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辯論的基本要求范文第1篇

一、邏輯思維能力及其基本要求

培養邏輯思維能力有以下基本要求：

（一）靈活使用。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題，而使用技巧則來自于熟能生巧。

（二）參與辯論。思想在辯論中產生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導致某種正確認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。

（三）堅守常識。堅守常識并邏輯地得到的結論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結論不能固守，因歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識。

（四）敢于質疑。包括權威結論和個人結論，如果邏輯上明顯解釋不通時。

二、培養學生邏輯思維的一般方法

（一）歸納法就是從一系列個別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質或一般原理的思維方法。它遵循的是“個別――一般”的思維方式。一般要對現象進行概括，再透過現象看本質。高一《經濟常識》與現實經濟生活和學生日常生活聯系較強這個特點，有利于開展研究性學習，培養學生的歸納概括思維能力。

（二）演繹法是運用政治、經濟、哲學的一般原理或觀點分析具體的社會現象的一種思維方法。它遵循的是“一般――個別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點，然后結合材料具體分析，即先擺觀點，再用材料來論證觀點。教學中，教師要反復帶領學生由一般原理推導個別結論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或將關聯事物進行類比。

三、培養學生邏輯思維注意的兩個問題

（一）教法與學法結合。教師運用一定的教學手段，按照教學規律和學生的認識規律，在教師的指導下，讓學生通過親自體驗知識的形成發展過程，達到掌握知識、培養能力、發展智力的目的。這一教學過程中，教師在學生感知的基礎上，根據新知識的特點，運用最佳教學方法和手段，讓每一位體驗新知識的形成過程，實現新舊知識的轉化，實現由“感性認識”到“理性認識”的飛躍，培養了學生分析綜合和辯證思維能力。

辯論的基本要求范文第2篇

摘要時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養學生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發學生說話的興趣和熱情。要要求同學們平時做好知識和資料的積累。同學們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。

關鍵詞語文中學生口頭表達能力

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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。

對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。

我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。

激發學生說話的興趣和熱情?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥摺：弥?，不如樂知者。”從心理學角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返?？粗瑢W們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。

幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。

1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。

每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。

學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。

對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。

2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。

最初進行自選題目演講，內容由同學自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪?？傊?，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。

在學生的講話能力有一定提高的基礎上，可以進行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學生人數的多少，擬定出同樣數目的題目，學生則抽簽決定自己演講的內容。即席演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內容，并能把要講的內容連貫起來。例如：有個同學抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草。”接著又說“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才?！彼晒Φ貙⑿〔莺痛髽滢q證地聯系起來，演講獲得成功。

辯論的基本要求范文第3篇

一、個體自我評估的原則

國外的研究者曾提出過個體自我評估的四大原則，即全面性原則、適度性原則、客觀性原則和發展性原則。就個體自我評估而言，上述四大原則有待補充和完善，下面提出三條修正原則。

1.抓大放小

抓大放小作為自我評估的原則有兩重含義。

（1）在自我評估時要確定并抓住對自己最重要的指標組。一開始可能會由于沒有經驗無法判斷哪個重要，這時就要加強學習，學習的起點就是正確理解相關指標概念。譬如：德育評價中的“忠誠守信”，忠誠比較好理解，守信的“信”分“人格誠信”和“契約誠信”，品質上，前者遠遠高于后者。然而，契約誠信卻是商品社會中最基本的，也是最容易使對方上當的“誠信”，如保險合同、房屋銷售合同中運用專業化術語的晦澀度極高的條款，契約誠信的前提是必須具備人格誠信。依次類推弄懂所有指標的內涵，再從中區分出各指標的重要性，深入理解指標概念是自我評估的第一步。

（2）自我評估應當主次分明。整合自己的長處，“抓大放小”自己的短處，先將大的短處補上，即首先解決個體“木桶短板”的修復問題。

2.盡量客觀

（1）要清楚自己較穩定的個性特征和能力結構，需通過一定的測評。至少應當選擇兩個同類不同種的測評方法（A、B），看看結論是否一致。如果相差太大（分值相差30%以上），還需運用第三種方法（C）進行測評，看 C的結果與A、B中哪個相近。如果三個結果兩兩之間都相差30%以上，則必須選第四種測評方法，得到結果D。這時

再用“舍極值取平均法”，即去掉一個最高分，去掉一個最低分，余下的兩個分數取平均來得到最終的測評值，形成個人穩定特性指標集Ⅰ。

（2）要了解個人感興趣的職業目標有哪些、這些職業的基本要求是什么，可通過資料查詢、向有經驗者咨詢獲知，形成職業要求指標集Ⅱ。標子集）

（3）適配前兩步結果，形成集合Ⅰ和Ⅱ的交集（共同指Ⅲ。Ⅲ在Ⅰ中比例越大說明 Ⅱ越適合你，如果比例小于50%，則 Ⅱ不適合你，必須重新選擇 Ⅱ或修訂Ⅰ。

3.評修結合

在自我評估的過程中，要做到評（估）、修（養）相結合，評只是手段，修煉養成才是目的?！氨P清家底”是為了“揚長避短”，職業選擇目標要盡量匹配自己的優勢項，規避劣勢項，更是為了“知不足而奮進”，因為職業崗位一般是不會為你“量體裁衣”的。

二、個體自我評估的方法

自我評估的原則提供了操作的準則，要完成評估，必須考慮具體的方法和步驟，下面介紹三種基本的自我評估方法：

1.自省法

曾子的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”是我國古代著名的警句，它精煉地概括了做人做事的基本要求。古人云：“日參省乎已，則知明而行無過。 ”意指每日要嚴格對照行為準則來檢查自己的言行，這樣才能明白事理，日后的言行才不會出現過錯。

自省法是人們經常使用的一種自我評價方法，也是自我認識的重要途徑，比較適合于經常性和及時性的評估。如果間隔時間太長，素材收集的難度加大，錯誤和缺點不能得到及時的糾正，影響進步，也可能鑄成大錯。職業生涯中常用的 5W法和 SWOT法均不具備自省的特點，若與自省法相結合則效果會更好。

2.比較法

“以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知不足”，是自我評估可以借鑒的兩種方法。

（1）自我前后比較（縱向比較法）――以史為鏡。人是不斷變化、發展的，“今天的我”是以“昨天的我”為基礎，同時又是“明天的我”的基礎，相互聯系而又不盡相同，但繼承和發展是主要趨勢，這種關系體現在知識、經驗、興趣、愛好、能力和愿望等各個方面。因此，人們可以對自己進行前后比較，深刻地了解自我、認識自我，從而對自己作出客觀的評價。這種方法比較適合在校學生以學年為單位進行比較，在校大學生可以通過對大二和大一時期的比較，發現自己在思想品德、學習能力、探索精神、特長等方面有無進步，社交能力、適應能力、實踐能力有無提高，以及興趣和期望有無變化等等。

（2）與他人比較（橫向比較法）――以人為鏡。這種方法的要點是把“我”與他人從某些角度進行比較，與他人比較時，要注意挖掘自身的相對優勢，即挖掘與他人相比較時呈現出來的更高的覺悟、更強的能力、更高的本領、獨具的特長和發展潛力。這種比較需要客觀，不能自欺欺人。當然這種比較隨著地點以及環境的不同而有所差異，最重要的是自己找參照點。SWOT分析是檢查個體的技能、職業、喜好和機會的有效途徑。

3.測試分析法

要了解自己的興趣、性格、價值觀和能力水平，說起來容易做起來難。國外開發了一些評估工具，包括正式評估和非正式評估兩類，正式評估工具是指有正式計分和量化處理的個人探索工具，非正式評估更多地用于確認正式評估的結果。有價值的評估工具一般不能免費獲得，使用方法也比較復雜，一般由專業咨詢評估機構的專業人員使用。

三、自我評估的意義

1.自我評估示例

下面通過一組測評語言能力的問題，說明自我評估的作用和意義：

你能自如地與一個人交談嗎？否―0分，是則繼續；

你能通過預約與領導自如地交談嗎？否―1分，是則繼續；

你能根據自己的身份在小組內與其他成員共同討論問題嗎？否―2分，是則繼續；

你能主持這樣的討論嗎？否―3分，是則繼續；

你能在一群不熟悉的人面前演講嗎？否―4分，是則繼續；

你能以正方或反方身份（主題預知，身份臨時決定）參加辯論嗎？否―5分，是―6分。

結論對照：6分優秀，4-5分良好，2-3分中等，0-1較差。

回答上述一組判斷題是簡單的，得到最終的分數也不難。但這樣僅僅完成了信息獲取過程，而不是知識獲取，更不是能力的提高。在此項測試中，理解每一題與語言能力水平之間的聯系才是關鍵。

第 1題，“一個人”是泛指生活中經常遇到的、不會使你產生畏懼感的人?？梢允峭瑢W、老師、朋友等熟人，也可以是推銷員、商場售貨員、銀行的大堂經理等生活中經常遇到的陌生人。“自如”指心態從容，無論是閑聊漫談，還是有主題的對話，或是出于喜歡而主動發生的“搭訕”都能較為得體地進行。這是會說話的最低層次。

第 2題的要點是“預約”和“領導”，熟悉預約要點是實踐“五何” ――“何時、何地、何人、何事、做何準備”的一個經典“小事件”。事先告知談話主題以便雙方提前準備，利于提高談話效率。預約時一般需要確定允許交流的時間段，這是對你“在規定時間內說清楚想說的話”的考驗。通過這一關，語言能力可以上升一個水平，充分的準備可以幫助提高說話能力。

第 3題的要點是由“身份”定說話“角色”和“共同討論問題”。說話不越位是職場的基本要求，討論問題要圍繞中心議題。

第 4題，“主持討論”與“參與討論”顯然不是同一水平的能力，“主持”要求能控制討論不偏題，既能集思廣益，又能排除干擾。這種說話能力含有“控制”說話的成份，水平層次顯然要高一級。

第 5題的要點是“不熟悉的一群人”、“演講”。要抓住不熟悉的聽眾的注意力，開頭兩分鐘非常關鍵，一要有激情，二要語言生動，三要快速切入演講主題。之所以與第4題同處于同一水平層次，是因為它們都是“有準備”的說話能力。

第 6題的關鍵是“主題預知”、“辯論身份臨時確定”，這意味著正方、反方辯手要同時準備，也就是說話者要“一角兩色”，知己知彼，切實掌握辯論主題的雙方論據、切中要害。辯論更重視過程，即“說話”的過程，尤其是對方的論據很可能是你未掌握的內容，對方的辯論技巧也不是你所能控制的，因此善于辯論應該是說話能力中的最高水平。

上述分析過程說明任何一組測評題都是“詩意在詩外”，個人自測時重要的是理解測評題對自身能力提高的引領和感悟作用。若能面測，專家的點撥將起到畫龍點睛式的啟發作用。評估過程本身就是印象深刻的學習過程，個體應該經常進行自我評估。

2.自我評估的意義

自我評估是“我”要評估，是一種積極、主動的愿望。因此，只要使用合適的方法，就很容易取得成果。自我評估提升了中國古代的“吾日三省吾身”和現代的“總結評比”的意義，用科學、系統的方法和手段來實現自我認識。評估過程是一個不斷學習的過程，“沒有最好，只有更好”，激發個體天天向上。

辯論的基本要求范文第4篇

【關鍵詞】：活動 體驗 實踐

活動是孩子的天性，是孩子的生命，是學生知識習成和技能掌握的最有效方式。《品德與社會新課程標準》把基本要求由過去的“識記、理解、運用”改為“識記、理解、活動”，并要求用于“活動”的時間不得少于總課時的20%。這就要求教師應進一步從課程理念的高度，肯定“活動式”教學是品德與社會課的必需。面對課程標準的規定和新課改對品德與社會課的教學要求，結合“活動式”教學實踐，筆者談一些自己的體會。

一、品德與社會“活動式教學”的立論理念

“活動式教學”是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索作為特征，以活動促發展的一種教學方式。品德與社會課提倡“活動式教學”，主要是基于以下教學理念：

（一）“育人德為先”的理念。

品德與社會教學，最根本的是實現和促進學生品德素質的發展。過去的思想品德課，所關注的只是道德知識的注入，道德觀念的灌輸，導致學生主體性、活動性、獨立性、創造性的不斷銷蝕。為糾正和彌補這種缺失，新課程從知識特點和授課理念上由原來的“以道德認知為本位”轉移到“以育人為本位”的軌道上來，注意把豐富多彩的活動作為品德與社會課教學的形式，因為學生的主體性是在活動和交往中顯現的，只有在活動中學生的主體才能得以張揚、提升，也只有在活動中，學生的思想道德素質才能生成和發展。

（二）知情行統一的理念。

品德與社會課教學要從道德規范只是“掛在口頭上、寫在書本上”的誤區中走出來，就應當關注活動，發揮實踐的功能，不僅僅是課堂上的“假設體驗”，更重要的是“親身的實踐”。這就必須關注操作，特別重視學生的行為實踐。采用活動式教學，就是讓學生獲得“種種機會”，以強化道德行為練習，實現知情行統一的要求。

（三）活動體驗的理念。

品德與社會課中的“體驗”，是指在特定的情境中、在活動 中、在實踐中，通過親身經歷，從中獲得對客體的認知和主觀的感受及感悟。德育課程的實施，不能沒有體驗，品德與社會要提高教學實效，更不能沒有體驗。體驗是內化學生品德的“基石”，是學生情感、態度、價值觀健康發展的必要前提；活動是體驗的載體，是促進學生孕育種種體驗的源頭活水。

（四）開發能力的理念。

寶劍鋒自磨礪出，能力必從實踐來。借助多種多樣的活動，如讓學生試一試，說一說，辨一辯等，有利于培養學生的創新精神，開發創造潛能，提高道德辨析能力，道德選擇能力，收集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力，與他人團結合作的能力以及道德行為實踐能力等等。

歸結上述，品德與社會“活動式”教學，是建立在現代先進教育理念上的自覺行動，是品德與社會課教學方式變革的必然趨勢。

二、品德與社會“活動式教學”的基本方式

品德與社會課“活動式”教學，包括在一般課型中切入活動環節和設置課堂情境活動兩種環節。一般是根據教學進程的需要，與教師講授、點撥、結伙相整合，相機切入。每一種活動都注意調動學生的學習積極性，讓他們主動地參與到活動中，從而實現自主、合作和研究性學習。這樣的“活動式”教學，基本分為課前活動、課中活動和課后活動三個階段?；顒诱n不同于活動環節，它圍繞一個活動主題展開，三個階段缺一不可，而且必須是在教師的有限指導下，由學生自主組織、自主探索、自主實踐，最后獲得預期的活動結果，達到促進學生自我發展的目的。通過教學實踐，我們探索出以下幾種品德與社會課“活動式教學”的基本方式。

（一）收集、整理、交流信息的方式。

這種形式就是讓學生通過查找報刊、圖書等方面的信息，用所學的理論、觀點或基礎知識來分析說明實際問題。如在講授《地球生病了》這一單元時，筆者要求學生收集家鄉美麗風景和嚴重的環境污染問題圖片、資料等。學生通過找自家的生活照片、報刊上的圖片、文字表述等，生動、形象地反映了家鄉的或祖國的山河美景，同時也把當前仍存在的環境污染問題拿到課上進行討論交流，很好地豐富了課堂教學內容。

學生在收集、處理、交流信息的過程中應該注意的是：

1、有效性。要引導學生注意收集的圖片、材料等信息能夠充分說明問題。

2、真實性。所搜集的信息必須真實可信，材料的來源途徑正確，要防止虛假與捏造。

3、典型性。所選擇的信息必須能明確、鮮明地表明所要說明問題的主題、核心、本質，防止牽強附會、離題萬里。

（二）討論、辯論等探究的方式 。

這種形式是教師引導學生對一些重要的學習內容（如基本觀點、基礎理論和基礎知識或一些易錯、易混問題），組織學生進行辯論、討論，使學生在爭論中合作學習、共同探究，尋求正確答案或得出正確結論。如：五年級教材中《我的權利和責任》一課，教師講不如學生討論、辯論來得深刻。

采用這種形式應該注意的問題是：

1、 課堂氛圍應該民主、平等。師生平等、生生平等。應充分體現新課改的人文理念。在追求真理、探索知識的過程中，沒有權威、沒有高低貴賤之分。

2、 教師要善于創設問題情境，要討論或辯論的問題最好由學生提出，然后組織學生歸納整理。要研討的問題必須明確具體，有思考、研討的價值。研討問題的內容必須符合學生的年齡特征、心理特點、知識基礎與學習興趣。

3、討論或辯論活動最好由學生自己組織，獨立完成。教師在必要時給予一定的幫助和指導，要引導學生團結合作、要鼓勵學生勇于探索、創新。

參考文獻：

[1]魯潔，《品德與生活、品德與社會課程標準研制的基本思想》，《人民教育》2002年增刊

[2]基礎教育課程改革教師培訓教學研究組：《新課程的教學改革》，首都師范大學出版社

辯論的基本要求范文第5篇

【關鍵詞】活動體驗 實踐

活動是孩子的天性，是孩子的生命，是學生知識習成和技能掌握的最有效方式?！镀返屡c社會新課程標準》把基本要求由過去的“識記、理解、運用”改為“識記、理解、活動”，并要求用于“活動”的時間不得少于總課時的20%。這就要求教師應進一步從課程理念的高度，肯定“活動式”教學是品德與社會課的必需。面對課程標準的規定和新課改對品德與社會課的教學要求，結合“活動式”教學實踐，筆者談一些自己的體會。

一、品德與社會“活動式教學”的立論理念

“活動式教學”是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索作為特征，以活動促發展的一種教學方式。品德與社會課提倡“活動式教學”，主要是基于以下教學理念：

（一）“育人德為先”的理念。

品德與社會教學，最根本的是實現和促進學生品德素質的發展。過去的思想品德課，所關注的只是道德知識的注入，道德觀念的灌輸，導致學生主體性、活動性、獨立性、創造性的不斷銷蝕。為糾正和彌補這種缺失，新課程從知識特點和授課理念上由原來的“以道德認知為本位”轉移到“以育人為本位”的軌道上來，注意把豐富多彩的活動作為品德與社會課教學的形式，因為學生的主體性是在活動和交往中顯現的，只有在活動中學生的主體才能得以張揚、提升，也只有在活動中，學生的思想道德素質才能生成和發展。

（二）知情行統一的理念。

品德與社會課教學要從道德規范只是“掛在口頭上、寫在書本上”的誤區中走出來，就應當關注活動，發揮實踐的功能，不僅僅是課堂上的“假設體驗”，更重要的是“親身的實踐”。這就必須關注操作，特別重視學生的行為實踐。采用活動式教學，就是讓學生獲得“種種機會”，以強化道德行為練習，實現知情行統一的要求。

（三）活動體驗的理念。

品德與社會課中的“體驗”，是指在特定的情境中、在活動 中、在實踐中，通過親身經歷，從中獲得對客體的認知和主觀的感受及感悟。德育課程的實施，不能沒有體驗，品德與社會要提高教學實效，更不能沒有體驗。體驗是內化學生品德的“基石”，是學生情感、態度、價值觀健康發展的必要前提；活動是體驗的載體，是促進學生孕育種種體驗的源頭活水。

（四）開發能力的理念。

寶劍鋒自磨礪出，能力必從實踐來。借助多種多樣的活動，如讓學生試一試，說一說，辨一辯等，有利于培養學生的創新精神，開發創造潛能，提高道德辨析能力，道德選擇能力，收集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力，與他人團結合作的能力以及道德行為實踐能力等等。

歸結上述，品德與社會“活動式”教學，是建立在現代先進教育理念上的自覺行動，是品德與社會課教學方式變革的必然趨勢。

二、品德與社會“活動式教學”的基本方式

品德與社會課“活動式”教學，包括在一般課型中切入活動環節和設置課堂情境活動兩種環節。一般是根據教學進程的需要，與教師講授、點撥、結伙相整合，相機切入。每一種活動都注意調動學生的學習積極性，讓他們主動地參與到活動中，從而實現自主、合作和研究性學習。這樣的“活動式”教學，基本分為課前活動、課中活動和課后活動三個階段?；顒诱n不同于活動環節，它圍繞一個活動主題展開，三個階段缺一不可，而且必須是在教師的有限指導下，由學生自主組織、自主探索、自主實踐，最后獲得預期的活動結果，達到促進學生自我發展的目的。通過教學實踐，我們探索出以下幾種品德與社會課“活動式教學”的基本方式。

（一）收集、整理、交流信息的方式。

這種形式就是讓學生通過查找報刊、圖書等方面的信息，用所學的理論、觀點或基礎知識來分析說明實際問題。如在講授《地球生病了》這一單元時，筆者要求學生收集家鄉美麗風景和嚴重的環境污染問題圖片、資料等。學生通過找自家的生活照片、報刊上的圖片、文字表述等，生動、形象地反映了家鄉的或祖國的山河美景，同時也把當前仍存在的環境污染問題拿到課上進行討論交流，很好地豐富了課堂教學內容。學生在收集、處理、交流信息的過程中應該注意的是：

1.有效性。要引導學生注意收集的圖片、材料等信息能夠充分說明問題。

2.真實性。所搜集的信息必須真實可信，材料的來源途徑正確，要防止虛假與捏造。

3.典型性。所選擇的信息必須能明確、鮮明地表明所要說明問題的主題、核心、本質，防止牽強附會、離題萬里。

（二）討論、辯論等探究的方式 。

這種形式是教師引導學生對一些重要的學習內容（如基本觀點、基礎理論和基礎知識或一些易錯、易混問題），組織學生進行辯論、討論，使學生在爭論中合作學習、共同探究，尋求正確答案或得出正確結論。如：五年級教材中《我的權利和責任》一課，教師講不如學生討論、辯論來得深刻。

采用這種形式應該注意的問題是：

1.課堂氛圍應該民主、平等。師生平等、生生平等。應充分體現新課改的人文理念。在追求真理、探索知識的過程中，沒有權威、沒有高低貴賤之分。

2.教師要善于創設問題情境，要討論或辯論的問題最好由學生提出，然后組織學生歸納整理。要研討的問題必須明確具體，有思考、研討的價值。研討問題的內容必須符合學生的年齡特征、心理特點、知識基礎與學習興趣。

3.討論或辯論活動最好由學生自己組織，獨立完成。教師在必要時給予一定的幫助和指導，要引導學生團結合作、要鼓勵學生勇于探索、創新。