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八年級語文下冊教學計劃范文第1篇

1、學科及教材分析

語文學科要高屋建瓴，立足于語文學科人文性與工具性的雙重功能和當前素質教育與應試教育的雙重性，一方面要在語文教學過程中,進一步培養學生的愛國主義精神,激發學生熱愛祖國語言文字的感情,培養學生社會主義的思想品質,努力開拓學生的視野,注重培養創新精神和創造能力,發展學生的智力,培養學生健康的審美情趣,提高學生的文化品位.發展健康個性,逐步形成健全人格.另一方面要教給學生學習語文的常用方法，“激發興趣,指導方法,培養習慣,提高能力”提高學習效率，提高學生總體成績，拔尖，培優，輔差，全面進步。

2、學生學情分析

中五班學生從整體來看, 學生學習興趣和學習態度有了明顯的轉變,學習習慣(如課堂認真聽講,隨堂筆記,大膽地舉手發言提問，積極主動閱讀探究等)正在逐步養成,語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高.90%以上的學生作業可以按時完成，學會了與老師積極配合，主動求學的良好風氣。一部分學生學習的積極性不高，學習的毅力不夠強，需老師經常督促。約有20%的學生，作文能力欠缺，需要加大隨課訓練量，并經常督促。計劃經過這一學期的促、輔、導讓80%的學生語文成績達到80分以上，并徹底消滅75分以下的成績。

二、計劃實施辦法

教材是 “引子、例子、梯子”,要特別注重激發學生的學習興趣，教給學習方法，大力提高教學效率,既提升學生的思想素質，又培養運用語文的能力，不斷開闊學生視野，培養創新能力。本學期我計劃從如下幾方面落實：

1)、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。在閱讀教學中要進一步培養學生的閱讀興趣,注重在閱讀教學過程中讓學生參與活動,做到人人參與,參與全過程,讓學生們在課下多讀書看報,將自己喜歡的詩詞，名句，精彩的段落、文章,摘抄積累,并定期在班上舉辦摘抄本展覽,并從中推選出優秀的文章和摘抄,積累本在班上朗讀,展示。

2)、語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識,能力,情意之間的聯系,重視積累,感悟,熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高.。

3)、重視學生思維能力的發展.在語文教學的過程中,指導學生運用比較,分析,歸納等方法,發展他們的觀察,記憶,思考,聯想和想象的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維。

4)、教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力.每堂課要根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點.用靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.力避繁瑣的分析和機械的練習。

5)、重視創設語文學習的環境,溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。努力從培養興趣著手,用圖片,實物,多媒體創設情景進行教學.力求課堂的多樣化,生活化和開放化,力爭有更多的師生互動,生生互動的機會。

6)、作文教學,貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣。日常隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。還注重讓學生參與到作文講評中來.讓較好的學生對作文進行自我評價,然后廣泛地征求所有同學的意見,相互評價,最后是教師與學生共同評價,使學生們正確地認識自己作文中的優點和問題.課后進行必要的修改,建立了民主的教學風氣,進一步融洽師生關系。

7)、實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優輔差,力爭整體提高。

8)、引導鼓勵學生成立課外學習小組,培養合作精神,開展互助互幫,實行一幫一學習語文,幫助中下生提高學習興趣和成績。

9)、優化作業管理,培養學生自主學習,自我管理,加強課代表,小組長的模范帶頭作用和監督作用,力爭做到每課過關,單元過關。

10)、作業的布置和批改要有所區別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點。

11)、利用競賽,學科活動法等多種多樣的教學形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辯論會，辦手抄報等,鍛煉能力,提高興趣。

12)、課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達能力。

13)、做好開頭的扭轉工作,扭轉以往不良的學習習慣。

14)、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚、少批評,讓學生樹立起學習語文的信心。

15)、開展網絡輔助教學.對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課外閱讀,優秀作文和作文技巧等。

三、保障措施和可行性：

1、已有一個多學期的相處,我與學生間的感情很深,大多數學生都有學習的積極性,他們都喜歡上語文課,加大優等學生的閱讀量,寫作量。 3、抓好作業練習,我認為要屏棄繁瑣,機械的作業練習.要讓學生少做題,多讀書,讀好書,多實踐,多運用,讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素質.可以結合課文學習,讓學生觀察自然,觀察社會,并以口頭或書面的形式表達觀察所得,以提高學生的寫作能力。書后練習中有基本題和選做題,原來由于對學生"一刀切",總是一股腦地留給學生,后來發現,較好的學生可以做,而較差的學生做不了,就去找別人的或參考資料上的答案去抄.這樣,既花了時間,浪費了精力,也收不到應有的效果.于是我便從差生的實際出發,不要求他們做難題,而只做應知,應會的基礎題.

4、單元測試分a、b卷,有些b卷題目較難,就讓班上十幾個較好的學生做,一般學生做a卷,這樣一來,使差生的知識得到了復習鞏固,好的學生也能在復習鞏固的基礎上有所進取和提高,各得其所,各受其益。

八年級語文下冊教學計劃范文第2篇

一、制約因素

學校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農村中學的應試教育仍然抓得扎扎實實，分數成績考核、升學率考核，是教育主管部門考核學校的主要指標，也是家庭、社會關注的焦點?？v觀幾年來的中考語文試題，“綜合實踐”類的考題在語文試卷中顯性分數只有3-5分，顯然比不上學生死記硬背課文篇章字詞效果來得快。因此，很多學校語文教師并沒有看好語文綜合實踐課，把它當作了學生的課外作業，往往有布置無檢查無反饋，認為還是要以本為本，抓好課本教學，提高分數才是關鍵。有許多農村學校放棄語文綜合實踐課的課時安排，還美其名曰：“把時間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。

學生生活環境的制約。大部分的農村中學距離城市較遠，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學生是一周寄宿在學校，每天面對的除了課本就是作業本，沒有報紙，沒有雜志，看不到電視，更談不上上網了，生活環境極其單一。因此，開展許多綜合實踐課都受到環境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級上冊第三單元綜合實踐課《說不盡的橋》，需要學生搜集、整理自己在生活中見過的橋，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學生們大多沒有游覽親臨的經歷，又無法去查閱相關資料，這樣的綜合實踐課開展起來，其效果就可想而知了。

教師教學孤立的制約。語文就其本身而言，是一門綜合性很強的課程，尤其是語文綜合實踐課更是容納了多學科多領域的內容，要求必須與其他學科相結合，開展跨領域研討學習。然而，在實際教學中，各門學科的教師只是在自己的學科范圍內開展教學，涉及其他學科的知識介紹，也僅憑課文內容或自己的一知半解。教師在學科教學中孤軍奮戰，一般不會主動去聯系其他學科老師，綜合多門學科知識為自己教學服務。例如，八年級上冊第一單元的綜合實踐課《世界何時鑄劍為犁》，談及戰爭這個話題，其實就要涉及歷史這門學科，語文教師如果僅從文學角度講解分析，沒有主動聯系相關的歷史知識，那將會遜色許多。

二、解決對策

轉變教育觀念，精心設計課程。一些學校教師對語文綜合實踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對語文綜合實踐課性質的認識不足則是主因。語文綜合實踐課首先應該姓“語”，是學生語文知識的綜合運用，是學生多樣學習素質的體現。能夠鍛煉學生“聽、說、讀、寫”四項基本能力，即能耐心專注傾聽并理解對方的觀點和意圖；能自信負責的表達自己的觀點，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點明確、內容具體的文章。例如，九年級語文下冊第四單元綜合實踐課《乘著音樂的翅膀》，我的設計思路是：三個板塊。板塊一，“生動的旋律”，創設一定的情境，把自己最喜歡最感動的曲子，放給大家聽?？梢允亲约和扑]，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學生述說與音樂的故事，或者是音樂帶給自己的感受，或者是由音樂產生的想象聯想等等。一二兩個板塊，活動重點是鍛煉學生聽與說的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個恰當的主題，圍繞這個主題選擇語言，創造一首歌的歌詞。這項活動非常有趣，許多學生寫得很好，體現了較高的寫作水平。下面是一則學生作品，“假如我是一支歌，沒有言語，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊?！?/p>

我想，以這樣的觀念認識、指導語文綜合實踐課教學，并堅持下去，帶來的不僅是顯性分數的提高，更多的是語文綜合學習能力的提升。這不正是學校和教師所希望的嗎？

用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環境單一的制約，農村學生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農村中學不能很好地開展語文綜合實踐課。首先，因為沒有更多的學習讀物，在老師和同學的努力下，學生的文本知識學的較扎實，不僅語文，其他學科也是如此，這為語文綜合實踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識地引導學生利用這些文本資源，開展語文綜合實踐活動。例如，九年級語文下冊第二單元綜合實踐課《走進小說天地》，我設計了兩項主要活動，一是“講故事比賽”，內容可以是課內的，也可是課外的，最后評出“最佳故事大王”；二是“小說人物大家猜”，可以口述人物特點，可以畫人物肖像，可以表演人物動作，讓大家猜猜到底是誰。這次綜合實踐課充分利用了學生已有的文本資源，學生有話可說，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學生身處的鄉村自然風光、風俗人情、文化遺產等也是很好的語文課程資源。比如，設計綜合實踐課《推介我的家鄉》，指導學生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標本實物等形式。活動課上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說”、“督公湖風光”、“白集漢畫像”等內容精彩呈現。學生極具想象力的表現，令老師們大為驚奇。其實，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發現資源的視野。

語文教師作為語文綜合實踐課活動的主導者，要有大語文觀念，立足本學科已有的知識，積極拓展跨學科知識范圍，通過教學研討，走出語文教學的孤立局面，形成多學科參與的合力，使語文綜合實踐課得到應有的重視并更好地落到實處。學校和教師應該統一認識，以學生為本，著眼于學生綜合素質的提高和學校的長遠發展，為語文綜合實踐課的開展創設必要的外部條件和輿論氛圍。把語文實踐課與學科教學合理整合，將實踐課安排在學期教學計劃中，并做好課時活動安排。涉及其他學科配合的內容，提前擬訂計劃，交給學校做協調統籌，以便更好地落實。

八年級語文下冊教學計劃范文第3篇

[關鍵詞]新課改；初中語文；課程統整

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0012-01

語文課程標準指出，語文教學要拓寬學生學習與應用語文的領域，使學生在不同內容的相互交叉、整合與滲透中增長見識、開闊視野，初步形成現代社會所需要的語文素質。加強初中語文課程統整，可以幫助學生樹立全局視野，使他們更全面地了解課文內容。

一、加強課內知識整合

傳統的初中語文教學，將原本系統、完整的語文知識進行人為割裂，導致語文知識之間缺乏應有的聯系，而知識的整合是當今科技發展的必然趨勢，在初中語文教學中也應該有所體現，這樣才能幫助初中生對語文知識形成完整認知。這也是課程統整理念所積極提倡的。

初中語文課程統整要以學生為中心，以促進學生理解為目的，在尊重學生已有知識經驗的基礎上實施主題教育。初中語文課本中的教學資源精彩紛呈，教師有必要按照課文的內在聯系，將相關內容整合在一起，形成一個主題，讓學生在學習主題的過程中自然而然地涉獵應有的知識?？梢哉f，沒有整合，就沒有章法，就沒有秩序，也會失去語文的“筋骨”。當然，這種整合不是知識的簡單拼湊，不是資料的簡單堆砌，而是要將課本內容進行巧妙融合及合理歸納，引導學生盡快實現學習目標。

我國著名教育家葉圣陶早就指出：“所謂精讀教材，只是教師進行教學的出發點，站穩出發點之后，應該以此為基礎向四面八方延伸。”由此可見，教師在教學中不能只著眼于教材內容，還應該有所拓展，開闊學生的視野。為了達到這一目的，教師在教學中應該積極整合教材內容，引導學生生成相關知識。具體而言，為了順利實現教學目標，教師可以微調具體課文的排列順序，結合教學計劃，將具有相似點或共通點的課文結合在一起教學，以此優化學生的知識結構，提高教學質量。如語文出版社七年級上冊語文教材第三單元中的《春》《濟南的冬天》《竹林深處人家》《樹林和草原》和第五單元中的《小溪流的歌》都是講述大自然美好景色的文章，而第七單元中的詩五首《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《江南春》《登飛來峰》《望岳》《觀滄?！范际枪湃怂鶎懀磉_了古人眼中的自然美景。因此教師在授課時，可以將它們放在一起教學，讓學生感受古代時期山水景色與現代山水景色的差別，使學生形成愛護自然的情懷。

二、加強課內外知識整合

初中語文課本知識畢竟是有限的，但是課外知識浩如煙海，為了促進初中生的全面發展，教師有必要將課內知識與課外知識有機整合在一起，進一步拓展課內知識，這也是課程統整理念所積極提倡的。

其實，初中語文課外資源豐富多彩，與很多課內知識有著密切的契合點，關鍵要靠教師深入挖掘，使課內外知識連成一線，致力于學生的全面發展。目前，筆者的慣用做法是將經典文學、影視作品引入課堂教學中，可以激發學生的學習興趣。比如在教學語文出版社初中語文八年級上冊第四單元中的《魯提轄拳打鎮關西》時，筆者利用多媒體為學生播放了《水滸傳》中的相關片段，很好地激發起學生的學習興趣。初中生課業緊張，安排他們去閱讀《水滸傳》原著顯然是不可能的。電視劇《水滸傳》忠于原著，可以體現原著的思想內涵，將其與課堂教學內容有機結合，可以使學生在觀看過程中更好地理解課文內容。

三、加跨學科整合

博伊爾（1995）指出：“學生要想得到真正的教育，必須能夠在各個學科之間建立有機聯系，發現將各個學科有機整合在一起的方法，最終做到知行合一，學以致用?！庇需b于此，課程統整視域下，語言、數學等不再是一門單獨的學科，而是被視作推動整個課程學習的工具。傳統的學科教育主張各學科單獨分開教學，但是課程統整提倡的是超越傳統學科之間的界限實施教學活動，即實現跨學科整合。這對初中語文教學不無啟發。

八年級語文下冊教學計劃范文第4篇

在《九年義務教育活動課程指導綱要》中把“語文活動課”定義為：“活動課程是在學科課程之外，學校有目的，有計劃，有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性、創造性以及非學科性為主要特征的課程體系?！盵1]簡單地說，初中語文活動課就是一門以學生為主體教師為指導的社會實踐課程，也是學生在教師的引導下，有計劃有目的地運用現有的語文知識和技能，通過合作等方式進行的實踐學習活動。活動的主要目的是促進學生語文知識與能力的提高，從而形成新的語文能力和知識結構，同時也培養學生自主、合作、創新精神的一門實踐課程。

根據《九年義務教育活動課程指導綱要》可以明顯區別出語文活動課程與傳統語文課程的差異。傳統的語文活動課堂是以語文教材為著眼點，學生在教師的引導下對課本進行聽、說、讀、寫等綜合能力的訓練，教師所采用的也大都是灌輸式的教學方式，這一教學模式導致了學生實踐知識的不足。另外傳統語文教材具有很大的有限性，缺乏一定的時代性與現實性，學生通過對語文教材的學習并不能很好地與現實接軌。新型的初中語文活動課程則在一定程度上彌補了傳統語文課堂的不足，與傳統語文課堂相輔相成，構成了語文課的整體。初中語文活動課具有開放性、科學性等特點，它能夠將學科知識與學生日常生活實際有機結合，在整體上促進學生語文核心素養的全面提高。

一、語文活動課的現狀分析

由于初中語文活動課興起時間較短，一些具體的實施措施不足，一些學校在具體教學過程中出現了較多問題，主要問題表現為語文學科性質的混淆、教師過度夸大學生的自主性、忽視學生的差異性以及教學組織的滯后性。

（一）語文學科性質的混淆

語文教育界曾對語文學科的性質進行了大討論，呼吁把語文課上成語文課，而不是其他課程。通過長期探索，傳統的語文課程在其形式上發生明顯轉變，但性質混淆的誤區仍在初中語文活動課堂中存在。語文活動課程中經常出現的問題是語文教師對語文性質的理解不到位，如對語文學科及其他學科的性質產生了混淆，把語文活動課上成了“地理課”、“歷史課”、“音樂課”等課程，使得語文活動課完全走了樣，變成了一鍋“大雜燴”，正所謂“種了別人的地，荒了自己的田”。以蘇教版八年級下冊的語文實踐活動“社會熱點問題研討會”為例，一些語文教師在活動課中大談社會熱點與政治要聞，學生們也激情澎湃，討論得熱火朝天，不斷舉例論證自己的觀點。在這節語文活動課堂上學生雖然完全融入了課堂討論中，教師對教學結果也甚是滿意，一次語文活動課看似完美結束。但由于教師在活動課程中忽視了語文學科的性質，一味地闡述政治觀點，脫離了語文活動主題，未能使語文活動課程發揮應有作用。

（二）教師過度夸大學生的自主性，忽視學生的差異性

語文活動課就是學生在教師的引導下能夠自主、有目的地進行語文知識與技能的學習，雖強調學生的主體但不能脫離教師的主導。一些語文教師在理解上出現偏差，導致在具體的語文活動課程中忽視教師的主導性，把課堂全權交由學生負責。然而過度放權于學生，必然會使活動課堂呈現出一片混亂的局面。甚至有些教師直接把語文活動課定義為是學生的課堂。有些學生對教師提出的具體問題敷衍了事，不經思索，直接照抄網絡上一些資源或者隨意得出一些結論，看似有理有據，其實華而不實。一節語文活動課下來，學生并沒有學到具體有用的知識和技能，更不用說達到語文活動課所要求的具體標準。

“在學校教育中，學生的學習活動往往受挫，不能順利進行，出現諸如學習動機低落，焦慮、緊張感強烈，缺乏自信等其他問題?！盵2]“學困生”是實施義務教育制度國家普遍存在的問題，語文教師在具體活動課程上要關注到學生之間的差異性，但這一基本問題往往得不到教師應有的注意，致使一些學生游離于語文活動課堂邊緣。語文教師在具體的活動安排過程中會過于偏愛一些優秀生，對“學困生”則沒有投入應有的關注。對于“學困生”而言沒有參與感，久而久之，使得他們在教師的忽視下逐漸地遠離語文活動課堂。

（三）教學組織的落后性

長久以來，傳統的語文課堂呈現出一種教學效率低下的局面，教學質量跟不上時代的發展需求。語文活動課雖然彌補了傳統課堂的不足，但在具體的語文活動課程的實施中，許多語文教師依舊按照傳統的課堂教學模式，采用“滿堂灌”的教學方式，完全照本宣科，毫無創新意識，使得原本充滿活力的語文實踐課程，受到教學組織的限制變成了死氣沉沉的教科書式的宣講與解讀，與傳統的語文課堂并沒有具體的差別，完全背離了語文活動課程的目的。

二、初中語文活動課程的對應策略

如何進行語文活動課程的教W設計，從根本方面改變初中語文活動課程的現狀，需要從以下幾個方面進行調整。

（一）制定具體的教學計劃

對教師而言，需要制定長期的語文活動教學計劃。語文活動課程并不是語文教師自主發揮的課程，需要教師做好充足的教學設計和準備，不能以教師的突發奇想和隨意的一個主題就開始了一次語文活動課程。在課程的安排上語文教師可以就幾個方面的大問題來進行一個學期的總體的設計，可以先就某一方面的問題設計好主題，再不斷層層遞進。例如從聽、說、讀、寫的四個方面確定一個大的總體的目標，再從總體目標中劃分出階段目標，明確好每一次的語文活動課程主要是側重于對學生哪一方面的培養，圍繞這一目標進行預設和設計，不求面面俱到，但就具體的問題要研究透徹，不能是大范圍、大面積的撒網。經過長期堅持，在期末語文活動課程進行總結時，會發現在語文活動課程的過程中學生的語文綜合素養在不斷提高與進步，并且學生的探究、創新以及合作的意識在不知不覺當中已經得到發展。

（二）尊重W生差異，開設符合學生心理年齡特征的課程

語文教師要尊重差異，理解差異，平等地對待每位學生。做為一名老師應該要做到因材施教，在對學生進行活動安排時，要注意到學生之間的差異以及接受能力，盡可能地挖掘每位學生的長處，引導學生充分發揮自己的特長。這樣在活動課程中學生才能充分地展現自我，才會對課堂產生興趣；語文活動課程也能發揮它的實質作用，學生也才能更好地吸收知識，完善自我。

語文活動課程是以培養學生的創新、合作、探究精神為主的實踐課程，那么語文活動課程的設計一定要吸引學生的目光。通過艾里克森對自我意識的研究，可以得知初中生的自我意識發展較為成熟，能夠比較自覺地認識和評價自我，他們渴望自主，希望得到自尊的體驗，期望得到別人的尊重與社會的認可。那么語文教師在活動主題的設計上要抓住學生的心理以及年齡特征，而不以超出他們理解范圍外的知識為主題進行探究，這樣才會引起學生的學習興趣而使他們真正參與其中，有所收獲。例如以“詩歌與古典音樂”為主題，首先音樂是學生所鐘愛的，這個主題可以調動學生的興趣。但在具體的活動課程中教師要把握好音樂和詩歌之間的聯系，不要有所偏頗。

（三）完善語文活動課的組織

語文活動課的組織工作，一方面要做好學生的組織工作，要讓全部的學生參與其中，做到在參與中學習、提高，而不是面對少部分優秀的學生。二要改變學生長久以來被動接受知識的局面。教師要積極進行組織和設計，這可以采用我們在傳統語文課堂上運用的小組交流法。第一步，小組成員之間就具體的問題進行分工，每個人完成不同資料的搜集。第二步，小組的成員將自己收集的資料進行整合完善，小組內每個人闡述自己的觀點，既鍛煉每個學生的“說”的能力，也讓其有機會展示自我。第三步，進行班級內的交流，每一個小組派代表對自己小組的學習結果進行展示，讓不同小組對其他小組的結果進行評判，說出自己的理由。第四步，教師對學生展示自己的成果，讓學生進行學習或評判，并對學生小組的結果進行整合，這樣就體現了公平性，教師參與其中也大大激發學生的學習動力。第五步，讓學生進行總結，總結自己的學習收獲，對這次的語文活動課結果進行總結，對疑問以及不足之處提出自己的見解，不斷地總結完善，力求做到完美。第六步，教師的總結與反思，語文教師在活動課結束后，要寫一份課后反思以及對學生的課堂表現進行總結，這樣既可以挖掘學生的特長，也可以快速地熟悉學生，在接下來的活動課程中會有所幫助。

另外語文活動課程的設計大體上不能脫離語文學科的范圍，語文活動課程要密切聯系語文學科。就如前面所講語文活動課程要把握好語文的性質，不能跑偏變成其他學科的活動課程。但是活動課程的安排也不能受到語文教材的限制和束縛，可以結合已有的教材，但是要密切聯系生活實際，在不同的方面擴寬學生已有的知識層面。

總之在具體的語文實踐活動課堂中，語文教師要與時俱進，不斷更新自己的觀念，也要善于挖掘身邊的教學資源。要做好教學設計，從“聽”、“說”、“讀”、“寫”等方面對學生進行培養，不斷提高學生語文知識能力與技能，擴寬學生的語文知識面和提高學生文學層次；培養學生的綜合能力和創造性思維的能力。

只有不斷地在教學方法和模式上進行探索實踐，語文活動課才會更加的完備成熟，為傳統的語文課堂增添一抹不一樣的色彩，使語文教學煥發新的風采。

參考文獻：

[1]國家教委基礎教育司.《九年義務教育活動課程指導綱要》：實驗[S].北京：人民教育出版社，1996.