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課堂教學(xué)問題診斷范文第1篇

一、課堂教學(xué)現(xiàn)存的主要問題

（一）教師教學(xué)觀念守舊

首先，在教研意識方面，年長教師普遍認(rèn)為只要教好學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量高就行了，教育科研跟教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大。其次，部分教師習(xí)慣性地沿襲固守多年的陳舊觀念來開展教學(xué)活動。經(jīng)過訪談，教師們對先進(jìn)的教育理念也能說上一二三，但是部分老師在平時的教學(xué)中還是習(xí)慣走“老路”，靠“時間加汗水”來提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師對先進(jìn)教育理念理解不足。例如曲解“雙向交流”，課堂教學(xué)中以問代講，一問到底，語言單調(diào)繁瑣，不準(zhǔn)確，問話模糊使學(xué)生捉摸不透；不斷地重復(fù)學(xué)生的答語，使人感到煩躁，中心不突出；不斷打斷學(xué)生的問答，使學(xué)生感到壓抑；為鼓勵、賞識學(xué)生一味地給予廉價的表揚，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極價值導(dǎo)向，反而可能使學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教材把握不足

教師對教材的鉆研不夠，吃不透教材，未能領(lǐng)會教材如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求以及怎樣處理教材才能把知識點落到實處；也不能結(jié)合學(xué)生的實際情況對教材進(jìn)行調(diào)整和補充，仍然是處于教死書、死教書狀態(tài)中。

（三）重教材輕學(xué)生

老師們備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，然而在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位。不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，擔(dān)心一旦把時間交給學(xué)生后，學(xué)生便不好好學(xué)習(xí)。

（四）“學(xué)”仍然服從于“教”

課堂教學(xué)仍然以教師的講為主。教師以知識的占有者和傳授者身份自居，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)，不教不學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。不少教師的課堂教學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，以完成教案設(shè)計為終極目標(biāo)，對教學(xué)過程中生成的資源或視而不見，或回應(yīng)能力弱，不善于利用。

（五）合作學(xué)習(xí)形式化

在課堂教學(xué)中，一部分教師以小組討論作為合作學(xué)習(xí)的主要方式，但討論的內(nèi)容并非真正是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難；同時，由于教師留給討論的時間太短，學(xué)生參與面不廣，集體的智慧難以凝聚。

（六）“三維目標(biāo)”缺乏有效整合

一部分教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》僅僅停留在簡單的條文上，沒有理解其內(nèi)容實質(zhì)，對《課標(biāo)》提出的新理念、新要求缺乏整體和全面的把握，特別是對整個小學(xué)階段以及各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識還比較模糊，教學(xué)視野較狹窄。教師雖然知道“三維”目標(biāo)應(yīng)該整合，但根深蒂固的“雙基”情結(jié)導(dǎo)致教師把目光過多地集中在基礎(chǔ)知識的鞏固、訓(xùn)練和基本能力的培養(yǎng)。

（七）教學(xué)方法呆板

教無定法，但要得法，這是被廣大教師所認(rèn)同的觀點，遺憾的是，一些教師的課與“得法”尚存在不小的距離，主要表現(xiàn)為：1.滿堂灌與滿堂問現(xiàn)象依然存在。有的教師雖然在課堂上提出了一些問題，但這些問題顯得膚淺、零碎，缺乏針對性、挑戰(zhàn)性。有的教師盡管在課前設(shè)計了一些問題，并用小黑板或?qū)嵨锿队皟x出示，但進(jìn)入具體的教學(xué)過程時這些問題往往被擱置一旁，問題變成“擺設(shè)”，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。2.沒有留給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會。由于教師包攬了課堂的教學(xué)時間，師生、生生之間的互動難以展開，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，即使偶有學(xué)生提出問題，教師也沒有做出正確的判斷、靈活的篩選和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。3.達(dá)成目標(biāo)的手段單一。在語文課堂上表現(xiàn)為為讀而讀，目的不夠明確，層次不夠清晰，個性彰顯不足，語言文字訓(xùn)練力度不大，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)沒有具體落實；而在數(shù)學(xué)課堂上則表現(xiàn)為概念教學(xué)除了反復(fù)朗讀文字表述，沒有采用各種形象直觀的手段讓學(xué)生真正理解它們的內(nèi)涵。

二、破解課堂教學(xué)問題的主要策略

（一）推進(jìn)“主動課堂”教學(xué)模式

要深化課改，理念必先行，教師必須學(xué)習(xí)課改模式，研究課改現(xiàn)狀，獲取新的認(rèn)識和感悟。在嚴(yán)格落實模式的基礎(chǔ)上，提倡教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)活教等“多維互動，共生課堂”的核心課改理念。我校通過開展專題研討、反復(fù)論證、請教專家、教師交流、觀摩學(xué)習(xí)等確定了以學(xué)生為中心、體現(xiàn)“自主、合作、探究”為特征的“主動課堂345”教學(xué)模式，即：三段、四步、五環(huán)。其基本流程如表1。

（二）探討釋疑，實現(xiàn)突破

要深化課改，教師要按照提出問題分析問題研討問題請教專家再實踐出成果的思路，讓老師們自由組成不同的小組。比如根據(jù)知識類型不同，分成了識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，認(rèn)識類、計算類、應(yīng)用類教學(xué)等研究小組；根據(jù)課型不同分為新課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的研究小組；針對教學(xué)方法、教學(xué)技巧分組等等。分別把有代表性的問題和困惑，確立為研究專題或小課題，分組進(jìn)行深入研究和突破，組織有效教學(xué)研討、交流和展示活動，從而促進(jìn)教師推進(jìn)課改。

（三）狠抓常規(guī)，落實“六要”

學(xué)校狠抓教學(xué)常規(guī)，一要公示每日展示的課堂；二要組織隨堂聽課；三要教師進(jìn)行課后反思；四要聽課教師對課堂進(jìn)行分析評價；五要教研組及時開展教學(xué)研討活動；六要嚴(yán)格貫徹常規(guī)評價細(xì)則，進(jìn)行總結(jié)評比。

（四）骨干引領(lǐng)，群雁齊飛

課堂教學(xué)問題診斷范文第2篇

高效課堂是指在一節(jié)課中能做到時間高效、學(xué)習(xí)效率高效、學(xué)習(xí)效果達(dá)成度高，通過兩年實踐，我發(fā)現(xiàn)在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中存在許多弊端，而采用“三段式”教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，達(dá)到課堂教學(xué)高效化，彌補五環(huán)節(jié)教育的不足。現(xiàn)就“三段式”課堂教學(xué)模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的弊端

1.課堂教學(xué)“五環(huán)節(jié)”只有少數(shù)優(yōu)秀教師才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效化。通過幾年的課堂教學(xué)的實踐研究，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)資源不足的情況下，在教學(xué)五環(huán)節(jié)的把握上不細(xì)、不嚴(yán)謹(jǐn)，造成時間、課程內(nèi)容、教學(xué)效果達(dá)不到要求，目標(biāo)達(dá)成度不高，課堂教學(xué)變得低效或無效。

2.教學(xué)“五環(huán)節(jié)”造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。由于教師在教學(xué)中各個環(huán)節(jié)把握不當(dāng)，造成“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩頭沒有兼顧的現(xiàn)狀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不被激發(fā)，產(chǎn)生優(yōu)生優(yōu)不起來、差生更差的現(xiàn)象。

3.錯過“最佳教學(xué)時間”，學(xué)習(xí)效果低下。一般每節(jié)課的最佳教學(xué)時間在開課的前10-15分鐘，絕大部分老師將這段時間用在復(fù)習(xí)和導(dǎo)課上，新知識學(xué)習(xí)之后所剩時間不多，沒有讓學(xué)生用學(xué)習(xí)的知識解決生活中實際問題，體現(xiàn)不到知識的學(xué)以致用，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥乏味、在生活的作用不大。

4.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)會形成教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整。由于在五環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計得不細(xì)致，不精當(dāng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期判斷不準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)中時間控制不當(dāng)，環(huán)節(jié)松散，一節(jié)課只完成三到四個環(huán)節(jié)就下課，草草結(jié)束，既沒有讓學(xué)生學(xué)完整，也沒有留給學(xué)生消化、運用知識的時間，從而留下知識欠賬，導(dǎo)致越欠越多的惡性循環(huán)。

二、“三段式”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

1.大多數(shù)教師均能掌握，并且做到有效教學(xué)。“三段式”教學(xué)體現(xiàn)圍繞本節(jié)課的知識、重難點進(jìn)行教學(xué)，首先就把新知識在具體的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解并掌握，然后運用本節(jié)課所學(xué)知識解決生活中的問題和數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識在生活中的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在鞏固、拓展、提高環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的有效策略的能力。即使是教學(xué)能力差一點的教師也能完成，做到有效教學(xué)。

2.抓住“最佳教學(xué)時間”，提高學(xué)習(xí)效率，形成高效。“三段式”教學(xué)是在開課的最佳時間（課中前10-15分鐘）內(nèi)，通過創(chuàng)設(shè)最佳的好教學(xué)情境學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在這一段黃金學(xué)習(xí)時間里，注意力、思維能力、動手操作能力、意志力達(dá)到最佳，對知識的理解、掌握最牢固。當(dāng)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時間要結(jié)束時，第二環(huán)節(jié)的內(nèi)容緊接著跟上，讓學(xué)生立即運用所學(xué)知識解決生活和學(xué)習(xí)中問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成功的，成就感得到提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性，變枯燥、乏味為有趣、實用，看得見、摸得著。從時間、內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果上體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

3.做到“培優(yōu)與輔差”，兩頭兼顧，共同提高。三段式教學(xué)在第一環(huán)節(jié)中做到共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“雙基”訓(xùn)練，后進(jìn)生在這一環(huán)節(jié)中還存在問題；在第二環(huán)節(jié)中得到繼續(xù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求；優(yōu)等生和待優(yōu)生可以在第三環(huán)節(jié)中得到施展，通過第二環(huán)節(jié)的鞏固之后，在第三環(huán)節(jié)拓展、提高時，設(shè)計一些有一定難度、層次性的問題讓學(xué)生解決，拓展學(xué)生應(yīng)用知識的技能和策略，做到既讓優(yōu)生能吃飽，又讓差生吃得了，取得“培優(yōu)輔差”的效果。

4.做到知識“堂堂清”，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過三個環(huán)節(jié)的學(xué)與練，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)均不會留下知識欠賬，做到知識“堂堂清”，課后不用做大量的習(xí)題進(jìn)行“熱冷飯”式重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)習(xí)成本，提高學(xué)習(xí)效率。

三、“三段式”教學(xué)在各種數(shù)學(xué)課型中的不同形式

1.“三段式”教學(xué)在新知課中形式為：“創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)新知識――應(yīng)用知識解決問題――鞏固、拓展、提高”。重點、難點放在第一、二環(huán)節(jié)，做到知識不過堂，作業(yè)不過夜，不留知識欠賬，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課堂教學(xué)問題診斷范文第3篇

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是在課標(biāo)指導(dǎo)下，以現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗為依據(jù)，基于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的分析，對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動等進(jìn)行規(guī)劃和安排的過程。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是有效教學(xué)活動的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

教學(xué)活動是各種教學(xué)信息進(jìn)行多向交流并發(fā)生作用的過程，教師為教學(xué)活動的開展而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)與各種教學(xué)相關(guān)因素的交往與對話，這樣才會更加符合新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動特點。

一、與數(shù)學(xué)課標(biāo)的對話

課標(biāo)是教學(xué)的基本依據(jù)，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時與課標(biāo)進(jìn)行高質(zhì)量的對話，全面深入地了解其中蘊含的先進(jìn)教育教學(xué)理念，這對于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點，合理選擇教學(xué)方法，確立自己在課堂中的角色等都有非常重要的意義。

與課標(biāo)的有效對話主要是為了準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是靈魂。由章建躍博士主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)設(shè)計的理論與實踐”課題，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計提出了非常明確的思路：用了解、理解、掌握以及相應(yīng)的行為動詞“經(jīng)歷”、“體驗”、“探究”等表述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對它們的具體含義進(jìn)行解析，核心概念的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)進(jìn)行分層解析；課堂教學(xué)目標(biāo)不宜分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，要強調(diào)把能力、態(tài)度等“隱性目標(biāo)”融合到知識、技能等“顯性目標(biāo)”中，以避免空洞闡述“隱性目標(biāo)”，使目標(biāo)對教學(xué)具有有效的定向作用。

二、與數(shù)學(xué)教材的對話

教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要資源。教師要通過與新教材的對話，去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識其內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織形式、結(jié)構(gòu)框架等方面的特點，以此提高自己組織實施教學(xué)的水平。

教師在教學(xué)設(shè)計時要有整體的意識，從教材的整體角度去了解教材的編排體系及意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，要多用聯(lián)系、發(fā)展的觀點去思考教材內(nèi)容設(shè)計的作用、目的、意圖、意義以及在實際應(yīng)用中需要改進(jìn)和完善之處，這樣才有可能在教學(xué)過程中實現(xiàn)對教材內(nèi)容的靈活處理和使用。

教學(xué)設(shè)計中教師可以在對教學(xué)內(nèi)容作內(nèi)涵和外延簡要說明的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的解讀和分析，即在揭示內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，說明內(nèi)容的核心之所在，并對它在中學(xué)數(shù)學(xué)中的地位進(jìn)行分析，其中隱含的思想方法要作出明確表述。在此基礎(chǔ)上闡明教學(xué)重點。這里要在整體框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，圍繞當(dāng)前內(nèi)容，從學(xué)科角度進(jìn)行微觀分析。

三、與同行的對話

新課程的教學(xué)中僅憑教師個人的力量必然是有限的，面對其中的問題或困惑，有時需要依靠教師集體的力量才能解決，這就要求教師之間經(jīng)常進(jìn)行合作、交流與對話，共同開發(fā)和利用好新課程中的教學(xué)資源。比如，開展同學(xué)科組集體備課活動，同學(xué)科組教師在集體備課中相互研討及交流，依靠集體的力量和智慧共同解決教學(xué)中的各種問題，通過學(xué)習(xí)和借鑒同行在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇和課堂評價語言的運用等方面的長處，參考和觀摩其他教師的課堂教學(xué)實景，以此開闊自己的教學(xué)思路，使自己從中不斷獲得有益的啟示，為搞好教學(xué)設(shè)計提供可資借鑒的重要教學(xué)資源。

四、與學(xué)生的對話

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的具體情況是教學(xué)的出發(fā)點，教師只有與學(xué)生進(jìn)行和諧平等的對話，增進(jìn)師生之間的交流，才能了解學(xué)生，使教學(xué)設(shè)計具有較強的針對性，從而提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷獲得新的知識經(jīng)驗。

在具體的教學(xué)設(shè)計中，教師可以針對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況，作出可能存在問題的診斷情況分析和教學(xué)支持條件分析。在教學(xué)問題診斷分析中，教師根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對教學(xué)內(nèi)容在教與學(xué)中可能遇到的障礙進(jìn)行預(yù)測，并對出現(xiàn)障礙的原因進(jìn)行分析。在上述分析的基礎(chǔ)上指出教學(xué)難點。同時分析的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到言之有物，以具體學(xué)科內(nèi)容為載體進(jìn)行說明。另外，不同的學(xué)生會出現(xiàn)不同的教學(xué)問題，這也是在分析過程中要加以注意的。在教學(xué)問題診斷分析的基礎(chǔ)上，為了有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)問題診斷分析和學(xué)習(xí)行為分析，分析應(yīng)當(dāng)采取哪些教學(xué)支持條件，以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行思考，使他們更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律。當(dāng)前，可以適當(dāng)?shù)貍?cè)重于信息技術(shù)的使用，以構(gòu)建有利于學(xué)生建立概念的“多元聯(lián)系表示”的教學(xué)情境。

課堂教學(xué)問題診斷范文第4篇

一、消除心結(jié)，更新觀念

農(nóng)村初級中學(xué)教師往往對教研活動有所畏懼，不敢大膽表現(xiàn)自己，教研活動能推就推，分析其原因主要是競爭意識淡薄，封閉思想嚴(yán)重，擔(dān)心比較，擔(dān)心比不過同事，被領(lǐng)導(dǎo)同事看低。鑒于此，應(yīng)該首先打消教師的顧慮，教研活動的目的，不是為了比較誰的課上得好，而是通過交流，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，取長補短，促進(jìn)教師的共同發(fā)展；其次，要說明一節(jié)課的好壞算不了什么，名師也有“走麥城”的時候，課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，教師的一個情緒，一個眼神，一個組織細(xì)節(jié)的忽略都會導(dǎo)致失誤，完全沒必要為此而憂心。相反，只要拿出信心，草根教師也會有精彩的課堂。因此要放開手腳，展示自己的教學(xué)個性。

二、營造氛圍，積極籌備

消除心結(jié)后，還需要進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練，以調(diào)整教師良好的心理狀態(tài)。第一步，上課的時候，把前后門開著，相當(dāng)于模擬有人聽課。第二步學(xué)校分管教研領(lǐng)導(dǎo)巡視課堂，可以進(jìn)課堂觀察5分鐘左右。第三步學(xué)校行政隨機聽課。通過三步訓(xùn)練，教師從心里和教學(xué)準(zhǔn)備基本就位，開展公開課就很輕松自然了。

三、視頻學(xué)習(xí)，交流研討

教研組內(nèi)的教研活動，可以先觀看名師課堂或者其他學(xué)校教師課堂實錄，然后，在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流。這樣因為是評價不認(rèn)識的教師的課，教師們往往無所顧忌，能夠暢所欲言，在這樣的交流中，教師的認(rèn)識提高了，也愿意中肯地評價了，同時也能增強教師的自信心，增強觀課。議課的技能，為后續(xù)的教研活動做好了鋪墊。

四、做好骨干引領(lǐng)和年經(jīng)教師的教研技能培訓(xùn)

一個學(xué)校的教研活動的效果如何，主要取決于兩類人：一類是骨干教師，一類是年輕教師，因為骨干教師對教學(xué)教研經(jīng)驗比較豐富，對新課程理念認(rèn)識相對較高，年輕教師接受新觀念的能力快且精力充沛，有上進(jìn)心。在學(xué)校教研活動中，要多給予機會，多磨煉，讓其成為學(xué)校教研的主力軍。

五、創(chuàng)新教研形式

農(nóng)村初中學(xué)校由于同學(xué)科教師較少，教研活動的形式比較單一，要提高教師教研活動的積極性，提高教研活動的有效性，不能只拘泥于教研課，而要開展多種形式的教研活動，如教學(xué)問題診斷交流、小專題研究、微型課題研究等。

課堂教學(xué)問題診斷范文第5篇

一、 “望”――課堂常規(guī)巡查式的診斷

1.巡查方式

課堂常規(guī)巡查主要分三個層次，一是值周行政的每周不定期巡查，在全面巡查全校整體課堂教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注新教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時在每周行政會上進(jìn)行通報，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新教師課堂教學(xué)情況基本上做到心中有底；二是教學(xué)行政課堂常規(guī)巡查，主要是分管教學(xué)的校級領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處主任每日輪流巡查，每次督查的對象可以集中在一個年級，督查內(nèi)容可以集中在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，有時候也可以結(jié)合實際情況，根據(jù)需要開展專項督查，并將督查情況詳細(xì)記載，每周五進(jìn)行匯總，并就突出的成績和問題在周日教師例會上點評，起到正面導(dǎo)向和負(fù)面警戒作用；三是級長每日巡查，做到早讀、晚讀、晚修、晚輔導(dǎo)、20分鐘習(xí)字、一課堂、二課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)必查，并評出等級記錄，發(fā)現(xiàn)的問題及時與本級組教師溝通并督促整改，達(dá)到及時校正新教師課堂教學(xué)中存在的問題、有效規(guī)范新教師課堂教學(xué)的目的。

2.巡查內(nèi)容

課堂常規(guī)巡查主要是“五查五看”：一查師生課前準(zhǔn)備，看教師是否提前候課，是否帶教案進(jìn)教室，相關(guān)教學(xué)媒介準(zhǔn)備是否提前做好，教師是否關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生提前做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生是否有遲到、缺勤現(xiàn)象；二查教師執(zhí)行課程計劃情況，看教師是否按課表上課，該教師教學(xué)是否與同年級同學(xué)科的進(jìn)度同步，特別是教師有沒有“霸占”藝術(shù)、體育、常識等課程的現(xiàn)象；三查教學(xué)媒體使用，看教學(xué)設(shè)備安裝、調(diào)試是否到位，使用是否科學(xué)、合理，教學(xué)媒體輔助功能是否起到作用；四查教師課堂組織，看教師課堂調(diào)控是否收放自如、課堂組織形式是否靈活多樣、調(diào)控策略是否科學(xué)、有效；五查學(xué)生課堂紀(jì)律，看學(xué)生課堂“三姿”（讀書、寫字、拿筆）是否規(guī)范，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)是否投入，學(xué)生課堂紀(jì)律是否動靜分明等幾個方面。每項督查結(jié)果采用評等級（分A，B，C三等）與描述（重要情況記載）相結(jié)合的方式計入《課堂教學(xué)常規(guī)督查記載表》。

教學(xué)督查情況記錄表

3.巡查結(jié)果

各督查人如實記載每次督查情況并對各督查項目評出A，B，C三等，A等記5分，B等記4分，C等記3分。各督查人每周五下午放學(xué)前將督查記錄本交教導(dǎo)處統(tǒng)一呈副校長閱簽，每周教師例會上綜合點評。每月月末最后一周的周五由教導(dǎo)處匯總后交德育處納入每月文明班級評比。每學(xué)期末，將每位教師的課堂常規(guī)督查結(jié)果綜合得分情況按20%的權(quán)重納入教師期末綜合考核評價。

二、 “聞”――課堂調(diào)研式的診斷

“聞”即“聽”，聽課、評課（也叫觀課、看課、議課）是課堂教學(xué)評價與診斷的最客觀、最直接也是最有效的途徑。課堂調(diào)研其實是以教師課堂教學(xué)為載體，從教學(xué)理論或者具體的教學(xué)實踐出發(fā)，演繹或歸納出對教學(xué)價值偏差進(jìn)行捕捉和原因分析的活動，其實質(zhì)是一種經(jīng)過一定抽象的課堂教學(xué)問題診斷的科學(xué)方法，強調(diào)的是典型的、集中的、實質(zhì)的、有很強針對性的診斷與評價。對于如何科學(xué)有效地開展聽課、評課，許多教育專家、教育機構(gòu)都有專門深入的研究和探討，一線教師也都輕車熟路，不再贅述。這里主要結(jié)合開展課堂調(diào)研的實際做法從開展課堂調(diào)研的時機、不同時機開展課堂調(diào)研的關(guān)注點、參加調(diào)研的人員、調(diào)研結(jié)果反饋與處理等方面談?wù)勛约旱目捶ǎㄒ娤卤恚?/p>

三、 “問”――師生、家長評教式的診斷

1.問新教師

評價診斷人通過在不同場合、不同時間和新教師進(jìn)行隨機（含正式的和非正式的）交談和聊天，探討關(guān)于課堂教學(xué)的話題，從而了解新教師對該學(xué)科課堂教學(xué)的基本認(rèn)識、平時課堂教學(xué)中滲透的教學(xué)思想和理念、常用的基本教學(xué)策略、主要的教學(xué)手段、長期的困惑等，及時指出其存在的誤區(qū)和有針對性地提出改進(jìn)建議。

2.問中層干部

備課組長、年級級長、科長是和新教師相處最近、接觸最多、深入其課堂教學(xué)最頻繁的中層干部，他們對新教師的課堂教學(xué)評價和診斷最具發(fā)言權(quán)。因此，他們對新教師課堂教學(xué)給予的客觀評價和反饋往往是學(xué)校對新教師課堂教學(xué)診斷的重要參數(shù)和依據(jù)。

3.問學(xué)生和家長

學(xué)生、家長評教就其本質(zhì)而言，就是學(xué)生對教師的教學(xué)活動，包括對教學(xué)過程、教學(xué)成果、教師的教學(xué)態(tài)度和水平的價值判斷。學(xué)校通過家委會、大型家長會、教學(xué)開放日等活動，科學(xué)設(shè)計學(xué)生、家長評教的問卷表，嚴(yán)密組織開展問卷調(diào)查，如實統(tǒng)計問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，客觀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，是對新教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷的重要指標(biāo)之一。

四、 “測”――課堂檢測式的調(diào)研

1.精心設(shè)計檢測內(nèi)容

首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計檢測題，既要有鞏固知識和技能的，又要有拓展學(xué)生思維深度和廣度的；既要有統(tǒng)一要求，又要有適合優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生實際的選做題，以達(dá)到面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展。同時做到題目少而精，控制時間，題型具有代表性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。課堂檢測題要突出重點知識，注重綜合拓展和運用知識解決問題的能力。

2.合理把握檢測時機

合理有效的課堂檢測應(yīng)該是貫穿課堂教學(xué)始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應(yīng)該對課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行全程檢測，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略。課堂檢測也一樣要根據(jù)具體情況，依據(jù)不同的目的進(jìn)行設(shè)計。如課前5～8分鐘的檢測，主要是針對前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測，目的是檢測學(xué)生對以前所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度，查缺補漏，以便為這堂課的教學(xué)作好鋪墊。課中10～15分鐘的檢測，針對課本上的重點和難點，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，編制富有針對性的題目，以便了解學(xué)生理解問題的思路方法，反饋學(xué)生對重點和難點的掌握情況，及時進(jìn)行講解和鞏固。課后5～8分鐘的檢測，針對本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測，檢測學(xué)生對本堂課所學(xué)知識的掌握程度，根據(jù)檢測的結(jié)果，調(diào)節(jié)課后作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容及難易程度，為學(xué)生的課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。一般來說，前兩種檢測主要由授課教師組織完成，其數(shù)據(jù)采用觀測統(tǒng)計方式為宜，后一種檢測可以由評價、診斷者組織完成，其數(shù)據(jù)可以作為診斷重點分析、參考的數(shù)據(jù)。

3.采用有效的檢測形式

要想提高課堂檢測的有效性，一定要調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，這樣學(xué)生才能樂學(xué)善思，才能保證檢測數(shù)據(jù)的真實性。一般可以采用以下幾種靈活的檢測形式，如有效性提問檢測、有效性練習(xí)檢測、板書檢測、作業(yè)檢測、競賽檢測、答題卡式檢測等。

當(dāng)然，課堂教學(xué)診斷是一個比較系統(tǒng)的、科學(xué)的工程。如何準(zhǔn)確、真實、客觀地診斷新教師的課堂教學(xué)，特別是對新教師的教學(xué)思想、理念、課堂價值觀、學(xué)生觀作出評判，讓優(yōu)秀教師留下來、干得好，仍然值得進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)