英語的音標
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英語的音標范文第1篇
(一)音標教學的現狀
我國雖然已經將英語設為主要學科,但是在實際教學中仍然出現了很多問題,教師不夠重視音標教學就是問題之一。目前很多教師都容易忽略音標教學,而直接從單詞入手,讓學生讀單詞、背單詞,雖然學生很快就學會了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學生的負擔,而且不利于學生的長久記憶。因為音標不在試卷考核范圍之內了,所以無論是教師還是學生都忽視了音標教學的重要性。由于學生沒有良好的音標基礎,他們在后期進行英語口語和聽力練習時會遇到很多困難,甚至對他們后續的寫作及閱讀練習也會造成不良影響。
(二)音標教學的重要作用
首先,高質量的音標教學可以確保學生發音的準確性。發音的標準與否直接關系到其英語口語水平的高低,而且準確的發音可以促進學生聽、說、讀、寫等各個方面的學習。英語的基礎就是音標,它就相當于漢語中的拼音一樣重要。其次,音標教學可以提高學生記憶單詞的能力。多數學生都覺得單詞不易識記,其原因在于學生沒有采用正確的記憶方法。英語是一種拼讀性很強的語言,它的發音有一定的規律,每一個字母或每一種字母的組合都會使單詞的發音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時候,發音的規律具有重要作用,它使學生只需要知道讀音就可以寫出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學生記憶單詞的時間。再次,音標的學習符合語言學習的基本定律。每學習一種語言都要從發音開始,就好比建房時要先打下地基一樣。音標學得越好,英語就會學得更好更快。最后,音標教學可以提高學生學習英語的積極性。學生在初學英語階段,如果音標學得不好,發音時就只會模仿老師的發音,遇到生詞就無法讀出。學生如果熟練地掌握了音標,不僅不會出現這種情況,而且會更加牢固地記住單詞,從而激發學習英語的積極性。
二、英語音標教學中存在的問題及原因
在實際教學中,常常會出現這樣的問題:學生在學習單詞的時候,就算背得滾瓜爛熟,過不久還是會忘記;背單詞被學生視作一大困難,反復背也記不住,記住了也總是忘記,寫單詞時不是落了字母就是錯了字母;有的學生為了記住單詞,就用漢字進行標注,也有一些學生使用類似的拼音進行標注,而這些標注又只有學生自己才能看明白。總之,這些做法對學生的正確發音造成了嚴重影響,英語課上出現了千奇百怪的發音,一旦這些不準確的發音被當作習慣,就很難被糾正,甚至對學生一生的英語學習都會帶來影響。
三、對英語音標教學的幾點建議
(一)教師要精心備課,注意教學方法
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。如果教學僅僅采取教師領讀、學生跟讀的反復循環的枯燥模式,必定會影響學生的積極性。因此教師必須要精心設計課堂,運用多種方式將音標逐一呈現出來。比如可以在字母教學的同時進行音標教學:教師教課時在每個字母后注明音標,將發音要領講解明白,并將26個英文字母的發音進行歸類。當學生掌握英文字母后,教師就可以進行輔音教學了。元音字母的發音相對復雜一些,教師應把它作為教學重點,然后再進行雙元音教學,最后總結元音字母在重讀開音節、重讀閉音節中的發音規律。
(二)教師要讓學生集中時間進行系統復習
教師在初次上課時就要讓學生明白音標的重要性,并對學生進行集體補課,補課內容一般安排4至6課時左右。這樣既可以讓擁有良好基礎的學生進行系統復習,又可以使基礎差的學生得到一次補習的機會。
(三)呈現整體,讓學生發現其中的規律
音標是對讀音進行記錄的符號,48個讀音各異的符號會使學生辨認困難,單個符號的學習又缺乏整體感且不易使學生做到融會貫通。教師可以將48個音標按照發音類別進行分類,使學生學習起來既有整體感,又可以發現其中的規律,從而消除學習中的畏懼心理。
(四)教師的幾點簡要的教學方法
英語的音標范文第2篇
[關鍵詞] 音標 模糊區域 英語發音 技巧
一、清輔音濁化
清輔音濁化一直是英語中的一個模糊地帶。“清輔音濁化”的現象應描述為:“英語中的清塞音[p]、[t]、[k]在詞首、非糙音后或重讀元音前可以變為送氣音”――《英語清音濁化和清音濁音的問題》。在學習發音的過程中,s+清輔音+一個元音,無論那個清輔音是在單詞的最前面還是中間,只要在重讀音節或次重讀音節里,一般都應讀成對應濁輔音。
清輔音濁化只是一種發音現象,不是規則。有時候,清輔音濁化是因為[p]、[t]、[k]是強清爆破輔音,在一般情況下發音都伴隨較強的送氣過程, 這樣s+強爆破音,發音時就不是很容易,所以為了更好發音,更流暢地拼讀,我們習慣性的地把它變為[b]、[d]、[g]弱濁爆破音,這類音除了一般不送氣之外,多半還有喉頭聲帶震動( 需要注意的是,濁化不能太濁,否則和濁輔音沒有區別了)。很多學生把sky,spade,start 完全發成[sgai]、[speid]、[sda:t],那就過猶不及反成謬誤了。其實,[p]、[t]、[k]后面的主要語音和氣流的變化,是失去了原來很強的送氣特點罷了。所以,輔音濁化也并非完全的發濁音,它是界于清音和濁音之間,發音并不如濁音那么強烈。
二、音節的劃分
音節的核心是元音,由一個或幾個元音字母代表。根據單詞所含的音節,把單詞分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。
1.兩個元音中間有一個輔音(元輔元),則輔音歸后面。例如,party [′pa:ti] 中[a:]和[i]兩個元音中有一個輔音[t],那它就歸后面,兩個音節分別是[pa:]和[ti]同樣的還有a―go,be-gin,a-bout,chi-na,wa-ter,ma―ny,rea―son,等等。
2.兩個元音中間有兩個輔音(元輔輔元),一般把它們分開,一邊一個,即中間的輔音前面一個后面一個。例如,basket[′b:skit]中元音[:]和[i]中間有兩個輔音[s]和[k],這兩個輔音需要前一個后一個,兩個音節分別為/b:s/和/kit/同樣的還有can-not,num-bet,prob-lem,doc-tor,等等。
3.當兩個元音字母之間有三個以上輔音字母時,中間的輔音字母要么劃分給前面的音節當尾,要么劃分給后面的音節當頭。例如,兩個元音中間有三個輔音(元輔輔輔元),則中間的輔音前一后二或者前二后一,transport[trns′p:t]中元音[]和[:]中間有三個輔音,所以前二后一,又因為元音[]和[:]中間有一個輔音[s],所以[s]歸前面的音節,這樣一共有兩個音節[trns]和[p:t]。同樣的還有in-clude,im-prove,con-gress。
4.常見組合要遵守。英語里有一些字母常常組合在一起,但它們不像固定組合字母那樣發一個音,而是各發各的音,如pr,pl,fr,cl,sp,st,sk,scr,gr,等等。這類組合字母在劃分音節時一般不拆開,把它們劃分在一起,尊重它們的常見組合習慣。例如,green[ri:n],skin[skin],free[fri:]。
三音節的重讀
重音是一種語音現象,指在多音節單詞中將某個音節讀的特別明顯,音調較高,音量較大,讀的時間較長,相對的其他的音節就弱、短。音節按重讀可以分為重讀音節和非重讀音節。重讀音節是承擔重音的發音突出的音節。重音有通過增加音強來表示的力重音和通過音高的變化來表示的樂調重音。在雙音節詞和多音節詞中,必有一個音節讀得較其他音節重而強,這個音節稱為重讀音節。其余的音節讀得輕而弱,稱為非重讀音節。例如,summarize[′smraiz],[sm]重讀,而[raiz]非重讀。因此,如何確定雙音節詞和多音節詞的重讀音節,就成了實現單詞“見即能讀”的關鍵。雙音節詞和多音節詞中,哪一個音節重讀,往往涉及詞的構造,所以有必要先介紹一下主要的構詞方法。
(一)英語構詞方法
1.轉化法
英語構詞法中,把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法。有的名詞可以作動詞,有的形容詞可以作副詞或動詞。例如,water既可以做名詞“水”又可以做動詞“喝水、澆水、流口水”;contract既可以做名詞“合同、合約、契約”,又可以做動詞“(使)收縮、縮小”。
2.派生法
英語構詞法中在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴,從而構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞的方法。例如,fair公平的unfair不公平的;possible可能的impossible不可能的。
3.合成法
英語構詞法中把兩個單詞連在一起合成一個新詞,前一個詞修飾或限定后一個詞。例如,名詞+名詞book+markbookmark書簽;名詞+動詞sleep+walksleepwalk夢游。
(二)雙音節詞的重讀規律
1.雙音節動詞傾向于第二個音節重讀。例如,reaction(反應)[ri′kn],create(創造)[kri:′eit],obtain(獲得)[b′tein],appoint(任命)[′pint],等等。大部分的雙音節動詞傾向于第二個音節重讀,但這并不意味著所有的雙音節詞都是如此,據統計,約90%的雙音節動詞都符合第二個音節重讀傾向。
2.動詞以外的雙音節詞,傾向于第一個音節重讀。例如,evil(邪惡的)[′i:vl],critic(批評家評論家)[′kritik]。據統計,約60%的非動詞雙音節詞符合第一個音節重讀傾向。
3.詞類轉化的影響
詞類轉化時,重音一般不變。這樣,由其他詞類轉化而來的雙音節動詞,便不再是第二個音節重讀,而是第一個音節重讀了;相反地,由動詞轉化而來的其他詞類的雙音節詞,便不再是第一個音節重讀,而是第二個音節重讀了。因為重讀音節不變。需要提醒注意的是,這里講的是詞類的轉化,即由一種詞類(如動詞)轉化為另一種詞類(如名詞),而不是同一個詞,既可以作動詞,又可以作名詞或形容詞。
4.名詞、形容詞、副詞的后綴
這類詞大都是非重讀的,如-er、-or、-ess、-tion、-sion、-ssion、-ment、-ed、-ship、-ag等名詞后綴;-less、-ish、-ous、-able、-ing等形容詞后綴。-ly等副詞后綴。這也進一步加重了這類詞第一個音節重讀的傾向。
(三)多音節詞的重讀規律
多音節詞的重讀規律比較復雜,變化很多,但也有一些規律可循。有的多音節詞甚至有兩個重音,其中一個是主要重音,另一個是次重音,或兩個都是主要重音。主要重音用“′”表示,加在重讀音節前的左上方;次重音也用“′”表示,但加在次重音節前的左下方。例如,international[int′nnl]。
1.多音節詞通常重讀倒數第三個音節,也就是說,假如這個詞只有三個音節,那就應該重讀第一個音節。例如,family(家庭)[fmili],legacy(遺產)[fmili]。如果是四個音節就重讀第三個音節。例如,perpetual(永久的)[ppetul],以此類推。
2.雙音節詞加上前綴或后綴所構成的多音節詞,重音一般在原來詞根的重讀音節上。例如,exchange(交換調換)[iks'teind],mountainous(多山的)['mauntins]dangerous(危險的)['deindrs]等。
3.多音節復合名詞通常重讀第一個音節。如basketball(籃球)['bskitb:l],medicine(藥)['medisin],sunglasses(太陽鏡)['sngl:siz]等。
英語的音標范文第3篇
2、聯想記憶法：
(1)音與形的聯想，根據英文發音規則來記住英文單詞。
(2)形與義的聯想，如：eye 把e想象成兩個眼睛。banana 把a看成一個個的香蕉。bird 把b和d看成兩個翅膀。
英語的音標范文第4篇
關鍵詞:游戲教學;英語音標教學;作用;對策
游戲教學是一項重要策略，滿足音標教學需要，對其應用也變得越來越廣泛。作為任課老師，應該根據教學內容，將游戲教學有效應用到音標教學之中，促進教學效果和學習效率的提升。
一、游戲教學在英語音標教學中的作用
作為一項重要的教學策略，將游戲教學應用到音標教學中具有積極作用，主要表現在以下方面。(1)激發學習興趣。學習音標是一個比較難的內容，一些學生不能很好地把握輔音、元音的發音技巧，覺得這部分內容學習比較枯燥，甚至認為學好學壞都無所謂。而通過游戲教學，將學生帶入游戲活動之中，能激發其興趣，讓他們有效掌握發音技巧，更好地完成學習任務。(2)破解學習困難。有效掌握音標，提高發音技巧是比較難的內容，對于學習感到困難的學生來說，通過游戲教學，將他們帶入游戲情境當中，進而辨析不同單詞的發音方法，破解學習困難，有效掌握所學內容。(3)提高表達技能。游戲教學能激發學生興趣，讓他們掌握發音技巧，加深對教學內容的理解，進而深化對所學知識的認識，避免出現發音錯誤的情況。而采取游戲教學方法，能有效提高學生表達技能，增強口語表達水平，對以后的學習和工作也具有積極作用。(4)增強學習效率。音標教學中，通過游戲教學方法的應用，能讓學生有效融入學習活動，破解學習上遇到的困難，進而深化對音標教學內容的認識，掌握所學知識，促進學習效率提高。
二、游戲教學在英語音標教學中的實施
為提高學生課堂參與度，激發學習音標的興趣，讓學生掌握正確的發音方法，根據具體教學的內容，可以采取以下教學策略。(1)競賽游戲。采用競賽游戲能激發學生的競爭意識，讓他們更好地參與學習活動，掌握音標的學習技巧。例如，音標學習完成后，讓學生進行發音比賽，看誰的發音最準。(2)卡片游戲?？ㄆ螒蚝唵?、靈活、操作方便，容易被任課老師和學生所接受。學習音標之前，可以給每個音標制作一個卡片。學習音標后任課老師將音標寫在黑板上，讓學生找出對應的卡片，比一比誰找得最快，然后獎勵優勝者。(3)小組合作游戲。發揮集體的力量，相互學習和進步，提高團隊合作精神。游戲前交代規則，或者利用多媒體為學生演示游戲過程，讓學生在音標學習中既懂紀律，又提高課堂參與度。例如，應用“找朋友”游戲，給每個學生分一張卡片，讓他們分別找到所在小組，包括“單元音、雙元音、爆破音、摩擦音”等小組，有利于加深對所學內容的印象，更好地掌握發音技巧。(4)“蘿卜蹲”游戲。課前將音標制成一張張卡片，課堂上任課老師領讀之后，采用“蘿卜蹲”的方式加深學生記憶。輪流找幾名學生分別寫上有音標的卡片，根據卡片上的音標為自己取名字。(5)編故事游戲。音標學習之前，任課老師可以給出相應的教學情境，讓學生編故事，然后進行編故事比賽。例如，根據童話故事創設教學場景———白雪公主智斗巫婆。通過這種故事游戲的引入，既能發揮學生的想象能力，還能調動他們參與游戲的熱情。任課老師可以提示學生為白雪公主及身邊的人物分別取一個音標的名字，也可以參與與巫婆打斗的人物和故事情境當中，并用音標將每個動作標示出來。然后采取相應的獎勵方法，誰在故事編寫中應用的音標最多，誰就獲得小紅花獎勵。這樣既能激發學生的想象力，還能吸引學生的注意力，鍛煉學生的語音表達能力，讓學生牢固識記和掌握音標知識?？傊?，游戲教學法滿足英語音標教學需要，將其應用到教學中具有重要作用。作為英語任課老師，應該根據音標教學的具體內容，合理組織課堂游戲，進而激發學生的興趣，讓學生更好地學習音標知識，掌握正確的發音方法，提高英語學習效率。
參考文獻:
［1］楊麗娟.試論小學生學習英語音標的技巧［J］.科教文匯(上旬刊)，2013，(7)．
英語的音標范文第5篇
【關鍵詞】小學英語 音標教學
一、音標教學的必要性和可行性
小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，從小學設置英語課以來，已經爭論了，我認為音標教學應提前教。我們從小學英語教學中發現：學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生學習熱情極為高漲。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學習內容增多，難度加大，大多數學生學了忘，忘了學，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺十分困難，厭學情緒就此產生。如何能讓學生學會自己拼讀單詞呢我認為要解決這個問題的關鍵就是讓學生學會音標。大家想想作為母語的漢語，我們隨處可聞，到處可見，可我們作為一年級的小學生一進校門就要學習漢語拼音，大約要花兩個月時間，為什么呢？目的是學了這幾十個拼音后，學生就能自己看拼音拼讀無數的不認識的字詞。否者千變萬化的字詞僅靠死記硬背是不可能會學好漢語的。我們學習英語音標與學語文先學拼音有著異曲同工的作用，并且我在教學中發現以下幾類問題：
1、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。
2、相似發音易于混淆或發音不到位。
在教師范讀單詞發音的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。
3、記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習時，學生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯系單詞發音，利用讀音規則來完成。如完成單詞"g__l"時，盡管學生一下就能讀出該詞的發音或知道該詞的漢語意思，然而在填寫時，錯寫為gril仍有不少。
4、預習與課外復習難度大，削弱學生學習英語的興趣。有些學生通過鄰居或家長預先學會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學炫耀；也有些學生向教師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現這種情況，就是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難。
二、如何把握教學的內容、要求、課時和進度
我以為在音標教學的內容、要求、課時和進度上可這樣把握：整個教學采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。
第一階段：圍繞教學26個字母，50多個單詞，教學大部分（約10余個）元音和部分（約6-7個）輔音，歸納部分字母組合的發音和按照字母所含元音音素分組歸納其所含共同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。
第二階段：學習剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發音規則。掌握90個左右的常用單詞。
第三階段：學習單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握50多個常用詞。
學生熟練掌握全部48個音標后，在根據音標注音讀出單音節詞和少數雙音節詞的同時，應該能夠以基本正確的語音、語調、語句重音讀出所學的課文及簡單的句子。因此，此階段應加強朗讀練習，并盡量給學生提供技能好的外國人帶讀的錄音母帶，讓學生聽音模仿。
三、音標教學的方法和應注意的問題
音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。我認為在教學中還應注意以下問題：1、音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發誘導的方式，讓學生聯系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白如同漢字的發音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來，并且象漢語拼音有韻母與聲母之分一樣，音標有元音與輔音之分（不要求掌握概念，讓學生能說元音、輔音名稱即可）。
2、采取"集中-分散-歸納"的授課方式。在學完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個音素引出的23個音標符號，然后再在以后的句型教學里分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞教學中反復出現。一般三課時鞏固1-4個。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使讀音規則與音標教學結合起來。
3、設計練習要多樣性、趣味性。音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此精心設計練習題非常必要。為此，可充分利用電視、幻燈、錄音機等現代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4、以聽、說、認讀、識別為主，不主張書寫。因學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學生書寫音標符號。
