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遺傳學課件范文第1篇

本課程是在Blackboard在線教學管理系統平臺上建設的。Blackboard是成熟的平臺，具有很強的集成性，將文字、符號、圖片、影像、動畫等多種教學技術集于一身，同時又具備信息傳播的及時性和教學過程的交互性，適合個別化學習，我校依托校園網在該平臺上開設了醫學遺傳學教學網站，其內容包括：課程介紹、教學文件、理論教學、實驗教學、網絡資源、在線自測、討論答疑等，學生可自主選擇要學習的內容，還可以與教師、同學進行交流、討論，形成了教學信息豐富和數字化學習環境。

2網絡課程教學內容

根據醫學人才培養目標和課程目標，在2007年我們制定了新的醫學遺傳學教學大綱，以李璞主編的《醫學遺傳學》作為課件開發的藍本，遵循由面到點、逐步細化的原則，在此基礎上，對教學內容進行了優化；在線課程覆蓋了醫學遺傳學整門課程，點擊各章節導航，就會出現本章所有章節標題，所有章節均以超級鏈接的形式，直接點擊打開。包括教學課件，大量教學圖表、教學動畫，還用流媒體形式將教學實錄呈現在網絡。通過這些動畫、圖片、教學實錄等，生動地展現教學內容，將那些難懂的知識淺顯地表達出來。尤其是由于課堂的學時有限，我們不可能把所有的教學病例及圖片展示給學生，但通過網絡課程，我們可以放更多的學習資料，供學生參考學習，解決了日益增多的教學內容和學時有限的矛盾。

3教學環境構建

醫學遺傳學網絡課程是以學生自主學習為主要特征，自主學習的設計是以學生為中心的教學設計的核心內容。自主學習的設計是以建構主義理念為指導的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲取知識的過程。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生意義建構的情境的創設，并把情境創設看作是教學設計的重要內容之一。在設計教學過程時，我們以建構主義為指導，創設教學情境，給予一定的情境導人。我們的課程除了傳統的教學材料的呈現，盡量模擬真實的學習情境，例如以苯丙酮尿癥為例，先給學生展示病例記錄：一個苯丙酮尿癥女性患者的臨床病例報告，其中包括病史、臨床癥狀、家族史，根據這些資料要求學生：(1)繪制系譜圖。(2)討論、交流系譜特點。(3)歸納總結常染色體隱形遺傳病的傳遞規律。(4)分析、計算患者同胞、子女的再發風險。(5)早期如何診斷?(6)如何治療?(7)如何對患者及其家屬進行遺傳咨詢?(8)作為醫生，假如收治了這樣的患者，應該怎么做?讓學生分角色扮演、討論，之后可以去討論組發表自己的一些看法。在討論組，我們設置了一些專題，學生圍繞專題討論，教師對學生討論進行組織，充分調動了學生的學習積極性。實驗課程部分，我們設計了模擬實驗，先展示實驗室的環境、儀器，學生根據本次實驗的原理、內容和方法，在網上自行點擊選擇實驗儀器和耗材，然后進行模擬操作。通過情境的創設，讓學生有身臨其境的感覺，解決了以往網絡課程實驗內容簡單枯燥的問題，激發了他們的學習興趣，培養了其操作能力。

遺傳學課件范文第2篇

摘要：農學是科學領域中的傳統學科，已成為目前我國農業大學中的優勢學科。在高等教育大眾化、新的農業科技革命正在興起的特殊時期，開發傳統農學學科教育資源具有重要意義。

關鍵詞：農業 傳統農學 學科 教育

一、開發傳統農學學科的必要性

（一）有利于發揮學科優勢

學科是教育發展的龍頭，建設優勢學科，發揮學科優勢，是學校發展教育、形成特色的首要任務。傳統農學學科是高等農業院校中歷史最長的學科，鑒于我國經濟和社會發展處于社會主義初級階段這一特殊歷史時期，再加上我國人口眾多，與人們生活相關的物質資料生產的供需矛盾突出，農業生產在整個國民經濟中具有特殊的戰略地位。正是社會需求與農學學科的功能相吻合，建國以來國家和地方政府對該學科投入了大量的人力、物力和財力，加強了該學科的建設，同時該學科培養的人才為我國農業科學、農業生產和整個國民經濟的發展做出了重大貢獻。經過幾十年乃至近百年的建設，目前該學科在農業大學中往往是師資隊伍水平高、研究條件好、科研經費多、綜合實力強、優勢明顯的學科。在某種意義上說，農業教育能否健康持續發展，取決于傳統農學學科的優勢是否得到利用，利用程度如何。當前，開發傳統農學學科教育資源的潛力，對于擴大高等農業學校的辦學規模，提高教學質量和辦學效益，具有特殊的戰略意義。

（二）適應農業功能轉化的新形勢

馬克思認為，物質資料的生產是人類社會存在和發展的決定性因素，生產活動是人類最基本的實踐活動，是決定其它一切活動的活動。農業生產活動的變化，必然對農業教育和農業學科產生重大影響。經過幾十年的發展，我國農業已結束了農產品長期短缺的歷史，實現了農產品數量供需基本平衡、豐年有余的歷史性跨越，農產品綜合生產能力大幅度增強，應當說，傳統農學學科為實現這一跨越作出了歷史性貢獻。目前，我國農業生產方式正由數量型增長向質量型、效益型轉變，農業內涵正由單純的產中向產前、產中、產后的產業化延伸，由單一生產功能向生產、生活、生態多功能轉化，由就農業抓農業向農業、農村、農民全方位統籌、城鄉協調發展轉化。農業現代化、農業產業的非農化、農業的集約化、農業經濟體制的多元化、農業的國際化程度逐漸增強。我國農業生產形勢、功能、方式的根本性變化，無疑會對農業教育產生重大影響。農業發展的新動向一方面拓展了農業教育的發展空間，為傳統農學學科提供了新的生長點，給開發傳統學科教育資源潛力提供了新的發展機遇，另一方面也給傳統農學學科固有的辦學思想、教育觀念、人才培養模式、課程體系、教學內容等帶來了嚴峻的挑戰。抓住發展機遇，積極推進教學改革，迎接挑戰，主動適應變化了的新形勢，是傳統農學學科持續發展的歷史選擇。

（三）是高等教育大眾化的必然趨勢

要解決好“三農”問題，提高農村勞動力的素質是關鍵，要提高農村勞動力素質又必須通過教育來實現，因此教育就成為開發農村勞力資源的關鍵性因素。高等農業院校尤其是優勢農學學科作為農業教育的龍頭，理所當然的應該主動適應高等教育大眾化的需要，在建設小康農村進程中、在增加農民收入中起帶頭作用。但傳統農學學科專業設置單一，專業口徑狹窄，招生規模擴張空間小，教學內容陳舊，創新能力和素質培養不夠，基礎課程、人文科學和經濟管理類課程相對薄弱，培養模式單一、統得過死，不利于學生個性發展和創新能力培養，傳統就業渠道逐漸萎縮，畢業生就業壓力加大，辦學活力不足的問題比較突出，不能發揮其師資水平高、儀器設備好、科研實力強的學科優勢，不適應教育大眾化、現代化的需要。如何增強社會主義市場經濟條件下的辦學活力和競爭力，是近年來全國農業院校的農學院面臨的嚴峻形勢。

二、開發傳統農學學科的措施

（一）加強教學研究，理清辦學思路

教學研究是教學改革的基礎，通過教學研究才能理清辦學思路，確立正確的教育思想，明確辦學目標，培養適應經濟、社會、教育發展的需求人才；通過教學研究，才能確立科學合理的人才培養路子和模式，減少或避免失誤，把人才培養的各項工作建立在科學根基之上；只有通過教學研究，確定和實施的各項教學改革措施才有科學性、針對性、時效性，才能確保人才培養質量。因此，教學研究是科學利用教育資源，促進教育教學持續發展的先導性工作，是比一般自然科研課題更重要的研究項目。通過教學研究，才能確立適合自身發展、具有時代特征的學院辦學思路和定位，才能固本立新，以教育的持續發展帶動教育資源的持續開發、更新和建設，不斷強化學科特色和資源優勢。

（二）建立一支優良的師資隊伍

教師既是教育資源的重要組成部分，又是開發利用其他教育資源的主體，是最活躍、最具影響力的教育資源，對整個教育資源的開發利用、更新，具有決定性影響。教師的知識結構、思想素質、人格品質和知識能力水平，不僅對學生人才觀、價值觀的形成和整個素質能力的培養，具有重要影響，而且對整個教育資源的開發利用和更新起決定性作用。

（三）增加專業數量，優化專業結構

學生多少是衡量教育資源利用狀況的關鍵指標，學生數量在很大程度上又取決于專業數量。本科教學是高等教育的基礎，因此，本科專業數量、專業結構、專業特色和水平，制約人才培養規模和質量，直接決定教育資源的利用效益。通過傳統專業的改造，有利于優化專業結構，拓展學生教育的發展空間，促進人才培養規模的擴大，增強辦學活力和競爭力和學院人才培養的綜合實力。充足的生源、寬廣的知識結構，為進一步提高研究生培養質量奠定了堅實的基礎。

（四）改革人才培養模式，適應學生的多樣性需求

在市場經濟條件下，學生的需求客觀上反映了社會對人才的需求，是進行教育資源重組、開發利用的出發點和歸宿。人才培養模式是服務特定人才培養的方案和藍圖，是各種教學活動的有機整合，是滿足學生需求的載體。因此，人才培養模式影響教育資源的優化配置，制約資源開發利用的廣度和深度，對人才培養質量起決定性作用。要提高教育資源的利用率，必須重視人才培養模式的創新。“研究型”人才可以發揮農學院在人才培養方面的優勢，有利于提高辦學率。

參考文獻：

遺傳學課件范文第3篇

一、招生計劃

專業序號 專業名稱 招生省份 學制 科類 合計 北京 河北 山西 內蒙古 江蘇 安徽 福建 江西 山東 河南 湖南 廣東 廣西 四川 甘肅 G1 電視節目制作 60 2 2 8 4 2 4 4 2   8 6 4 6 6 2 三年 文理兼招 G2 影視動畫 60 6 4 4 3 4 6 2 2 8 6 2 4 4 3 2 G3 主持與播音 60 2 2 8 4 3 4   2   8 6 3 6 8 4 G4 電視攝像 60 6 4 6 4 2 6 4 4   8 2 2 2 8 2 　 合計 240 16 12 26 15 11 20 10 10 8 30 16 13 18 25 10注：以上專業名稱如有調整，以教育部新修訂公布的專業目錄為準;以上各省(自治區、直轄市)的招生計劃供招生宣傳用，實際招生計劃如有變動，以教育部最后審批下達各省(自治區、直轄市)的計劃為準。

二、報考條件

1、符合普通高等學校年度招生工作規定中報名條件的，且有招生計劃的生源省(自治區、直轄市)的考生，均可報考;

2、報考我校藝術類高職專業的考生，請按照考生所在省(自治區、直轄市)的相關要求，參加高考報名。

三、報名辦法

1、參加省級招辦統一組織的專業考試(以下簡稱“省級統考”)的考生請根據生源所在省(自治區、直轄市)藝術類統考報名辦法參加省級統考。

2、參加我校組織的專業考試(以下簡稱“校考”)的考生報名辦法如下：

(1)報名時間：2015年1月7日-2月10日

(2)報名方法：考生須在此時間內登陸中國傳媒大學本科招生網(zhaosheng.cuc.edu.cn)，在藝術類本科專業報名系統中勾選“兼報藝術類高職專業”進行報名。

四、專業考試形式

1、有招生計劃的省份，省級招辦有組織相關藝術類專業統考的，考生只須參加省級統考，我校直接使用省級統考成績，不需要參加校考。

2、有招生計劃的省份，省級招辦沒有組織相關藝術類專業統考的，考生參加我校組織的相對應的藝術類本科專業考試，我校將單獨劃定藝術類高職專業合格分數線。

藝術類高職專業與藝術類本科專業考試對應關系表

專業序號 藝術類高職專業名稱 對應校考藝術類本科專業名稱 G1 電視節目制作 廣播電視編導（電視編輯方向） 廣播電視編導（文藝編導、綜藝節目編導方向） 戲劇影視文學（影視編劇方向） 戲劇影視文學（動畫編劇方向） 數字媒體藝術（數字影視與網絡視頻制作方向） 數字媒體藝術（網絡媒體設計方向） G2 影視動畫 參加考生所在省（自治區、直轄市）美術類統考 G3 主持與播音 播音與主持藝術 表演 G4 電視攝像 影視攝影與制作（影視劇攝影、圖片攝影方向） 影視攝影與制作（照明藝術方向） 影視攝影與制作（光環境設計方向）考生需要參加省級統考或校考的情況如下表所示

高考省份 專業名稱 電視節目制作 影視動畫 主持與播音 電視攝像 北京 校考 省級統考（美術類） 校考 校考 河北 校考 省級統考（美術類） 校考 校考 山西 省級統考（廣播電視編導類） 省級統考（美術類） 省級統考（播音主持類） 省級統考（廣播電視編導類） 內蒙古 省級統考（編導類） 省級統考（美術類） 省級統考（播音主持類） 省級統考（編導類） 江蘇 校考 省級統考（美術類） 校考 校考 安徽 校考 省級統考（美術類） 校考 校考 福建 省級統考（編導類） 省級統考（美術類） 省級統考（播音主持類） 省級統考（攝影類） 江西 省級統考（戲劇與影視學類） 省級統考（美術類） 省級統考（戲劇與影視學類） 省級統考（戲劇與影視學類） 山東   省級統考（美術類）     河南 省級統考（編導制作類） 省級統考（美術類） 省級統考（播音主持類） 省級統考（編導制作類） 湖南 省級統考（編導類） 省級統考（美術類） 省級統考（播音主持類） 省級統考（攝影類） 廣東 校考 省級統考（美術類） 校考 校考 廣西 省級統考（編導類） 省級統考（美術類） 省級統考（播音主持類） 省級統考（編導類） 四川 省級統考（編導類） 省級統考（美術類） 省級統考（播音主持類） 省級統考（編導類） 甘肅 省級統考（戲劇影視類） 省級統考（美術類） 省級統考（戲劇影視類） 省級統考（戲劇影視類）注：上表所列省級統考及校考情況僅供參考，具體執行辦法以各省(自治區、直轄市)公布的2015年藝術類專業考試工作辦法為準。

五、錄取原則

貫徹德、智、體全面考核擇優錄取的原則，在考生政治思想品德考核和體檢合格，參加省級統考或校考專業考試成績合格，高考總成績達到省(自治區、直轄市)劃定的最低控制分數線情況下，根據各省(自治區、直轄市)招生計劃，按照考生實際高考成績(不含任何加分)從高分到低分擇優錄取，實際高考成績相同的情況下，依次按政策照顧加分、英語(文、理科)、語文(文科)或數學(理科)、文綜(文科)或理綜(理科)科目成績順序優先錄取考生。

六、專業介紹

(一)電視節目制作

培養目標 本專業為各級電視臺、影視節目制作公司、電視廣告制作公司、音像制作機構、電視教學節目制作單位及其他影視創作部門培養具有一定專業基礎知識和專業技能的節目制作人才。本專業是北京地區高校高職高專教育教學示范專業。

課程設置 本專業課程分為基礎課、專業課、實踐環節三個部分。除公共基礎課外，本專業的主要課程有：電視傳播概論、影視精品讀解、電視節目制作技術、攝影藝術與創作、錄音技術、攝影技術、攝影構圖、電視編輯、電視采訪與寫作、數字節目制作、電視節目編排等。

(二)影視動畫

培養目標 本專業培養具有良好的職業素養及理論知識，具備較強數字視頻制作技術和網絡傳播技術應用能力，能在網站、廣告公司、影視節目制作公司等傳媒機構及企事業單位宣傳部門，從事互聯網、移動互聯網相關領域視頻制作工作崗位的實用型高技能專業人才。

課程設置 本專業課程分為基礎課、專業課、實踐環節三個部分。除公共基礎課外，本專業開設的主要課程有：原畫設計、動畫場景設計、動畫造型設計、動畫原理與技法、視覺形態造型基礎、動畫創作、動畫導演、flash 、3Dmax、Maya、三維動畫語言、動態圖形設計、數字影視包裝、影視特效合成、影視畫面調色、網絡視頻節目制作等。

(三)主持與播音

培養目標 本專業培養具有一定新聞學、傳播學基礎和語言文學藝術素養，能在廣播電視行業及企事業單位電教、宣教等部門從事播音主持專業技能的實用人才。

課程設置 本專業課程分為基礎課、專業課、實踐環節三個部分。除公共基礎課外，本專業的主要課程有：社會心理學、新聞采編、傳播學概論、播音導論、普通話語音發聲技能、播音創作基礎、播音作品鑒賞、新聞播音技巧、節目主持藝術、公關與社交禮儀訓練、電視化妝與電視(燈光造型)、播音主持業務、詩歌、廣告等文藝作品播音藝術等。

(四)電視攝像

培養目標 本專業為各級電視臺、影視節目制作公司、電視廣告制作公司、音像制作機構、電視教學節目制作單位及其他影視創作部門培養具有一定專業基礎知識和專業技能的攝像人才。

課程設置 本專業課程分為基礎課、專業課和實踐環節三個部分。除公共基礎課外，本專業的主要課程有：藝術概論、美術欣賞、色彩學、攝影技術、攝影構圖、照明技術與藝術、影視攝影技術、電視編輯、剪輯藝術、影視精品賞析等。

七、學費標準

電視節目制作專業12000元/每學年;影視動畫、主持與播音、電視攝像專業19000元/每學年。如有變動，按2015年北京市教委統一調整后的標準執行。

本招生簡章最終解釋權在中國傳媒大學。

聯系地址：北京市朝陽區定福莊東街1號 中國傳媒大學招生辦公室

郵政編碼：100024

咨詢電話：招生辦公室 010-65779370 65779256 65779141(傳真)

高職學院：010-65779896 紀委監察電話：010-65779383

招生咨詢郵箱：cuczsb@cuc.edu.cn 招生辦微博：weibo.com/cuczsb

招生辦微信：中國傳媒大學招生辦(微信號CUC-zsb)

遺傳學課件范文第4篇

[關鍵詞]書法與白描 傳統文化素養 體驗式教學法

一、傳統藝術實踐課程開設的意義

藝術設計學科體系下的傳統藝術實踐主要指書法和白描等兩門課程。就形式而言，這兩門課程的開設是通過對書法與白描的內容學習，培養學生基本繪畫技能和基礎審美能力；而更深層的意義在于通過對傳統藝術的真切感知，使學生能夠身臨其境，在歷史的維度中認識自我和環境，從而積淀傳統藝術素養，利于培養健康的人格。應該看到，今天的中國設計界已開始著力反思和尋根自已的傳統溯源。目前，傳統素養在當代藝術設計培養體系中的重要性已成為我國藝術教育界的共識。這種藝術教育的啟蒙意識在國內藝術設計學科的人才培養體系中或多或少都有所體現，許多學校將“書法與白描”課程作為感召學生藝術心性的啟點，并將學生在體驗中潛移默化地接受傳統藝術作為課程實施的重中之重。同時，創意是設計思想的靈魂，她不僅是對傳統的顛覆、超越，也是對傳統的傳承和拓展，由此可見，傳統文化更是創意的原點，奠定傳統素養是藝術設計學科必備的學術基石。袁熙在《中國藝術設計教育發展歷程研究》中寫道：“藝術教育的發展有賴于時代的孕育，它誕生于這個時代，代表著這個時代人們的價值觀念和精神追求。我們應該將我們的民族傳統文化不斷地進行整理――篩選――融入――改造――創新的轉換。”①在藝術設計領域，傳統藝術素養的培育與創意文化的開發互為因果關系，在藝術教育中，則要求藝術設計學科的人才培養秉承理論與實踐的有機融合，開創有效引導創新型教學體系建設和人才培養的新型模式。基于藝術設計學科創意文化訴求與傳統文化素養之間的關系，有效定位傳統藝術實踐課程在學科體系中的重要地位是十分必要的，其學術價值在于從傳統人文精神中挖掘現代氣質，實踐的意義是能動地形成了傳統文化與當代藝術設計理念的對接。

二、寓教學于過程之中的新型教學范式

“根據藝術設計教育的培養目標構建一個比較合理、科學的課程結構，是藝術設計教育健康發展的關鍵問題。”②針對書法與白描課程的構成特點，采用全新的寓教學于過程的“體驗式”教學范式，有利于教學興趣的培養以及教學目的的實現。所謂“體驗式”教學法，指將“書法與白描”課程設置為烘托課堂氛圍、強調教學效果的“體驗式”三階段，以傳統的筆、墨、紙、硯等文房四寶作為載體，強化學生在學習過程中與器物之間的直接交互，在道與器的辯證體驗中，學生通過觀、感、用，最后完成傳統藝術心性的鑄造。

（一）第一階段---心理認知、情感凝聚

對于學生傳統心性的培養，是一種潛移默化、循序漸進的內化過程。大學教育效果的實現重在教育氛圍的營造。藝術類學生一旦進入大學藝術教育的培養體系，首先應該積極引導他們接觸各種傳統文化知識，比如講座和學術交流等活動。同時，學校還將不定期舉辦書法與國畫作品展，讓學生在參觀展覽的過程中對未來的學習有一個預期。也可以通過舉行師生交流會，以聊天的形式讓學生對課程、對專業有更深刻的了解。還可以帶領新同學去參觀由中國畫工作室、書法社團、陶藝實驗室等多方面的教學實踐平臺，拉近老師與同學的心理距離。構建良好的教學實施氛圍，有利于學生在開課前較好地完成對即將開設課程的心理認知。

另一方面，在心理認知形成的同時，由專業教師指導同學們開始課程所需材料的準備工作，訂制專用的書法、白描用具，如畫筆、紙張、印章、珍珠粉、木制畫版等。材料準備的過程，本身就是同學們情感凝聚的過程，從心理上的準備到材料上的準備，將意念中的期許強化、物化、具象，使學生將興趣、思想、期待都集中于即將展開的課程。這個過程，有助于將藝術感受調整到每個人的最佳狀態，為書法與白描課程的開展教學做好了充分的課前準備。

（二）第二階段---嚴格要求、刻苦練習

由于學生在前期心理和材料、工具的準備過程中對書法、白描課程的學習積累了濃厚興趣，使得課堂練習雖然枯燥但仍能有毅力完成。學生在課堂練習中將接受老師最為嚴格的要求，從心態上的要求做起，到基本姿式、運筆方式，手、眼、心結合，教師都會提出專業的要求。同時，在數量上和質量上，教師會根據不同階段提出不同要求。教師在課程實施過程中，作業的要求主要包括以下幾個方面：（1）書法臨摹，包括楷書、隸書、行書、草書等。（2）繪畫臨摹，包括宋畫小品，（山水、人物）。（3）白描臨摹，主要是永樂宮壁畫（線描）。（4）壁畫臨摹，主是是敦煌壁畫臨摹（彩稿）。在課程的最后，教師將安排書畫托裱的課程內容，以使學生更為完整地體驗中國傳統書法、白描藝術，而作為課堂訓練的體驗，不僅是技巧、功底的學習，更是一種人文精神的鑄造。

（三）第三階段---自強自信、心境升華

在課程具體的教學過程中，同學們根據自身的興趣、特點，找到最擅長的定位。有些專攻扇面創作，有些選擇篆刻，有些專攻白描創作，也有些以陶藝為載體，進行青花瓷繪制。這種置身其中的實踐體驗過程較好地提升了學生自信心，也促進了他們自我成長的過程。書法、白描課程的教學成果的最終表現方式為主題性展覽中的作品，從作業到作品，同學們在這個完成對象本質的轉化中也完成了從學生到創作者的心境升華的體驗。學生的藝術自覺一旦醒悟，往往會辦畫展，自制畫冊、畫集，甚至出版專集，更有出眾者，因其作品出色，為企業或個人收藏，這樣的過程將進一步激發學生在專業學習中的熱情。同時，可以根據不同教師的特長，結合學生的興趣，有針對性地進行專業創作輔導。以青花瓷創作為例，學生將課堂上的練就的技藝與陶瓷制作、繪制相聯系制作出的實物擇優收藏，在一定級別的展覽會上展出，或作為友好交流饋贈的紀念品遠播，將使同學們更深刻地認識到傳統文化的價值與內涵。

三、傳統藝術實踐課程的創新性成果

書法與白描課程的體驗式教學法所形成的教學成果集中反映出藝術設計學科人才培養體系的特色。圍繞著課程的體驗式教學，學生們得到了心智的培養，實現了與人性、社會、自然的和諧。傳統藝術實踐課程的創新性成果體現在以下方面：

1.特色教材不尋常。賞“真”品，摸“真”跡，眼清心正。課程中引入“二玄社高仿真名畫”作為特色教材，價值數十萬元。最大程度的還原了原作的精髓，避免了色偏和失真現象，讓學生近距離接觸到傳統藝術純正的優雅品質。

2.訂制文房用品。獨有的“定制”待遇，滿足了學生彰顯個性的心理。因為對自己獨有的用具愛不釋手，也就安心忍受學習過程的枯燥。同時注重教學形式與教學工具的結合，教學進行中不斷抖出的如“古法制作漿糊”這樣的“包袱”，讓學習充滿樂趣。真正做到了寓教于樂潛移默化變化氣質的作用。

3.作業升華為作品。鼓勵學生從課程實踐走向社會實踐，通過繪制扇面，燒制青花瓷，篆刻印章等課程實踐，使學習自我認同感增強；而參與社會委托的商業禮品的制作，進一步提升了知識的價值認同。使學生在未來的學習中，即使面對更加繁重的專業課程學習，學生也能夠懷著對知識的敬重，積極主動的愉快學習。

四、結語

通過對以書法與白描課程為主的傳統藝術實踐課程的體驗式教學范式的設計，反映出藝術設計教育應該跳出學科固有框架，借鑒經濟學、社會學、心理學領域的研究成果，重新審視教育活動中主體（學生）與客體（教師）的行為關系，積極促成兩者在更加開放的領域中形成對社會的參與。最終確立了以藝術共性要求為基礎，以個性張揚為切入點，以藝術應用能力的掌握為核心，以培養符合社會需求的人才為宗旨的教學模式。

基金項目：海南省教育廳項目（Hj2010-51），海南省教育廳項目（Hjsk2012-70），三亞學院教研項目（syxyjy110103）

[注釋]

①袁熙.中國藝術設計教育發展歷程研究[M].北京：北京理工大學出版社，2003.1-3

②袁熙.中國藝術設計教育發展歷程研究[M].北京：北京理工大學出版社，2003.287。

[參考文獻]

[1]張華.英國伯明翰大學與美國哈佛大學藝術教育模式比較[J].淮北煤炭師范學院報，2008.4.

[2]李巖.高等院校藝術設計課程的改革與創新[J].科教文匯，2011.1.

[3]周燕玲，張玉金.中外高等藝術設計教育的比較與思考[J].韓山師范學院學報，2005.8.

[4]鄔烈炎.三個案例與一種教學方法―關于以系列課題整合藝術設計課程結構的實驗與構想，美術與設計，2006.1.

遺傳學課件范文第5篇

關鍵詞：傳統節日；依托；思想政治理論課；實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）08-0295-02

中國傳統節日，凝結著中華民族的民族精神和民族情感，承載著中華民族的文化血脈和思想精華，是維系國家統一、民族團結和社會和諧的重要精神紐帶，是建設社會主義先進文化的寶貴資源。利用傳統節日開展大學生思想政治教育已在學界成為共識。依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學，可以結合大學生的心理特點，因節而異，靈活地采用實地參觀、問題研討、辯論、演講、觀看專題片、問卷調查、志愿服務、公益活動、文藝演出等多種形式。然而，依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學，應該注意哪些問題，仍然值得學界探討。

一、依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學切忌流于形式

依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學，是教學方式的新探索，可以借助靈活多樣的手段和模式來傳遞豐富多彩的思想政治信息和理念，更可以契合大學生的心理特點，克服他們對思想政治教育的某些逆反心理。但是，要防止實踐教學流于形式，必須注意以下幾個方面。

（一）要明確教學主題

實踐教學中豐富多彩的教學形式，必須圍繞教學主題開展，以求“形散神不散，萬變不離其宗”。改革開放的歷史背景下成長起來的“90后”大學生具有鮮明的特征：他們崇尚自由、快樂、平等；他們講究情調、品味，審美水平較高；他們有強烈的與人交往欲望，愛好交友；他們樂于嘗試各種新鮮的實踐活動，樂于在活動中挑戰自我。要適應“90后”大學生的審美情趣、接受能力和心理特點，創造他們樂于參與、便于參與的實踐教學形式，以豐富多彩的形式讓他們感知傳統節日的魅力，培養對中華文化的認同。但是，面對當前“大節大過，小節小過，無節造過”而帶來的負面效應，避免大學生只注重過節的感官刺激好玩或有趣，而忽視了傳統節日背后的思想政治教育意義，需要我們精心選定用于實踐教學的節日，避免多而雜亂，力求少而精細。同時在實踐教學中，必須明確教學主題。以中秋節和重陽節為例，中秋節的實踐教學活動中，要突出團結、團圓、慶豐收的主題，可以舉辦師生中秋茶話會、中秋詩歌朗誦會等教學形式，在活動中得到維護民族團結、維護國家統一、維護社會和諧的思想政治教育實效。而在重陽節的實踐教學活動中，要突出敬老孝親的主題，可以舉辦問題研討、辯論、給父母寫封信、到養老院獻愛心、到社區為老人干實事等教學活動，在活動中得到尊老敬老、感恩報恩的思想政治教育實效。

（二）要實現思想政治理論課的實踐教學目標

依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學，在思想素質目標方面，要通過實踐，引導學生接觸社會，深入認識自我深入認識社會，了解傳統節日的產生根源，認識傳統節日蘊含的豐富內涵，增強對傳統節日的認同感，弘揚培育愛國主義為核心的偉大民族精神，明確大學生傳承中華文化、維護國家文化利益和文化安全的責任與使命，引導學生運用思想政治理論課基本原理分析關于傳統節日的各種現實問題，從而加深對基本理論的理解；在知識目標方面，要通過實踐，讓學生由被動接受灌輸教育轉為主動參與實踐活動，通過親身體驗，直接感知課堂教學以外的知識，進一步印證、理解理論知識，并在積極主動的實踐過程中，開拓思維空間、深刻認識社會、增強理論教學的實效性；在能力目標方面，幫助學生完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，通過實踐培養為人民服務的道德觀、培養組織紀律觀念、培育艱苦奮斗吃苦耐勞的作風，使學生的語言表達能力、寫作能力、社交能力、批判精神和創新能力得到鍛煉和提高。

（三）要發揮教師在實踐教學中的主導地位

依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學，教師要尊重、發揮學生的主體性。學生的主體性體現在學生是實踐教學的“主角”，通過實踐教學讓學生積極主動地在活動中認知，在活動中體驗，在活動中鍛煉，在活動中自我評價。但是，實踐教學中，教師也不能忽視自身的主導地位。教師是思想政治理論課實踐教學的設計者和領導者，教師需要在深入理解并消化教學內容的基礎上，進行實踐教學活動的設計，采用適合教學內容的方法和手段，需要在實踐活動中協調各方關系，乃至應對與處理某些突發事故，才能完成實踐教學任務。可以說，教師的設計水平和領導能力直接影響著受教育者的學習興趣和學習效果。教師尤其要認識到，基于大學生個體在思想認識上存在的差異，他們通過實踐活動親歷親為得到的經驗可能是多方面的，同時也是個體的、內在的，要提高實踐教學質量，必須及時對學生在實踐中得到的經驗加以梳理整合。教師要引導學生將內在的經驗加以總結提煉，對零散的經驗進行加工改造，使之更為條理化、系統化，從而為進一步的學習與實踐積累有益的材料；要引導他們將個體的經驗進行交流，使他們在共享經驗的過程中，相互啟發、集思廣益，在交流溝通中不斷增長智慧、增強能力、獲得自信，并學會欣賞別人、尊重別人。

二、依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學要注意理論教學與實踐教學相結合

《、中央文明辦、教育部、關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》指出：“理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則”。依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學，要注意與理論教學相結合。片面的強調理論教學忽視實踐教學，或者片面的強調實踐教學忽視理論教學的傾向都是不可取的。如果說思想政治理論課理論教學要解決大學生對有關基本理論的知不知、懂不懂的問題，那么實踐教學則要解決大學生對有關基本理論的信不信、行不行的問題，只有通過實踐才能把知轉化為行，達到知與行的統一，最終形成良好的思想政治修養。因此，在開展實踐教學活動的過程中，要用理論指導實踐，針對課程的教學基本要求，緊緊圍繞課程理論教學中闡述的思想政治教育的基本問題、教學重點、難點，設計節日活動的具體方法、詳盡環節。又要通過依托節日的實踐教學，獲得深刻體驗和理解，讓課堂的思想政治理論“內化”、“入腦”，真正轉化為大學生的認識以至信念。

三、依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學要取得良好效果，必須形成合力

依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學，要得到提高大學生思想政治修養的良好教學效果，需要各方形成合力，形成長效機制，構建思想政治教育的萬里。

（一）國家應進一步加強對傳統節日的保護和引導

事實證明，自從2006年，國務院把春節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節六個節日列入第一批國家級非物質文化遺產名錄，從2008年把清明、端午、中秋定為法定節假日以來，大大激發了大學生參與傳統節日的熱情。因此，只有從國家的層面，繼續提升對傳統節日保護的文化自覺，人民群眾特別是廣大青年就會對傳統節日有更多的認同感。

（二）商家和媒體要樹立守土有責的陣地意識

商家和媒體不應只貪圖眼前利益，過分重視西方節日，而淡漠傳統節日，這種厚此薄彼的做法只能嚴重傷害普通民眾對傳統節日的自信心和民族自豪感。媒體要發揮宣傳優勢，把傳統節日的宣傳作為構建社會主義核心價值體系的重要任務。通過開設專題、專欄，舉辦專場節慶晚會，新聞報道、言論評論、專家訪談、群眾討論和公益廣告等多種形式，多側面、多角度地發掘、宣傳傳統節日的思想道德內涵，引領節慶活動的價值取向。而商家通過在節慶用品上不斷推陳出新，開發特色工藝品，生產安全衛生、健康有益的節日食品，同樣能夠實現節日經濟與傳統文化的有機結合。

（三）學校要融合相關部門，形成內部合力

學校要避免“學雷鋒一陣風，三月來了四月走”的現象，把傳統節日蘊含的思想政治教育資源長效化，要抓好以下幾個方面：一是學校宣傳部門要把現代網絡信息技術與大學生傳統節日教育相結合。通過營造傳統節日氛圍、校園網公告、大屏幕宣傳、師生手機短信提示與短信祝福等方式進行傳統節日宣傳。二是高校思想政治理論課教學部門擁有理論功底扎實的師資隊伍、學術資源和少量的經費資源、組織資源，而學生管理工作機構則擁有廣泛的組織資源、充足的活動經費和豐富的校外資源，因此，依托節日進行思想政治教育，需要教學部門與學生管理部門之間的優勢互補。要將各系、班學生輔導員和班主任納入到實踐教學活動的組織過程中，讓他們與思想政治理論課任課教師分工明確而又相互協助。另外，基于實踐教學的需要，可以把博物館工作人員、民俗專家等人聘請為實踐教學指導教師。三是節日是短暫的,應該注重節日精髓的總結和提煉，把節日蘊含的寶貴思想政治教育資源，納入學生日常行為習慣養成教育體系，同學生的日常思想品德教育和管理緊密結合起來，制定配套的量化考核體系，并把考核結果同學生的日常管理掛鉤。

總之，傳統節日中蘊含著豐富的思想政治教育資源。依托傳統節日開展思想政治理論課實踐教學一定要注意幾個相關問題，才能確實通過豐富多彩的實踐教學活動，創新教育思路和方法，使當代大學生自覺傳承民族思想文化，并最終得到思想政治素質的良好提高。

參考文獻：

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