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狼和小羊教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：有效 生成 輕負(fù) 高質(zhì)

如何建構(gòu)有效的動態(tài)生成課堂，促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)呢？它要求我們從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，從機(jī)械、僵化的線性教學(xué)走向開放、真實(shí)、靈活的板塊式教學(xué)，使學(xué)生的生命得到尊重，教師的價值得以實(shí)現(xiàn)，最終使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)精彩的動態(tài)變化。課堂學(xué)情靈活多樣，變化莫測，師生唯有從容應(yīng)對，形成平等互動、高效互動，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。只有建構(gòu)了有效課堂，才能促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)。那么，如何建構(gòu)有效的動態(tài)生成課堂，促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)呢？ 下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：

一、精心預(yù)設(shè)—動態(tài)課堂的基石

我們現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)有重視備課的好傳統(tǒng)。許多教師在上課前精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并按著預(yù)定的思路“走課”。這樣一來，不少教師就被預(yù)先的設(shè)計框住了大腦。整節(jié)課只是按著既定的環(huán)節(jié)將教案演了一遍，較少去關(guān)注這節(jié)課學(xué)生有什么獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓死的教案支配活的生命，使原本靈動、充滿情趣的課堂變得機(jī)械、呆板和程式化。讓他們被教案這條無形的線牽著鼻子走了四十分鐘，根本談不上尊重，更談不上發(fā)展。也許有人會問：既然動態(tài)生成是可遇不可求的，那我們是不是可以弱化教案的設(shè)計？或是只是簡單地設(shè)計個開頭？答案是否定的。我們不僅不能弱化教學(xué)預(yù)設(shè)，而且要充分設(shè)計，因?yàn)榫实纳稍从诔浞值念A(yù)設(shè)。

二、平等對話—動態(tài)課堂的翅膀

動態(tài)生成的課堂，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教學(xué)的過程是互動的。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對待每一個學(xué)生，學(xué)會“蹲下身子傾聽”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見，善于思考問題，樂于同教師對話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個學(xué)生在對話過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。很多時候，學(xué)生的想法看起來非常“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發(fā)現(xiàn)一個驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說，學(xué)生在課堂上的所有真實(shí)表現(xiàn)，不管是多么的正確，或多么的錯誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開發(fā)這些資源，而開發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立與學(xué)生平等對話的基礎(chǔ)上。

1、捕捉尷尬成亮點(diǎn) 

 　在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但不同的學(xué)生由于年齡、經(jīng)歷、環(huán)境的不同，可能在生理、心理、知識背景上造成差異，從而引起課堂上的種種尷尬，教師就必須充分理解他們的處境，并從分析出現(xiàn)這些問題的原因，突破原來設(shè)計的過程的限制，使之成為新的教育教學(xué)資源。學(xué)生暴露錯誤，是教師了解學(xué)生的突破口，原來設(shè)計過程可以說是教師一廂情愿，明白了學(xué)生的知識缺陷，沿著他的缺陷點(diǎn)，依靠及時生成的學(xué)教過程，彌補(bǔ)學(xué)生的缺陷。整個彌補(bǔ)過程，不僅僅是單一知識的學(xué)習(xí)過程，更是帶動全課的學(xué)習(xí)過程。

2、因勢利導(dǎo)，順?biāo)浦邸?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》中也指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的各式預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”公開課上，一位老師在教《狼和小羊》，通過對幾次借口的品、讀，大家都充分認(rèn)識到了狼的兇殘，似乎已經(jīng)達(dá)成了既定目標(biāo)。不料，一位學(xué)生突然提問：“老師，狼那么兇殘，想吃小羊易如反掌，為什么還要找借口呢？”一石激起千層浪，其他孩子也議論紛紛起來。這位教師一時語塞，但他并沒有支支吾吾地把自己不成熟的想法強(qiáng)加給學(xué)生。而是馬上冷靜下來，將這個問題反拋給學(xué)生：對啊，這樣輕而易舉的事，狼為什么要幾次三番找借口呢？學(xué)生經(jīng)過一番思索和爭論，又認(rèn)識了狼的另一本性——虛偽。無意中又將對文本的領(lǐng)悟推進(jìn)了一層，真是無心插柳柳成蔭！而這位提問題的學(xué)生得到了老師和同學(xué)的肯定后，又帶動大家習(xí)得了一種學(xué)習(xí)態(tài)度——善于發(fā)現(xiàn)問題。

 3、巧設(shè) “陷阱”促思維

西方學(xué)者狄德羅曾說過：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步！”當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問，就說明對所學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思考，這是學(xué)習(xí)的深入，更是一種進(jìn)步！新課標(biāo)指出教師：“應(yīng)讓學(xué)生自主地探究，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)并不意味著把所有的問題全部在課堂上解決，把學(xué)生教得沒有了問題，正是我們教育的最大弊端，如果學(xué)生帶著問題走出教室，走進(jìn)廣闊的社會，去主動地探究，才是教育的成功，也真正體現(xiàn)了輕負(fù)高質(zhì)。

總之，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，面向未來，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的個性，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。從建構(gòu)生成度的視角出發(fā)，課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達(dá)成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時，那“不曾預(yù)約的精彩”，更讓課堂這個綠意蔥蘢的園地綻放出一朵朵靈性之花、創(chuàng)造之花、智慧之花！只有建構(gòu)了有效的動態(tài)生成課堂，才能更有效地促進(jìn)輕負(fù)高質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.北京師范大學(xué)出版社.2001年版.

2、《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》

狼和小羊教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】情境；教學(xué)法

一、案例描述

情境創(chuàng)設(shè)1：母親節(jié)

通過母親節(jié)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，達(dá)到深層的“親情教學(xué)”。一上課，我就提出一個問題，同學(xué)們，你們知道5月份的第二個星期天是什么節(jié)日嗎？結(jié)果坐下面的學(xué)生我看看你，你看看我，亂猜一氣，就是說不到點(diǎn)子上去。于是我只要自導(dǎo)自演，公布答案結(jié)果―“母情節(jié)”。接著我又繼續(xù)進(jìn)行提問，那天你打算怎么向媽媽表示節(jié)日的祝福呢？這時學(xué)生們你一言我一語的回答自己的祝福方式，有買賀卡的，有送花的，有幫忙做家務(wù)的……此時我便出示設(shè)置好的教師機(jī)桌面，一張母親節(jié)賀卡，引出本節(jié)課的課題―裝扮桌面。接下來我便給出一些母親節(jié)的圖片，讓學(xué)生設(shè)置為桌面背景。學(xué)生對圖片很感興趣，但對“母情節(jié)”卻無動于衷，之后的屏保教學(xué)環(huán)節(jié)也碰到了同樣的問題。實(shí)際情況是學(xué)生對其它樣式更感興趣，于是這一教學(xué)環(huán)節(jié)也未達(dá)到“親情教學(xué)”的情感目標(biāo)。

情境創(chuàng)設(shè)2：喜羊羊與灰太狼

吸取了第一次失敗的教訓(xùn)后，我便通過學(xué)生喜愛的卡通動畫《喜羊羊與灰太狼》來創(chuàng)設(shè)課堂情境。

上課前，我通過屏保先讓學(xué)生欣賞若干張《喜羊羊與灰太狼》的漫畫圖片，吸引學(xué)生的注意力。然后結(jié)束屏保出示教師桌面，一張小羊們的集體照，此時學(xué)生非常興奮，于是我就順勢引出，你也想將他們請到自己的桌面上和我們一起學(xué)習(xí)嗎？那今天我們就一起來學(xué)習(xí)第2課《裝扮桌面》。接著我就借村長慢羊羊老師的身份，給坐下面的“小羊們”布置一個又一個的學(xué)習(xí)任務(wù)。

情境創(chuàng)設(shè)3：節(jié)約用水

通過前面兩次經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我對教材的理解更深了一層，對學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的了解。在此基礎(chǔ)上，我再次對情境創(chuàng)設(shè)做了全新的設(shè)計。

這次我以節(jié)約用水為主題，課堂一開始，我就直接給學(xué)生展示教師機(jī)的桌面背景，是一幅“即將干涸的地球”的圖片。通過圖片，引發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的意識，然后問學(xué)生，如何時刻提醒自己及身邊的朋友和家人要節(jié)約用水呢？此時學(xué)生們提出各種不同的方法，有寫標(biāo)語的，有畫宣傳畫的等等，而我則通過桌面背景，將學(xué)生帶回課堂中來，引出本課的教學(xué)內(nèi)容―裝扮桌面。接著圍繞宣傳節(jié)約用水這一主題教學(xué)，讓學(xué)生嘗試設(shè)置節(jié)約用水宣傳畫當(dāng)桌面背景，落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。再通過設(shè)置屏保“圖片收藏幻燈片”，將宣傳節(jié)約用水的圖片以動畫的方式在桌面播放，從而達(dá)到更佳的宣傳效果。總結(jié)時通過觀看節(jié)約用水的公益廣告，使學(xué)生明白節(jié)約用水要從身邊的小事做起。一堂課下來，學(xué)生不僅掌握了如何設(shè)置桌面背景及屏幕保護(hù)程序，同時也學(xué)會了如何應(yīng)用今天所學(xué)到的知識去宣傳節(jié)約用水。通過情境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使我們的教學(xué)變得“豐實(shí)”，學(xué)生學(xué)得“厚實(shí)”。

二、教學(xué)反思

1.情境創(chuàng)設(shè)生搬硬套，一廂情愿

由于在第一次設(shè)計教案時，只考慮到了如何上得“精彩”，而忽略了學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。強(qiáng)硬的將“母親節(jié)”這一情境搬到課堂中來，結(jié)果學(xué)生并不了解教師的設(shè)計意圖，從而導(dǎo)致情境和課堂的分離。基于此，我所創(chuàng)設(shè)的《母情節(jié)》的教學(xué)情境也就成了教師的“一廂情愿”，學(xué)生并不“領(lǐng)情”。

2.選擇情境趣味有余，實(shí)效不足

第二次設(shè)計教案時，因?yàn)榈谝淮蔚氖。抑貜?qiáng)調(diào)了情境的趣味性，想克服前一次的問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是卻忽視了情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中目的性和實(shí)效性，以至于學(xué)生上課過度興奮。因此，《喜羊羊與灰太狼》的教學(xué)情境也就成了課堂教學(xué)中的“花架子”。學(xué)生只知道圖片很漂亮，把注意力都集中在了圖片的內(nèi)容上，而忽視了知識技能的實(shí)際應(yīng)用。

3.第三次成功的原因分析

（1）從實(shí)際生活出發(fā)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如果脫離了這個基礎(chǔ)，就顯得“飄忽不定”。節(jié)約用水這一情境，對學(xué)生來說并不陌生。因?yàn)槲覈且粋€缺水的國家，特別是在2011年上半年，中國南方發(fā)生了嚴(yán)重的旱災(zāi)，新聞報紙等相關(guān)媒體都發(fā)表了大篇幅的報道，學(xué)校也結(jié)合實(shí)際情況對學(xué)生開展了節(jié)約用水的德育教育，因此學(xué)生對于這一主題來說，是非常熟悉的了。教師只要稍作引導(dǎo)，學(xué)生的情感就自然而然的跟情境走了，從而提高了教學(xué)的有效性。

（2）巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)內(nèi)容定情境，情境與教學(xué)水融。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)除了要真實(shí)之外，還要和教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙的結(jié)合，做到有始有終。從課堂一開始利用宣傳節(jié)約桌面背景的導(dǎo)入，再到桌面背景的設(shè)置及屏幕保護(hù)程序，都和情境內(nèi)容相結(jié)合，最后的視頻公益廣告，更是讓學(xué)生明白節(jié)約用水，要從身邊的小事做起。

狼和小羊教案范文第3篇

一 、尊重學(xué)生個性認(rèn)識，讓幸福蕩漾心頭

學(xué)生是一個個具有個性特征的生命存在體，他們對事物和問題有自己獨(dú)特的認(rèn)識和不同的見解，教師沒有理由去改變他們，也沒有權(quán)利去限制他們。教師應(yīng)尊重、適應(yīng)、服務(wù)學(xué)生，幫助每一位學(xué)生在語文課堂上都能感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。當(dāng)然，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答與表現(xiàn)或許與教師課前的教學(xué)預(yù)設(shè)有所偏離，亦或會影響教師后續(xù)正常的教學(xué)流程。在這一節(jié)骨眼上，教師究竟是選擇“進(jìn)”，即忽略或淡化學(xué)生的存在，以自己的“大智”巧妙過渡，回歸正道呢；還是選擇“退”，即重視學(xué)生的存在，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)，利用這些生成性資源重新預(yù)設(shè)教案或重組教學(xué)活動，幫助學(xué)生掃除疑惑，統(tǒng)一認(rèn)識呢？筆者認(rèn)為答案是不言而喻的。如，教學(xué)一年級下冊的《識字一》一課，我問孩子們春天是什么顏色、春天的天氣怎樣時，大部分孩子都說春天是綠色的、天氣是溫暖的，但有些孩子卻說春天是紅色的，天氣是寒冷的。是孩子們說錯了嗎？其實(shí)不然，因?yàn)榇禾斓幕▋捍蠖嗍羌t色的，早春時節(jié)寒氣尚未退盡，所以初春天氣還是寒冷的。孩子們用眼睛和感覺說出了自己對春天的認(rèn)識，教師有什么理由扼殺他們的學(xué)習(xí)幸福感呢？

二 、調(diào)動學(xué)生多種感官，讓幸福縈繞身邊

語文新課程認(rèn)為：教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間互動、促進(jìn)的過程，其間教師發(fā)揮主導(dǎo)功能，學(xué)生發(fā)揮主體功能，教材發(fā)揮范例功能；只有教師正確處理好以上三者的關(guān)系，才能確保語文課堂教學(xué)的效果和學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題、巧創(chuàng)情境、巧搭平臺、巧留機(jī)會，以打開學(xué)生的思路，觸發(fā)學(xué)生的多種感官，使之全身心地參與到語文課堂中來。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建知識、自發(fā)地提高能力、自覺地運(yùn)用語言，從而讓學(xué)習(xí)的幸福體驗(yàn)隨時縈繞在孩子們的身邊，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。如教學(xué)《狼和小羊》一課，在揭示課題后，筆者先讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行自我提問，然后帶著問題自學(xué)課文，圈畫出不認(rèn)識的詞語和不理解的句子。學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生分角色朗讀課文并分角色扮演狼和羊，在理解文本的基礎(chǔ)上展示狼的兇狠無理和小羊的善良溫和。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生動腦、動口、動手，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的幸福與快樂。

三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)意想象，讓幸福超越時空

想象是創(chuàng)造的源泉，是發(fā)明的基石，是發(fā)展的動力，是成功的開始。因此，我們要重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和想象潛能的開發(fā)。我們可以借助語文教材，利用好自身現(xiàn)有的教育資源，通過課前的精心預(yù)設(shè)，課堂上靈活、巧妙、適時地點(diǎn)撥來放飛學(xué)生的思維，打開學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽想象奇思妙想，以不斷積累、鞏固、運(yùn)用和拓展語言，讓學(xué)生隨著語言的流淌體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，在語文的天空收獲學(xué)習(xí)的甜蜜，在想象的世界里樹立美好的愿望，明確奮斗的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命的價值。如，學(xué)完《夢圓飛天》一課后，我問學(xué)生：“楊利偉叔叔是中華民族的英雄，是中國人民的驕傲，你們長大以后想不想成為一個像楊利偉叔叔一樣的人呢？你們準(zhǔn)備如何為祖國作貢獻(xiàn)呢？”孩子們立刻活躍起來，張開想象的翅膀，帶著憧憬與希望紛紛表達(dá)自己的理想。他們有的想發(fā)明一種通向太空的橋，讓地球與外星球的交通方便快捷；有的想在太空建設(shè)人類的第二個家園，緩解人口膨脹的危機(jī)；有的想制造一種超光速時空機(jī)，讓太空與人類不再遙遠(yuǎn)……多么富有創(chuàng)意的想象，孩子們在語文課堂上播下理想的種子，相信不久的將來會出現(xiàn)更多的“楊利偉”。

四、引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，讓幸福流露筆尖

讀寫結(jié)合是打造高效課堂的必然走向，也是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)幸福指數(shù)的必然要求。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的理解、感受和體驗(yàn)，必須通過練筆才能得到消化與鞏固。語文課堂上，教師不能讓學(xué)生一味地光說不練，更不能讓學(xué)生一味地光聽不說，寫才是聽與說的根本歸宿，才是有效積累和運(yùn)用語言的根本手段，才是豐富學(xué)生個性體驗(yàn)和拓展學(xué)生思維空間的根本途徑。

狼和小羊教案范文第4篇

一、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，是英語教學(xué)的首要目標(biāo)。常言說得好：興趣是最好的老師，興趣是成功的起點(diǎn)。教育科學(xué)研究的成果表明：快樂情緒對記憶與學(xué)習(xí)的影響是重要的。因此，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該精心設(shè)計教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們積極參與到課堂中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。要善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒情緒、情感，為幼兒營造輕松、有趣、生動和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取直觀形象的教具和生動有趣的方法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。如，在游戲中學(xué)習(xí)英語。利用孩子喜歡玩的天性，組織孩子情景劇。根據(jù)現(xiàn)在“喜洋洋與灰太狼”的動畫，我編演了灰太狼送小太郎到羊村上學(xué)得游戲，讓孩子們分別扮演不同的角色。灰太狼領(lǐng)小灰灰叫開門說“Open the door，Open the door，I am your village headman.”，小灰灰到學(xué)校不停地發(fā)問：“what is it？”，“what is your name？”。小羊們不停地回答：“It is desk.”、“I am Pleasant goat，”等等。這個游戲不僅鞏固了學(xué)過的單詞“dest、door、window……”，而且極大地調(diào)動了孩子的學(xué)習(xí)積極性，每個孩子都能夠積極主動參與游戲，培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、為幼兒學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造語言環(huán)境

德國語言學(xué)專家布魯恩斯認(rèn)為，語言對環(huán)境的依賴性更大。因此，要學(xué)會為孩子營造外語氛圍。比如英語小角落、英語廣播、英語動畫片等等，并引導(dǎo)孩子在盡可能真實(shí)的動態(tài)情景中使用語言。除了在英語教學(xué)外，我給讓每個孩子根據(jù)自己的興趣分別起了自己的英語名字，讓幼兒通過聽簡單的英文故事、觀看英語對話的卡通片，進(jìn)行模仿學(xué)說單詞和簡單的對話。讓幼兒通過學(xué)習(xí)探討掌握單詞以及簡單的句型。在日常生活中為幼兒創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境。如一日生活中，加入一些見面打招呼、問路、上學(xué)、回家、道別等內(nèi)容的英語口語，如：“Good

morning”、“Good afternoon”、“Bye-bye”、“I’m sorry”、“Thank you”、“That’s Ok”、“Not at all”、“Ok？”、“Let me try”、“can l help you？”——久而久之，幼兒便從能聽懂到會說。同時，鼓勵孩子們?nèi)粘Ｉ钪姓f英語。

三、重疊記憶，挖掘幼兒記憶的潛能

賓浩斯記憶規(guī)律曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。幼兒雖然年齡小，語言發(fā)展不完善，但孩子對自己理解的、容易發(fā)音的單詞記憶特別好。這就看怎樣挖掘幼兒的記憶潛力？例如孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：Hello Round and round I can say myA B C等，平時只要一說這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲。這樣通過采用又惹人喜聞樂見的方式，促使孩子在學(xué)習(xí)新知識的同時對以前所教授的內(nèi)容反復(fù)的學(xué)習(xí)，會達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

四、成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

狼和小羊教案范文第5篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”由此可見，口語交際的重要性在于服務(wù)于生活。服務(wù)于生活正是口語交際的最終訓(xùn)練目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

新大綱提出要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”這是口語交際訓(xùn)練一條重要的途徑。學(xué)生口語交際能力是在具體情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。小學(xué)生年齡小、注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，具體情境學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際交際意義的任務(wù)，也不可能有雙向互動實(shí)踐過程。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此在教小學(xué)生說話時要教會他們觀察直觀形象的實(shí)物，實(shí)物展示能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，進(jìn)而引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如，第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)山水畫、果園、田野、建筑、風(fēng)情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著教師相機(jī)點(diǎn)撥人人有話想說、有話可說。學(xué)生根據(jù)喜歡的話題到“家鄉(xiāng)景”、“家鄉(xiāng)人”、“家鄉(xiāng)建筑”、“家鄉(xiāng)風(fēng)情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語交際達(dá)到了良好地訓(xùn)練效果。

二、挖掘教材，開發(fā)口語交際的文本資源。

教材中所選用的課文無論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語言表達(dá)都蘊(yùn)含著口語交際因素。所以，只要我們認(rèn)真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會。 根據(jù)兒童喜歡聽故事的特點(diǎn)，把一些內(nèi)容健康的故事引入口語交際教學(xué)，讓學(xué)生聽故事、練說話。如教師進(jìn)行《鵝》的教學(xué)，此課是小學(xué)生從課本上讀到的第一首古詩，他形象鮮明，充滿童趣，教學(xué)步驟設(shè)計為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂曲，用兒童化口語講述駱賓王寫《鵝》這首詩時的情境，然后，叫學(xué)生聽后復(fù)述，有許多學(xué)生能繪聲繪色地講述出來。對表達(dá)能力較差的學(xué)生可讓他們邊看圖邊聽錄音，然后講述。在小學(xué)語文教學(xué)中，把聲像引入語文課堂，使學(xué)生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓學(xué)生認(rèn)真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再復(fù)述課文，就能生動地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達(dá)出來。學(xué)生在看、聽、說的過程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)，從而使學(xué)生語文能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，而且滲透了思想品德教育。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓(xùn)練中，要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。在口語交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，我先帶學(xué)生走出教室參觀各種盆花，讓學(xué)生摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的、“紫紅”的雞冠花。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說出來。結(jié)果，學(xué)生說話的內(nèi)容豐富多采，用詞準(zhǔn)確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。

三、借助課文中的空白，讓學(xué)生想象說。

“興趣是最好的老師”，新教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好素材，讓學(xué)生放飛想象盡情說。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文的結(jié)尾，說到“小鷹抬頭看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導(dǎo)：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學(xué)生帶入了課文中的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象自己就是那只正在學(xué)習(xí)飛行的小鷹，讓學(xué)生在思考討論后暢所欲言，在學(xué)生把自己當(dāng)成小鷹說話的同時，學(xué)生的口語交際能力也得到了提高。

四、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評：①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點(diǎn)時服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟到在解釋原因時不但要說清楚理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

總之，口語交際訓(xùn)練要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景，多途徑地訓(xùn)練，讓每個學(xué)生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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