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初中生研究性成果范文第1篇

關鍵詞：初中物理 研究性學習 對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.137

1 前言

隨著教育改革的不斷推進和素質教育理念的提出，教學的側重點逐漸由理論知識轉變為全面的素質教育，由原來傳統的教育轉變成適合時展的新型教育模式，為教育事業的發展與進程提供良好的基礎。物理教學不同于其他學科，僅僅通過講述理論不能使得學生完全接受，因此要通過開設各種研究性活動進行鞏固和練習，當代教學不斷地注重學生的動手和創新思維能力，應該將學生的整體素質作為考核的主要項目。

2 初中物理研究性學習的意義

2.1 進行研究性學習，培養學生的學習興趣，有助于吸收和掌握物理知識

物理教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利于真正掌握物理知識和技能，并達到學以致用的效果。初中生在剛剛接觸物理之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上初學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習物理的壓力及其他種種因素，應提倡合作創新，通過開展各種活動學習和鞏固物理知識和能力。

2.2 通過物理研究性學習，提高學生的邏輯思維能力和創新能力

物理學科本身就是一門邏輯思維能力較強的學科，不僅包括力學還有電力學，同時也有各種發明制作的原理，可謂是包羅萬象。學生要想學好物理這一學科，就必須具有良好的思維能力和創新思維。研究性學習可以使得學生進行自主學習，在學會物理知識理論的基礎上，并通過實驗活動進行知識鞏固，在不斷進行的實驗活動中提高邏輯思維能力和創新能力，為以后的學習提供良好的條件和前提。

3 初中物理教學研究性學習的實踐

3.1 結合實際生活，將抽象的物理知識理論生活化

研究性學習是通過對物理知識的深入探究，在不斷解決問題的過程中提升學生的物理知識，學生在探究中不斷地發現問題并解決問題，從而不斷地完善自身的知識。比如老師講到某個概念時，就要通過聯系實際生活，使得學生更直觀透徹地了解概念。以密度這一概念為例，僅僅講述密度的字面含義是遠遠不夠的，要通過講述實際生活中的例子，北京的人口密度要遠遠大于呼和浩特等等，用過實際的例子來深化物理概念。

3.2 學生應該培養主動學習和獨立思考的能力，查閱各種有關資料和期刊

作為祖國未來的花朵，初中生不能總是被動地學習，應該培養主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰勝別人。初中階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此查閱相關資料是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。

3.3 開設各種科技和物理實驗，提高學生的動手能力

初中生對于物理知識往往覺得很抽象，難以透徹地理解和吸收，因此學校在不影響其他課程的前提下，通過開設科技制作和手工課程來培養學生的思維創新能力。學校為學生提供一些廢棄的實驗材料，鼓勵學生大膽發散思維，制作出不同的科技制作成品，比如量筒，望遠鏡，天平等等。通過科技制作和手工活動，不僅可以發散學生的創新思維，同時也會使學生對物理學科有了更深入的認識和了解，對學生的物理學習起到了很好的作用。除此之外，學習物理難免會做一些實驗，可以通過分組的方式，同桌一組或者三人一組再或者小團隊一組進行討論和突破，眾人的力量是偉大的，不過人數過多反而不利，合理地進行小組分配，能更有效地是學生都能參與其中，各抒己見，由小組或團隊來展示本組的成果和心得。

4 結束語

隨著知識和科技的迅速發展，學校不僅要滿足學生知識能力的培養，還要為學生的身心發展提供充足的空間，這就要求對物理教學進行適當的改革創新，在物理教學的基本設施設立的前提下，聘任高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業績表現，同時提高了學生的學習能力和成績，為學生的學習和工作打造良好的物質基礎。對學生創新思維能力的培養是初中生升學甚至不如社會的良好保障，對學生以后的學業生涯以及工作都會有一定的好處。

參考文獻：

[1]周忠武.初中物理探究學習環境的設計與應用研究[D].東北師范大學，2012.

[2]顧寶華.淺議初中物理課培養學生創新學習的有效途徑[N].學知報，2011.

初中生研究性成果范文第2篇

[關鍵詞] 研究性學習 過程方法 積極作用

隨著學校素質教育的日益深入，基礎課程改革的逐步推行，初中教育技術的現代化使教學模式和學習方式都有了創新發展。為此，許多教學方法相繼推出，如啟發式教學、發現法教學、探索法教學、合作式教學等。在這眾多的教學方法中，研究性學習正被人們愈加重視。研究性學習是一種能適應新形勢的需要，能讓學生在科學研究的活動中，培養創新意識和激發創造動機的新興的教學理念。

所謂“研究性學習”，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。這種學習方式通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，所以又稱之為“主題研究性學習”。

研究性學習對于初中階段的學生來說，重點不在于獲得多少重大的創新過程，重要的是學習過程中深刻的、真實的、積極探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程，從而逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的心向，激發他們探索和創新的積極欲望。“研究性學習”能增進學生獨立思考的能力，以及發現問題、獲取信息和解決問題的能力，并在問題解決的過程中獲得對知識的綜合理解與應用，同時也會發現任何知識都是不斷發展的，從而樹立正確的科學態度和科學道德。

一、研究課題的選擇

選題可由教師指定。教師指定方向或主題，學生在指定范圍內選擇；教師啟發誘導，引導學生選擇相關課題；學生自己尋找問題，提出課題，教師指導。

1．科學學科內的課題

只是針對教材中的某個知識點，這種選題相對比較簡單，如驗證光合作用的產物、遺傳病的顯隱性關系、物體的熱脹冷縮等。

2．科學學科內的綜合課題

研究內容是由科學學科內的相關知識組成。如《為家長設計一份午餐食譜》要求學生應定量分析各種食品中脂肪、蛋白質、氨基酸、維生素、無機鹽，以及水分的百分含量，并根據需要對食品作優化組合。

3．科學學科與其他學科的綜合課題

知識的發展，使各學科不斷走向綜合，結合初中教學實際，學生的選題時常會涉及到綜合內容，如與化學的綜合提出的《饅頭在口腔中的變化》和《酸雨的危害》。

4．科學學科與現實生活的綜合課題

研究性學習的主要內容是與生活、社會、時代密切聯系的問題。如城區空氣質量的現狀及對策、設計校內綠化方案。

二、研究課題的實施

1．查閱文獻資料

學生通過參閱相關文獻資料，對所要研究的對象作盡可能的了解。如學生要進行空氣質量測定，而目前教材中沒有相關的資料介紹，這就要求學生閱讀大量的課外材料，至少應明確測定的程序、相關的指標、測定的方法、結果的判斷等。

2．設計研究計劃

根據不同的課題類型說明不同的研究設計思路。為了能有效地指導學生撰寫研究計劃，教師可設計計劃表，項目包括：課題題目、課題組成員、課題的目的與意義、研究方法、步驟及時間安排、必要的條件等，讓學生根據研究的具體情況進行填寫。

3．實施研究過程

采用相應的研究方法進行研究。常見的方法有：

（1）調查法

需要學生進行實地調查，通過訪談、發問卷等方法掌握真實情況，并對獲得的信息進行錄音記錄或書面記錄，盡可能掌握第一手材料，增加研究的真實性和結果的有效性。

（2）實驗法

如要測定某種食物中的能量，必須在實驗室中運用實驗方法將各種食物燃燒后所釋放出的能量檢測出來，這就需要學生在實驗室中進行實驗操作，仔細觀察、詳細地記錄各種實驗現象。

（3）個案法

如學生要研究人類某種常見傳染性疾病，可以圍繞這種疾病的病因、病理、臨床表現、預防與治療等多角度進行分析，獲得研究結果。

（4）文獻法

對于一些高科技的、歷史性的專題，目前的條件無法直接獲取第一手資料，這就需要學生查閱相關的報刊、雜志和網絡資源，從文獻的描述中掌握相關信息。初中教材中的“研究性學習”，有的只是截取其中的一個環節，其原因是由于初中生自主程度較低，掌握的背景知識較淺，把重點放在探究知識形成的過程中，體會研究的樂趣。

4．搜集和整理資料

通過實驗、調查、個案分析等方法獲取詳盡資料，并進行歸納總結、數據的統計分析、個案的資料整理，找出其中隱含的規律性。

5．得出結論

在資料分析的基礎上，進行提煉和升華，得出此項課題的結論，并總結研究過程，撰寫研究報告進行論文的交流。

三、研究結果的鑒定和推廣

對學生的研究過程和研究結果進行評價，對解決實際問題的和有創新價值的成果通過鑒定分析后，可加以推廣應用，如學生的課題“為家長設計一份午餐食譜”，由于采用了翔實的調查材料、準確的營養物和能量指標的測定、科學的理論論證，報告很有現實意義和指導價值，深受學生和家長的好評。

研究性學習在科學教學中的積極作用很多：研究性學習有助于課堂上師生角色的轉換。在課堂上，作為學生只能從教師的活動中獲得知識的一部分，并不能滿足自身對知識的整體需求。因而教師在課堂上培養學生能借助于自身的潛能，自主地去獲取知識，這極為重要。同時，研究性學習教學方法的引入，打破了教師講學生被動接受知識的教學定勢。研究性學習，讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關心者與合作者，教師既不包辦代替學生的研究，也不放任自流，聽其自然。有助于學生體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發展提高，其智力也會在其中得到提高。再者，研究性學習有利于學生學習方式的優化，研究性學習進入課堂，是讓學生養成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。在研究性學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的研究活動，研究中將發展學生的分析能力、推理能力，假設能力、決策能力以及解決問題的能力等。這一發展變化使學生在處理各種事務中將體現出具有計劃性、靈活性、獨立性和矯正性等，顯現出學生創新和實踐能力，這一發展變化也使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。

參考文獻：

[1]劉秀臣.對怎樣學好初中生物課的研究.學生園地，2005，（10）.

[2]李曉軍.初中生物教學大綱與教材分析.東北師范大學出版社.

初中生研究性成果范文第3篇

關鍵詞：研究性學習；學習評價；評價體系

在研究性學習實施的過程中，隨著研究性學習的開展和不斷深入，很多問題被凸顯出來，其中一個比較困難又必須面對的問題就是如何評價研究性學習。本文以如何科學評價信息技術課程中開展的研究性學習活動為課題研究的突破口，以現代教育評價理論為指導，探索基于信息技術課程的評價體系，以此為評價工具設計評價方案，同時運用網絡教學平臺等信息技術提高評價工作的實效性，切實提高評價的科學性、全面性，促進學生各方面能力的提高和研究性學習活動健康、和諧的發展。

一、基于信息技術課的研究性學習評價特點分析

基于中學信息技術課開展的研究性學習活動，應從三方面區別于傳統的研究性學習評價：

（一）初中生開展研究性學習具備的能力。基于初中信息技術課的研究性學習的學習者，一般已經步入青春期，他們觀察事物的目的性和系統性相對小學生來說進一步增強，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發展，能力上處于高速發展期，自學能力、探究能力逐步增強，有主動參與教學的意識和能力，有較強的好奇心，新鮮的事物容易引起他們對研究性學習的興趣，但自覺性往往較差，因此要關注、提高評價的監督作用。初始能力上，經過小學六年的信息技術課的學習，有了一定的信息素養，能夠通過網絡搜索信息，操作能力上，學生已經具備了獨立操作計算機的能力，能夠使用簡單的軟件來輔助研究性學習的開展。這些都為研究性學習的開展奠定了基礎。

（二）強調網絡教學平臺在研究性學習中提高效率這一要素。研究性學習的評價是一個繁瑣、復雜的過程，完整的評價體系在實施過程中必然會產生較多的工作量，因此我們借助網絡教學平臺開展評價，主要工作體現在：采用電子檔案袋的評價方式、評價方案在平臺上進行共享、利用平臺的交互功能發放和回收評價量表、成績的統計與分享、成績公布等等。

（三）充分考慮研究性學習活動是依托信息技術課開展的條件。這一特色就是說研究性學習的學習目標要充分考慮初中信息技術課的課程目標，將知識知識目標負載到能力目標之中，重新組合兩者的關系，將知識學習與能力培養合二為一，強調在獲取知識的同時，培養專業能力、發展的能力、社會能力等。例如，具體的評價設計中課體現在，學生的選題要圍繞信息技術課的課程內容開展，這樣有利于課程知識目標的實現。

二、基于初中信息技術課的研究性學習評價體系

本文從科學研究的一般過程和普遍規律出發，研究并制定針對初中生開展的研究性學習活動開展的比較全面、科學、適用的評價體系和操作規范。

評價方式來說，研究性學習的特征決定了研究性學習的評價很難做到單一的、定量的評價，在方法的選擇上充分考慮學生的表現性指標，從欣賞的角度看待學生的每一次發展。所以我們采用以學習過程的表現性評價為主，輔以檔案袋評價、成果展示評價、系統評價等評價方法。評價要貫穿研究性學習的整個過程，要進行開題時的評價、活動過程的評價和結題時的評價，同時要體現了評價的主體多元性的特點，即評價要采取“學生自評”、“小組評價”、“導師評價”三位一體的形式。

評價標準要依據學習目標和學生水平來制定，也就是要在充分分析信息技術課程的課程目標和學習者特征分析的基礎上制定評價標準。本文制定的評價標準如下，選題標準：課題來自課程內容，選題科學，依據可靠，課題貼近實際生活，具有新穎性、先進性。實施階段的評價標準：按時按量完成課題，研究思路能根據需要及時、適當的調整，解決遇到問題的方法合理、恰當。研究過程的記錄能反映課題的全過程，資料完整、整理規范，實驗數據完整、真實可靠、數據整理規范，對所收集到的信息進行有目的的解釋與說明。[1]按時參加活動，態度端正，服從指揮，善于與他人合作。結題階段的基本評價標準：課題研究方法恰當，且能夠實現預期目標。研究成果能夠體現處與課題內容相關的知識，能綜合課題內容提出自己的觀點、意見且具有創新性、建設性。[2]

評價權重：評價權重的分配是根據教學目標的不同側重點決定的。評價形式的多樣性以及評價的主觀性會影響評價的公平和公正，同時還要考慮學生在評價中的誠信意識和認真態度，約束學生自評的隨意性。這就需要通過評價量規所占權重的合理分配來保證評價的公平公正。在我們的實踐中，考慮到時間、經歷等問題，利用已有的、合理的、基本符合我們實踐的權重分配為借鑒基礎，綜合考慮初中生研究性學習的特點，分配評價權重，最終確定：開題評價占總成績的20%，過程評價占60%，結題評價占20%。[3]

三、基于信息技術課的研究性學習的評價過程

根據研究性學習課題研究進展的具體情況和“研究性學習”評價的基本要求，在研究性學習的評價方案設計上初步設想以研究性學習開展的過程為時間進程，即從開題、實施、結題三個階段，按照時間順序設計評價方案評價的具體操作程序如下：

首先，開題階段的評價工作，研究性學習初期向學生發放《研究性學習評價實施方案》，并對評價做相關說明和指導，向學生闡釋評價方案、評價標準，小組同學共同建立電子檔案袋，學生選定題目后，由評價小組對開題結果進行評價。其中對開題報告的答辯以及開題答辯的評價需要使用評價量表進行評價。在研究性學習的實施階段我們確定了兩次小組匯報，小組選出發言人匯報近期的研究情況，遇到的問題等等，這樣既做到了定期監督，也能夠方便學生之間的了解、交流。在實施階段的評價工作包括對兩次匯報的評價，這部分的評價要以形成性評價為主。結題階段主要包括對結題作品的評價以及對成果展示匯報、答辯的評價。為了促進學生的合作學習，個人的最終成績是在小組成績之上進行評定的。學習過程中采用的具體評價方式是，在小組成績的基礎上對學生個人進行評價（個人成績=小組成績*個人等級系數）。個人等級分為A、B、C三個等級，對應的個人等級系數分別是“1”、“0.9”、“0.8”，也就是說，如果小組成績為90分，個人等級為B，最終的研究性學習的成績為90*0.9=81分。這樣的評價方式既發揮了小組的團隊作用，又體現了小組內的層次差異，有助于學生養成合作與共享的品質。

結束語：在研究性學習評價實施的過程中，我們使用這一評價體系，一方面切實提高了評價的科學性、全面性；另一方面促進從制度的高度保證了研究性課程的健康發展。

參考文獻：

[1]鄒尚志.研究性學習的理論與實踐[M].高等教育出版社，2003.

初中生研究性成果范文第4篇

關鍵詞： 綜合實踐活動 研究性學習 小組競爭

綜合實踐活動是近些年來形成的一種新的教學內容，它體現了現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，不同于傳統教育，提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生有整個活動的絕對支配權和主導權，在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。

在國外，綜合實踐活動為童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校起到輔助和輸送作用，而在中國，綜合實踐活動則是國家規定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。其中研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇與確定研究專題，然后主要以個人或小組合作的方式進行，老師在此過程中主要起指導作用。學生通過親身實踐獲取直接經驗，在實踐過程中，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，教師在此過程中不再是活動的發動者、組織者，而是參與者和指導者。

到目前為止，研究性學習已經作為一門課程在吳江各階段的中小學生的課程表中得到了體現，作為一名中學教師，我也有幸成為研究性學習的指導老師。在實際教學過程中，我發現適當開展小組競爭將大大增強課堂活力，下面我談談自己的做法。

1.新型分組，調動積極性

現在的班級多數是按照秧田式單人座由班主任分好的，大概6至8人一組，一個班約6組，班級活動或任課老師上課都是按照此分組進行的，班主任分組有自己的考慮，比如身高、視力好壞、行為因素等。由于研究性學習的進行是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動，要求學生有較高的合作積極性和大量的信息交流互動。為了充分調動學生的參與積極性和解決同學間交流的不便，我打破原先的秧田式分組，將課桌合并分為6大組，每組桌上放有我自制的組號用于區分不同小組，至于組員，我并沒有照搬班主任的分組，而是在課前讓同學們自由組合，約7人一組，并選出該組的組長，如此分組讓同學們有一種新鮮感更樂于參加，再加上組員和組長都是自己選擇的，也更愿意和他們合作，積極性就更高，大家呈圓桌狀坐在一起也方便交流。當然，紀律的控制問題就變得突出，我有方法解決。

2.制定統一規則，賞罰分明

分好小組了，由于學生和自己喜歡的組員在一起，難免興奮異常出現講話扎堆、自說自話的事情，因此為了避免出現這些令人不快的事，需要老師和學生共同商定出一套獎懲方案對班級的紀律進行管制，但同時不能挫傷學生的積極性。我是這么做的，我準備了一些小道具――各色小磁石，在黑板的角落里畫好6個框，凡是上課回答問題的或小組活動優勝的組都將獲得磁石，待課后比一比哪組獲得的磁石數量多，最多的組將獲得老師的獎勵，如小禮物等。為了公平，也為了操作，我安排了一名學生負責在黑板上放磁石。待課后全班一起看結果，根據黑板上磁石的多少給予獎勵。當然，對于破壞紀律的同學，由小組長負責提醒一次，若不知悔改再犯，則在課后把名字告訴紀律委員，根據犯規的程度扣操行等級分，若是違規較嚴重則加倍扣并通知班主任或進行單獨教育。統一的規則讓每位學生都知道什么是為組爭光什么是要被懲罰的，同時各組長也知道自己的職責是什么，人人心知肚明規則執行起來效果就很好。我用此法也開過課，效果非常好，同學們的參與積極性很高，課堂氣氛輕松活躍。

3.展示交流，共同成長

我了解過初中生的心理特點，其中有一點是初中生思維中自我中心的出現，他們制造出了假想的觀眾，感覺每天就像生活在舞臺上一樣受到別人的欣賞或批評，因此他們非常重視別人對自己的評價。小組競爭形勢正好抓住中學生的心理特點給他們一方展示自己的舞臺，性格內向的忙幕后，性格外向的可以代表全組表達結論交流，當然也需要老師的指導和鼓勵，為了幫助學生充分表達小組的結論我常常會加一句“還有同學對他的發言進行補充嗎？”以鼓勵發言，“對于他的闡述其他的同學有問題想問嗎？”引導其他學生對學生的發言進行反思與交流，若是有同學大膽發言了我將給他們組加上小磁石，表示他們又為小組掙得一分，既鍛煉了他們的膽量，又培養了他們的團隊意識。同時，同學們在展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點的過程中，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流，進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。

4.客觀評價，激勵小組競爭

初中生的心理特點決定了他們非常重視別人對自己的評價。因此評價對于提高學生的合作意識，提升小組合作水平是有著重要的激勵加強作用的。比如磁石評價較客觀地展示了小組合作的好壞；結合獎懲方式有效地強化了小組的集體榮譽感；展示交流環節給了同學們自我分析問題總結經驗、取長補短、互相促進的機會；紀律組長負責組員監督制實現了同學互評甚至比老師評價更有效地強化了紀律。當然，評價的進行需要在老師的指導下進行，避免同學間出現為了突出自己而貶低對方進行語言的人身攻擊等現象，因此老師應把握好評價的方向，多鼓勵少批評，抱著互相學習的態度引導同學、師生間的評價。

小組合作競爭不僅讓學生積極進取、自由探索，而且培養創新意識和實踐能力，同時充分發揮教師的主導作用，讓課堂變得有趣、輕松了充滿活力。

參考文獻：

[1]麥志強，潘海燕.班主任工作培訓讀本――中小學班主任專題培訓教材.中國輕工業出版社，2007.

初中生研究性成果范文第5篇

尊敬的各位老師、親愛的同學們：

大家上午好！

我1996年來到GQ中學，今年剛剛從GQ中學畢業。在這里，我度過了我的初中和我的高中。在我很小的時候，我就知道這里有一個花園一般美麗的學校，我常常到校園里捉蟋蟀、溜旱冰，有一次，我穿著溜冰鞋，扶著墻角，小心翼翼地把腦袋貼近教室窗口，看見老師在黑板上畫著各種圖形，旁邊寫著怪模怪樣的符號，聽課學生們的樣子很專心，老師的聲調很有節奏感，我覺得那些圖形特別神秘、那種氣氛特別莊嚴。當時我還剛念小學，在我放學的路上，總是可以看見學生們推著自行車笑嘻嘻地從這里走出來。大人們說，只有念書念得很好的學生才可以進這所中學。

沒過幾年我就成了這所學校的初中學生，初中生活是無憂無慮的，這里的一切都能令我興奮無比，那時候，小島樓還沒改建，是一座紅磚頭蓋的破房子，沒人住，里面有很多石膏象畫板之類，樓下有一棵大樹，樹下是一張坑坑洼洼的水泥桌，找幾塊磚頭往中間一攔，儼然一張乒乓桌。那時我連作業都不往家里帶，一下學就和一伙同學奔到樹下，胡亂打起乒乓球來。有時玩得晚了，會發現樓上的屋子里有燈亮起，紅紅的燈光把握住畫筆的手印在畫布上，很動人，那是一些喜愛繪畫的同學，我有時走進屋子看他們，只見斑駁的墻壁上寫著兩行字：“淡泊明智，寧靜致遠”。后來我才知道，GQ中學的乒乓球隊在市里很有名氣，而那些畫畫的同學之中，不少人考取了中央美術學院、上大美術學院等著名藝術院校。

1999年4月，我參加了GQ中學高中部的選拔考試，并以第一名的成績直升進入了GQ中學，學校為了讓直升的同學提前感受高中學習生活，特別辦了直升班，這可不是補課，在那一個多月的時間里，學校派了很好的老師以講座的形式開設了計算機課、邏輯課、閱讀課、天文課等等，校長還親自為我們上課。等到我正式進入了高中的試點班，我才發現，直升班的課程相對于GQ中學二期課改以后的課程設置是非常普通的，在我的高中三年中，學校開展了研究性學習。研究型課程的內容涉及方方面面，從環境保護到書評影評，從自然科學到文學藝術，我們深切地體會到學無止境的含義。通過研究性學習，我們的視野拓寬了，思維也活躍了。GQ中學的兩次大規模的研究性課題成果會我都參加了，我做的課題是關于數據安全的，其他展示的課題牽涉到化學、文學、社會熱點分析等等，課題成果的反響十分強烈，想必GQ中學今后成果會的反響會更加強烈。也許有的同學會奇怪，學習這么忙，哪里有時間忙這忙那。高中的學習自然不比初中那么悠哉，但我覺得，只要稍做嘗試，仍會感到高中生活豐富多彩。GQ中學的社團活動一直得到校領導的大力支持，《紅杏》文學社的復刊就是一例。我在高一和高二參加了學校的管樂隊，學習黑管，學校為我們免費提供了樂器，從上海歌劇院、上海芭蕾舞樂團等地請來了專業音樂老師授課，連學費都是GQ中學出的，我的不少初中同學驚嘆：“哪兒有這么好的事！”我想，這些都應該感謝GQ中學開放的辦學思路和淳樸的校風。

這里的校領導十分講究民主，他們定期地召開學生干部與領導座談會，不定期地找學生聊天，他們虛心聽取老師和學生的意見和建議。這里的老師認真負責，都能夠運用先進的教學手段傳播知識。這里的學生活潑熱情，待人友善。我在GQ中學沒少犯錯誤，好在老師們非常寬容，在這里我要說一聲，謝謝大家。