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七顆鉆石教學設計范文第1篇

學習目標

1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。

課前準備

1.能夠表現課文第一段內容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學過程

第一課時

設置情境，激發閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）

2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學習要求

1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。

2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）

2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。

學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：

a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”

水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。

c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。”

水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。

（教師板書：愛心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的。”

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。

（教師板書：母愛似金）

e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛心感動天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。

2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。

第二課時

多種形式引導學生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續編故事

1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。

3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。

一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人。”再走一會兒，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。

七顆鉆石教學設計范文第2篇

關鍵詞：語文 課堂教學 評價 語言

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0023-03

作者簡介：高勝強（1957―），江蘇海門人，大專學歷，中學一級教師，江蘇海門市貨隆初級中學語文教師。研究方向：初中語文課堂教學。

語文課堂教學評價應符合語文學科的特點和語文課堂教學的要求，只有緊緊抓住語文學科的特點，對語文課堂教學情況實施評價才能收到良好的效果，并進一步提升語文課堂教學評價的專業化水平。具體而言，以下幾方面內容必須引起我們足夠的關注。

一、評課必須看教師的語言文字及解讀的基本功是否扎實

教師應掌握的基本功是多方面的，而與語言文字有關的基本功有普通話、漢字書寫、教學語言的表達、語言文字的解讀（包括語感）等。

關于普通話，教育行政部門有明確的規定，而對語文教師的要求則更高，足見普通話這項基本功對于廣大語文教師的重要性。與之相關的是教學語言的表達，教師的教學語言應力求規范流暢、形象生動、節奏鮮明。

關于寫規范漢字，有些人認為這項基本功過時了，其實不然。事實情況是，目前的教師隊伍包括語文教師的漢字書寫水平每況愈下，并且產生了明顯的影響，但有些教師并沒有自覺意識到這一點。許多教師認為現在的學生漢字書寫水平越來越差，但從未想過這與當今教師隊伍書寫水平的整體下降有著必然的聯系。

教師基本功的核心內涵，應該是教師對于語言文字的解讀能力。對于語言文字的解讀是否深刻與教師的語感有關，但又并不完全取決于語感。對于語言文字的解讀更是一種分析和概括能力，這也是一項基本功，而且是更為重要的基本功。雖然教師沒有必要將文本解讀的結果全部教授給學生，但它是課堂教學目標的確立、教學重點難點的處理、教學流程設計的基礎性條件。在對文本的解讀分析過程中，解讀能力強的教師往往能讀出許多別人讀不出的隱含于語言文字中的信息，應用于課堂教學中，往往會產生令人拍案叫絕的教學效果。如有教師在準備《七顆鉆石》的教學時，針對“鉆石”為什么是“七顆”而不是“六顆”“八顆”的問題，她運用自己所掌握的豐富知識，結合查找資料，從西方文化的角度對“七”作了較為深刻的分析，并列舉了大量佐證材料。結果，她的課不僅讓聽課者產生了耳目一新的感覺，更深化了學生對文章內容和作者思想的把握，產生了良好的教學效果。

對于語言文字的解讀是開發教材資源、制定課堂教學計劃進而實施教學的基礎，沒有深刻的解讀分析就難以形成有見解、有特色、有創意的教學設計，課堂教學的效果也會大打折扣。可以毫不夸張地說，從某種意義上講，教師教學靠的是扎實的基本功，尤其是語言文字及解讀的基本功。

二、評課必須看課堂教學目標、教學重點是否有明確的語言教學內容

語言教學是一種手段，同時它也是語文課堂教學的目標或重點，缺少語言教學內容的課堂教學目標是虛假的目標，最起碼是被異化了的語文教學目標。因為缺少語言及語言表達方式訓練的所謂語文課，往往混淆了語文課與政治課、歷史課等課程的區別，這樣的語文課難以稱作是真正的語文課。

語文課堂中的語言教學一般有三方面內容：積累詞語，豐富語言；欣賞語言文字文本，這往往從詞語的錘煉、句式的選擇、修辭方法的運用等角度去實施訓練；品讀和賞析語言的表達方式，這往往以或記敘或描寫或議論或抒情的方法結合一定寫作藝術的分析角度去實施訓練。通過這三方面的訓練，我們可以逐步實現增強學生語感、增強其語言運用能力、提高其思維品質和情意素養的目標。

以蘇教版七年級上冊一至五課為例，配套教參在確立五篇課文的課堂教學目標或教學重點時基本上都有語言教學的內容：“理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用，學習運用這些修辭方法；積累詞語，豐富自己的語言。”（《為你打開一扇門》）“學習并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。學習并運用比喻、擬人、排比等修辭方法。”（《繁星》）“學習這四首詩豐富的想象、奇巧的構思、凝練的語言。”（《冰心詩四首》）

小說、散文等藝術性較強的文本的教學如此，說明文、議論文等實用性文本的教學同樣如此。如蘇教版教材課文《奇妙的克隆》《人民英雄永垂不朽――瞻仰首都人民英雄紀念碑》《論美》《創造學思想錄》，配套教參在確立這四篇課文的課堂教學目標或教學重點時分別納入了如下語言文字的教學內容：“深入淺出、準確而樸實的語言”“準確而富于變化的語言”“品味文章的有關論述，培養錘煉語言的意識”“感悟‘隨錄式’文體的語言特點”。

三、評課必須看課堂教學過程是否突出了語文教學的本質特點

古人對文本閱讀的過程早有論述：“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”（劉勰《文心雕龍》）而閱讀教學的過程與之是相通的，所謂“循文入義，披文入情”，這是符合人們的認知規律的。所以，語文教學的本質特點就是語言教學，凡教材內容的分析、作者情感的解讀、課堂教學諸多環節的處理都應抓住這一本質特點，任何缺少語言鑒賞與分析的教學都是空洞的教學，語文教師應該充分認識到這一點，力求使語言的賞析成為課堂教學的突破口，避免架空的分析。

事實上，專業性強的語文教師往往都是憑借語言文字理解內容，或以讀為本，含英咀華，在對語言文字的品味中感受形象，體會情感；或扣詞析句，牽一“詞（句）”而動全“文”，抓住關鍵詞句層層深入，品味語言運用的妙處；或讀寫結合，立足文本，拓展訓練，在感悟與表達中，一方面使學生進一步理解文章內容，體會所表達的思想，另一方面從語言形式中使學生掌握語言的規律和方法，習得寫作的技巧。那種離開語言環境，就內容分析內容或就人文內涵進行過度開掘的課體現不了語文教學的專業性。

如有教師在教學《楓橋夜泊》時，為了讓學生真正感受到詩人的“愁”，緊緊抓住了“對”“眠”，巧用江楓漁火的“對”（陪伴）體會詩人無“對”的孤獨與凄涼，巧借江楓漁火、小橋、客船、大地的“眠”感受詩人“難眠”的痛苦與憂傷。這樣對于學生而言，“愁”字就不是一個抽象的、空洞的概念，而是有著豐富內涵的、真切體驗的情感了；不再是“只可意會”的精神領域，而是能夠觸摸、能夠言傳的情景交融的內心體驗了。

又如，在《偉大的悲劇》一文的教學中，有教師以最后一段的三個關鍵詞為切入點，設計了文本解讀的思路：

“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”

1.文中“不可戰勝的厄運”有哪些？

2.斯科特及同伴同“厄運”進行了怎樣的“搏斗”？

3.探險隊員們“無比高尚”的心靈表現在哪些方面？

三個問題統率了全文的內容，而且顯出內容深度的層遞關系，以此引導學生層次清晰、重點鮮明、簡潔高效地完成了對文本的解讀。

值得一提的是，現代教學技術的運用為語文教學的實施帶來了便利：使教學內容更為直觀，同時豐富了教學內容，增強了課堂節奏，提高了教學效率。但稍有經驗的教師都知道，語文教學和語言訓練需要“留白”，需要教師給學生提供足夠的想象和思考的空間。如果盲目運用現代教學技術，不顧實際地一味進行圖文呈現，就會削弱語文教學的效果，甚至破壞學生腦海中由語言訓練而收獲的豐富多彩的藝術情景。因此，要使課堂教學突出語文學科的本質特點，教師必須對各種教學手段作出智慧的取舍。

四、評課必須看學生課堂語言訓練的效果是否突出

良好的學習效果是課堂教學的出發點和歸宿，而良好的語言訓練效果是不可忽視的一個重要方面，同時語言訓練效果的反饋和檢測又是其他諸多方面的學習效果檢測的重要途徑。

語言訓練的內容面非常廣：字詞句篇，聽說讀寫。訓練的方式方法千變萬化，但是從語言運用形式看，無非就是口頭語言訓練和書面語言訓練兩種方式。

課堂語言訓練的效果是否突出首先要看語言訓練的過程中學生的參與面是否廣泛，不能面向全體學生的語言訓練是一種低效的訓練。教師應結合小組合作學習的方式力求在課堂上讓每一個學生動口、動手、動腦，堅決改變那種“少數尖子撐場面，多數學生當陪客”的局面。

課堂語言訓練的效果是否突出，主要看學生在語言訓練過程中的參與質量。我們不能簡單地將語言訓練及其反饋檢測當作是語言本身的檢測。良好的語言表達本身固然能夠看出學生的語言訓練效果，比如學生在回答問題或展開辯論時語言表達是否規范、連貫、得體，乃至生動，但其背后還蘊含著學生的思維能力、想象能力、情感意識以及對文本知識的掌握情況等，所以，從某種角度說，看學生的課堂語言訓練的效果是否突出，實際上就是看學生在課堂上對文本知識掌握是否深刻，思維是否被激活，情感體驗是否充分。

七顆鉆石教學設計范文第3篇

一、有利于教學模式的改善，提高教學效果

我們語文老師在教學中大多還是老一套，“滿堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數，生怕學生不懂，事實上老師講得辛苦，學生學得痛苦，生動的語文課上得死氣沉沉，學生學得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說效果不會太好，這不是我們語文老師希望看到的，這也不是我們語文老師預期的目標。

實踐證明，長時間機械性的模式會因為缺少變化而使人產生疲勞，精神處于抑制狀態。比如，高速公路不是筆直而是設計成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發生車禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會讓人疲勞、欲睡。相反，我們語文老師在講課過程中適當引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。

比如，我在兩個班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學生想好了，生怕學生不懂，但這“滿堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學生的眼神中我讀出了迷茫，毫無生氣，讀出了“累”字。課后調查，學生反饋：“我們只是接受，沒有思考，沒有消化，思想處于僵化狀態。”另一堂課，我講得很少，讓學生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達到的效果。

二、有利于激發學習興趣，調動學生的能動性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”討論能激發學生的學習熱情和求知欲，充分調動學生學習的能動性。例如，在學習《七顆鉆石》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因為什么而變化？給我們什么啟示？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論獲得認知，枯燥的課文因此變得富有生氣。

“條條大路通羅馬”，我們要用哲學的思維看問題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質，事物的正確答案不止一個，語文問題的答案也不是唯一的。因此語文課堂討論尤為重要。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，我們就是用課堂上的討論來激發學生多方面多角度思考問題的能力，讓他們自由發揮，各抒己見，在這個過程中，可以使模糊的認識變得明晰，散亂的知識變得系統，零星的感悟變得更加完整，既開拓學生的視野，也拓寬了學生的學習范圍，創新了思路；還有利于提高學生的語言表達能力，增強與別人溝通的能力；有利于培養他們的思維能力和創新能力，從而在討論中提高語文綜合素質。

例如，教蘇教版七年級上《狼》專題的時候，我在課堂上設計了一個討論題：“你認為狼是一個什么樣的動物？”有的同學說：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶，也不至于落到身首異處的下場”；有的同學說：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認為狼對它的孩子有慈愛之心，不像我在《動物世界》里看到的狼追捕其它動物時的殘忍”；有的同學又說：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面。”通過討論，學生明白了個中道理，看待事物要有多個角度。

三、有利于得到學生的反饋，提高教學針對性

語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識上的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學認為結尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。

就此，我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：菲利普夫婦良心發現，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢，菲利普夫婦和他相認等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到，只有“躲于勒”的結局才能提升人物形象內涵，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

在語文課堂討論中，難免會有不同意見，會有不同的看法，往往就某一問題會發生爭論。在爭論中，觀點和認識得到肯定的學生，他的自信心和自豪感就會大大增強，從而使他更積極地參與到發現新問題、解決新問題的過程中。觀點和認識受到否定的的學生，一定程度上考驗了學生的心理承受能力，也可以發現自己思考問題角度的偏頗，從而進一步完善學生的思維過程，能使學生的知識結構和觀點認識得到補充，使學生的思路更加廣闊，能使學生進一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教學中，同學們在討論文中的父母的形象時就發生了偏差：有的同學認為，文中的父母不負責任，既然家庭貧窮，不能養活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負責任的，自己不能養活，但總要讓孩子生存下去，說穿了，還是為孩子著想。兩個人爭得面紅耳赤。在接下來的班級討論交流中，他們的意見被尊重和包容。在這過程中，學生學會傾聽、尊重、包容別人的習慣，有利于學生身心健康，從而形成健全人格。

語文課堂討論以小組為單位。小組作為一個集體，小組活動可以培養學生的集體意識和集體責任感和榮譽感。比如，在小組討論中，我發覺，小組之間在暗暗較勁，今天這個小組表揚得最多，課后成員們很是得意“我們小組最棒！”其他小組在接下來的課上會表現得更好，從而擴展到整個班級，總要爭個“誰第一、誰第二”來，這有利于“互助”、“合作”、“上進”的“ 團隊精神” ，形成良好的班風。

七顆鉆石教學設計范文第4篇

很是羨慕在聽公開課時，名教師執教的課堂上學生良好的表達能力，不止一次地感嘆，我們的學生要是也能有這樣的表達能力就好了。的確，由于個人能力的原因以及所處地區的農村初中學生知識、能力、心理現狀，我們的課堂上、作業中，學生無論是口頭表達能力還是書面表達能力均有待于進一步提高。在平時的教學中，我們也會碰到，一堂課上，學生表達的機會很少，老師出于不放心的灌輸形式仍然存在，學生的表達能力缺少提高的氛圍和機會，從而很大程度上影響了學生學業水平的提高，為此，我們一線教師需要多方面尋找培養學生良好表達能力的途徑，切實讓學生成為一個會思考、能表達的愉悅學習的人。

【案例一】

支教的X老師執教“七顆鉆石”和“狼專題”的部分激勵性語言的運用：

“你想得真好，為大家開了一個好頭！”

“別緊張，你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？”

“你理解對了，要是聲音再大一些就更好了。”

“別著急，再想想，你會想起來的。”

“你讀得這么好，老師真高興，教教同學，當小老師行嗎？”

“沒關系，老師相信你會改正。”

“這個故事同學們想不想表演一下？”

“這個問題比較難回答，XX同學請坐，誰來幫幫他？”

“XX真聰明，答到點子上了？”

“我們班同學們的知識就是豐富。”

“剛才的兩個同學很勇敢，誰還敢挑戰他們？”

【案例二】

一位老師在執教“紫藤蘿瀑布”，與學生作如下對話：

師：大家預習時就知道，作者的弟弟身患絕癥，生命垂危。按照常理，作者這時候應該十分焦慮悲痛，可老師不明白的是，這種情況下，為什么她看到紫藤蘿還會產生“喜悅”的情緒，這豈不是有違常理嗎？下面我們就來好好研究這個矛盾——一個焦慮悲痛的人怎會一下子變得“寧靜”“喜悅”。

生：因為作者看見了美麗的紫藤蘿花兒。

師：你是說，只要看見美麗的花兒，人們的悲痛之情就會緩解，甚至還會轉悲為喜嗎？

生：不是，只有遇見紫藤蘿花才會這樣。（有學生露出疑惑沉思之色）

師：如果我們在醫院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所就都不需要了？栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫治人們心靈的創傷了嘛！

生：這篇散文寫的是作者見到紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。覺得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺，所以會帶走焦慮和悲痛。

師：但老師還是不明白，為什么紫藤蘿花兒就能夠帶走焦慮和悲痛呢？

生：雖然作者很是焦慮悲痛，但文章后面說“生命的長河是無止境的”，這就是說，個體生命雖然有止境。人類生命的長河卻是無止境的。我們不能陷在個人的不幸中不能自拔。要與祖國人民同命運、共呼吸。作者從花的生命力中感悟到人生的美好。

在目前的日常語文教學中，特別是有人在班級聽課時，我們都希望班上的學生能夠在課堂上多舉手，甚至有時在聽課前一天特別叮囑學生，明天有領導和老師來聽課，課上一定要敢說、多說。在經過一番叮嚀之后，也許那堂教研課上孩子們舉手的稍微多了幾個，但好景不長，慢慢地，課堂又會回到原來一樣的沉寂狀態。這種現狀，在追求高效課堂的今天，不得不令人反思。在平時的聽課和自己的教學實踐中，我逐漸發現，學生不愿說，甚至到了高年級干脆不說的現狀，其實很大一部分原因是老師自己造成的。

我想，高效的課堂必定是全體同學共同參與、共同思考的課堂，那就需要讓學生們在課堂上愿意傾聽、思考老師提出的問題，敢于站起來回答，有想說、樂說的愿望。案例一中的X老師通過他的教學實踐告訴我們，老師在課堂上一定要努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣，我們深切地感受到了教師的鼓勵性評價語言對學生課堂表達欲望的激發有著不可估量的作用。“別緊張，你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？”——這位有“想法”的學生分明是一個很聰明，但平時不善言談的學生。“別著急，再想想，你會想起來的。”——這應該是一個沒有回答出問題的中等生或后進生。案例中X老師及時的鼓勵性點評很好地呵護了那些基礎薄弱，不善言談學生們的自尊，讓他們感覺到在課堂上回答問題只要有了思考即便是答錯了老師也是認可的，再加上平時適時表揚這些學生的點滴進步，包括他們課堂上經過思考后的好的、精彩的答案，久而久之，孩子們在課堂上就有了敢說、想說的欲望。X老師的兩堂教研課上學生參與積極，樂于表達，特別是基礎不是很好的學生都有舉手表達的欲望，這與老師平時重視學生課堂表達愿望，對學生有效激勵是分不開的。

中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，但是，殊不知，這樣會讓學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。我想，只有老師真正放下架子，以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人價值觀，發自內心地“移情”于學生，設身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產生興趣，在課堂和課后敢說、樂說、善說。

其實，讓學生想說、樂說，除了需重視對學生個體的鼓勵性評價外，還可以引入小組競賽機制。我想，在小組中引進競賽機制對于調動學生表達愿望的作用絲毫不得小覷，有不少中等生、后進生，經過思考也能獲得一些自己的感受，可是他們向來是屬于徘徊在“說”與“不說”之間的一類人，現在引入小組競賽機制后，他能毫無疑問地選擇“說”，因為小組需要他“說”，他“說”的動機能得到認可，他不是為自己，他是為集體而戰斗。有很多學生向來沒有信心主動回答問題，可是現在的形勢要求為了集體的榮譽必須站起來，在小組競賽或考核機制下，他不站起來，他的組員會“脅迫”他站起來，幾次之后，他的聲音就逐漸大起來了，他的表達就能逐漸清晰起來，此時老師適時地為他送去掌聲，沉默寡言的他就會突然發現原來自己也可以表達得很好。當然，個人評價也好，小組激勵也罷，都是為了找出學生語言表達中出現的問題，然后針對具體的問題，對癥下藥，找出應對解決的辦法。對學生中出現的種種不同的想法，我們也不要輕易地給予否定，而應該從中找出學生思維發展的特點，找出問題的原因，點評的范圍也要全面、細致，從內容、語言、態度、情感多個角度對學生的口語表達能力和書面表達能力進行評價。總之，采用鼓勵性的評價語言，創設寬松的課堂氛圍，讓學生敢說、想說方能促進學生語言表達層層遞進，不斷進步，從而變得樂說、善說。當然，我們解放學生的嘴巴，方式還有許多，比如讓學生自評、互評、開放表達。總之，一切有利于調動學生表達愿望的非智力因素都要充分運用起來。

當然，讓學生敢說、想說，在培養學生表達能力方面對教師而言也許只是較低層次的要求，運用于各門學科知識，也許都能起到一定的效果，因為老師們只要牢固樹立一種對學生多鼓勵、多激勵的意識就可以了。但語文畢竟不同于其他學科，語文課堂上，學生思維的廣度、思考的深度對語文老師專業素養的要求就比較高了。在平時的課堂上，語文素養特別好的學生，無需引領，但對于大多數學生來說，教師的引領顯得尤為重要。這就需要語文老師在教學設計時精心設計問題，充分考慮課堂上有可能出現的種種生成。

在上面的案例二中，我們發現，這位老師很好地進行了有效的預設，并非常重視課堂的生成性資源。教者別具匠心的預設激發了學生的表達欲望，讓學生想表達，樂于說。課堂中教師的提問是基于學生的思維現狀而生成的。比如在老師提問“那么，如果我們在醫院門口都栽種紫藤蘿花兒，是不是心理診所由都不需要了，栽種一些像瀑布一樣的紫藤蘿就可以醫治人們心靈的創傷了？”之后生答：這篇散文寫的是作者見到紫藤蘿盛開而引發的對生命的感慨。覺得花兒仿佛有了生命，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺，所以會帶走焦慮和悲痛”。這就為我們呈現了一個過程，一個必然的、真實的過程。這種看似荒誕的提問，實際上就是激發學生從文本中尋找答案的興趣，擊敗教師貌似強詞奪理的設問。學生在教師的追問中，樂于思考，并從文本中尋找答案，有效表達。遺憾的是，我們現在的語文課堂上，太缺少這種本來應該屬于語文課的原汁原味的東西了。這樣的追問，這樣的生成怎能不讓學生產生對話的沖動以及強烈的表達愿望呢？