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楊修之死讀后感范文第1篇

一、興趣培養法

興趣是最好的老師，只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。興趣并非與生俱來，它需要教師的引導。因此，語文教師要利用一切時機，耐心地引導學生閱讀適合他們的讀物，以優美的語言、精彩的情節、完美的人物深深地吸引學生，并利用課堂有意識地把名著的精彩之處與正在學的課文結合起來，并適當布置一些家庭課外閱讀，讓家長密切配合，幫助學生形成閱讀興趣。

二、習慣養成法

首先，讀有選擇。確保學生所讀內容健康，體裁多樣，難易適度，切不可讓學生沉浸在離奇情節或鬼怪故事中。

其次，勤動筆多思考。要求做到不動筆墨不看書，讀書時要用各種符號在書上圈圈點點、勾勾畫畫。

再次，勤作筆記寫心得。對一些用得好的詞、優美的語句、精彩的片斷作好摘錄，加以評述，讀后能寫心得或讀后感，不求其多但求其精，長此以往必有所得。

三、閱讀課類法

一是通過閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學交流，加深了學生的理解。

二是通過閱讀表演課，學生自由組合成閱讀小組，選擇感興趣的寓言、童話、小說，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來，增強了閱讀的直觀性。

三是通過閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學生尋找相關資料閱讀交流展現，進一步培養了學生的閱讀興趣。

四、情景聯系法

語文教學中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學生對課文的理解。其中涉及到的典故，也正是調動學生閱讀的好機會。如在講的《梅嶺三章》時，講到“此頭須向國門懸”時，不但把“頭懸國門”的春秋吳將伍子胥慘遭迫害的故事講述一番，同樣又趁機把歷史內容豐富的《史記·伍子胥列傳》推薦給學生。這樣，課堂教學的容量大為增加，學生收獲頗豐富。

五、分段承包法

有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在有些力不從心，勉為其難了。這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》時，把全書分為林沖和魯智深的故事、智取生辰綱的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等幾部分，每個學生讀一部分，然后利用課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節。這不但使全班都熟悉了原著，還培養了學生的合作意識，鍛煉了學生的口語表達能力。

六、巧設謎團法

中學生正處在求知欲很強、喜歡探究問題的年齡段，在介紹課外書籍的時可故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。如在講讀《范進中舉》一文時，故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀。”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還饒有興趣地讀起了全書，對《儒林外史》的諷刺藝術有了更深刻強烈的認識。

七、設題助讀法

中考試題中頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題。這標志著中學語文已走出了教材，走進了語文教育的廣闊的天地。在平時的練習中要經常設計一些類似的題型，來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物，讓學生找出水滸傳108將中的三位女將，找出原來是軍官后來被逼造反的將領。學生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。

八、環境營造法

形成讀書的好風氣是很重要的。可利用一切可利用空間，開設讀書廊、文化廳、閱覽室，張掛關于讀書的名言名句。在教室里為每一個孩子開設小“書柜”，把自己喜歡的書、報刊裝進書柜，保證資源充足并不斷補充新貨源。另外，班級布置“讀書園地”“展示平臺”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得加以展示，以便互相交流。

楊修之死讀后感范文第2篇

一、精講精練，提高語文素養，培育閱讀興趣

語文課堂盡量少講、精講，語文練習布置適當，學生多讀多思，課堂精講精練很必要，騰出些時間讓學生多讀些名著。在作業布置上，除了考前一段時間讓學生多做些練習之外，平時的作業可以多寫一些讀后感之類的東西，這樣既可以促進他們深入地去讀和思，開闊他們的眼界，又可以鍛煉他們的寫作和表達能力。語文學習不能僅僅局限于課本，而要更全面地接觸人類文化的精華，培育對文學名著的閱讀興趣，從根本上來說著眼于學生語文素養的提高。因此，在常規教學的同時引導學生有針對性地閱讀一些文學名著，對于不同程度、不同年齡段、不同興趣愛好的學生，一定要采用不同的方式，提出不同的要求，由易到難、由淺入深，循序漸進地進行指導和要求。

二、創設有利于讀書的環境氣氛，利用好選自名著的課文

老師要善于給學生創設一個溫馨優雅的美好課堂環境，在安靜的環境中帶學生入境，沉下心來投入地讀，敬重知識，敬重書中的人文內涵。聽讀入境，朗讀入境，表演課本劇入境，分析討論入境，階梯性思考題入境，創造濃厚的讀書氣氛來育趣。如聽讀配樂朗讀《傅雷家書》等講讀課文中涉及名著的課文。講讀名著節選課文，多媒體展示時代背景，了解作者的創作背景可保持閱讀興趣，從而閱讀原著，由課內閱讀延伸到課外，得法于課內，受益于課外。

凡選自名著的課文，要精讀，保持學生的閱讀興趣。比如學習《荒島余生》刻畫人物的方法，便去指導學習《魯濱孫漂流記》；學了《楊修之死》分析人物性格的方法，便去指導學習《三國演義》。閱讀名著后再讀課文會更加深刻地理解課文。教讀課文中指導閱讀的方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、泛讀法、速讀法等，再把其延用到課外閱讀；圈點、批注、摘抄、評析等方法沿用到課外閱讀；閱讀名著要養成“不動筆墨不讀書”的習慣以拓展視野，為寫作提供了素材。常規教學促進了課外閱讀興趣，育趣又促進常規教學。

三、要有效指導學生開展課外閱讀以推動語文教學

教師要向學生推薦優秀讀物，教育學生讀好書不讀壞書。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物，最好在開學初結合閱讀教材把一學期要向學生推薦的課外書籍確定下來，并列入教學計劃。要建立班級閱讀基地（如可動員全班捐書等方法集書），營造閱讀氛圍。學生要有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。教師給學生開展課外閱讀活動，可激發學生閱讀的熱情。語文教師還可給學生實施閱讀評價，以促進學生很好地完成課外閱讀量。語文教師可在課外活動時間給學生開設閱讀指導課，提高學生的閱讀效率。教師可從以下幾個方面進行指導：（1）閱讀序文和目錄指導；（2）用工具書指導；（3）閱讀參考資料指導；（4）閱讀方法指導；（5）做“讀書卡”指導。

教育家葉圣陶先生指出：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索、自求解決。”孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是學生學習的基礎，是學生獲得知識的內在動力。因此，要使學生真正成為課堂的主人，能積極地參與到課堂中來，首先要激發學生濃厚的學習興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學，從而事半功倍地取得學習效果。

四、學名著節選找好切入點，非名著教學要采用相互聯系法

學習《葫蘆僧判葫蘆案》時，可抓住人名諧音雙關的特點做切入點，來激發學生閱讀《紅樓夢》的欲望。如英蓮――應憐，馮淵――逢冤，賈雨村――假語存，甄士隱――真事隱。還可以延伸到其他地方出現的諧音人名，如元春、迎春、探春、惜春是原本應該嘆息青春的意思，等等，這個切入點應該是很好把握的，也容易讓學生感興趣，由此激發學生去閱讀的渴望。再如，學習《小松鼠》這樣的介紹動物的說明文時，學生的興趣也會大增。可利用此機會向學生提出類似這樣的問題作為切入點：大家既然對動物這么感興趣，那么你們還想再多地了解動物世界嗎？由此，激發他們的閱讀興趣，給學生推薦《昆蟲記》。很多作者的文章或多或少地借鑒一些名著的寫法，可以給予指導，了解名著對文學寫作的多方面的影響。