歸類講評

新課改強調學生的全面發展，師生互動，同時讓學生經歷猜疑、嘗試、探索的過程，進而獲取知識，發展思維能力，培養學生終身學習的能力。新課標強調教師也要進行教學反思，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。在教學中，教師要反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，不斷推進課堂改革，讓學習在快樂學習、主動學習中受到啟迪，得到成長。結合自己的教學實踐，我從以下幾方面進行了教學反思。

一、反思教學設計

教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。

例如，在學習等比數列求和時，當遇到公比q不確定時，要討論公比q是否為1。無論老師怎么強調，學生做題時依然把q=1拋到九霄云外。根據以往的經驗，我在課堂教學時做了如下處理：

我引導學生用“錯位相減法”推導出了公式，沒有討論公比q是否為1，在其中一個班上課時，馬上有同學給我指出來，我們就一起分析原因、修正結論，加深了同學們的印象。在另一個班上課時，沒有同學提出質疑，我也就不急于說出來，而是讓他們求數列 1，1，1，1，1……的前n項和。這個數列是等比數列嗎？是等比數列，為什么不能用等比數列的前n項和公式求？學生們陷入沉思，但稍后就有學生發現問題的癥結所在，很快學生們都釋然了。

接著我又給學生設計了這樣一道求和題a＋a2＋a3……an（a≠1）學生很自然地想到分類討論（1）、（2）。這樣設計啟發學生對公式的推導過程產生質疑，引導學生深入探究，找到解決的辦法，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

二、反思教學起點

教學中要適當降低起點，在必修五教材中有這樣一道題：若函數f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域為R，求a的取值范圍。事實上，要使它的值域為R，只要真數取到全體正實數即可，因而只須x2＋ax＋2＝0的≥0即可。根據以往的教學，感覺學生很茫然。很多學生都認為要保證x2＋ax＋2＞0恒成立，即方程的＜0才對。為此，我做了如下設計：（1）求函數f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域？（2）求函數f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域？（3）若函數f（x）＝lg（x2＋ax＋2）的值域為R，求a的取值范圍？

有問題（1）、（2）做鋪墊，問題（3）的解決就簡單多了，學生終于恍然大悟。從此我再講題時盡量做到適當放低起點，對難度稍大的題要巧設坡度，以便學生更好的理解和掌握。

三、反思教學重點、難點

選修1-1中雙曲線的定義即是重點又是難點，學生學習時感覺比較吃力。為了更好地突出重點、突破難點，在學習雙曲線的定義時，我是這樣設計的：

首先讓學生認真閱讀教材，自學雙曲線的定義（學生看書時，我板書了以下幾個小題）：

（1）已知兩定點F1（-3，0），F2（3，0），動點P滿足PF■－PF■=4，則動點P的軌跡是什么？

（2）已知兩定點F1（-3，0），F2（3，0），動點P滿足PF■－PF■=6，則動點P的軌跡是什么？

（3）已知兩定點F1（-3，0），F2（3，0），動點P滿足PF■－PF■=8，則動點P的軌跡是什么？

（4）已知兩定點F1（-3，0），F2（3，0），動點P滿足PF■－PF■＝4，則動點P的軌跡是什么？

其次學生看完書后，我什么也沒解釋，就讓學生結合雙曲線的定義做上面幾道題，可以相互交流、討論。

最后以小結的形式歸納出定義的使用條件和要注意的問題，這樣比一味地強調定義的使用條件和注意的問題更有說服力。

于是，我以后講解定義、公式、法則時，都是出幾道小題。以問題的形式幫助學生更好的理解和掌握。

四、反思學生的學習方法

目前，很多學生不會學習，也不想學習，甚至對學習失去了信心。當前高中生的數學學習方法還存在較多問題，主要表現在：（1）學習懶散，不肯動腦、動手；（2）忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；（3）不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆，有的則一字不記，只顧聽講；（4）死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，一做就出錯或根本不會做；（5）不懂不問，一知半解，不重基礎知識，基本方法，基本技能；（6）不注重落實，總結，反思。

上面所談到的問題學生表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生的學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，讓學生掌握正確的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

五、反思試卷的講評

試卷講評是教學環節的重要組成部分，通過試卷講評可以使教師對當前的教學盲點及時進行彌補，也可以使學生對自己所掌握知識的薄弱環節進一步強化。試卷講評是學生對知識的再整理、再整合、再運用的過程，在教學中起著承上啟下的作用，因此很有反思的必要。

我是什么教學設計范文第4篇

心理健康教育與其他類似課程是有區別的，這一點已經有人探討過，他們認為心理健康教育課不完全等同于心理學理論課，因為它不僅僅是定義、概念和心理學理論的講授；心理健康教育課也不同于游戲與活動，因為它不僅僅是只讓學生在游戲或活動中進行情緒體驗，而沒有“知”的指導。因此在向學生進行心理健康教育時需將“知、 情、 行”有機的結合起來。教學中除了運用傳統的講授方法介紹有關的心理學知識外，還應創設各種情境性的活動，提供給學生許多實踐的機會，讓他們在情緒體驗與具體行動中受到感染和鍛煉。因此，上好心理健康課就顯得尤為重要。那么，如何設計一堂優質的心理健康課？

教學設計，是根據教學對象，為達到一定的教學目的，運用現代教育心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，在教學之前對教學內容和歷程所作的計劃、安排。可見，教學設計主要是要解決“教什么”和“怎么教”兩個基本問題。一個良好的教學設計有利于有效的實施教學，涉及到確定合適的教學目標、根據教學目標安排教學內容和程序、采用合適的教學方法和策略組織教學內容。在進行教學設計的時候要注意平衡教學技巧和教學內容的關系，一個有技巧沒有思想的空洞教學不能引起學生的思考，一個有內容但是枯燥乏味的教學也不會引起學生的興趣。

一、制定合適的教學目標

一個清晰的教學目標的設定需要教師對學生的情況有一個非常清晰的了解，能夠了解學生的所思、所想、面對的困擾和迫切需要解決的問題，只有在這個基礎上教師才可以設定出一個最適合學生的教學目標。教學目標應該是一個系列的系統，由長遠目標和近期目標相結合而成。同時教學目標也應該是可測評的，這樣可以方便老師檢測教學設計的合理性，也有利于學生進行自我評價和相互間的評價。心理健康課要講究“以需論輔”，也就是說每一堂心理健康課，都應是針對學生心理發展階段中的心理需求而開展的。通常我們可以從以下幾個方面設計教學目標：這節課是要對學生進行學習方面的引導、還是幫助學生以更積極的心態面對生活。設計出“我是誰？”、“我聽你說――傾聽技巧訓練”、“老子為什么是一個智慧的人？”等活動。

二、教學形式和策略分析：根據主題活動選擇活動模式

確定教學內容后，教師必須考慮教學形式要多種多樣，在心理健康課中使用頻率最高的有以下幾種形式：情景體驗法、角色扮演法、游戲法、小組討論法等。

1.情境體驗法和角色扮演法。情境體驗法和角色扮演法可以更好地調動學生的積極性，也有利于觸動他們的情感，使他們的認識和行為得以一定程度上的改變。通常由教師確定主題、安排相應的內容。在這個過程中，參與者可以變換自身的身份，通過換位體驗獲得新的感受。比如在設計親子課程時，通過家長和學生之間身份換位的設計，可以讓雙方在特定的環境中感受彼此，從而有利于更好地理解對方。心理劇可以說是一種特殊的情境體驗或角色扮演法，它有自己的特色，一般來說，心理劇通常由學生自定主題、自編、自演，在演出后還可以對自己或他人的行為進行反思。這樣一來，心理劇的良好實施對學生的要求比較高，如果組織得當的話，所取得的效果也許會比情境體驗法和角色扮演法更好。

2.游戲法。可以通過設計合適的游戲和活動實現教學目的。游戲的時候，應該做到行散而神不散，設計的各個游戲環節始終要圍繞一個主題展開。在使用游戲的時候要充分考慮學生的意見。要求教師必須放下“師道尊嚴”的架子，建立“平等、尊重、友誼”的新型師生關系。這種新型的師生關系要求我們樹立學生是主體的觀念，充分挖掘學生的潛能和悟性。

我是什么教學設計范文第5篇

一、當預設性生成提前來時

隨著現代科技的高速發展和學生獲取信息的渠道的多樣化，越來越多的學生提前了解教材進度，超前知識，所以我們要做的不是抑制這種超前知識，而應客觀地承認，正確地面對，并能以此作為教學的可利用資源，彈性地安排進度，靈活調換教學環節。

課的一開始，我創設了一個情境，具體如下：展示面積差別比較大的兩張長方形畫，：“這兩幅畫是我們班的小畫家詩嫻和雅萍同學畫的，漂亮嗎？如果涂上顏色就更漂亮了。現在如果我們要用這兩幅畫進行一場涂色比賽，誰先涂滿其中的一幅，誰就是冠軍，你會選擇哪一張呢？”學生的回答都能按我之前的預設進行。接下來，我再引導學生感受物體表面的大小：“生活中物體都有自己的面，摸一摸數學課本和練習本的封面，比一比，誰的更大，誰的更小？”誰料，我的話音剛落，班級的一名男孩脫口而出：“物體表面的大小叫做它們的面積。”全班同學一聽，有的就跟著說起來，有的一臉迷茫，不知他說得是對是錯，紛紛將目光轉向我，就等老師來做評選。一時語塞沉思后，我決定來個順水推舟：“這位同學從哪兒獲取知識的呢？其實知識總是圍繞在我們身邊，就看我們有沒有一雙慧眼了。”“物體表面的大小，誰能來舉例呢？”讓學生通過舉例對男孩的回答作出正確的評價與認識，并引入“什么是面積”的正式認識中。這樣，不但充分體現了該生意見的價值所在，表現出了師生對他的尊重，同時，又可極大地鼓舞全班學生當時的探索熱情。

二、當預設的生成遲遲未來時

當預設的生成遲遲未來時，我們教師不能急于求成，而應該沿著他們的思路給予他們一些更多的時間和空間，有意識到地引導實現教學目標，也許，他們就有可能有了“柳暗花明又一村”的學習發現。例如，在教學“封閉圖形的大小就是它們的面積”，如何引導學生理解什么是封閉圖形？在第一個班上的時候，我的教學表現較為急躁。師：“我們剛才看到的兩幅圖是什么形狀？生：“長方形。”師：“你還能舉出我們以前學過的這種封閉圖形嗎？”這時，學生都呆了，回答不出來。看學生這樣，我急了，預設的生成不能及時出現，干脆把正方形、圓形等圖案一一展現出來。我認為這一環節的教學設計缺乏預設的引導，只是直接把知識告訴學生，而不是讓學生去發現知識。再次反思我的教學設計找出問題：學生對于“物體表面的大小叫做它們的面積”易于理解，而對于“封閉圖形”學生對此知之少而淺。因為學生不理解什么是“封閉圖形”所以他們說不出“封閉圖形”有哪些。

人總是在不斷反思中進步，教學也是一樣。我重新修改教學設計，并嘗試在第二班級進行實踐教學（屏幕上出示圖形），師：現在我們來看屏幕上畫的三個圖形（在畫正方形時故意留一個很小的開口），你們能比較它們的大小嗎？生：長方形最大，三角形小些，正方形最大。師：你們比較圖形的大小，比的是什么部分呢？生：是比用線圍起來的部分的大小。師：現在我們給這個圍起來的部分涂顏色。我在電腦上給長方形、三角形分別填寫充黃色和藍色時都順利完成了，而給“正方形”填充紅爭時卻無法完成操作，將三個圖形以外的空白部分全部都涂上紅色了。“哇！顏色跑出去了”、|“有漏洞”，學生情不自禁地叫了出來。我便故意自言自語道：“咦，這是怎么回事呢？細心的學生一下子就發現了奧妙，紛紛揭示出謎底：這個“正方形”的一個角上“開了一個小口”、“有漏洞”、“沒有完全閉合”。這時，我撤消了剛才的填充顏色的操作，“真的是這個原因嗎？”我找到開口部分用“鉛筆”畫線使之閉合，“現在再試試看。”豎起拇指夸獎道：“你們的眼力真好，觀察特別仔細，哪怕一個細小的開口也沒能逃過你們的眼睛”，我看到學生的臉上也露出滿足的笑容。這時我追著問：“通過剛才的電腦演示，你發現了什么？”“要封閉的圖形才能比較大小，“一個學生急著回答。師：“封閉圖形的大小就是它們的面積，你們知道這些圖形的面積指什么嗎？”生：“圖形中涂色的大小就是這個圖形的面積。師：“說得好！你們還有什么發現嗎？”生……！通過精密的設計，激發學生產生強烈的問題意識和求知欲，引導學生在民主、和諧的氛圍中展開探索與交流。預設得到了很好的生成。

三、 當精心的預設變為未生成的預設

新課程遇到的問題：同一教學設計，同一問題，面對不同的班級，或同一班級的不同學生都有可能表現出截然不同的反應。所以精心準備的預設有可能成為精彩的生成，也有可能成為多余的預設。精彩的生成是我們希望的，但當它成為多余時，我們只能尊重學生，或一帶而過，或刪除。否則只會畫蛇添足，浪費時間。

例如，在學生已經掌握了面積的認識后，為了讓學生學會比較面積的大小，我課前頗費了一番腦子，我是這樣設計（出示情境）：裝修房子，想選購一種地磚來鋪地。（課件展示房間平面圖和1-4號兩種材質地磚的圖片）呈現所有不同大小形狀的圖形，想讓學生選出面積最大的3號圖形，但3號圖形雖然價格一樣，它的材質比其他幾種要稍差一些，所以不能選。再組織學生從1、2、4號中選出面積最大的。從而讓學生在1、2、4號圖形中去判斷，讓學生自主地甄別比較，最后選出最滿意的一塊地磚。