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初中課程特點范文第1篇

1、語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新版英語教科書存在明顯的語法知識性錯誤的拼寫。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子。薄冰的《高等英語語法》中對主句含有否定詞的反意疑問句的注釋是：“當陳述句部分中出現一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式”。因此，我們在教學中不得不把書上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第91頁，第79課的Workbook上的第三段“飛盤”拼成了frisbee，而筆者歷來教授學生的書寫是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課上的不規范用語就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運用在口語中還是可以理解的，但用在書面表達上，的確需要教師費番口舌。

2、教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新版教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現在詞匯量、練習與教學活動量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）為例，原教材的詞匯量為211個，其中四會詞177個，認讀詞34個，新教材總詞匯量為330個（比原教材凈增119個），其中四會詞為234個（比原教材凈增57個），編入常用短語61條；課文部分每單元由原來的4頁增至5頁，每單元最后一課的教學活動由原來的3個增至5??6個，而且對話長度都有所增加；練習部分每單元由原來的4頁增至6頁，每單元最后一課的練習量由原來的3??4個增至7??8個。如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第36課，我就分成兩課來上。但是為了趕進度，又不得不快馬加鞭地向前學，所以夾生飯、兩極分化現象就不足為怪了！

3、知識點分散，缺乏系統性。新大綱強調學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動，淡化了學生對語法等知識點的掌握。但從第一冊開始，新教材就融入更多的語法點、知識點，練習題中也多次出現陌生的語法項目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第111課，出現了動名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下）第120課，出現了現在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第28課，出現了過去分詞called，而動詞的過去時要到本冊的第8單元才正式學習，而且也僅僅是動詞的過去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第73課，出現了過去完成時態的句式havebeento(去過……)，而過去完成時要到初三才學習。

4、新教材課本內容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標教學則需用上二至三節的課時。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）,第25課幾乎就是簡單的現在進行時句型地簡易操練，幾分鐘就完成了的內容劃為一整節新授課來上；類似的還有這冊書的第45課，此課就是接觸簡單的天氣變化內容的預報，很短時間就可以引導學生掌握，也把學習內容劃為一整節新授課來上；然而學習本書的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節課就顯得講解不足、倉促有余，蜻蜓點水一般，沒有照顧好全體學生，沒有充分體現學生的主體地位，教學效果自然堪憂！學生基礎知識掌握不牢，越學越費勁，越學越沒信心，最終導致放棄學習。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學年度第二學期期末統考，我所任教班級的優秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學年度第一學期期末統考，我所任教班級的優秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內容與學科檢測的題目標準脫節，答案背離學生學習的大綱及內容。素日檢測考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類型為主，而課本的Workbook卻很少有類似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學生學習的大綱及內容，顯得與新教材改革出新的目的有點相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第69頁，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過幾天還你這本歷史書嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯合出版的九年義務教育三年制初級中學英語教案第二冊（下）第169頁確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認為不妥，因為return這個單詞學生還沒有學習，所以筆者認為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當。

6、課文例文與交際話題側重于城市學生生活，與農村學生的活動空間和生活經驗距離很大。譬如：發送電子郵件，磁卡電話的運用、交游、飲食等話題，對經濟不發達地區的教師來講就知之甚少，對學生來講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫表達的食物帶入對話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來對照，冷不丁地拿出來就連老師也困惑不解，因為這些東西就連老師也沒見過，更談不上吃過，又如何來辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過正，把過去的諸多優秀篇目刪掉了，實為美中不足！時代在變遷，人文在改變，把教材推到時代的舞臺，使之接近受教育者的認知特點，這是社會進步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類幾千年來遺留下來的精神寶藏和文化遺產。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務教育初級中學英語課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來》，《猴子和鱷魚的故事》，《小高斯的故事》、《移動的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語言知識，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優秀的篇章。筆者認為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個閱讀理解的欄目呢，將這些優秀的內容呈現給學生，對學生的思想培養和知識完善不無補益！

2、對使用新教材的建議：針對于新教材的優、劣特點，筆者認為在組織英語課程改革教材教學中應注意以下幾點：

1、學習新教材的詞匯。在學習單詞時，應把握好三個尺度：

①集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。集中學習單詞是“張思中英語教學法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時先集中學習單元詞匯，這是關鍵的一步。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學習目標（完全可行，我們從小學就開設了外語課，音標關應該說問題不大），然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，讓每一個孩子都體會到成功和師愛，又傳授了學習方法，“授之以漁”促進了學生自我學習技能的發展。按照《教育心理學》“首因效應”原理，應該說在領讀單詞以后，教師立刻讓學生當堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過大的新教材組織教學時。我認為“首因效應”是重要的，因此教師在教授單詞時，可以采用實物教學法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學課件授受法（CAI）等多種方法，充分調動學生的積極性，發揮好教育教學的首因效應。但我更欣賞“張思中英語教學法”中“反復呈現”這條教學原則，而且“螺旋式前進，旋轉式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫新版教材的指導思想，就搭上《教育心理學》在談到記憶方法和原則時也一再強調反復記憶的必要性，更何況《初中英語教材培訓材料》第27頁也明確指出“單詞應分別呈現，不宜集中學習，一步到位”。所以，我認為在集中識詞（所有同學只需會讀詞匯，僅有少數同學能夠拼讀部分詞匯）的基礎上，分課消化掌握詞匯，小步化教學目標，即教師在上每一節新授課之前，先運用多種技巧讓學生強化當堂課需要掌握的單詞，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來，除了幾個別的學生外，99%的學生能完成詞匯學習目標（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴充詞匯，是提高英語表達能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學習無處擇手，不知掌握多少是好。我個人認為這是沒有悉心領會教學大綱要求和為學生全面成長負責的消極表現。《初中英語教材培訓材料》第27頁要求“有目的的擴充學生詞匯量，幫助學生形成自己的小詞典。培養學生獨立查字典、獨立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法來區分目標就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達到四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀）目標，Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前引入性和重復性”，所以我在初一教授的學生到初二以后對新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現的詞匯，在以后的新章節中再遇到這些詞匯時，學生也有一種“似曾相識”的感覺。

③進行“詞句文”教學。即把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習。現代英語教學法研究表明，在英語學習中創造學習情景，把詞匯放到放到具體的句子中學習，把句子放到形象的短文中學習是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第70課，出現了一個短語stop…from，這個短語是“阻止……做……”的意思，我們可以引導學生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學生的生活。為了進一步明確我們的表達主題，我們可以在后面緊跟上一句“對她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學生能學不會？

2、學習新教材的課文。學習新版英語教材，因為新版教材系統性高，所以應提倡整體法，先從課文的整體內容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學習語法與知識點。筆者認為在具體學習課文中應注意以下二個方面的內容：

①遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題來喚起學生的認知注意，在教師誘導下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務是運用問題喚起學生的學習興趣、認知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過程中，教師要引導學生速讀（Fastreading）或現時閱讀（Timedreading），通過小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實現答案核對（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識疑團或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語言點（LanguagePoints）或者語法(Grammar)明確出來，督促學生認知(Docommunicativeactivities)。

②調整使用新教材：既然新教材存在個別不足之處，那我們在教學中就要敢于大刀闊斧地調整教材。具體表現在以下四個方面：第一，調整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson9課，我覺得如果按照新教材的編排順序，先講對話再講形容詞的比較級的變化規則會對學生的接受知識造成感覺障礙，因為對話中出現了幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的級別變化，學生又如何理解對話內容呢？于是，我把這兩段調了個個，先講形容詞的比較級的變化，再講第一段對話，收到了良好的教學效果。第二，刪節新教材中部分不合適的教學內容。像人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）Lesson1課，單純講述第二段對話，不但籠統而且消耗時間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語+主語”與“So+主語+謂語”融入第一段看圖說話中進行講解，第二段對話便可一言帶過。③自由組織新教材的教學內容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson54課，我把課文第一部分進行自由組合，變成小對話代替課本教學，因為課本僅僅提供了選項式的提綱，然后利用第一段內容進行練習鞏固，促進知識記憶，而課文第二部分則把它當作家庭作業。這樣組合，課堂教學顯得條條有理。④主動訂正語法錯誤。根據正規語法教學書，對課本錯誤大膽質疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個典型的例子，不符和變反意疑問句“前否后肯，前肯后否”的規則，教師在教學中要進行改正。

3、突出操作練習，簡化語法教學，精講多練。現行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注重學生綜合運用語言能力的培養和良好學習習慣、學習策略的養成。反復操練是掌握與實現這一學習目標的方法和途徑。具體體現在：①加強基礎認知和基礎技能地教育培養把握好基礎知識和基本技能地教育培養，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。②注重學生學習策略指導，指導好學生的學習方法和閱讀、聽說技巧。③充分利用電教資源，體現學生的主題地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。④突出語言的實踐性和綜合運用英語的能力，加大信息交流和自由會話的力度，促使學生從語境中感知信息，從語境中學會技能，從語境中升華語言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點豐富，寓德育思想、人文思想、社會動態、生態環境保護等內容于英語課堂教學之中，通過與學習教材的靈活結合，潛移默化地來提高學生的道德素養和綜合實踐能力，培養學生關心社會、關心集體、關心自然、關心生活的優良習慣和道德修養，是英語教師不可推卸的責任。

參考書目：

①中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育普通高級中學《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英語教材培訓材料》（內部版），2001年9月。

初中課程特點范文第2篇

新課程改革的推進使教師的角色發生了轉變,也催生了新的教學意識和教學方法。新課程理念下的課堂教學,產生了新的備課形式、新的課堂氛圍以及新的教學智慧。

1 新的備課形式

新課程的理念是:一切為了學生的發展。因而我們傳統的備課形式和內容必須進行改革。“教師要給學生一碗水,自己要有一桶水”,這個比喻說明教師要有足夠多的知識,教師的知識儲備一定要多于學生。但新課程備課要求教師不僅要準備一桶水,更要考慮到學生作為獨立學習者和終身學習者的能力和條件。備課是為了學生的發展而服務的,備課應以學生為中心,只要是符合學生發展需要的備課方式,都可以使用。除了傳統的教師備教材外,還可以讓學生備課。知識往往與學生的生活經驗和實踐相聯系,讓學生自己備課,不但使學生成為教學的中心,也使學生更容易掌握知識。當然,要學生自己備課,教師的指導必不可少。

例如,在講解《消化系統》這一節時,教師就可以提前把教學方案告訴學生。方案就是把人的消化系統看作是一個美麗的旅游區,學生就是這個旅游區的導游,應該熟知這些景點并能向游人介紹。這樣就能使學生主動地了解相關的知識,收集和整理資料。在講課過程中,出示“旅游景點”的圖片,讓學生到講臺上向“游客”介紹,并評選出“最佳導游”,當眾給予獎勵。在我這幾年的教學實踐中,每一堂這樣的課都十分成功。所以我們備課應以學生為中心,不僅要依靠課本,還應掌握更多的教育、教學知識;不僅教師要準備知識,學生也要準備知識,這樣才能在和學生的互動中指導學生,才能引導學生對所教授的知識進行探究與延伸。

2 新的課堂氛圍

美國著名的心理學家和教育家布魯諾說:“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”而一堂課是否吸引學生與教師投入的情感密切相關。在教學過程中,如果教師狀態不佳,學生反映也會平淡。所以表情呆板、舉止輕浮、語言平淡是教師的大忌。而表情豐富、舉止大方、語言形象,卻是教師的一種特殊魅力。這種魅力往往會激發學生投入課程學習的欲望。

例如,講解古猿進化的課程時,我把有關的知識編排成一個小故事,課上,我聲情并茂地把這個故事表演給學生。在歡快的氣氛中,學生能夠記住故事的大概內容,然后我讓學生上臺講述表演。這樣既加深了學生對知識的記憶,又增進了師生的感情。直到現在同學們對這些知識還記憶猶新。老師和學生不僅有師生之情,更有朋友之誼。教師投入了情感才能激發學生的潛力,營造和諧的課堂氣氛。

3 新的教學智慧

陶行知指出:“先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學。”隨著新課程理念的深入,課程教學中,教師由工具理性的教學上升為智慧層面的教學。

（1）在新課程中,我學會了去除以往束縛學生手腳的種種條條框框,鼓勵學生提出自己的見解和疑問,允許同學之間交流,寬容學生幼稚、粗糙,甚至錯誤的想法等。以此提高學生的積極性,培養學生的創新精神。例如,在講解“一種動物具有多種運動方式”這一節時,有一道連線題,同學們對野鴨是否具有跳躍這一運動方式產生了強烈的爭議,課堂秩序有些亂,這時候教師不要生氣,更不應批評,應給與提示,總結適合跳躍動物下肢的骨骼特點,這樣不僅提高學生的學生學習興趣還能培養他們對知識的解決能力。

（2）我們不僅要修飾自己的課堂語言,教師的肢體語言也很重要。例如,在講解動物運動方式時,說到魚在游動時,我就給同學們演示游的動作,講跳躍時,我就真的在講臺上跳了幾下。這樣的課堂教學不僅強化自己的課堂情感,還培養自己的個人魅力。

（3）新課程理念對我們當今的教育工作者要求,在課堂上要多用激勵的話語,及時對學生回答的問題作出評價。如:“很不錯”,“你回答的很好!”,“答對了一大半,再仔細考慮一下,把問題答的更完美些。”等,這樣的話要經常說。即使是學生回答的完全不對,也要先肯定他(她)回答問題的勇氣,然后給出一些提示,再讓他(她)回答。決不能打擊學生的積極性。在鼓勵時還要注意恰當、適時,不能讓學生感到你太故意做作。

(4)我們的學生已經是初中生了,在生物教學中,幻燈片上出示的那些內容我們的學生一般都認識的,通過教改我發現我們不需要逐字逐句念給學生聽,如果必需要念的話,那就念幾個具有關鍵性的字或詞。例如,食物鏈的概念:在一定的自然區域內,各種生物間有復雜的捕食和被捕食的關系,這種營養聯系形成食物鏈。其中這些加粗的字就是重點指出的,這樣更有利于學生的思考。

初中課程特點范文第3篇

[關鍵詞]中職；機械基礎；課程特點；教學技巧

[作者簡介]謝美群(1973―)，女，本科學歷，江蘇省宜興技師學院教師，中學一級教師。

《機械基礎》是職業學校機械類專業的一門專業基礎課，內容涉及到“機械原理”、“機械零件”“液壓傳動”等多方面內容。由于該課程涉及的知識點多，知識面廣，理論性實踐性強。對于剛剛中學畢業的中職生來說，課程難度無疑比較大。若教師以一般的講授形式進行課堂教學，難免枯燥乏味，學生因缺乏興趣而達不到應有的教學效果。本文通過分析課程本身特點。利用激發學習興趣、充分利用多媒體、注重加強實訓環節教學來提高教學質量，這對培養學生解決實際問題的能力、提高教學效果有著重要的現實意義。

一、《機械基礎》課程的設計特點分析

(一)形象性

《機械基礎》課程的內容具有較強的形象性，常用機構中常用圖解法解題。圖解法的特點是直觀、簡明、迅速，但圖解法的準確性取決于作圖者的技巧和認真程度，其中大量使用了圖表、傳動系統示意圖、構件結構圖、零部件裝配圖、工程語言及符號等。這些圖表一目了然、重點突出，形象地表達內容要點，很多方面優于煩瑣的文字說明，極利于對學生的形象思維能力和空間想象能力的訓練和培養。

(二)應用性

《機械基礎》介于專業基礎課與專業課之間，具有承上啟下的作用，是前面知識的應用，后面知識的基礎，通過這門課能夠把職業專業范圍知識縱向銜接與橫向聯系起來，把建立在同一基礎上的相對獨立的諸個專業知識結成一個有機的整體，充分體現出該課程的特殊功能。

(三)實踐性

《機械基礎》課程理論性強，概念、原理、公式、參數多、計算題量大，它的很多內容常常是對實踐知識的總結，具有很強的操作性。有些知識需要在操作過程中增加語言來描述，學習者才能深刻體會到其中的內涵。這也許是因為語言并不能充分表達操作過程中所包含的所有信息，因為實踐的作用增強了可視性、可操作

二、提高《機械基礎》課教學效果的有效途徑

(一)激發學生的學習興趣

學生是教學活動的主體，課堂教學應強調學生的主動參與，充分發揮其自主性、主動性和創造性，讓他們在主體活動中獲得生動、活潑、全面的發展，真正樹立一種“以學生發展”為本的主人翁意識。教師如能根據學生的知識結構和心理特點，重視培養學生的學習興趣，創設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，就可激發學生的學習動力。在教學中，筆者主要從以下幾方面人手培養學生的學習興趣。

1　激發學生的好奇心

學生對什么都好奇，心理學上稱這種特征為“潛興趣”，教學時若能充分利用“潛興趣”便可能激發學生的學習興趣，使之在好奇中掌握知識。例如在學習變速機構時，利用大家對汽車駕駛比較好奇的心理，向同學們介紹司機在駕駛汽車時，經常用右手撥動右側的撥桿，根據路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向后倒。告訴學生司機撥動撥桿的操作，實際上是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉速和轉向，使學生感到很新鮮好奇，從而激發了學生的學習興趣。

2　設置適當的疑問

古人云：“學貴有疑”，質疑問難是求學的開端。也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問。才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切愿望。在教學中提出適當的疑問，讓學生去思考，實踐證明比照本宣科要強出許多。在學習棘輪機構時，可以向學生提問“我們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉踏板時，自行車卻為什么不會出現倒車?騎自行車下坡時，為什么不踩踏板自行車也能自己前進”等一連串的疑問，來激發學生的求知欲望。

3　創設有趣的教學情景

教學情境是為了增強教學效果而有目的創設的一種特殊的教學環境。在教學過程中，創造設置情景交融的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，是激發他們動腦思考的重要手段。通過聯系一些有趣的生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，使學生的思維興奮起來。如介紹槽輪機構時可舉例電影放映機的工作原理：電影放映機上的卷片機構是為了適應人們的視覺暫留現象而設計的，它要求電影膠片作間歇運動而采用了四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每轉過一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留。讓大家沉浸在電影放映的有趣情景中，使學生聽了以后興趣盎然。

(二)充分利用多媒體輔助教學

本學科的很多內容如各種傳動機構的傳動形式等，要求有動態的演示才能表達清楚，在缺乏教具和設備的情況下，可采用多媒體輔助教學，使枯燥的內容變得生動形象，這樣可以充分調動學生的學習積極性，實踐表明，這種教學方法深受學生歡迎。

在課堂上，學生注意力的集中時間是有限的。長時間的集中注意力，會引起他們的思維疲勞，此時，如果能利用現代教學媒體的表現力，給學生一種新的刺激，可以使學生從原來抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生的學習積極性。例如，在《齒輪傳動》一章的授課過程中。學生對漸開線的形成、齒廓的嚙合特性等內容理解，教師用普通的板書又很難描述。若利用相關軟件，編制漸開線的形成過程，然后對漸開線上各點進行齒形角和受力分析，學生很快就能理解什么是漸開線，為什么通常采用基圓附近的一段漸開線作為齒廓。同樣通過兩齒廓的嚙合、嚙合線和嚙合角的動態顯示，能使學生對漸開線齒廓的嚙合特性有更深刻的理解。

(三)理論聯系實際，培養學生的實踐能力

本課程是從生產實踐中發展起來，而又直接為生產實踐服務的學科，因此，它是一門與生產實踐緊密聯系的課程，在教學中應盡量有意識地引導學生理論聯系實際，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1　結合生活和生產實際理解書本知識

書本知識往往理論性較強，較為抽象，有機地與日常生活和實際相結合，能起到事半功倍的教學效果。如在學習導桿機構時，可以結合農村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導桿機構的工作原理；利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學習曲柄搖塊機構；利用縫紉機的踏板機構，來講解曲柄搖桿機構的死點位置。

2　結合課堂教學培養學生動手能力

在學完鉸鏈四桿機構以后，學生對鉸鏈四桿機構的運動規律基本有了一定的了解。我將學生分成八組，組織學生開展自制鉸鏈四桿機構的小制作比賽。制作完成以后，請各組組長對本組的作品進行演示，然后進行評比。通過制作比賽，學生既增強了動手能力，又鞏固和加深了對鉸鏈四桿機構中曲柄存在條件的理解，同時培養了同學之間的團結協作精神。

3　進行現場參觀教學

參觀教學可以使學生接觸實際事物，使教學活動和生產實際緊密地聯系起來，增強學生感性認識，加深對教材理論知識的理解。在學完曲柄搖桿機構后，組織學生到實習工廠參觀，認真觀察牛頭刨床、往復式運輸機和插床等設備的工作原理，讓學生觀察牛頭刨床的進給動作，使學生發現進刀時慢、退刀時快，更進一步了解曲柄搖桿機構的急回特性。再如在講授完凸輪機構、間歇運動機構、離合器、聯軸器和制動器之后，請工人師傅給予現場操作，邊參觀邊講解，這樣就會使學生對所學知識有了更深的印象。同時參觀教學法還能使學生受到愛崗敬業、吃苦耐勞等良好的職業道德教育，可謂一舉多得。

三、結語

初中課程特點范文第4篇

關鍵詞：初中地理；學習方法研究；教學方式改進

研究學生對某一課程學習方法的工作目的就是改變教師講授、學生聽課的現狀，讓每個學生都能邊學、邊理解，最大限度地發揮學生的主觀能動性，變教師主體為學生主體。根據我國初中地理教育的特點，地理教學比較枯燥，學生的重視程度不夠，學習方法也有待提高。因此，需要地理教師通過初中生學習地理過程中存在的各類現象進行探討，通過地理課程的教學情境設計，對某一教學單元進行教學實施，探索提高初中地理教學有效性的具體方法。

一、初中生地理學習興趣的調查

興趣是初中生學好地理課的前提條件之一，可以說，初中生是因為興趣而學習地理的。現實中有一大部分初中生對地理課學習的興趣不高，對地理課的學習，學生大致都經歷了一個從有興趣到基本無興趣的學習過程。

從我對學生學習調查的總體結果來看，初中生對地理課的學習興趣遠遠低于其他課程，主要原因在于地理教材的編排不適當，加之地理教師素質不高和現行教育體制存在問題，在有限的對地理課學習感興趣的學生中，初中生的學習興趣多傾向于異國風光與地理現象等方面。

二、初中生對不同的地理對象認知程度的研究

初中生對不同的地理對象認知程度隨年齡不同而變化。絕大多數中學地理教師認為，初中生的感性認知程度高，對于初中生來說，感性的地理故事和地理人物能夠引起他們的注意力。就初中生對地理對象的認知程度來看，被調查的地理教師認為，初中生對地理對象的認知程度因人而異。初中生對具體的地理數據難以記憶或記憶的準確度不高，常常會發生張冠李戴的事，對地理課程的作用性認知程度不高，對某些地理內容難以理解，但對地理人物的認知比較深。從調查情況來看，凡是初中生難以認知的地理對象，均屬于抽象思維范疇內的知識，因此，加強初中生理性認知程度的教學是非常必要的。

三、關于地理知識對初中生綜合素質、個性特點影響的研究

地理知識對初中生的個人素質、個性特點的影響是在長期潛移默化的過程中逐步實現的。針對這一現象，可以知道，地理知識對初中生的綜合素質和個性特點有正面和積極的影響。地理知識可以促進初中生形成良好的知識儲備和適應社會的個性特點，對學生的成長有影響，但這種影響的大小因人而異。

通過中學階段的地理學習，對學生的綜合素質和個性特點有以下幾點影響。第一，各國地理的大輪廓和各個地域的主要人物和事件，對學生個人素質的提高有一定影響；第二，學生可以學到一種如何看待地理、環境和事物的方法，了解地理的多樣化和地理現象的多重性；第三，學會分析地理事件的方法，了解任何事件的發生都是由多種因素綜合而成的。這樣，學生在現實生活中分析問題和解決問題時，就會考慮得比較全面，并找出合適的解決方法；第四，對于學生人生觀的形成有一定影響，但這主要是靠學生自覺地閱讀地理教科書和理解地理知識后，對人生觀產生的一定影響。由此可見，地理知識對初中生綜合素質和個性特點有正面的影響，教師均認為，地理知識能夠使學生形成良好的知識儲備，為適應社會打下基礎。

四、初中生地理思維特點與地理學習方法的研究

初中生的地理思維特點以抽象思維為主，但也在不同程度上保留著形象思維的特點，學生的學習方法以理解記憶為主。通過調查研究，我認為初中生的地理思維特點對其學習方法有一定影響，但思維特點對學習方法的影響不是唯一的、絕對的，還有其他因素也在影響著初中生的地理學習方法，可以通過以下手段加以解決。

首先，對初中地理教學要有理念上的更新，因為目前對于初中階段教學的方法還沒有一個統一的認識，對于初中階段的學生而言，必須采用行動導向，其目的在于讓學生動起來，變學生被動為學生主動，也就是提倡地理學習中以學生為主體。

其次，在教學過程中，注重學生地理學習能力的培養，讓學生了解如何合作共事，如何與他人配合，通過小組分配工作的方式，讓學生有充分展示自己的機會。例如，使用一些文字、影像、用PPT做學習展示等，用討論的方式鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，用留作業的方式鍛煉學生收集資料的能力，從多層面、多角度鍛煉學生的地理學習能力。

再次，課堂作業是地理教學的主要法寶，所以，課堂作業需要精心設計。學生的積極性是否能調動起來，是否能做到以學生為主體，關鍵在于課堂作業的設計，這就要求教師懂得合理設計課堂作業，加強課堂控制力，真正將行動導向貫徹到課堂教學當中。

五、中學期望的地理課程

中學地理教師認為，現行中學地理課程和教材應當改革。其中，90%的中學地理教師認為，改革中學地理課程應當首先改革現行中學地理教材的內容，減少教材內容。下面就是這些常年工作在中學地理教學第一線的教師們的改革意見：主張首先對中學地理教材內容進行改革，認為地理課程的生命和質量就是“少而精”，要精心編制好地理課程，為提高初中生的素質作努力。

初中課程特點范文第5篇

【關鍵詞】現代信息技術 初中政治課堂 手段

隨著經濟社會的急劇變遷和互聯網的加速發展， 信息技術的應用已經深入到人類生活的方方面面，同時它也逐漸成為推動教育現代化和教育改革的關鍵所在。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》曾經指出要逐步提高教師的信息技術應用水準并借此來改進教學方式，更新教育理念。因此，在基礎教育的課堂上正確合理地使用現代信息技術勢在必行，這不僅是社會發展的需求，同時也是新課程改革的必然要求。初中政治課雖然并非初中課堂的主要核心課程，但是它卻肩負著學生道德教育和法律教育的重要責任，其教學質量的好壞直接影響了祖國下一代的成長。因此，初中政治課堂也應順應時代要求，不斷加強現代信息技術的應用來逐步提升政治課程的教學效率。接下來，本文將從初中政治課程的核心特點出發來逐步闡述現代信息技術運用于初中政治課堂的具體手段。

一、初中政治課程的核心特點

（一）基礎性和社會性

初中政治課內容涉及到道德、法律、國家政策和社會發展等方面，但其教育的核心還是具有基礎性質的思想品德教育，并始終以“德育”為根本目的。初中政治課中的思想價值觀和教材內容貫穿著社會生活的各個方面，從學生的人際交往、日常生活準則、校園規范到社會的道德價值觀和民族精神的傳承，這些內容無一不體現著基礎性和社會性的特點。初中政治課的實質是通過向學生傳授正確的道德價值理念來教會他們如何將這些知識運用到日常生活中去。因此，教師在實際課堂授課時要充分抓住政治課基礎性和社會性的特點，將社會實踐和身邊的事件作為課堂案例，把抽象化的知識形象化。

（二）理論性和抽象性

在整個初中的教育中，政治課程相較于其他學科具有一定的理論性和抽象性。除去圍繞著學生行為生活和習慣知識的課程內容，其余部分都會涉及到一些社會知識。就處在青少年成長階段的初中生而言，很多社會事物還未觸及到，更別說讓他們去理解這些知識并將它們運用至具體事件中去。因此，對于不易感知的理論性和抽象性的初中政治課程而言，一旦教師教學不當，就極為容易讓整堂課的內容陷入到枯燥無味的理論中去。

二、初中政治課堂信息技術運用的具體手段

（一）創設知識情境，激發學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要想提升初中政治課堂的教學效益，首先必須要激發學生的學習興趣來借此強化學生的內在學習動力。因此，教師應適當利用現代信息技術，來為政治課堂營造良好的知識情境，讓學生能真切地投入到其中，自然而然地通過感染力來激發自身的學習興趣。在正式課程開始之前，教師可以通過播放一些與課程內容相關的音樂來導入課程。例如，在講到同學關系知識的時候，教師可以選擇周華健的《朋友》來作為背景導入音樂，或者直接播放這首歌曲的MV，通過視聽結合來集中學生的注意力，激發學生的上課興趣。

（二）科學制作課件，提升課堂效率

在實際的教學實踐中，許多初中政治老師都掌握了豐富的教學素材，并且也通過多媒體技術來將素材內容進行展示。然而，在課件展示過程中，學生普遍反映課件的知識點過于繁雜且難以做筆記，他們甚至不清楚自己到底應該重點掌握哪些方面的知識。因此，在現代信息技術運用于初中政治課堂的時候，教師要科學地制作課件，并保障課件的美觀性和實用性，切不可將其簡單的作為黑板書寫的代替品，或者為了省事而直接把網絡上的內容進行復制粘貼。例如，制作課件時要注重課件的色彩搭配，并適當地插入一些符合內容的圖片來增加課件的生動性。除此之外，課程的重點內容需要著重加粗，課件的知識思路可以通過樹狀圖的框架來展示，字體的大小應符合學生的視力要求，課件的背景色也應該清新淡雅，切不可花里胡哨。

（三）聯系現實生活，深化政治知識

上文也曾提及到，初中政治課本身就具有社會性和理論性的特點。因此，教師在進行知識傳授的過程中，應將課程內容聯系學生的現實生活，通過舉例、說明和講解來幫助學生深入地理解知識的實際含義，而不僅僅是空洞地說教。例如，在課程介紹我國五十六個民族文化風俗的時候，教師可以利用多媒體設備來播放我國各民族的風土人情紀錄片，讓學生們身臨其境地去感知民族文化的魅力，并對具體的民族文化知識形成一個完整的印象和概念。初中生的認知水平較為有限，所以經常會出現“教師難教，學生難學”的現象。在遇到類似情況的時候，現代信息技術的應用正好可以通過展現視頻、圖畫、聲音等資料來將理論聯系現實生活，增強學生對于抽象知識的直觀印象，幫助教師突破教學難點。

良好的初中政治課堂教學可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并讓他們在日常生活中養成良好的道德行為習慣，從而培養擁有健全人格的中學生。信息技術與初中政治課堂的整合能更有效地將各類思想道德教育素材利用起來，并準確地向學生傳達正確的道德規范和課程知識。學校和教師只有不斷地探索信息技術與政治課堂融合的新方式、設計完整的課堂模式和優化教學環境才能夠形成有效的教學手段，促進政治課堂教學的長遠發展。

【參考文獻】

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[2]蔡雯.“全媒體戰略中的內容生產創新――對新形勢下傳統媒體轉型的思考[J]. 研究走廊， 2013（01）.