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課程設(shè)計研究范文第1篇

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是大學(xué)教師教育類課程改革的重要依據(jù)，課程設(shè)計是大學(xué)教育教學(xué)類課程改革的重要內(nèi)容。重新認(rèn)識教育學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵，加強(qiáng)大學(xué)教育學(xué)課程設(shè)計改革，對于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)、提升教師的研究能力和提高教學(xué)管理水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課程設(shè)計；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)和中小學(xué)教師資格定期注冊制度改革試點(diǎn)工作省市之一。其中，中小學(xué)教師資格定期注冊制度的試點(diǎn)省市，將逐步形成和建立教師退出機(jī)制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實(shí)施，一方面反映出現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實(shí)的狀況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。為此，有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計過程中的問題進(jìn)行探討。

一、教育學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵剖析

（一）課程設(shè)計的概念

季誠均認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)計包括大學(xué)課程設(shè)計的含義與過程、理論取向、設(shè)計模式、大學(xué)教學(xué)計劃編制、大學(xué)教材編寫。［1］汪霞認(rèn)為，課程設(shè)計指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當(dāng)人們的意圖是要識別一種存在實(shí)體的各種成分時，便是課程設(shè)計。課程設(shè)計重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學(xué)校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求、教師對所教學(xué)科的目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容與活動的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教具的使用等。對于課程設(shè)計的認(rèn)識，可以從兩個角度來理解：一是課程設(shè)計是在怎樣的背景、理念或觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，即為什么要設(shè)計課程？二是課程設(shè)計究竟要設(shè)計什么？即課程設(shè)計的內(nèi)容是什么？我們可以對“課程設(shè)計”做如下定義：課程設(shè)計是指在某個時期或階段，根據(jù)國家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價進(jìn)行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)單門課程的設(shè)計，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學(xué)校（大學(xué)）的課程如何設(shè)計呢？不僅僅是因?yàn)樵?ldquo;教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因?yàn)檫@樣的研究范式仍停留在課程設(shè)計的普適性規(guī)律認(rèn)識上。基于上述對課程設(shè)計含義和教育學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)的探討，可以進(jìn)一步推論出教育學(xué)課程設(shè)計的含義。它是指在教育學(xué)課程教學(xué)中，對該門課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程計劃、課程內(nèi)容和課程評價所進(jìn)行的組織、整合、調(diào)整與編制的過程。

二、教育學(xué)課程設(shè)計的主要問題

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開發(fā)者，在促進(jìn)學(xué)生成長的過程中，教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學(xué)屬于公共課程，內(nèi)容涉及教育、教育學(xué)、教育與人的發(fā)展、教育與社會發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教育管理、教育評價等基本內(nèi)容，內(nèi)容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學(xué)生來說，他們在無教師指導(dǎo)的情況下去學(xué)習(xí)也同樣可以收獲教育學(xué)類知識。那么，教育學(xué)課程設(shè)計的時候，需要一方面利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上做好課程目標(biāo)的設(shè)計，以期達(dá)到“跳起來摘桃子”的期望，促進(jìn)本科生在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行生長。如果這個課程目標(biāo)沒有設(shè)置好，教學(xué)目標(biāo)就會失去教學(xué)中心和重心，教師在課程把握與教學(xué)中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學(xué)模式之中，學(xué)生感受不到教師的課堂教學(xué)存在的意義和價值。另一方面，教師需要扮演好“導(dǎo)師”的作用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)的作用。按照大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)分析，課程設(shè)計包含于教學(xué)設(shè)計。教學(xué)成為課程的一個重要環(huán)節(jié)。雖然教育學(xué)課程對于不同本科生而言，其地位和價值不一樣，對于師范生而言，它是專業(yè)基礎(chǔ)課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎(chǔ)課或通識教育課程。教師在教學(xué)中，應(yīng)講解知識本身存在的邏輯結(jié)構(gòu)、知識的邏輯關(guān)系是如何推導(dǎo)的，知識與現(xiàn)實(shí)問題是怎樣的關(guān)系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學(xué)生對教育學(xué)知識的記憶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)還有一個目的就是考試，進(jìn)行考試的技能訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計問題

課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。廣義的課程目標(biāo)是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)主要指“教育目標(biāo)”或“教學(xué)目標(biāo)”，在筆者擔(dān)任教育學(xué)課程的任課教師時，我們更多的是把課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)不僅僅是某堂課的單一的教學(xué)目標(biāo)，而是對某門課程的若干堂教學(xué)目標(biāo)的集合。以教育學(xué)課程為例，學(xué)校對課程目標(biāo)做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學(xué)課程目標(biāo)：本課程總的教學(xué)目的是使師范類專業(yè)的學(xué)生理解和掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評價觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強(qiáng)他們熱愛教育的事業(yè)心和責(zé)任感；提高他們加強(qiáng)教師師德和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的自覺性；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)師范類專業(yè)課程理論及未來從事教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導(dǎo)。

（三）教育學(xué)課程計劃的設(shè)計問題

課程計劃就是某一門課程實(shí)際操作的計劃安排。如課程內(nèi)容講解的進(jìn)度安排、課時數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學(xué)課程的學(xué)分與學(xué)時分配來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時才2分。這樣的設(shè)計時間過少。對于有志于從事教師職業(yè)的大學(xué)本科生來說，可以為其增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時。這里談及的實(shí)踐性教學(xué)主要是從課程教學(xué)和課程設(shè)計的角度來分析的，自然就排除學(xué)校對本科生專門安排的實(shí)習(xí)學(xué)期。在該門課程設(shè)計時，如何兼顧學(xué)科專業(yè)知識的理論性與實(shí)踐性知識的比例協(xié)調(diào)問題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計問題

課程內(nèi)容的設(shè)計主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進(jìn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)避免千樹一面的效果。在教育學(xué)課程教學(xué)中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業(yè)專科生和生物專業(yè)、地理專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生的課程。在三年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)教程》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。這套教材學(xué)理性較強(qiáng)，對于研究生的學(xué)習(xí)作用更大。從教學(xué)的感受和專科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，該套教材對于體育學(xué)專業(yè)的專科生來說有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)教育學(xué)課程時，就改用了王彥才主編的《教育學(xué)》一書。從教學(xué)的角度分析，該門課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)凸顯基礎(chǔ)性和可操作性的內(nèi)容，而減少對學(xué)理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會有一些實(shí)際幫助。實(shí)踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個過程有一個時間周期，這個時間大致有1年左右，這客觀上造成教材內(nèi)容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質(zhì)和態(tài)度決定著教材的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教育學(xué)課程設(shè)計在內(nèi)容安排上應(yīng)適度超前，因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的周期較長，只有適度超前才有可能彌補(bǔ)“時間滯后”造成的畢業(yè)生知識與技術(shù)的老化，才能將所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。［2］

（五）教育學(xué)課程評價的設(shè)計問題

在高校里，大學(xué)教師是課程評價和課程設(shè)計的主體，大學(xué)教師的課程設(shè)計能力影響著課程內(nèi)容的選擇和組織。在高校里，學(xué)術(shù)領(lǐng)域一般是指學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，它們對高校課程設(shè)計具有十分重要的影響。美國學(xué)者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數(shù)大學(xué)教師來說，學(xué)術(shù)訓(xùn)練（即教師所接受的某一學(xué)科領(lǐng)域的訓(xùn)練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育信念。［3］從實(shí)踐的角度分析，大學(xué)教師的課程設(shè)計能力對于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，意義十分重要。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性，它屬于怎樣性質(zhì)的一門學(xué)科，該學(xué)科的特點(diǎn)如何影響著該門課程的內(nèi)容選擇和組織形式、教學(xué)方式和課程評價等。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性相互融合的基礎(chǔ)性學(xué)科，課程設(shè)計的時候既要求理論知識的呈現(xiàn)，也要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評價既要有對課程本身設(shè)計的評價，也要有對其自己設(shè)計課程能力的評價。

三、教育學(xué)課程設(shè)計的主要內(nèi)容

由于新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學(xué)課程也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，這對大學(xué)教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．DeeFink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一種大學(xué)課程設(shè)計的整合方法》一書中寫道：“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計者，而不是繼續(xù)做原來意義上的教書先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一門課程的基本要求和內(nèi)容，在課程教學(xué)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新理念、新要求和每個學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適時調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合國家相關(guān)教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對每一門課程進(jìn)行具體化的設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學(xué)理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中去，以此把它作為課程建設(shè)、課程改革與課程開發(fā)的綱領(lǐng)性的文件。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計

課程目標(biāo)是指在課程的設(shè)計和開發(fā)過程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務(wù)指標(biāo)的表述形式，是指導(dǎo)課程設(shè)計的準(zhǔn)則。從教育活動的規(guī)律和教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)分析，課程目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)一般源于兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是關(guān)乎于人的標(biāo)準(zhǔn)；二是關(guān)乎于國家的標(biāo)準(zhǔn)。由此推之，教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計自然也應(yīng)遵循這樣具有普適性的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，該門課程目標(biāo)的設(shè)計，還應(yīng)遵循其他標(biāo)準(zhǔn)。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性要求在課程目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)考慮課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃龑W(xué)課程的知識本身就包含了十分豐富的理論性知識和實(shí)踐性知識。

（三）教育學(xué)課程計劃的設(shè)計

在教育學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計時，可以安排適度的教育實(shí)踐活動（教育實(shí)習(xí)）。如教育學(xué)教材中設(shè)計了教案的相關(guān)理論知識，但是教育學(xué)教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來檢測學(xué)生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設(shè)計時，需要教師在運(yùn)用教材的時候?qū)φn程內(nèi)容做適度的調(diào)整，這樣對于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力有幫助。同理，如學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)等部分的教學(xué)，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來講課，通過教師評課、學(xué)生講課、學(xué)生評課來提高學(xué)生的教學(xué)能力。這可以在教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計時進(jìn)行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學(xué)校安排的實(shí)踐周或?qū)嵙?xí)學(xué)期，平時都可以在日常教學(xué)活動中逐漸滲透。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗(yàn)體系。施良方指出，“課程內(nèi)容的選擇問題，是課程設(shè)計過程中的一項(xiàng)基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結(jié)點(diǎn)”。教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計一個重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應(yīng)該注意的共同問題主要包括以下幾點(diǎn)：第一，作為課程設(shè)計的具體化產(chǎn)品，教科書在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)課程的各個基本組成部分，即教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價。第二，教科書的縱向的形式結(jié)構(gòu)采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內(nèi)容外，還應(yīng)有大量的附帶性的內(nèi)容。第四，教科書一般應(yīng)該比較厚。［5］

（五）教育學(xué)課程評價的設(shè)計

課程評價是對課程效果的檢驗(yàn)，學(xué)校對課程評價的標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)才能有效檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)效果。在課程評價的環(huán)節(jié)，筆者任職的學(xué)校增加課程實(shí)習(xí)成績或?qū)嵺`教學(xué)的權(quán)重，在保持理論教學(xué)的相對穩(wěn)定的條件下，略向本科生實(shí)踐課或?qū)嵙?xí)課成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學(xué)課程。教過體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)本科生的課程，學(xué)生成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學(xué)校評定學(xué)生成績的方式改變了：平時成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評方式加重了對學(xué)生平時成績的權(quán)重，更合理地考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因?yàn)檎n程評價的最終目的不是為了把學(xué)生分為三六九等，而是為了更好地促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的共同發(fā)展。

作者：王琳博 艾小平 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院國際合作交流處 喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］季誠均．大學(xué)課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應(yīng)用型本科高校課程設(shè)計探討［J］浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2008，8（6）：105．

［3］王梅．差異教育的課程設(shè)計探究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010：11，35．

課程設(shè)計研究范文第2篇

在重此輕彼的認(rèn)知下，國內(nèi)的手繪課程教學(xué)呈現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。在各個院校、專業(yè)中，雖然課程名稱不盡相同，但大都稱為“表現(xiàn)畫”“專業(yè)繪畫(效果圖)”或者“設(shè)計表現(xiàn)技法”等。事實(shí)上，作為一門與市場緊密掛鉤的實(shí)用型課程，手繪能力的訓(xùn)練不僅僅在于設(shè)計表達(dá)與圖紙美化，更在于促進(jìn)思考、便捷交流。在設(shè)計過程中，設(shè)計師需要借助手繪圖記錄創(chuàng)作過程、表達(dá)設(shè)計觀念，以及與同仁開展學(xué)術(shù)交流、與客戶進(jìn)行直觀溝通等。手繪圖的內(nèi)容、形式多種多樣，效果圖只是其中一種而已。現(xiàn)行的各種關(guān)于手繪的課程名稱都有以偏概全之嫌，為此，我們采用“手繪”作為課程的冠名，以期矯正當(dāng)下課程教學(xué)的偏失。

2手繪課程的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀

2．1手繪課程的重要性

(1)對設(shè)計過程本身來說，有助于設(shè)計師快速記錄靈感和推敲設(shè)計思路。

“圖畫是設(shè)計師的語言”。掌握手繪技法，手、眼、腦并用，有助于設(shè)計師準(zhǔn)確、迅速地捕捉靈感，將腦海中的構(gòu)思過程以視覺形象的方式記錄下來，并體現(xiàn)個人素養(yǎng)和審美追求。例如，在三維空間的設(shè)計中，設(shè)計師可以通過草圖探討方案的可行性，在不斷勾勒的過程中，更好地推敲和把握各部分的空間關(guān)系。

(2)對設(shè)計師的職業(yè)生涯來說，是表達(dá)、溝通和交流的手段。

手繪是設(shè)計師表達(dá)藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)意方案的重要手段。畫面中的每根線條、每筆色彩，都是設(shè)計語言的展現(xiàn)。因此，手繪能力也成為衡量設(shè)計師專業(yè)度的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在室內(nèi)設(shè)計初級階段，設(shè)計師常常利用手繪來展示方案，并以此作為與客戶溝通的媒介;施工階段，設(shè)計師也會利用手繪來傳達(dá)施工意圖。

(3)作為設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)都有很大的影響。

手繪課程作為素描、色彩、構(gòu)成等基礎(chǔ)美術(shù)課程的延續(xù)和專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。與手繪課程相對應(yīng)的是電腦繪圖課程，但是電腦繪圖注重復(fù)制和仿真的特點(diǎn)，造成了它在提高學(xué)生創(chuàng)造性思維和設(shè)計綜合素養(yǎng)方面無法取代手繪課程。

2．2手繪課程的定位和教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)各高校設(shè)計類專業(yè)，絕大多數(shù)都把手繪課程設(shè)置為從基礎(chǔ)繪畫課程向?qū)I(yè)設(shè)計課程過渡的一門必修課程，重視程度不言而喻。但是教學(xué)中存在的種種問題，使如今手繪課程的教育質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顩r并不如想象中樂觀。筆者通過走訪調(diào)研、資料搜集和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，大致梳理和總結(jié)出現(xiàn)今國內(nèi)手繪課程教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題:

(1)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程安排缺乏條理性，教學(xué)目標(biāo)不明確。

筆者選擇了一些代表性院校的手繪相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)研，內(nèi)容梳理如下:清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)藝系景觀和室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的“設(shè)計表達(dá)”課程，在大二兩個學(xué)期僅各開課4～5周，但是在大二和大三的夏季學(xué)期會進(jìn)行1～5周的專業(yè)考察和實(shí)踐課程。中國美術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)(室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、風(fēng)景建筑設(shè)計方向)的“專業(yè)繪畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大一下和大二上兩個學(xué)期分別也是僅開課4～5周，但是在大一到大三的春季學(xué)期都會開設(shè)外出考察課程，包括民居考察、園林考察、民居測繪等。中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計專業(yè)的“設(shè)計表達(dá)”課程，有關(guān)手繪的內(nèi)容會在大一下開課8周，然后進(jìn)行兩周的春季寫生，同時會在大五上開設(shè)快題訓(xùn)練課程。同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)(室內(nèi)設(shè)計方向)的“室內(nèi)環(huán)境表現(xiàn)”課程，在大三上開課34學(xué)時，同時會安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，如室內(nèi)設(shè)計周(大三下，1周);建筑快題設(shè)計(大四下，3周)。華南師范大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(環(huán)藝設(shè)計方向)的“設(shè)計表現(xiàn)技法”課程分成建筑表現(xiàn)技法和室內(nèi)表現(xiàn)技法兩個部分，在大二下和大三上分別開設(shè)15周，同時在專業(yè)限選課中有開設(shè)60學(xué)時的快題設(shè)計課程。南京工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“表現(xiàn)畫”課程分成效果圖線稿和上色兩個部分，在大二兩個學(xué)期分別開設(shè)48個學(xué)時，同時從大二開始每學(xué)期期末基本都會安排一周的專題設(shè)計周，并且在大四上會開設(shè)快題訓(xùn)練課程。南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)并沒有開設(shè)專門的手繪課程，僅僅在大一下、大二上(約占64個學(xué)時的三分之一)的園林設(shè)計初步課程中間有涉及手繪的相關(guān)內(nèi)容，同時在基礎(chǔ)美術(shù)課程階段安排過外出寫生。從以上內(nèi)容可以看出，有的院校在手繪課程結(jié)束后，就不再開設(shè)相關(guān)課程，僅安排一些外出寫生的拓展訓(xùn)練;有的院校手繪課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于基礎(chǔ)美術(shù)，嚴(yán)重忽視了其重要性;有的院校甚至沒有專門開設(shè)手繪課，只在基礎(chǔ)教學(xué)中對手繪的內(nèi)容有所涉及。以上這些教學(xué)安排，基本上只能滿足手繪課程中技法掌握和效果圖訓(xùn)練一個方面。而教學(xué)效果較好的院校，會增加安排快題和專題設(shè)計等手繪相關(guān)課程，這樣才能彌補(bǔ)手繪課程中的快速表現(xiàn)部分。

(2)教學(xué)內(nèi)容單一，與學(xué)生個人發(fā)展、市場實(shí)際需求和生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。

許多院校手繪課程的教學(xué)內(nèi)容基本只有技法培訓(xùn)。以室內(nèi)專業(yè)為例，教師會要求學(xué)生從室內(nèi)陳設(shè)單體開始慢慢臨摹到整體空間，等畫熟練了就對著照片繪制效果圖，缺乏創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。學(xué)生往往為了完成效果圖，不經(jīng)過思考就拿著他人的作品東拼西湊;或者片面追求最終效果，渴望通過幾節(jié)課就繪制出大師級別的作品，甚至畫成精細(xì)的表現(xiàn)畫。這些都與手繪課程教學(xué)的初衷背道而馳。

(3)教學(xué)方法缺乏改革和創(chuàng)新，照本宣科。

作為一門實(shí)踐型課程，教師單憑經(jīng)驗(yàn)口頭傳授，缺乏直觀的示范，理論脫離實(shí)踐。填鴨式教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，師生缺乏互溝通。學(xué)生學(xué)完后只掌握了基礎(chǔ)的技法，幾乎沒有獨(dú)立創(chuàng)作的能力，面對大型項(xiàng)目的手繪設(shè)計更是無從下手。長此以往，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生都被培養(yǎng)成了“畫匠”而非設(shè)計師。

3手繪課程的教學(xué)體系

設(shè)計類專業(yè)手繪課程包括設(shè)計方案構(gòu)思和設(shè)計成果表達(dá)，兩個方面都是手繪課程的重要組成部分。從我國設(shè)計專業(yè)手繪課程定位和教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，我國現(xiàn)有的手繪課程教學(xué)體系不完整。很多院校基本上只做到了設(shè)計成果表達(dá)部分，為什么缺失了設(shè)計方案構(gòu)思部分呢?

3．1從手繪本身來看

快速表現(xiàn)與設(shè)計師的職業(yè)素養(yǎng)和個人能力息息相關(guān)，而完整表現(xiàn)是設(shè)計成果部分和手繪藝術(shù)的展示。手繪技巧可以通過短期勤學(xué)苦練迅速提高，而設(shè)計思維能力需要厚積薄發(fā)，無法一蹴而就。在手繪課程短暫的幾十個學(xué)時內(nèi)，學(xué)生想要快速表達(dá)能力突飛猛進(jìn)，相當(dāng)于設(shè)計能力的速成，這是十分困難的。而通過模仿和教師指導(dǎo)，完成幾張優(yōu)秀的效果圖相對來說比較容易。所以，傳統(tǒng)的手繪課程為了教學(xué)成果，往往把重點(diǎn)放在完整的效果圖表現(xiàn)上。

3．2從設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)來看

快速表現(xiàn)在專門的手繪課程以外隱藏在許多課程中間，很容易被大家忽略。例如室內(nèi)空間設(shè)計課程，推敲思路和確定方案的過程就是快速表現(xiàn)的運(yùn)用;又如快題設(shè)計課程，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成設(shè)計并用圖紙表達(dá)出來。其實(shí)快速表現(xiàn)部分在現(xiàn)有教學(xué)體系中并沒有消失，而是通過其他表現(xiàn)形式發(fā)揮著重要作用。所以，快速表現(xiàn)部分并不是簡單缺失，而是沒有引起足夠重視，將課程安排到位、重要性發(fā)揮到位。

3．3從手繪培訓(xùn)行業(yè)的狀況來看

浮躁的市場經(jīng)濟(jì)時代，急功近利、渴望速成的觀念也在影響著手繪課程教學(xué)。放眼望去，市面上琳瑯滿目的手繪教材基本都關(guān)于手繪技巧速成，例如教你如何快速掌握手繪技法，三十天成為手繪大師一類。更有甚者如廬山手繪營，據(jù)參加過的學(xué)生說，他們每時每刻都在完成超負(fù)荷的繪圖任務(wù)，最后都變成了畫圖機(jī)器，根本沒有設(shè)計能力的提升。手繪培訓(xùn)行業(yè)起步晚、專業(yè)性較強(qiáng)、市場需求大、準(zhǔn)入門檻低、監(jiān)管力度相對較弱，這些因素直接導(dǎo)致國內(nèi)手繪培訓(xùn)機(jī)構(gòu)水平參差不齊。手繪行業(yè)的整體發(fā)展?fàn)顩r也在潛移默化地影響著高校手繪課程的教學(xué)質(zhì)量。

4手繪課程教學(xué)改革建議

鑒于以上情況，從完善我國手繪教學(xué)體系、完成教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)，筆者在教學(xué)改革方面提出如下建議:

4．1手繪基礎(chǔ)課程

在專門的手繪課程階段，效果圖和草圖，我們應(yīng)當(dāng)兩手抓，兩手都要硬。

(1)手繪技法:對完成優(yōu)秀效果圖能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)理論:全面了解手繪、工具、技巧、透視原理等。教師不能照本宣科，應(yīng)當(dāng)對手繪方法進(jìn)行總結(jié)提煉，在短期教學(xué)中由簡到繁地傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生利用課余時間持之以恒地訓(xùn)練，先易后難、循序漸進(jìn)，才能提升手繪質(zhì)量。運(yùn)用多媒體介紹各種優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提高審美品位。臨摹思考:臨摹是學(xué)習(xí)手繪的一個非常重要的環(huán)節(jié)。改善以機(jī)械臨摹為主的手繪教學(xué)模式，不代表完全摒棄臨摹，而是在臨摹時要明確原作的精髓，不一味照搬。臨摹前多看、多揣摩，提高欣賞水平。臨摹時要結(jié)合自己繪畫中遇到的問題，有意識地訓(xùn)練分析能力、掌握規(guī)律和技法，積累素材。默寫訓(xùn)練:默寫是臨摹的深入，由被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。默寫可以強(qiáng)化記憶力和理解力，消化吸收優(yōu)秀作品并轉(zhuǎn)化為自身優(yōu)勢，這是一個“量變”的過程。作品不必和原畫完全一樣，但是形神和精髓要把握準(zhǔn)確。個人創(chuàng)作:手繪訓(xùn)練的最終目的在于付諸實(shí)踐，為設(shè)計方案服務(wù)。在臨摹和默寫的基礎(chǔ)上，可以從圖片寫生入手，憑借積累的功底嘗試獨(dú)立完成效果圖。先對圖片主題進(jìn)行分析，力求在構(gòu)圖、透視準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，表達(dá)出原圖的審美效果。然后慢慢過渡到自己的設(shè)計和創(chuàng)作過程，達(dá)到“質(zhì)變”的目標(biāo)。

(2)思維能力方面:對繪制構(gòu)思草圖能力的培養(yǎng)。

改革方法:教師應(yīng)根據(jù)草圖訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，精簡繁冗的傳統(tǒng)表現(xiàn)方法，如裱紙、水彩等。教學(xué)時注重鍛煉學(xué)生目測能力，要求不借助工具將透視和比例表達(dá)準(zhǔn)確。提倡使用鋼筆線描、馬克筆、彩鉛、鋼筆淡彩等快速表達(dá)工具，用色簡練概括。課堂上多布置短期作業(yè)，限制完成時間。教師示范:教師多動手做示范，觀摩和指導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生遇到的具體問題，有針對性地總結(jié)手繪規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握草圖表現(xiàn)能力，并結(jié)合課題熟練運(yùn)用，達(dá)到事半功倍的效果。交流討論:鼓勵學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后全班交流。在互幫互助的過程中，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變和表達(dá)能力。外出寫生:有條件的院校可以安排外出寫生課時。這不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察和動手能力，考察知識的掌握程度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

4．2手繪綜合課程

有條件的院校，可以在整個設(shè)計課程的中后期(大三下或大四上)，增加一門有關(guān)快速表達(dá)的總結(jié)性課程，即綜合表達(dá)能力考核。這門課程類似于手繪課程的畢業(yè)設(shè)計，代表整個手繪課程學(xué)習(xí)中收獲經(jīng)驗(yàn)的匯總、梳理及系統(tǒng)性提高。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要注意科學(xué)合理，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用手繪能力，達(dá)到展現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思、與客戶交流的目的;同時考察出學(xué)生幾年來觀察能力、表達(dá)能力、制圖能力、審美能力、設(shè)計能力的掌握情況。

4．3其他課程

(1)伴隨專業(yè)設(shè)計課程，加強(qiáng)引導(dǎo)。

在實(shí)際工程項(xiàng)目中，手繪在設(shè)計的各個階段有不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的作用。例如，某快捷酒店室內(nèi)設(shè)計課題，教師可以圍繞手繪開展現(xiàn)場草圖測繪、方案構(gòu)思和效果圖定稿三段式教學(xué)。初期，要求學(xué)生對現(xiàn)場進(jìn)行簡單分析和高度概括的速寫，作為現(xiàn)場狀況記錄和日常素材積累;中期，引導(dǎo)學(xué)生繪制大量的構(gòu)思圖來分析問題和解決矛盾，作為思維過程的推敲和展示;后期，著重訓(xùn)練學(xué)生繪制較為清晰、準(zhǔn)確的效果圖定稿，作為對空間完整構(gòu)想的表達(dá)。學(xué)生可以通過手繪參與和感受整個設(shè)計流程，在潛移默化中提高手繪的運(yùn)用能力。

(2)結(jié)合快題設(shè)計課程，提高能力。

東南大學(xué)建筑專業(yè)學(xué)生在大五的時候，會被安排有利于升學(xué)、就業(yè)的快圖設(shè)計強(qiáng)化訓(xùn)練課程。各高校也可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，把手繪草圖課程和快題設(shè)計課程相結(jié)合。通過嚴(yán)格限制繪圖時間，學(xué)生會自覺對畫面內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，鍛煉觀察和快速表達(dá)能力。學(xué)生還可以組成創(chuàng)作團(tuán)隊進(jìn)行快題競賽。通過組間互評的方式客觀認(rèn)識自身缺點(diǎn)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

(3)利用專題設(shè)計周，全面強(qiáng)化。

可以選擇臨近期末的一周作為專題設(shè)計周，集中利用時間，全面強(qiáng)化訓(xùn)練。以環(huán)藝專業(yè)為例，教師可以選擇不同課題來拓展學(xué)生的視野。例如，空間型課題，強(qiáng)調(diào)對三維場景的觀察、體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造;材質(zhì)型課題，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)不同材質(zhì)組合的不同視覺效果;燈光型課題:通過照明把握空間層次和質(zhì)感，強(qiáng)調(diào)營造與空間性質(zhì)相協(xié)調(diào)的氛圍，如臥室的寧靜舒適，五星級酒店大堂的富麗堂皇。

5結(jié)語

課程設(shè)計研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：道路工程；課程設(shè)計；土木工程；任務(wù)及指導(dǎo)書

一“、道路工程”課程設(shè)計在土木工程專業(yè)課教學(xué)中的意義

道路工程課程設(shè)計是對道路工程課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和深化，通過設(shè)計讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)道路工程課程的核心知識，對瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面結(jié)構(gòu)的受力情況、設(shè)計原理、方法和步驟有更深的認(rèn)識。課程設(shè)計時間為一周。要求學(xué)生每天到設(shè)計教室，一天點(diǎn)名2次。具體要求如下：1）安排設(shè)計任務(wù)，在設(shè)計任務(wù)過程中，老師會時刻在教師里面對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書及老師的現(xiàn)場答疑指導(dǎo)進(jìn)行各部分的設(shè)計計算。2）根據(jù)設(shè)計題目，學(xué)生可利用各種途徑查閱專業(yè)資料，如設(shè)計規(guī)范、手冊和教材等；并結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驐l件、地質(zhì)條件、水文條件以及給定的交通條件，合理擬定路面結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，進(jìn)行路面結(jié)構(gòu)厚度的計算和驗(yàn)算。編制設(shè)計計算說明書，繪制相關(guān)圖紙。3）學(xué)生應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成設(shè)計內(nèi)容。內(nèi)容上要求條理清晰，內(nèi)容完整，盡量采用簡圖和表格形式，計算的方法和結(jié)果符合我國現(xiàn)階段路面設(shè)計規(guī)范的要求。外觀上要求字體工整，紙張和封面統(tǒng)一。

二“、道路工程”課程設(shè)計存在的問題

（一）學(xué)生不能單獨(dú)完成設(shè)計

在道路工程的課堂教學(xué)上，作為代課教師，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生聽課不認(rèn)真，知識掌握的膚淺，在課程設(shè)計中，若每個人的設(shè)計題目相同，自然會出現(xiàn)這些學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象，不發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。所以，如何端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從根本上解決課程設(shè)計中的抄襲現(xiàn)象，顯得尤為重要。

（二）課程設(shè)計選題存在局限性

在內(nèi)容上面，由于教師參與的實(shí)際工程較少，理論性較強(qiáng)，因此工程資料有限，所以在給學(xué)生選題的過程中，難免會出現(xiàn)題目的相似程度高，具有一定的局限性，達(dá)不到理想的課程設(shè)計效果。因此，從教師角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)通過各種渠道獲取更多有價值的多方向的設(shè)計選題，尤其是選題要結(jié)合工程實(shí)際。

（三）學(xué)生設(shè)計思路不清

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是偏重于理論教學(xué)，尤其是對于“道路工程”這門課程來說，實(shí)踐性較強(qiáng)。但是我們在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時，并沒有真正的去參與到實(shí)際工程中，對于實(shí)際工程了解不到位，而且理論教學(xué)過程中，由于課程內(nèi)容多且課程時限等因素，使學(xué)生在理論知識方面也未能很好的消化，最終致使學(xué)生的設(shè)計思路不清晰。

（四）成績評定不科學(xué)

在成績評定方面，我們雖說是要根據(jù)平時的表現(xiàn)和最終的分?jǐn)?shù)等綜合情況進(jìn)行打分，但是我們大部分教師存在的通病就是通過設(shè)計圖紙質(zhì)量、計算及說明書等書面材料來進(jìn)行判斷。往往忽略了平時的表現(xiàn)。這樣會出現(xiàn)最終成績不公平或不合理現(xiàn)象，所以應(yīng)該考慮由提交的成果情況和平時表現(xiàn)共同構(gòu)成最終的成績。

三“、道路工程”課程設(shè)計指導(dǎo)書的編制與應(yīng)用

（一）任務(wù)書及指導(dǎo)書的編制目的

為了節(jié)約時間，提高效率，讓學(xué)生迅速進(jìn)入設(shè)計狀態(tài)，完成瀝青路面設(shè)計和水泥路面設(shè)計兩部分內(nèi)容，熟悉路面設(shè)計流程，掌握路面設(shè)計方法，較準(zhǔn)確地、完整地完成設(shè)計說明書的編寫及相關(guān)圖紙的繪制。

（二）任務(wù)書及指導(dǎo)書的編制內(nèi)容

本任務(wù)及指導(dǎo)書分三章，第一章是課程設(shè)計任務(wù)，第二章為課程設(shè)計指導(dǎo)，第三章為課程設(shè)計實(shí)例。1）在課程設(shè)計任務(wù)中，給出設(shè)計題目，每人要求完成兩個設(shè)計題目，即瀝青路面設(shè)計和水泥混凝土路面設(shè)計。為了避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，盡量做到每人一題，在設(shè)計資料中將道路交通量數(shù)據(jù)根據(jù)情況進(jìn)行一定的改動，不允許雷同。2）第二章為課程設(shè)計指導(dǎo)，本章將瀝青路面設(shè)計中軸載換算方法、瀝青路面結(jié)構(gòu)及厚度組合、各層材料的相關(guān)參數(shù)，體系換算圖及所用到的換算公式等均進(jìn)行了總結(jié)歸納，目的是減少學(xué)生查閱資料的時間和麻煩，提高設(shè)計的效率。3）課程設(shè)計實(shí)例一章中，列出瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面設(shè)計的工程資料、不同路面結(jié)構(gòu)初擬、各層材料參數(shù)擬定、驗(yàn)算彎沉和各結(jié)構(gòu)層底拉應(yīng)力等詳細(xì)過程，學(xué)生可以從中掌握兩種路面設(shè)計的步驟。

（三）任務(wù)書及指導(dǎo)書的應(yīng)用情況

目前為止，此任務(wù)及指導(dǎo)書已使用3年，從這3年來學(xué)生的使用過程看，效果理想。在這幾年中，每年都根據(jù)實(shí)際情況，對課程設(shè)計指導(dǎo)書進(jìn)行一定的修改和完善。以前，在沒有課程設(shè)計指導(dǎo)書時，學(xué)生在給出課程設(shè)計任務(wù)后，不知道從何下手，一兩天進(jìn)入不了設(shè)計狀態(tài)，大大的浪費(fèi)時間，導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，時間安排不合理。有了指導(dǎo)書之后，學(xué)生免去了查閱大量相關(guān)資料的時間，很快了解設(shè)計過程和方法。成績的評定主要根據(jù)提交的路面設(shè)計說明書和路面結(jié)構(gòu)圖紙，以參考這一周的課程設(shè)計中表現(xiàn)情況給出最終成績。評定標(biāo)準(zhǔn)也比較明確，我們一般會在任務(wù)書中清楚的列出來，同時，帶課程設(shè)計的老師也會抽出一定的時間來進(jìn)行疑難解答。

參考文獻(xiàn)：

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課程設(shè)計研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計;課程設(shè)計;實(shí)踐教育;產(chǎn)品設(shè)計

（一）大學(xué)教育的職業(yè)化傳統(tǒng)和責(zé)任

城市社會學(xué)家LewisMumford在他那本關(guān)于城市歷史演變的社會文化學(xué)巨著《城市發(fā)展史——起源、演變和前景》中談到，大學(xué)的前身大概是行業(yè)公會。那些在黑暗中世紀(jì)完成初步財富積累的工商業(yè)主們以資助學(xué)校、建立老年人和孤兒收容所的方式來實(shí)現(xiàn)社會安定。12世紀(jì)時行業(yè)公會的名稱就是拉丁文universitas，指的是由一些有知識和技藝的人組成的傳授技藝的聯(lián)合體。和行業(yè)公會一樣，后來出現(xiàn)的大學(xué)，目的也是為從事某種職業(yè)的人準(zhǔn)備基礎(chǔ)條件，同時制定出這一職業(yè)應(yīng)共同遵從的規(guī)則。隨著知識的整合與科系的細(xì)分，大學(xué)的功能上升到文化的貯存、傳播、交流、創(chuàng)造、發(fā)展高度。即便如此，大學(xué)可以脫離直接的社會責(zé)任，通過師徒之間的直接交往，對文化遺產(chǎn)重新嚴(yán)格評價，并繼承和創(chuàng)新[1]。可見在大學(xué)發(fā)展伊始，職業(yè)培養(yǎng)就是其根本職能，當(dāng)前國家所倡導(dǎo)的高等院校應(yīng)用型改革[2]，正是大學(xué)傳統(tǒng)責(zé)任在新的社會技術(shù)文化背景下之重拾與發(fā)展。

（二）工業(yè)設(shè)計實(shí)踐教育的師資與資源困境

在當(dāng)前制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，以設(shè)計手段增加產(chǎn)品附加值已經(jīng)成為政府、產(chǎn)業(yè)界和學(xué)界的共識[3]。在如此環(huán)境下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國內(nèi)各個層次的高校普遍開設(shè)，導(dǎo)致很多院校的師資和教學(xué)資源都參差不齊。不少專業(yè)教師是剛從研究型高校走出來，習(xí)慣了論文和實(shí)驗(yàn)的碩博士，可能已經(jīng)遠(yuǎn)離設(shè)計實(shí)踐有一段時間，卻要在實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。即便有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，面對擴(kuò)招背景下數(shù)量眾多的學(xué)生，往往也不能很好地完成教學(xué)。

（三）工業(yè)設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)與行業(yè)需求的脫節(jié)滯后

工業(yè)設(shè)計作為一個緊扣市場潮流和科技前言的行業(yè)，從業(yè)者對時尚審美和技術(shù)更新有較高認(rèn)同感，于是市面上很多軟硬件新產(chǎn)品的創(chuàng)新都為工業(yè)設(shè)計行業(yè)的工作方式帶來變革。基于手繪屏手繪板等設(shè)備的繪圖軟件，可以完成草圖到三維模型之間無縫過渡；3D打印機(jī)的使用，使設(shè)計師可以直觀看到自己造型構(gòu)想的空間實(shí)物。而學(xué)校里由于經(jīng)費(fèi)和師資局限，還在用10年前的設(shè)計工具和流程組織實(shí)踐教學(xué)，相對滯后。工業(yè)設(shè)計的工作從縱向看緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，充分考慮用戶需求、風(fēng)格喜好和技術(shù)創(chuàng)新，而現(xiàn)有以設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生為主體的師資隊伍，勢必在教學(xué)中回避不熟悉的技術(shù)理論，于是設(shè)計實(shí)踐淪為無法實(shí)施的社會行為思考。那些習(xí)慣以概念和表達(dá)技巧為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系的學(xué)生，在面對實(shí)際設(shè)計議題時往往會在不切實(shí)際和無從下手之間游走。那些初入職場的畢業(yè)生，以及在經(jīng)歷過行業(yè)實(shí)習(xí)的高年級學(xué)生，往往對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的價值產(chǎn)生質(zhì)疑。實(shí)踐與行業(yè)的脫節(jié)，職業(yè)技能教育的師徒傳統(tǒng)缺失，如何在現(xiàn)有師資和教學(xué)資源下思考出路，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)在當(dāng)前地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，人才培養(yǎng)的巨大挑戰(zhàn)。為此，本研究通過文獻(xiàn)，探討工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生職場狀況，并結(jié)合蒙氏教育的理論經(jīng)由教學(xué)實(shí)驗(yàn)，嘗試跨年級的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、設(shè)計行業(yè)現(xiàn)狀與跨年級教育

（一）工業(yè)設(shè)計行業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成

據(jù)美國勞工署統(tǒng)計2012年美國工業(yè)設(shè)計行業(yè)狀況，在所的該行業(yè)工作手冊中標(biāo)明，工業(yè)設(shè)計師的工作內(nèi)容包括以下9點(diǎn)：1）訪談確定客戶需求2）研究產(chǎn)品實(shí)際用戶及可能的使用方式3）繪制方案構(gòu)想的草圖4）利用計算機(jī)軟件，制作方案的虛擬模型5）制作方案的原型機(jī)6）協(xié)調(diào)材料及生產(chǎn)成本，確定制造要求7）與其他專業(yè)一起評估概念實(shí)現(xiàn)的合理性8）評估產(chǎn)品的安全、外觀、及功能，以確定設(shè)計是否務(wù)實(shí)9）向客戶表述設(shè)計方案并展示原型[4]。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計師的工作內(nèi)容大致也是如此，只是服務(wù)代工企業(yè)較多，設(shè)計師的工作內(nèi)容少了些用戶調(diào)查和原型的制作，更多側(cè)重造型改良。由上可見工業(yè)設(shè)計師的工作能力需要不斷地從實(shí)務(wù)中累積經(jīng)驗(yàn)而來，不是大學(xué)4年可以完全學(xué)會的。韓國學(xué)者早在2003就認(rèn)為，學(xué)校的設(shè)計教育對于設(shè)計師在設(shè)計實(shí)務(wù)上的幫助有限，設(shè)計師進(jìn)入公司之后還需2到3年的再教育[5]。

（二）工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的職場困境及解決手段

基于工業(yè)設(shè)計行業(yè)的能力養(yǎng)成特性，剛畢業(yè)缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的工業(yè)設(shè)計師，很難獨(dú)力完成設(shè)計工作[6]，導(dǎo)致工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在職場初期備感壓力[7]，這也是該專業(yè)畢業(yè)生大量轉(zhuǎn)行的重要原因。工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在工作中面臨的問題，主要是產(chǎn)業(yè)和技術(shù)知識的欠缺、設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的不足、方案表達(dá)缺乏說服力或自信、無法獨(dú)立作業(yè)[8]。設(shè)計行業(yè)往往在方案執(zhí)行過程中，依靠資深設(shè)計師的指導(dǎo)和示范來完成新人的職場培訓(xùn)，通過會議交流、知識分享、師徒制互助、討論聊天等形式，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)傳授給行業(yè)新人，這也是實(shí)習(xí)生和行業(yè)新人的主要學(xué)習(xí)模式[7]。

（三）跨年級實(shí)踐教育的理論基礎(chǔ)

設(shè)計公司里新員工職業(yè)養(yǎng)成往往需要依賴資深設(shè)計師的指導(dǎo)和提攜。可見在設(shè)計行業(yè)中，對新近畢業(yè)生的交流溝通能力和主動學(xué)習(xí)能力有一定要求，而這也是學(xué)生能否在今后的工作中適應(yīng)生存的重要因素。通過跨年級的方式展開實(shí)踐教學(xué)，一定程度上可以促進(jìn)不同年級學(xué)生之間的相互成長。而這一方法的理論根源可以追溯到蒙特梭利的幼兒教育理念，倡導(dǎo)以混齡的方式，為幼兒創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，通過不同年齡段的幼兒一起生活，讓孩子在觀察和模仿中習(xí)得社會的適應(yīng)性，掌握生活的自主能力[9]。如果說幼兒的混齡教育有助其獲得生活經(jīng)驗(yàn)，不同層次設(shè)計師的共同工作有助于設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的傳遞和養(yǎng)成，那么工業(yè)設(shè)計課程設(shè)計中的跨年級探索就是將產(chǎn)品設(shè)計的行業(yè)組織形式在實(shí)踐教學(xué)中模擬。通過上述文獻(xiàn)討論，以年級混合方式來組織工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計在教育理論、學(xué)生能力的職業(yè)化培養(yǎng)和工業(yè)設(shè)計的行業(yè)實(shí)務(wù)特點(diǎn)三個方面都有切實(shí)基礎(chǔ)和依據(jù)。

二、產(chǎn)品設(shè)計課程設(shè)計跨年級嘗試

（一）實(shí)踐教學(xué)嘗試

以本人所任教的寧波工程學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為對象，所開設(shè)的產(chǎn)品設(shè)計系列課程設(shè)計為內(nèi)容，實(shí)施年級混合的實(shí)踐教學(xué)嘗試。產(chǎn)品設(shè)計是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，產(chǎn)品設(shè)計系列課程是該專業(yè)核心教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課程中積累的理論知識及掌握的專業(yè)技能是日后就業(yè)升學(xué)的基礎(chǔ)和保障。課程涵蓋產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)相關(guān)的功能形式、材料工藝、市場定位、行業(yè)法規(guī)等多領(lǐng)域多學(xué)科的相關(guān)知識；系統(tǒng)綜合地思考造型語義、行為認(rèn)知、消費(fèi)心理、人機(jī)工程等優(yōu)化產(chǎn)品的設(shè)計方向；要求學(xué)生運(yùn)用草圖構(gòu)思細(xì)化、實(shí)物模型、計算機(jī)輔助設(shè)計等手段展現(xiàn)設(shè)計概念。與產(chǎn)品設(shè)計系列課程教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的是該系列課程的課程設(shè)計，與課堂教學(xué)一樣，該課程設(shè)計分為三次實(shí)踐，分別在產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)之后的當(dāng)學(xué)期末完成。課程由多位老師分別承擔(dān)，依序分別是：產(chǎn)品設(shè)計1程序與方法、產(chǎn)品設(shè)計2功能與形式、產(chǎn)品設(shè)計3整合與創(chuàng)新的課堂教學(xué)，該系列課程所對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分別為課程設(shè)計1、2、3。由于課堂教學(xué)進(jìn)程安排原因，課程設(shè)計教學(xué)會有大三、大四兩個年級同時進(jìn)行，分別完成課程設(shè)計1和課程設(shè)計3的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)際操作中，秋季學(xué)期的實(shí)踐將兩個年級混合分組，共同完成。學(xué)生在第5學(xué)期與高一級同學(xué)共同完成一次課程設(shè)計，第6學(xué)期獨(dú)立完成一次課程設(shè)計，第7學(xué)期與低一級同學(xué)共同完成一次課程設(shè)計，具體進(jìn)度安排與實(shí)施流程如（圖1、圖2）所示。

（二）教學(xué)效果反饋

在已經(jīng)完成的2014年冬季的課程設(shè)計中，11級和12級的同學(xué)混合分組，布置一個半開放的實(shí)踐題目：以“十四面體”為造型基礎(chǔ)完成更具體產(chǎn)品的設(shè)計方案。以6位同學(xué)為一組，大三、大四各3名，各組確定一個主題，每個組員完成一個方案。附錄表1是學(xué)生完成的設(shè)計作業(yè)節(jié)選。從學(xué)生對于實(shí)踐之后的訪談反饋中了解，如此跨年級的實(shí)踐模式使學(xué)生加強(qiáng)了年級間的聯(lián)系。低年級的同學(xué)在與學(xué)長姐溝通中獲得了成長，有助于明確之后在表達(dá)技巧上訓(xùn)練和在設(shè)計知識上的進(jìn)一步積累，高年級的同學(xué)在與學(xué)弟妹共處中需要表現(xiàn)出優(yōu)于他們的專業(yè)技能和技術(shù)知識儲備，會在實(shí)踐中投入更大的精力，他們盡可能將比低年級同學(xué)多一年的學(xué)習(xí)積累在方案中顯現(xiàn)。兩個年級同學(xué)都已經(jīng)完成了工業(yè)設(shè)計專業(yè)的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并掌握了產(chǎn)品設(shè)計必要的專業(yè)技能，且對產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)軟件有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過課程設(shè)計的實(shí)踐鍛煉專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，結(jié)合課堂理論教學(xué)形成產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的能力體系。在實(shí)踐中經(jīng)歷概念構(gòu)思、信息整理、草圖協(xié)調(diào)、軟件模擬、效果展示、方案表述的產(chǎn)品設(shè)計完整流程，以老帶新的分組方式完成實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目。在此過程中，除了各項(xiàng)專業(yè)知識的整理協(xié)調(diào)之外，對于學(xué)生的概念手繪、計算機(jī)輔助設(shè)計、版式設(shè)計等專業(yè)技能有了系統(tǒng)全面的提升。

三、分析討論

設(shè)計的創(chuàng)新很大程度上是源于不同人的思維碰撞，在實(shí)踐過程中，學(xué)生在面對新的團(tuán)隊成員時更容易呈現(xiàn)參與熱情，高年級同學(xué)在混合團(tuán)隊中對自己有了更高的專業(yè)要求，而他們在實(shí)習(xí)中獲取的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及積累的專業(yè)知識對于低年級同學(xué)也有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。這種基于環(huán)境教學(xué)理念的課程設(shè)計在有以下3各方面的積極意義：

（一）知識能力的同齡人傳遞

通過同齡人之間的交流可以看到，自己學(xué)習(xí)上的欠缺和不足，不論是大三還是大四的學(xué)生都能在討論交流中獲得有益的專業(yè)知識和有用的專業(yè)技能，不同年級同學(xué)間兄長式的交流氛圍，相較于老師不易接近的權(quán)威，更易于溝通[10]。從設(shè)計師的工作內(nèi)容和工業(yè)設(shè)計行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)制來看，良好的溝通是在工作崗位能夠勝任的重要能力[7]。

（二）教學(xué)資源的合理補(bǔ)償

課程設(shè)計期間，教師面對兩個年級數(shù)名學(xué)生，無法在過程中逐一指導(dǎo)，高年級的學(xué)生在設(shè)計構(gòu)思和表達(dá)技巧上相對于低年級同學(xué)有更多積累，可通過互助方式幫助低年級同學(xué)展開構(gòu)思，而大四同學(xué)本身在啟發(fā)別人過程中也能觸動自己思考，教師只要對實(shí)踐的任務(wù)布置和成果評價進(jìn)行把關(guān)，給學(xué)生足夠的自由空間去收集資料、構(gòu)思創(chuàng)作、相互啟發(fā)。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)氣的歷屆延續(xù)

工業(yè)設(shè)計大四的學(xué)生已經(jīng)有實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，已經(jīng)對自己的職業(yè)也有了一定規(guī)劃，今后無論是繼續(xù)求學(xué)還是職場就業(yè)，都已處在實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)備階段。跨年級的實(shí)踐過程，有助于相關(guān)信息的分享交流，也能幫助大三的學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)和規(guī)劃。結(jié)論設(shè)計教育橫向跨學(xué)科已經(jīng)形成普遍共識，各種要求多專業(yè)配置的學(xué)科競賽和設(shè)計訓(xùn)練營都在實(shí)務(wù)上強(qiáng)化學(xué)生對工業(yè)設(shè)計學(xué)科交叉性的理解。在工業(yè)設(shè)計研究生教育中，從事產(chǎn)品設(shè)計的實(shí)驗(yàn)室一般都有機(jī)械、電子、計算機(jī)背景的師資和學(xué)生一起協(xié)作。設(shè)計學(xué)博士教育中，跨年級開課是節(jié)約教育資源，加強(qiáng)學(xué)生縱向鏈接的常見教學(xué)模式。在大學(xué)本科的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行跨年級的探索，旨在訓(xùn)練學(xué)生交流互助的協(xié)作能力和設(shè)計過程的信息溝通技巧，以助于學(xué)生更為順暢地面對職場。

作者:姜超 高晨暉 王波波 單位:寧波工程學(xué)院

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課程設(shè)計研究范文第5篇

針對土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計在人才培養(yǎng)和教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，基于整體性提出了結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計改革和實(shí)踐方案。實(shí)踐表明，提高了學(xué)生的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和素質(zhì)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計；結(jié)構(gòu)設(shè)計素質(zhì)；土木工程；適應(yīng)期

基金項(xiàng)目：

黑龍江省教育科學(xué)―十二五規(guī)劃課題（重點(diǎn)課題GBB1212055；規(guī)劃課題GBC1213115）；黑龍江科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(JY14-88)。

目前，一般院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)都趨向于培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才。土木工程專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計是土木工程專業(yè)學(xué)生必備的業(yè)務(wù)能力之一，是土木工程專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一個極其重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。土木工程結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計是本科生學(xué)完混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等專業(yè)主干課程后，針對所學(xué)的各種不同結(jié)構(gòu)體系和構(gòu)件的設(shè)計理論、設(shè)計方法和設(shè)計計算步驟等內(nèi)容進(jìn)行的階段性總結(jié)及設(shè)計訓(xùn)練。同時，進(jìn)行結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計既是學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，又是學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、技術(shù)咨詢等工作的前奏。結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力和素質(zhì)，也將直接影響到學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，但是，大多數(shù)高等院校的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等不能適應(yīng)新新形勢下土木工程人才培養(yǎng)的要求。分析表明，主要存在以下幾方面問題：（1）各門結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的設(shè)計題目和設(shè)計內(nèi)容相互獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性和整體性，并沒有充分考慮各門課程設(shè)計之間相關(guān)性；（2）各門課程設(shè)計的題目來源和設(shè)計內(nèi)容的工程背景不詳，缺乏與實(shí)際工程的緊密銜接，缺乏應(yīng)用性；（3）各門課程設(shè)計的任務(wù)書中所給基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和參數(shù)過于具體，不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（4）課程設(shè)計的過程管理，質(zhì)量監(jiān)控和成績評定缺乏有效機(jī)制；（5）條件保障有待于加強(qiáng)，必要的課程設(shè)計指導(dǎo)書等資料匱乏。基于上述存在的問題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的改革研究與實(shí)踐勢在必行。因此，以系統(tǒng)論為先導(dǎo)，基于土木工程結(jié)構(gòu)的整體性概念，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的多維度的研究與探索，對提高學(xué)生工程結(jié)構(gòu)設(shè)計素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計的零適應(yīng)期培養(yǎng)具有重要的顯示意義。

1基于整體性構(gòu)建結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系

目標(biāo)是改革和建設(shè)的導(dǎo)向，課程設(shè)計的改革亦應(yīng)如此，明確培養(yǎng)目標(biāo)是首要的工作。依據(jù)社會對土木工程設(shè)計人才的需求，明確結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計改革主要目標(biāo)是：基于土木工程結(jié)構(gòu)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生從事工程結(jié)構(gòu)設(shè)計和技術(shù)咨詢等工作的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計零適應(yīng)期。具體說，學(xué)生在學(xué)完混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)類課程后，通過進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計進(jìn)一步深化對結(jié)構(gòu)體系和各結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本概念、基本理論和基本設(shè)計方法和公式的理解和應(yīng)用，并且從土木工程結(jié)構(gòu)整體上把握不同結(jié)構(gòu)體系及其基本構(gòu)件的具體設(shè)計方法和步驟；加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)（結(jié)構(gòu)電算分析、繪圖等）和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計資料和參考文獻(xiàn)查詢與檢索能力的培養(yǎng)，以及對不同結(jié)構(gòu)體系及其構(gòu)件的結(jié)構(gòu)施工圖表達(dá)能力的培養(yǎng)；同時，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)（工程意識、工程設(shè)計能力等）、創(chuàng)新意識和能力，以及團(tuán)隊協(xié)作精神和品質(zhì)等。土木工程結(jié)構(gòu)是由各種不同受力狀態(tài)的構(gòu)件組成的一個空間結(jié)構(gòu)承重體系。對于建筑工程來說，任意一個建筑結(jié)構(gòu)都是由豎向結(jié)構(gòu)承重體系、水平結(jié)構(gòu)承重體系和下部結(jié)構(gòu)承重體系組成的空間承重骨架，這三部分承重體系之間并不是孤立存在，而是相互連接，組成一個一個系統(tǒng)。這樣無論以哪一部分體系為內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計，都應(yīng)該基于整體（系統(tǒng)）性去分析相互之間的關(guān)聯(lián)性[1-3]。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計內(nèi)容體系包括單向板肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計和基礎(chǔ)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計。由于混凝土結(jié)構(gòu)的裝配式單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)在目前實(shí)際工程中應(yīng)用較少，且在排架柱設(shè)計時，內(nèi)力組合理論與框架結(jié)構(gòu)中框架柱的內(nèi)力組合理論相同，因此在新的課程設(shè)計內(nèi)容體系中將其取消。根據(jù)土木工程的專業(yè)主干課課程體系構(gòu)建土木工程專業(yè)（建筑工程方向）結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計內(nèi)容體系。結(jié)合一幢多層混凝土框架結(jié)構(gòu)工業(yè)廠房（附帶有多層砌體結(jié)構(gòu)辦公樓）。從房屋建筑工程結(jié)構(gòu)整體性的角度編寫結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計任務(wù)書，內(nèi)容包括總則（包含設(shè)計目的、工程背景資料、建筑圖紙等）和各分項(xiàng)課程設(shè)計內(nèi)容的設(shè)計要求及相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，在課程設(shè)計任務(wù)書中體現(xiàn)出：鋼屋蓋結(jié)構(gòu)課程設(shè)計主要是設(shè)計框架廠房的屋蓋，混凝土梁板結(jié)構(gòu)課程設(shè)計主要是設(shè)計框架結(jié)構(gòu)廠房及砌體結(jié)構(gòu)辦公樓的樓蓋和樓梯；通過完成屋蓋和樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計，即可確定出由屋蓋和樓蓋傳遞給框架和墻體的荷載，這樣就可以進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)和砌體的課程設(shè)計。砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計主要設(shè)計砌體結(jié)構(gòu)部分的墻體、墻梁、過梁、圈梁和雨篷等。上述四項(xiàng)課程設(shè)計內(nèi)容的完成，即完成了整個建筑結(jié)構(gòu)體系的上部結(jié)構(gòu)體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計，也確定出了上部結(jié)構(gòu)傳遞給基礎(chǔ)的荷載；再根據(jù)地質(zhì)條件等其他因素，進(jìn)行基礎(chǔ)工程的選型和設(shè)計計算，完成基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計[1]。

2基于整體性培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計能力及創(chuàng)新意識和能力

結(jié)構(gòu)設(shè)計是一項(xiàng)富于創(chuàng)新的工作。在課程設(shè)計任務(wù)書中，根據(jù)建筑的使用功能要求和建筑模數(shù)的要求給定相關(guān)的尺寸（柱網(wǎng)尺寸、標(biāo)高、層高等），通過這些尺寸的合理交叉使班級每個學(xué)生具有一組基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；對于樓面的做法、樓（屋）面可變荷載等都不直接給出，由學(xué)生自己設(shè)計或查閱資料確定，這相當(dāng)于每個學(xué)生的設(shè)計方案計算都不盡相同。對于結(jié)構(gòu)體系的具體結(jié)構(gòu)形式也不做明確的規(guī)定（如混凝土梁板結(jié)構(gòu)課程設(shè)計中不明確要求必須采用何種結(jié)構(gòu)形式的樓蓋和樓梯等），讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計，這樣通過課程設(shè)計的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。學(xué)生集中在第六學(xué)期8周的時間內(nèi)系統(tǒng)地完成規(guī)定五項(xiàng)設(shè)計內(nèi)容，每項(xiàng)設(shè)計內(nèi)容完成后，要求學(xué)生要保存每項(xiàng)課程設(shè)計數(shù)據(jù)和成果，以便進(jìn)行下一項(xiàng)課程設(shè)計時應(yīng)用到上一項(xiàng)課程設(shè)計的數(shù)據(jù)，保持其設(shè)計數(shù)據(jù)的連續(xù)性和完整性。同時，建立每個學(xué)生課程設(shè)計檔案，最終完成五項(xiàng)課程設(shè)計后，使每個學(xué)生的各項(xiàng)課程設(shè)計的設(shè)計成果歸檔到一起，統(tǒng)一保管，有利于學(xué)生在第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時提供參考。基于整體性學(xué)生系統(tǒng)地完成了任務(wù)書中規(guī)定的五項(xiàng)課程設(shè)計內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了一幢建筑的整個結(jié)構(gòu)設(shè)計，既完成了結(jié)構(gòu)的上部承重體系（水平承重體系和豎向承重體系）和下部承重體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計。這樣組織開展課程設(shè)計，系統(tǒng)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)類課程的設(shè)計理論和設(shè)計方法，提高了學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計方面專業(yè)知識的運(yùn)用能力；設(shè)計既緊密結(jié)合工程實(shí)際，又提高了學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的整體性認(rèn)識。計算機(jī)輔助設(shè)計在土木工程中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，用于結(jié)構(gòu)分析和繪圖的軟件（如PKPM、天正、CAD等）也較多，結(jié)合建筑工程計算機(jī)輔助設(shè)計課程的開設(shè)，在課程設(shè)計中，對于每一分項(xiàng)課程設(shè)計，要求學(xué)生手工繪圖和計算機(jī)繪圖相結(jié)合。要求至少一張手工繪圖，目的在于強(qiáng)化手工繪圖的基本技能；同時，要求學(xué)生至少一張計算機(jī)繪圖。對于結(jié)構(gòu)設(shè)計計算，要求采用電算和手算相結(jié)合，應(yīng)用電算對手算進(jìn)行復(fù)核[4-5]。結(jié)構(gòu)類課程大作業(yè)也是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計知識在實(shí)際工程設(shè)計中的綜合性訓(xùn)練，有針對性地安排設(shè)計型大作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)設(shè)計訓(xùn)練，及時檢測學(xué)生生多所學(xué)知識的掌握程度；同時，實(shí)現(xiàn)對課程設(shè)計起到良好的銜接和促進(jìn)作用。例如，在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程教學(xué)中，當(dāng)講完受彎構(gòu)件縱向鋼筋的彎起、截斷和錨固等內(nèi)容后，就可以及時地給學(xué)生布置一道均布荷載作用下外伸簡支梁設(shè)計的大作業(yè)，主要是強(qiáng)化學(xué)生對受彎構(gòu)件縱向鋼筋彎起、截斷和錨固等構(gòu)造要求的理解和掌握。學(xué)生完成此大作業(yè)后，有助于加深理解肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)和樓梯結(jié)構(gòu)中各類梁的縱向鋼筋構(gòu)造要求。此外，結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計內(nèi)容體系中取消了單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)課程設(shè)計，但單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算及組合的方法對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是非常必要的。為了加強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的理解和應(yīng)用，可以安排排架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計算和組合的大作業(yè)。

3基于整體性加強(qiáng)過程管理、質(zhì)量控制和評價機(jī)制

結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的時間比較緊，設(shè)計計算和繪圖的工作量較大；并且一般高的院校第六學(xué)期的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計和高一年級本科生的畢業(yè)設(shè)計同時進(jìn)行，教師指導(dǎo)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的工作量較大。為此，在第五學(xué)期相關(guān)結(jié)構(gòu)類課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計內(nèi)容講完后，就把課程設(shè)計任務(wù)書發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有針對性地提前思考和準(zhǔn)備課程設(shè)計。將課程設(shè)計緊密融入相關(guān)課程教學(xué)中；同時，任課教師在結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)中既要給學(xué)生講清本門課程的課程設(shè)計內(nèi)容和課程設(shè)計的必要性，又要講清課程設(shè)計直接相關(guān)的內(nèi)容，特別是指出學(xué)生設(shè)計中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在具體設(shè)計時，指導(dǎo)教師要通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步重視課程設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。指導(dǎo)學(xué)生制定較為詳盡的課程設(shè)計進(jìn)度計劃，按計劃每天加強(qiáng)指導(dǎo)和考核，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的意識和嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工程師品質(zhì)，保證課程設(shè)計按時高質(zhì)量完成。五個分項(xiàng)課程設(shè)計內(nèi)容構(gòu)成一個系統(tǒng)，各分項(xiàng)課程設(shè)計按照“3+1”人才培養(yǎng)的要求，集中于第五學(xué)期完成，綜合性較強(qiáng)，因此對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和水平以及時間的保障也提出了較高要求。為保證指導(dǎo)質(zhì)量。依據(jù)教師專業(yè)能力優(yōu)勢，對指導(dǎo)教師實(shí)行分組，每組集中對一個或幾個班級進(jìn)行指導(dǎo)，要求每組指導(dǎo)教師對五項(xiàng)課程設(shè)計內(nèi)容的指導(dǎo)，分工協(xié)作；對于不同分項(xiàng)課程設(shè)計內(nèi)容的指導(dǎo)實(shí)行主指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，且對于不同分項(xiàng)課程設(shè)計內(nèi)容的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。避免一位指導(dǎo)教師集中指導(dǎo)一個或幾個班級課程設(shè)計時，在時間上和指導(dǎo)能力與水平上的不足。改革課程設(shè)計的評價辦法，基于整體性原則，在考核結(jié)構(gòu)方案和結(jié)構(gòu)選型的合理性、設(shè)計計算的準(zhǔn)確性和圖紙繪制規(guī)范性的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合平時的表現(xiàn)考核獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等。并且有必要通過答辯的方式進(jìn)一步考核學(xué)生課程設(shè)計是否存在抄襲、對設(shè)計基本理論的理解和應(yīng)用情況[6]。同時，指導(dǎo)教師通過對課程設(shè)計的指導(dǎo)、審閱和答辯，及時進(jìn)行總結(jié)和研討課程設(shè)計中存在問題和不足；并且也有必要針對學(xué)生設(shè)計中存在的問題對學(xué)生組織召開課程設(shè)計專項(xiàng)總結(jié)會。這樣循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生設(shè)計的水平。

4基于整體性加強(qiáng)條件保障機(jī)制建設(shè)

良好的教學(xué)條件保障是完成高質(zhì)量課程設(shè)計的基石。對于結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的整體性改革，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，編制高質(zhì)量的課程設(shè)計指導(dǎo)書是重要的條件保障之一。結(jié)合結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計任務(wù)書編寫其課程設(shè)計指導(dǎo)書。針對學(xué)生初次進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計的特點(diǎn)，指導(dǎo)書中應(yīng)詳細(xì)說明各結(jié)構(gòu)體系設(shè)計的基本理論、基本方法和設(shè)計步驟；并且編寫具有代表性的工程實(shí)例及設(shè)計計算和繪圖中應(yīng)特別注意的問題。同時，指導(dǎo)書中的工程實(shí)例集中反映現(xiàn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范條文的應(yīng)用、最新科研成果及工程經(jīng)驗(yàn)，這樣通過工程實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生加深理解所需理論知識，進(jìn)一步促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高課程設(shè)計質(zhì)量。

5結(jié)束語

上述結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計改革的研究成果已經(jīng)過兩屆畢業(yè)生的實(shí)踐性教學(xué)中的實(shí)踐，取得了較好的效果，學(xué)生的工程結(jié)構(gòu)素質(zhì)得到了提高，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。從學(xué)生就業(yè)來看，近兩屆畢業(yè)生到設(shè)計單位就職的明顯增多；信息反饋表明，這些畢業(yè)生在實(shí)際工作中明顯體現(xiàn)出適應(yīng)期短、上手快的特點(diǎn)，得到了工作單位的認(rèn)可。

作者：薛志成 裴強(qiáng) 李長鳳 杜文學(xué) 楊磊 單位：黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院 大連大學(xué)土木工程技術(shù)研究與開發(fā)中心

參考文獻(xiàn)：

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