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初中物理科學方法范文第1篇

關鍵詞：物理方法教育；原則；能力培養；實施方法

過程和方法的重要地位在新課程中已顯而易見。而進行科學方法教育應遵循什么樣的原則，又如何在教學過程中得以有效實施，沒有現成的模式。通過長期的教學實踐、探索、反思和總結，歸納出進行科學教育方法的原則和方法，本文就物理科學教育方法的實施進行初探。

巴甫洛夫認為：重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值要大。我們在強調素質教育時，尤其應該重視方法教育，不但讓學生掌握基本的物理概念和規律，了解物理學的知識體系，同時也要介紹物理方法。開展物理方法教育，指導學生學會用正確的物理方法研究問題、分析問題、解決問題。

一、課堂教學中開展物理方法教育的原則

1、物理方法教育應遵循適時性原則

適時性就是要根據教材的知識內容，分析知識內容的形成過程，當教材內容確有進行方法教育的必要時才進行物理方法教育，而不應為了方法教育而進行方法教育，反對脫離教材而空談方法。例如，牛頓第一定律的教學過程，就應注重其形成過程和在形成過程中新涉及到的物理方法的介紹。在講蒸發和哪些因素有關，蒸發可以致冷等結論時，讓學生不知不覺中接受了通過實驗和觀察，再歸納出物理結論這一方法。

2、物理方法要遵循適度性原則

適度性就是進行物理科學方法教育時要根據教材的教學需要和學生的可接受程度兩個方面來挖掘教材的方法教育因素，制定出切合實際的教學目標，不宜過難、過高。

我對物理方法的掌握程度用字母A、B、C、D四個等級來劃分。層次A、B、C、D的含義如下：

A：了解物理知識和某種物理方法之間的簡單對應關系；

B：將物理知識的講解和物理方法的介紹聯系起來，將物理方法穿插于物理知識中；

C：能應用物理方法解決簡單的物理問題；

D：能將物理方法用于新的情境中或能提出新的方法解決實際問題。

3、物理方法教育應注意融合性原則

所謂融合性就是要把物理方法的教育和物理知識的學習、學生學習能力的培養結合起來，將三者有機融為一體，使物理方法的學習促進物理知識的掌握和學習能力的提高。

二、課堂教學中進行物理方法教育的實施方法

1、發掘教材中蘊含的科學方法進行物理方法介紹和剖析

物理是一門以實驗為基礎的科學。有了分析、歸納、綜合、演繹等方法，有了數學公式的準確表述，物理才能成為一門定量的科學。物理概念和規律的建立離不開物理方法。要讓學生知道，要想學好物理知識，就必須掌握好物理方法。比如初二物理進行“牛頓第一定律”教學時，介紹了亞里士多德的觀點，介紹了伽利略的理想實驗和理想實驗的思維方法，但這些內容因在考試中很少涉及到，所以常被師生忽視。教師應在教學中盡量將這些認識的程序展示給學生，讓學生領略它的思維和方法，使學生對研究物理學的“實驗事實――提出假說――授受檢驗”這一基本方法有初步的了解。

2、在物理實驗教學中進行物理方法的培養

在物理教學中，不但要培養學生能正確使用儀器，熟練操作，又要培養學生能根據實驗目的確定實驗原理，根據實驗原理確定實驗方案，根據實驗方案合理選擇實驗器材及規格，制定實驗步驟，正確處理實驗數據，并做出結論，在實驗過程中出現的問題要能夠進行分析、判斷并進行解決。如初三教材中“伏安法測電阻”的實驗可先根據實驗目的、原理、器材、步驟等精心設計成富有啟發性的問題，如“實驗時應測定哪些物理量，各個物理量應選用什么器材來測”、“滑動變阻器起到什么作用？為什么閉合開關前滑片應移到哪個位置？”等問題讓學生思考、討論，從而確定實驗方案，得出實驗步驟。

3、在物理習題教學中進行物理方法訓練

物理習題可以檢驗學生對知識的掌握情況。物理習題的教學重點應放在幫助學生明確物理情景，分析物理過程，確定解題思路，總結解題規律。如：用25N的水平壓力將重100N的物體壓在豎直的墻上靜止不動，物體受到的摩擦力多大？當壓力增加為40N時，摩擦力多大？

根據學生的解題情況發現，主要是物理情景不清楚，不能從“靜止不動”得出物體處于平衡狀態再進行受力分析，習題的教學中教師應站在科學方法的高度，培養學生的科學方法，提高思維能力。

4、在復習中進行物理方法的總結、歸類

在對章內容進行小結的同時，也要對該章所用到的物理方法進行討論和歸類，使之條理化、系統化。物理學各章既是獨立的又是聯系的；既有知識上的聯系，又有物理方法上的聯系。從知識、方法兩個方面進行歸納總結，以形成較緊密的知識網絡，引導學生站在更高的層次去審視其中的物理方法，培養學生的能力。

5、對學生中迸發的思維火花進行物理方法引導

學生時代是思維處于最活躍的時期，學生接觸了一些物理方法之后，思維能力有了較大的發展和提高，在學習過程中常會“迸出火花”。教師要抓住這些稍縱即逝的思維火花進行物理方法引導。這不但是對該同學的肯定，而且對其它同學又有極大的教育作用。一方面激勵學生對知識和科學的探求，另一方面加強他們對物理方法本身的理解和掌握。

三、總結

科學知識和科學方法是科學這駕馬車的兩只輪子，前人在認識自然的同時產生了許多有用的科學方法，而科學方法的應用和推廣也大大推進了我們對自然界的認識。方法比知識更重要。在課堂上進行物理方法的教育，學生對方法的重要性的認識明顯提高，激發他們對知識和科學的探求欲望，學生的學習能力和思維素質也將會有很大的提高。

參考文獻：

初中物理科學方法范文第2篇

關鍵詞：初中物理；科學方法；教育理論

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-378-01

物理規律反映了自然界的現象、過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了事物本質屬性之間的內在聯系。學習物理是對己有的物理規律的一個有組織的學習過程，它雖不像物理史上建立物理規律那樣曲折漫長，但也是極其復雜的，需要在一定的背景知識指導下，對感性認識進行思維加工。

一、學習初中物理常用的科學方法

1、實驗歸納法。初中物理建立規律最常用的方法是實驗歸納法，即在對物理現象和過程經過大量的觀察和實驗的基礎上，對取得的大量資料進行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關物理量之間的內在聯系，得出結論或建立假說，再通過觀察和實驗進一步驗證。這樣就可以建立與發現物理規律。如牛頓第三定律、焦耳定律等等。

2、演繹推理法。演繹推理法就是從己知的規律或理論出發，對某些特定的物理現象、過程進行演繹推理，從而得出在一定范圍內的新結論，最后通過實驗驗證形成規律。采用這種方法發現的規律，一般叫做定理或原理。如能量的轉化和守恒等。

3、假說方法。假說方法就是科學研究中的一種假定性的科學解釋，它是理論發展過程中的一種形式和研究方法。當研究過程中遇到一種新的事實，運用現有的理論無法解釋時，人們常常提出僅僅有限數量的事實和觀察實驗為基礎提出新的解釋，就是假說，假說被證明是對的就發展成為理論，假說方法是一種重要的研究方法，如分子動理論假說等等。

4、等效方法。等效方法是根據等效原理發展起來的一種科學的思維方法，在保證某些特定方法效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡單的事物代替實際的、陌生的、復雜的事物進行研究，使研究變得簡單。換句話說，是在保證物理效果相同的前提下，繞過解決復雜問題所遇到的障礙，對問題或問題的部分要素進行變換，通過變換，把相對不熟悉的、比較復雜的、現有知識難解決的問題，轉化成較熟悉的、更為簡單的用己有知識便于解決的問題的研究方法。

5、控制變量法?？刂谱兞糠ň褪窃跊Q定事物規律的多個因素中，先控制一些因素不變，只改變其中的一個因素，進行觀察實驗，如此多次進行，然后再綜合出多個因素之間的關系的方法。也叫單因子實驗法。如歐姆定律，焦耳定律等。

6、在初中階段物理中出現較多的其他幾種科學方法：直接定義法、實驗歸納法、比值定義法。在初中物理教材中出現最多的科學方法是直接定義法，像壓力、摩擦、大氣壓強都是直接定義的。可見，在初中階段物理概念和物理規律大多數都是直接定義的，初中生剛剛接觸物理，大量的物理概念都是剛剛接觸，這些物理概念是人們在生產生活中漫慢積累的，規定的名詞，慢慢的流傳下來，被大家所接受的。符合學生的年齡及認知思維特點。再就是實驗歸納法，像光的反射定律、平面鏡成像、杠桿的平衡條件等等都運用了實驗歸納的科學方法。在初中階段實驗歸納法比較多，這也符合初中階段的學生的思維水平以及物理學的特點，物理學是以實驗為基礎的學科，幾乎每一個知識點都是從觀察、實驗開始。在實驗的基礎上歸納出物理規律、物理概念是每個學生在初中階段要學會的基本技能，以及在此基礎上培養的基本能力。初中生學習物理的興趣主要是直接興趣，因此，他們對實驗大多數呈現較強烈的直接興趣，初中生還具有強烈的操作欲望，盡管他們的操作動作還很不協調，所以在初中階段大量的實驗歸納法的運用是符合初中學生的心理認知特點的。比值定義法也是出現頻度比較多的科學方法，初中階段的重要的概念有很多用到了比值定義法。比如說密度、速度、壓強等等。可見比值定義法是一個非常重要的需要學生掌握的方法。比值定義法前面己經做了詳細的闡述。

二、按照科學方法的邏輯來進行教學設計

我們目前的教學，往往是從傳授知識的角度來設計教學的程序。這樣做雖然也能使學生從中學到一些科學方法，但學生對科學方法的理解往往是表面的、膚淺的并且是零星的、不連續的，收效甚微。由于科學方法并不直接由學科的知識內容來表達，而是有它自己獨特的表達方式，它往往隱藏在知識的背后，支配著知識的獲取和應用。所以使得科學方法既不易學習，又不易掌握。如果按照科學方法所展示的路子去組織教材，安排教學進程，即把方法教育作為教學活動的核心，則情況就大不一樣。這樣來進行教學，把科學方法體現在知識的認知過程中，按照學生的認知模式進行教學，使學生清楚地了解到教學的過程，進而引導學生去經歷這一過程，從而使學生真正領略到科學方法和物理知識的內涵，并得到能力的提高。

初中物理科學方法范文第3篇

關鍵詞：觀察法；控制變量法；轉換法等；效代替法；累積法

初中物理教學現狀

隨著初中物理新課標的不斷推進和實施，初中物理教學面對從應試教育向素質教育轉變的重要階段。教材中從每一個問題的提出到實驗的設計，再到實驗的過程及結論的得出，自始至終都穿插、滲透這各種科學探究問題的方法，這幾年的升高中考試，對于科學方法的考察也開始成為熱點內容之一，但在初中教材當中很少涉及這些方法，使學生在解決問題時常?！盁o據可依”。因此，將初中物理中涉及到的常用的一些科學方法進行梳理、總結是很有必要的。

科學方法在初中物理教學中的重要性

由于初中生的理解和運用能力有限，但物理知識多數都比較抽象，那么學會一些科學方法，對他們理解和解決一些比較抽象的問題具有很大的幫助。例如：在探究影響影響滑動摩擦力大小的因素的實驗時，由于影響滑動摩擦力大小有正壓力和接觸面粗糙程度兩個因素，所以需要運用控制變量法來探究這一問題。還有，空氣看不見、摸不到，但我們可以利用轉換法，根據空氣流動（風）所產生的作用來認識它。這只是初中物理中運用科學方法的很少一部分，還有許多物理問題需借助科學方法來解決。所以，學生對科學方法的認識和掌握是非常必要的。

初中物理主要涉及到的科學方法

在初中物理階段，主要涉及的科學探究方法有觀察法、控制變量法、轉換法、等效代替法、比較法、放大法、理想實驗法、歸納法、分類法、逆向思維法等科學方法。在這里，我就觀察法、控制變量法、轉換法、等效代替法和累積法向大家做一些簡單的介紹。

（一）觀察法

實際觀察是學習初中物理學科最基本的方法，也是學生直觀了解和獲得感性材料的基本途徑。觀察法要求學生要注意力高度集中，還能排除無關因素的干擾。如在做氣體膨脹對外做功的實驗時，學生只聽到“嘭”的一聲，同時看到瓶塞被彈出，對瓶口出現酒精煙霧則無需注意，但這需要老師及時交代，提醒學生。在指導學生觀察時，為了加深學生對知識的記憶和理解，老師通常會用正、反對比觀察進行講授，如探究沸點與氣壓的關系時，老師會讓學生觀察增大氣壓和減小氣壓兩個正、反面的現象后再給出結論。

（二）控制變量法

控制變量法是把多因素的問題變成多個單因素的問題，每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而探究被改變這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決的科學方法。

這個方法貫穿在整個初中物理教學中，例如“探究導體中的電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系”，研究導體中的電流與這段導體兩端的電壓關系時，控制導體的電阻不變，改變導體兩端電壓大小，看導體中電流的變化；研究導體中的電流與這段導體電阻的關系時，控制導體兩端的電壓不變，改變導體電阻大小，看導體中電流的變化。最后得出歐姆定律。除此之外，探究影響電阻大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素等實驗時，每一個實驗涉及的因素都比較多，所以，就更顯示控制變量法的特點及重要意義。

（三）轉換法

轉換法是對于要研究的對象是一些看不見、摸不到、量不著的很細微現象或很不容易測得具體數據的物理量的規律時，把它們轉化為學習者比較熟知的看得見、量的出來、摸得到的大的具體的現象或容易測得的物理量，再來認識它們的科學方法。

轉化法在初中物理中也跟常見。比如，在探究分子運動時，由于分子看不見、摸不到，但通過墨水的擴散現象就可以認識到分子的運動；在探究磁鐵磁性強弱時，可以通過吸附在磁鐵上大頭針的數量來判斷；測不規則小石塊的體積時，轉化為測排開水的體積；測液體壓強時，轉化為測液柱變化的高度差等等。還有一些物理量不易測得，如電功率、電阻、密度等。對于這些物理量，則可以根據定義式轉化為直接測得的物理量，再由其定義式來計算它們的值。轉化法的使用，促使學生的思維得以發散，轉化的思維方法得到訓練。

（四）等效代替法

等效代替法是在保證某種效果相同的前提下，將相對來說很復雜的物理問題和過程轉化為效果相同或相等的的、比較容易研究的物理問題和過程來研究和處理的科學方法。

初中物理中，比如說在研究合力時，一個力與兩個力使彈簧發生變形是等效的，一個力就代替了兩個力；在平面成像的實驗中，利用兩個完全相同的蠟燭，因為無法真正的測出物與像的大小關系，所以利用一個完全相同的另一根蠟燭來等效代替物像的大小。這些都是使用了等效代替法，尤其是平面鏡成像實驗，運用了等效代替法后，使學生更加直觀、準確地得出結論。

（五）累積法

累積法是指在測量很小的量時，常常將很小量累積成一個相對較大的量的測量方法。比如，要測量書的一頁紙有多厚，可以把一百頁書累計起來測量總的厚度，再除以一百。再如，測一顆米的質量、計算心跳一次的時間，對于這些不易測取的物理量，均可以用累積法來測量，這樣測量出來的物理量誤差小，更接近真實值。

在探究一個物理知識或物理規律時，并不單單運用一種方法，往往伴隨多種方法同時使用。這就要求學生要理解并掌握每一種科學方法，能夠用科學方法迅速地抓住問題的關鍵，找出解決問題的途徑和所需條件。這也是學生綜合能力提升的表現。

科學方法使用的意義

學生通過對科學方法的不斷了解和掌握，不但加深了解物理知識和物理規律理解和運用，還能將所學習過的物理科學方法靈活的運用到新的知識中去，或者應用于自己在生活或其他課程學習中遇到的一些問題和情境中去，激發并提升學生的創新能力。

總之，作為教師應該教給學生發現物理現象問題、分析問題所在和最終解決問題的科學方法，這樣做既是發掘學生創新思維、提高學生自主能力的關鍵，也是教師給予學生的最具生命力的教育，達到了“授之以漁”的目的。（作者單位：陜西理工學院）

參考文獻：

[1] 張秀娟.信息技術在經濟專業教學中的應用探析[J]. 中國教育技術裝備. 2014（05）

初中物理科學方法范文第4篇

關鍵詞： 初中物理 課堂教學 教學方法

初中物理的內容涉及聲學、光學、熱學、力學、電學、能的轉化等物理學知識，對學生以后的物理學習起基礎性作用，課堂教學是學生學習物理的必要途徑之一，教學中要讓學生知道科學知識，經歷科學過程，了解科學研究的思想和方法，提高科學素養。我結合初中生的年齡、學習和認知特點，談談課堂教學中的方法。

一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗性很強的學科，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功；只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。教師應通過新奇的物理實驗，激發他們求知的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可把裝滿水的杯上用稍硬的紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，就會確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。如，首先用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念，用奇特的實驗或自制實驗激發學生的學習興趣效果更好。人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激超出學生已有的“認知結構”，即出乎學生的意料。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。老師先將單擺拉個較大的角度使之貼近眼睛，站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都會替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料。教師通過實驗，能把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準備，把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。

二、運用辨別易混淆概念的比較教學法

物理學中的概念和規律的陳述語言十分精煉和準確，概括程度非常高，學生在學習的過程中，容易對某些字詞不大在意或理解不到位、不深刻。因此在教學中呈現的內容，不但要準確，而且某些關鍵的字詞要加以突出，概念的內涵和外延要解釋說明。如物理做功的理解，物體受力，也移動了距離，但不一定做功，必須理解物體在力的方向上運動了一段距離。又如產生感應電流的條件：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動，從條件中的“閉合電路”的含義提出問題：電路沒有閉合時能產生感應電流嗎？不能產生感應電流那么又產生什么呢？“一部分導體”強調并提出：如不是一部分導體而是全部導體，那么將怎么樣呢？“切割磁感線”中的什么樣的情況叫切割等，教師必須突出這些關鍵字詞，并解釋，不但要解釋準確，而且要與其他類似的易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系，從而突破認知的模糊區，讓學生的學習更加深刻、透明、清晰。

三、注重初中物理課堂教學語言藝術

語言的形象性非常重要，物理教學語言技巧性的特點是形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而增強學生學習的內驅力。語言要符合科學性、思想性。所謂科學性，就是要用準確無誤、合乎邏輯的語言來講。語言要注意嚴謹性、針對性，物理教材中用來表達物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不可，前后顛倒也不行。例如光的反射定律：“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內；反射光線和入射光線在法線的兩側；反射角等于入射角?！本筒荒軐ⅰ八甭┑簦矡o需在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這體現了物理語言的嚴謹性和邏輯性。還要考慮語言的直觀性、趣味性，在物理教學中，要注意語言的直觀性，運用語言藝術，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，也就是說教學語言既要通俗易懂又要深入淺出，以加強學生對知識的理解、掌握和記憶。

四、聯系實際，大量舉例，建立模型

初中物理科學方法范文第5篇

1利用實驗創設情境

在課堂教學中，當直觀有趣的物理實驗在學生眼前展現時，它就成了學生感知的刺激物，只有當刺激物具備了新異和變化的特點，才能成為學生注意的對象.因此所設置的實驗情境要考慮到它的新異性，應盡量使學生獲得新鮮的感受，借以激發學生觀察、描繪物理現象的熱情，使學生學得主動、自覺，進而使學生產生想學的愿望.如我在引導學生學習第一章第一節有趣的物理現象時，除了書上的幾個演示實驗外，還增加了兩個實驗，一個是用感應圈使插在上面的兩個金屬尖端間產生放電現象，學生既可聽到啪啪的聲音，又可看到電火花.另一個實驗是使稀薄氣體導電后發出不同顏色的光.實驗現象新奇，對學生產生強大的吸引力，學生興趣很濃.演示結束后，我就總結:平時我們觀察到的種種有趣的物理現象，都發生在我們周圍的世界中，與物理有關的奇聞趣事還多著呢!要真正認識它們，知道它們的原理，就要認真學好物理學，以此把學生引進物理學的大門.又如在引導學生學習電磁感應現象時，為了突出說明兩點:一是閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中才會產生電流，切割運動停止，感應電流終止.二是切割磁感線運動是磁場與閉合電路的相對運動，我把螺線管與靈敏電流表申聯起來組成閉合電路，首先使條形磁鐵插人或撥出螺線管時，引導學生觀察靈敏電流表指針的偏轉情況，指針偏轉說明有感應電流.磁鐵停止運動，指針不偏轉，說明電流消失.其次磁鐵固定，讓套在條形磁鐵外面的螺線管作向上或向下運動時，指針也發生偏轉.實驗效果明顯，學生興趣濃厚，且進一步明確了產生感應電流的條件.通過設置有趣的物理實驗，激發起學生持續地學習物理的興趣，收到了良好的效果。

2利用問題創設情境

宋朝教育家張載說："學則須疑"，帶著疑問去學習，"疑"是學習的開端、思維動力。例如：講杠桿時，創設如下教學情境：根據我們日常生活的經驗，我獨自一人能把和我一樣重的大石頭撬起嗎？這時學生會回答"能"，那就請個同學模擬一下教師用硬棒撬動大石頭的情境。然后再問：老師能不能用一根硬棒把地球托起來呢？這時學生就會產生很大的疑慮，地球那么大，怎么撬得起呢？這時要肯定地告訴學生：只要條件許可，一定能。學生就會想：這個條件是什么呢？這時再引入課題：杠桿。

又如在講"改變物體內能的方法"時，可以提出這樣的問題；物體吸收熱量，溫度是否升高？反過來，物體的溫度升高了，是否一定吸收了熱量？對于問題的前半部分，學生通過物態變化的學習，基本能正確回答，但對于問題的后半部分，大多數學生往往想當然地給予肯定回答。在此基礎上，教師可以提示學生用雙手互相摩擦，然后問他們有什么感覺，使他們悟出使物體溫度升高的途徑不僅僅只有"熱傳遞"，那么還有哪些辦法呢？

3利用生活創設情境

日常生活中都有大量學生感興趣的物理問題，教師教學時要使物理貼近生活。比如學習比熱后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請運用所學的物理知識，針對其中的原因，提出一個猜想，并簡述驗證這個猜想的辦法。此情境集考查觀察現象提出問題，猜想和假設，設計實驗等能力于一體，學生僅憑死記硬背是無法應對的，比較符合新課標精神。學習了電能的知識后，可以創設"現在大量電器已經普及到每個家庭，你能為你家提供哪些節電措施？""這些措施本質上又屬于哪種減少電能的方法？""保護水源，節約用水是每個公民的義務，你有哪些好的建議？"這些情境既有利于學生鞏固相關知識，又有利于學生培養良好的節約環保意識。

4利用媒體創設情境

利用幻燈機、放像機、多媒體電腦等電教手段，創設電教情境，可以其生動、形象、鮮明的視聽效果，大大激發學生的學習興趣和求知欲望，加深對物理知識的理解和應用.錄像可以突破時間，空間的限止，其畫面可以展示大到宇宙、星際的天體運動，小到分子、原子的結構及其運動變化，也可以用特技方法將原來高速運動的瞬間即變的短暫過程拉長，便于學生觀察.也可以將幾小時，幾天甚至幾年才能變化的過程在幾秒內展示其全過程.如在"能的轉化和能量守恒"的教學中，以前只是教師一講到底，因學生對工農業生產實際了解較少，教學效果不理想，采用錄像手段后，可以展示火力發電廠的生產全過程，對化學能轉化為內能，再轉化為機械能，最后轉化為電能這個過程學生很容易理解和掌握.錄像畫面變化快，用較短的時間可以介紹柴油機，核電站及太陽能的利用，開闊了學生的眼界，增進了學生的實際知識，加深了對物理知識的理解和記憶.利用多媒體投影儀，可將實驗的全過程投影到屏幕上并將實驗放大，便于學生觀察如在講"升華、凝華"一節時，我先將細小木條搭成一棵"小樹"放在燒杯里，并在杯中放人茶粉，蓋上玻璃，然后對燒杯用酒精燈加熱，一會兒蔡粉不見了，停止加熱，又在"樹枝"上出現了霜。把這實驗過程投影到屏幕上，引導學生通過觀察這情境和分析，知道了禁加熱先升華成禁蒸氣，冷卻后蔡蒸氣又在"樹枝"上凝華成霜的物理原理.接著我給學生提出問題:我國東北地區寒冬晴天的早上，水邊樹枝上開滿雪白的"梨花"，這"梨花"其實就是樹霜，它是從哪里來的呢?學生很快就能根據上面的原理回答這個問題。

總之，良好情境的創設是學生學習活動必要的心理準備，是克服學習疲勞的有效手段。教師通過創設多種情境可以激發學生的學習情感，使教學過程中，師生之間、生生之間充分地互相交流，學生能積極主動地參與到教學中去，發揮自己的創造性，同時也極大地促進了師生主體的發展，提高了教學整體的效益。