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適合自己生日發的句子范文第1篇

關鍵詞：小學英語；高效課堂；有效策略

為了培養學生的情感態度，就需要將英語課堂教學與學生的生活實際緊密的結合在一起，構建小學高效的英語課堂，認為最主要的就是在課堂上調動學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。只有學生積極主動地參與課堂，才能真正使課堂活躍起來。小學生正處于英語學習的初級階段，興趣的培養是這一階段最重要的環節。課堂作為教學的主要陣地是整個教學的中心環節，我們要深刻剖析新課程的要求，以學生為主題，建立平等和諧的師生關系，創造合作探究的學習環境，最終提高課堂效率。

一、熱情飽滿，激發學生興趣

課堂之初，教師就應當帶著飽滿的熱情，激發出學生學習英語的興趣，英語相對于其他科目來講更加靈活多變，教師應當做到：一旦讓學生開口說，就要讓學生愛上它。教師應當把握住英語學科的特點，以身作則，只有自己熱愛英語，學生才能愛上英語，才能通過課堂將這份熱愛傳達給學生。根據自身經驗，如果教師自身善于調動課堂氣氛，課堂也總是高效率的，學生也能夠很迅速的接受這個老師。比如，在每一堂課的開始，教師可以通過有趣的方式讓學生進行熱身，在課前，可以先與學生熱情地用英語表達“Hello”“Howareyou”等，趕上特殊節日，比如大家比較感興趣的圣誕節，教師也可以通過一首圣誕節的英文歌，拉開課堂的序幕，并和學生一起開口歡樂唱。在整個開場的過程中，不管教師利用何種方式進行開場，都應當充滿飽滿的熱情，帶著高漲的情緒進入課堂，而且應當善于活躍整個課堂的教學氛圍。

二、科學預習，打造效率基礎

在英語新課標中明確指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略……”所以，教師應當善于把握學生的學習方向，并幫助他們科學地把握自己學習的方向，采用科學的預習方式，提高學習效率。科學的預習是構建高效英語課堂的前提，也正是保證學生有針對性聽課的關鍵環節，教師應當每天布置好學習任務，讓學生懂得自己學習。例如，在學習五年級第20單元內容的時候，教師就需要讓學生先做好充分的預習工作，讓學生先回家裝扮成小記者的角色，通過采訪周圍的鄰居和家人，將他們的年齡和工作等內容列成表格記錄下來，根據課堂上所學習的句型：whatdoesyourmotherdo？并根據表格內容做出一個簡單的對話，在每個特定的對話之后附上相應的照片，在第二天的課堂上，教師可以先讓學生一邊展示照片，一邊用英語介紹自己所采訪的人，在整個介紹的過程中，學生能夠充分地鍛煉自己的語言表達能力和英語新句型的運用能力，并能夠輕松愉悅的環境中完成自己的學習任務。

三、貼近生活，培養學生的語感

英語的學習并不是只是一味的學習枯燥乏味的單詞和句子，而更重要的是在一定的語境下進行學習，這樣才能吸引學生，培養學生的英語語感。比如，在學習三年級33單元內容的時候，這一部分只出現了三個短句子：Haveanapple；no，thanks.Ilikepears；ok.Hereyouare。句子雖然很少，但是對于三年級的學生來講仍然具有一定的難度，如果只是讓學生單純的跟讀，會讓學生感到十分的無聊，所以，在教師講解完新的內容和知識之后，教師就可以將學生們分成若干個小組，創設出不同的情境：情境一：讓每一小組學生選出一名學生，并假設是這名學生的生日，這個時候，讓學生一同去他家參加生日派對，那么他該怎樣招待這些小客人呢？讓同學們通過分組表演，以此來讓學生們多多練習課本中的句子并能夠將其運用到實際生活中。情景二：野外郊游，讓學生們一起去野餐，通過這個情境練習句子havea（an）；thankyou.you’rewelcome！/havea（an）；no，thanks.ilike；ok.hereyouare.在m當的情境中練習句子能夠讓學生了解到如何在生活中運用這些句子。情境三：去文具店買文具，通過這個買賣東西的情境練習句型“ilike；hereyouare.”作為教師，也應當創造出更為接近實際的教學活動，從而引導學生積極參加，只有將生活與學習相結合才能讓學生真正將知識運用到實際生活中。

四、設計游戲，體驗英語的快樂

游戲對于小學生來講更有吸引力，知之、好之、樂之正是學生學習英語的三個重要過程，然而興趣正是這些臺階的重要動力，小學英語新課標中明確指出，英語游戲能夠有效地激發學生學習英語的興趣。游戲作為一種活動，是小學各年級兒童十分喜愛的一項活動，對于小學生來講生活就是游戲。通過“單詞接龍”等游戲能夠讓學生輕松愉快地掌握知識，也能夠有效地發展學生積極向上的思維素養，提高他們的組織能力和良好的情緒品質，融洽師生關系。

小學英語高效課堂的構不是一朝一夕就能完成的，需要師生共同努力才能滿足新課程改革的需要，教師在構建高效課堂的過程中要充分開拓學生的思路，啟發學生的思維，培養學生的觀察能力，提高他們的理解力和語言表達能力，使英語教學能夠更加聲色。作為教師，應當創造更貼近學生實際生活的教學活動，從而吸引學生積極通過英語進行交流，這將有助于學生將知識應用到生活中去，讓學生主動發現問題并解決問題，同時根據教學內容創設出一些真實的情境，讓學生在語境中感受英語。

參考文獻：

適合自己生日發的句子范文第2篇

一、 創設書香教室，潤物無聲

心理學認為，自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響的。在學校里，教室是學生們主要的活動場所，那么按照心理學的啟示，優美的教室環境就能夠給學生帶來美的視覺享受和美的情感熏陶。于是，我在教室這片“芳草地”上下足工夫，引導學生感受讀書的濃郁氛圍，從而親近閱讀。我根據二年級學生的認知特點，在教室左右的墻壁上分別粘貼了制作精美的標語――“讀一書，增一智”“滿招損，謙受益”“樹不修，長不直，人不學，沒知識”。我還建立了班級圖書角，在圖書角旁也粘貼了“讀書的孩子最美”這樣的標語。每天走進教室，映入學生眼簾的就是一面面書香飄溢的墻壁，在無形中引領著學生日日與書為伴。漸漸地，我發現帶課外書來學校的學生多了，中午到校靜靜地坐在位置上與書為友的學生也多了。顯然，置身于這樣一個充滿書香氣息的教室，學生們受到的是潛移默化的影響，書香環境，潤物細無聲。

二、推薦一本好書，開卷有益

作家趙樹理說過：“讀書也像開礦一樣‘沙里淘金’。”可見，書要讀，但是應該有所選擇。然而，如今書籍市場里泛濫著許多不太適合學生讀的書，學生年齡小，對書的選擇缺乏理智和經驗，他們選擇讀物時往往受書商的影響或者同伴的影響。有道是，一本好書就是一個良師益友，一本壞書就有可能使人變得邪惡、殘暴。于是，我根據學校的經典誦讀計劃并結合低年級學生的特點，通過一節班隊課給學生推薦了一本適合他們閱讀的《弟子規》，書里除了有注音外，還有相關的故事。每次學校布置誦讀《弟子規》里面有關的句子時，我都不去直接講解詩句的意思，而是讓學生閱讀書里面的故事，學生能通過閱讀故事來了解詩句的意思。我再請這些能讀懂的學生來講解，增強了他們的成就感。這樣，其他學生受到影響，也會很積極地去閱讀《弟子規》里面的故事了。通過推薦一本好書，達到了激發學生閱讀興趣的目的。

我還通過課題推薦和自身經驗，為學生推薦了一些書目，如《我的第一本安全護照》《木偶奇遇記》《安徒生童話》《格林童話》《一千零一夜》《神奇的釣竿》《說謊的孩子》《大個子老鼠小個子貓》《小豬稀里呼嚕》等，并把書目打印出來張貼在圖書角。有了書目的引導，學生們讀書就有了選擇的方向，于是都千方百計地去找這些推薦的圖書來讀，有的去圖書館借閱，有的到書店購買。一學期下來，學生們暢游在有益的書海中，心靈得到了凈化，智慧得到了啟迪，課外閱讀能力得到了提高。

三、指導課外閱讀，授之以漁

《義務教育語文課程標準》指出，第一學段的課外閱讀目標為“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字”。由于學生的年齡小，有時候不能進行正確的課外閱讀，這就需要教師開展正確的指導。

我利用一節班隊課舉行了一次《課外閱讀指導》活動。在活動里，我針對班級里的學生在閱讀過程中表現出來的個體差異，初步了解了學生“讀什么，怎么讀，讀得怎樣”這些實際問題，再在課堂上對學生的閱讀進行方法指導。我先是培養學生讀書的積極態度，即認真投入，再就是指導學生慢慢學會讀書方法，如怎樣選擇適合自己讀的書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感等，從而使學生掌握了閱讀方法，提高了閱讀能力，使學生得法于課內，得益于課外。

四、開展讀書活動，激勵閱讀

要想使學生的閱讀興趣始終旺盛，就有必要開展一些促進性的讀書活動。所以，我根據低年級學生的特點，在班里開展了每周一評的“我是閱讀之星”活動。我讓學生中午到校后利用20分鐘閱讀一個小故事，并把故事的名字寫在讀書筆記上。一周都能堅持下來的學生就能評為本周的“閱讀之星”，在每周的班會課上將得到表揚。在教室墻壁上，我還專門設立了一個“我是閱讀之星”評比表，獲獎的學生可以得到一顆“星星”。我還根據這些“星星”來評選學期的“讀書標兵”，讓學生們學有榜樣、趕有目標。我還在班里設置了“好日記園地”，把學生寫得好的日記粘貼出來讓師生共賞，讓學生體驗到成功的喜悅，同時也激勵學生不斷地去努力讀書，提高寫話水平。

適合自己生日發的句子范文第3篇

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮地稅希望小學

摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統教學理念、教學方式的基礎上，培養學生的學科核心素養成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養方面，即培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養學生的學科核心素養。

所謂的英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養學生的英語核心素養。

一、運用情境，培養語言能力

在傳統的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學生呈現商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現語言能力和價值觀的培養。

二、手段多樣，培養思維品質

縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發現每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創性。

比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經歷之后都說當時生氣現在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養文化品格

英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現打下了堅實的基礎。

四、適性學習，培養學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經過觀察，我發現family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發現這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養學生的核心素養，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養也得以提升，實現全面發展。

參考文獻：

[1]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養的培養[J].學子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養培養[J].校園英語，2017(13).

[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.

適合自己生日發的句子范文第4篇

關鍵詞：小學英語 詞匯教學 策略指導

詞匯是語言的基本要素之一，是進行一切語言表達的基礎。小學英語教學作為英語學習的入門學科，其實施的效果對學生日后的英語學習有著重要的影響。而詞匯學習作為小學英語的基礎，得到了教師的重視。根據新課程標準，對學生積極進行英語詞匯教學，幫助學生掌握新課標規定的詞匯，是每一名英語教師的基本任務。

一、小學英語詞匯教學現狀及問題

（一）詞匯記憶方法單一

現階段，小學生英語詞匯的學習集中在教師的照本宣科式教學模式，教師只是將詞匯記憶的任務下發給學生，并沒有采取有效的措施幫助學生記憶單詞。

（二）詞匯的拼接不規范

英語詞匯教學中，學生一般會根據教師的詞匯發音進行跟讀練習，但很多學生的發音不規范，特別是在學習音標之后，對單詞的拼接練習更容易混淆。將單詞放在具體的句子和文章中，學生對單詞就產生了陌生感，沒有充分實現詞匯學習和英語句子、語法等方面學習的結合。

（三）缺乏對詞匯的鞏固練習

語言的學習是在反復練習中加深記憶的過程，英語詞匯的學習更需要反復的鞏固練習。但很多教師只是傳授給學生有關詞匯的概念，且認為英語學習不重要，這種錯誤的觀念和不科學的教學方式導致學生英語詞匯學習效果的不理想。

二、小學英語詞匯教學設計及優化路徑策略

（一）設計活動鞏固英語詞匯學習

第一，可以通過設計練習活動來加強對英語詞匯學習的鞏固。比如，聽指令、做運動活動，聽音樂取實物活動以及悄悄話活動等。教師可以根據教材涉及的單詞設計出一些具有指令性操作功用的單詞卡片，并將卡片發放給學生，通過自己讀出詞匯讓學生根據自己讀出的詞匯進行卡片選擇，在調動學生手和腦的基礎上進行鞏固詞匯的活動練習。第二，教師可以組織用單詞貼星星的活動來鞏固學生的詞匯學習。比如，利用單詞的押韻讀音，將具有押韻和不具有押韻的單詞分別貼在不同的星星上。第三，圍繞某一主題進行詞匯歸納練習。比如，在學習動物有關的單詞之后，教師可以讓學生將學到的動物單詞按照動物由大到小的體形將其進行排序。

（二）培養詞匯的學習方法和策略

首先，教師可以利用設置線索的形式來幫助學生對詞匯含義進行猜測，將學過的單詞到實際生活中尋找實例，幫助學生加強對詞匯的形象認識，教會學生創立詞匯檔案。其次，教師可以通過開展英語游戲活動來檢測學生對詞匯的掌握情況，并對學生不容易掌握的詞匯通過音樂、游戲的形式加強聯系。最后，教師可以讓學生將所學的詞匯制作成便簽貼在生活中隨處可見的地方，從而加深學生對詞匯的印象。

（三）加強學生利用蜂窩式結構圖對詞匯進行記憶

蜂窩式結構圖是一種相互連接的六角形結構，通過其在英語詞匯教學中的使用能夠激發各個詞匯之間的接點，幫助學生建立起蜂窩狀的記憶網絡結構，通過聯想策略來記憶詞匯。每學到一個詞匯，就會被放置在蜂窩圖中，并逐漸和其他所學的詞匯產生聯系，長此以往，就形成了記憶網絡系統。因此，教師要加強對學生聯想能力的培養，引導學生通過物理加工、語音加工等形式來加工詞匯，從而提升記憶詞匯的廣度和深度。比如，“teacher”一詞，教師可以引導學生聯想和它有關的詞匯，像nurse，worker，farmer等，并運用接近聯想的方式，可以引導學生復習和教師工作對象、環境等有關的詞匯，如student、school、book等。這種蜂窩式的聯想記憶結構，能夠幫助學生利用舊詞匯知識進行新詞匯知識的學習，增強其舉一反三的能力。

（四）通過四步練習加強學生對詞匯的記憶

英語詞匯教學的四步練習，主要指鞏固詞匯的機械操作練習、加強詞匯的語言交際操作練習、增強詞匯的實踐練習以及發散思維對學生進行活學活用操作練習。首先，教師可以將新詞匯放在句子里進行練習；其次，再放在具體的對話中進行練習，如果學生對詞匯掌握的較好，可以將詞匯放在文本中進行練習，通過實踐性和運用性較強的練習，加強學生對詞匯學以致用的能力。這種多層面的詞匯操作練習能夠改變傳統機械領讀練習的模式，加強詞匯學習的趣味性和挑戰性，并實現詞匯教學和學生語言綜合運用能力培養的結合。

三、總結

小學英語詞匯教學是英語學習的基礎，因此，教師要加強對詞匯教學的重視，根據不同階段所學詞匯的特點，采取不同的詞匯教學方法，并積極為學生營造詞匯學習的輕松語境，從而實現和諧、輕松的英語詞匯教學，提升小學生的英語詞匯積累量，幫助學生找到適合自己的英語學習方法，不斷提高學生的英語素質。

參考文獻：

[1]潘燕娜.小學英語詞匯教學策略及具體教學手段新探[J].教育教學論壇，2013，（21）：71-72.

[2]孫穎.教育技術支持下的小學英語詞匯教學[J].中國教育技術裝備，2012，（03）：95+98.

適合自己生日發的句子范文第5篇

教育是面向未來的。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網絡”。在學校教育中，我們必然要在學科教學中，運用信息技術來檢索、收集、分析、處理所學學科的有關資料，促進該學科的教與學。作為英語教師的我，也在不斷嘗試著把信息技術融入到英語教學中，優化教學過程，拓寬教學內容，提高英語教學質量。

一、豐富教學情景，激發學習興趣，提高自覺性

在傳統的英語教學中，上課教師講得辛苦，學生課后背得枯燥、乏味。學習成了苦差事，不少學生也因此而失去了學習的興趣，失去了學習英語的積極性和主動性。夸美紐斯認為：“教學的藝術光亮是注意。”只有引起注意，觀察才有效。所以，教師在運用信息技術時，首先要引起學生的注意，運用圖像烘托、音樂渲染來營造學習英語的氛圍，調動學生多種感官刺激，把學生帶進教材所描述的特定情境中，把學生的注意力完全吸引到課堂上來，增強學生對課堂的新奇和興趣，從而使學生在愉悅、輕松、有趣的氛圍中，更輕松地掌握英語知識。

如生日是學生普遍感興趣的話題，在教學新目標英語七年級下冊Unit8 When is your birthday？時，我先用多媒體播放一段Ann過生日的視頻，突出Ann許愿、吹蠟燭和切蛋糕的過程，并配以音樂“Happy Birthday！”學生很快被其中的畫面吸引，跟著音樂哼唱，情緒逐漸被感染，課堂氣氛隨之活躍起來。這時，我不失時機地說：“My birthday is July 9.When is your birthday？Can you tell me？”“Happy Birthday！”學生的興趣一下就被激發出來，積極主動參與教學活動。這樣既創造了濃厚的學習氛圍，充分調動了學生的學習興趣，又培養了學生的英語表達能力和交際能力。

二、拓展感性認識，化抽象為形象，增強教學效果

在英語教學中，常遇到一些概念、時態、公式等一些理性的知識，學生學習起來很吃力，往往表現出不同程度的排斥和厭惡感，有些學生無奈地感嘆：“語法，語法，真的拿你沒辦法。”利用信息技術圖像、聲音、影像兼容的特點，調動學生各種感官共同接收信息，使那些教師難以講清，學生難以聽懂的抽象、深奧內容變得具體、淺顯，避免了純文字的講解和憑空的三維想象，教學變得形象化、生活化、立體化，使學生覺得學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。

如講感嘆句時，利用課件展示給學生盡可能多的生動形象的圖畫，引起學生的興趣。首先，一幅陽光明媚的畫面出現在學生眼前，展示并教授sunny一詞。忽然，暴風突起，樹葉飄落，展示出windy。再后來，烏云密布，展示出cloudy。一會兒閃電、雷聲接踵而來，緊接著漂泊大雨嘩嘩下起來，展示出rainy。這樣通過形象有趣的圖畫，使學生在視覺和聽覺共同作用下學習單詞，使其印象深刻。接下來，通過刮大風的畫面和形象的聲音引出感嘆句：How strong the wind is！=What a strong wind it is！然后，展示出幾幅逼真的畫面來引出感嘆句。如What a beautiful flower！What nice weather！根據這些句子來讓學生們自己總結出感嘆句的結構：How+形容詞+主語+謂語！What(a/an)+形容詞+名詞+主語+謂語!讓學生自己總結結構，充分發揮了他們學習的主體性，使他們自然而然地接受了新知識，同時培養了他們歸納總結的能力，并有助于理解記憶。這樣就實現了化難為易，化抽象為形象的目的，極大地增強了教學效果。

三、擴展文化背景知識，培養學生世界意識

語言有豐富的文化內涵，接觸了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。英語教學中要涉及語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。

如中國人以謙遜為美德，當外國人稱贊中國人某一方面特長時，中國人通常會用You are over praising me.（過獎）來應酬，或是用“Where？Where？”這往往會讓聽話者感到你在懷疑它的判斷力。因此教師在教有關國家的國籍及語言的課時，預先可讓學生在課外上網，查閱有關這些國家的情況，了解文化差異，了解各自不同的文化底蘊，引導學生擺脫對教師的過分依賴，突破課堂教學的局限性，主動進行自學英語的實踐，激發起學生的學習興趣。只要上網就可以查閱到，使學生在大開眼界的同時，不知不覺地接受和掌握了信息。當學生們出色地完成了收集的任務，在課堂上如數家珍、積極交流時，既擴展了學生的國際視野，增強了文化意識和愛國熱情，又緊跟時代節拍，這符合英語新課程標準倡導的任務型教學。

四、關注個體差異，注重因材施教

教育教學要面向全體學生，學生之間的差異是一種客觀存在，面向全體學生就不能無視這種差異，所以在教學中我們要因材施教。利用信息技術進行教學，三分之二不到的時間就可完成正常一節課的內容，教師贏得了對優生的引導、對中等生的指導、對學困生的輔導的時間，對不同的學生，使用不同的教法和不同的練習，是名副其實地實施個別化教學，既面向全體學生，著重共性，又因材施教，培養了特長生，最終推動整個班級的前進。另外，網絡上的各種資源以及有關英語教學的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源，我們可以有選擇地運用信息技術設置個性化作業，設計一些難度不同的習題，學生可以根據自己的英語水平有選擇地獲取適合自己的作業，體現出個性、突出實效。

五、充分利用互動空間，進行有效的溝通和輔導

英語教學是一個情感交流的過程。英語是活生生的語言，只有承載了交流信息和情感才變得生動。利用現代信息技術建起的交流平臺E-mail、QQ和微博，給學生創造一個真實的交流平臺，為學生提供更多的與教師交流的機會。我們可以了解學生在學習、生活上的一些疑惑以及學生對教師教學上的一些建議或是把一些英語學習方法、技巧告訴學生家長；學生不再受時間、空間的限制，不論校內還是校外，學生找到一個可以打開心扉的平臺，在沒有任何心理障礙的情況下提出問題。通過這個平臺的友好溝通和交流，有利于培養學生勇敢、大膽、自主、誠實、執著的精神，同時也有利于學生能力的鍛煉，也為我的教學順利開展創造了有利的條件。E-mail、QQ和微博架起了我和學生溝通的橋梁！