前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇績效審計的特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

績效審計的特點范文第1篇

由于審計風險的客觀性，加上引起審計風險因素的多樣性，并且有些很難明確具體的成因，因此審計活動都要面對不同的審計風險，而且這些風險往往存在審計的全過程，這就造成了審計風險的全面性，還由于每個具體的風險類型背后的成因也是多樣和普遍的，風險貫穿于審計的全過程，任何環節都會產生審計誤差，會對總體審計產生影響。因此必須對各種審計風險采取相對的控制措施，以降低總體審計風險水平。

二、審計風險的潛在性

審計責任是產生審計風險的主要前提條件，審計機構如果不用承擔任何風險責任，也就沒有審計風險之說了。即審計人員在審計過程中出現了失誤，但沒有導致嚴重損失，此時是不需要承擔審計責任的。但是如果這種審計責任不為人們所接受，即使沒有產生嚴重的后果，將來它在審計過程中逐漸顯示出來，審計人員還是要承擔相應的責任的。所以說審計風險存在一定的潛在性。

三、審計風險的偶然性

有些審計風險是審計人員在無意中犯的錯，或者與特殊情況有關，也就是說審計人員在不經意間犯了錯并承擔了審計風險。因此審計風險存在一定的偶然性，我們也十分有必要認識到審計風險的偶然性，因為只有這樣，審計人員才會有意識的提高風險防范水平，以有效地控制總體審計風險。但是，如果審計人員因利益關系而故意出具不恰當地審計報告，由此產生的責任并不是我們這里所談及的審計風險。因為這種故意的錯誤行為不屬于風險控制范疇，其行為本身觸犯了法律，應受到法律的嚴懲。

四、審計風險的可控性

眾所周知，審計人員要為自己出具的審計意見承擔責任風險。但是，隨著現代審計從賬項基礎審計發展到現在的風險導向審計，審計行業并沒有因為審計風險的增加而失去它的擴張動力，而是漸漸向主動控制審計風險方向發展。客觀認識審計風險的可控性特征具有非常重要的現實意義。一方面在實際工作中我們不需要太過顧忌審計風險。雖然審計人員一旦遇到審計風險可能會對其職業發展產生一定程度的影響，但是可以通過甄別的評估這些風險并制定有效措施來應對和防范，不能因為這些風險的存在而拒絕客戶。只要風險在可控制的范圍之內，即可開展審計業務。另一方面，只要清楚的認識了審計風險的可控性的特點，審計人員就可以在審計工作中采取積極有效地措施來對這些風險加以防范和控制。因此對審計風險開展研究，加深對審計風險的認識具有十分重要的現實意義。

五、總結

績效審計的特點范文第2篇

關鍵詞:英語身勢語;特點;功能;英語教學

一、身勢語

人類進行交流、表達思想、傳遞信息,主要依靠語言手段,所以人們在交際過程中往往只注重語言的內容本身,而忽視了在交際過程中的非言語行為。非言語行為的表達方式有很多。其中,這種能通過傳遞信息、交流思想的肢體動作和面部表情叫做身勢語。從廣義上說,身勢語包括身體動作、姿勢、頭部動作、目光、神色、面部表情、四肢動作、坐立姿態、言語聲音的音量語調等等。身勢語是人們交流思想感情的很重要的手段。

身勢即身體動作。它是言語交際中伴隨話語并用以加強話語表現力或具有某種信號、符號等意義的身體動作和手勢。作為符號概念的身勢是交際和傳遞信息的符號單位,它可運用手、面部或身體其他部位的一些體態動作完成某種交際任務。言語交際中人們運用符號系統表情達意通常只是在某個民族或社會團體范圍內。所以身勢語和有聲語言一樣有著強烈的民族性。通過對身勢語的研究,我們發現它在表現形式上主要具有普遍性和非普遍性等特點。在人們交際過程中有輔助語言功能、代替語言功能、表露情感及修辭功能。

二、英語身勢語的特點

(一)普遍性

身勢語的普遍性,即其為世界上絕大多數民族所接受和具有相同理解的國際人類自古以來就有面部表情和肢體語言,作為表達感情的交流手段,基本上是共用的。不同民族的人民有許多相同的面部表情和身體動作。如人們用笑表示歡喜、高興和快樂的心情,用哭反映悲哀、難過和傷心的情緒。低頭、臉紅、甚至眼光不敢與人交流、不敢正視表示羞愧、內疚或歉意。同時人們還利用身體動作發出聲音、傳遞信息。如鼓掌、拍手是最常見的不同發音器官而用身體其它部位發出非言語性聲音的動作,這也是各國人民通用的一種表示致敬、祝賀、歡迎或贊同的簡便易行的方法。

(二)非普遍性

身勢語的交流手段更經常地表現為非普遍性。僅局限于一個民族、一個地區、一個群體或個人之間使用。在某種范圍內,人們對某種聲勢語有共同的認識和理解,而沒有相同背景的人卻不甚理解,甚至產生誤解。如“叩太陽穴”這一手勢既作為“壞腦袋”,又可作為“好腦袋”的象征,因此導致“愚蠢”和“聰明”這兩種截然相反的含義。一般來說,大家用點頭表示肯定,而用搖頭表示否定。可是保加利亞、土耳其、伊朗和印度的部分地區人們卻用擺頭表示肯定。埃塞俄比亞及其他地區的人卻用扭頭這半個搖頭的動作表示否定。而尼伯爾、斯里蘭卡人和有些印地安人和愛斯基摩人則用點頭表示“不”。又如,美國人用拇指和食指連成一個圓圈表示“OK”。這個手勢及其含義在中國也普遍被接受并使用著。但是如果這個手勢在任何國家都被認為表示同一個意思,那么就要遇到許多尷尬了。歐洲人將這種手勢視為猥褻下流的動作。如在馬爾他指“同性戀”,在撒丁島和希臘表示對男女之間的污穢行為。而在日本這一行為則表示“錢”的意思,在法國它則意味著“零”或“無價值”。

(三)民族特性

身勢語具有強烈的民族性。這一點特點適用于任何一個國家或民族,而英語中有些身勢語確有自己獨特的表達形式。

如咂指甲這個動作在美國人眼中表示“重大思想負擔、擔心和不知所措”。而用大拇指頂著鼻尖,其他四指彎著一起動則表示“挑戰和藐視”。又如擺動食指(食指向上伸出,其他四指收攏)表示“警告別人不要做某事,表示對方在做錯事”。還有我們根本不熟悉的姿勢:把胳膊放在胸前,握緊拳頭,拇指向下,向下擺動幾次表示“反對某一建議、設想;反對某人等等。以上這些身勢語是只存在于一種民族文化中的動作,是該民族約定俗成的動作,有其獨特的表現形式。要了解這些身勢語首先要了解其背后的民族文化。

所以為了更好地達到交際的目的,我們在交流過程中應更加關注某些身勢語的非普遍性及其獨特的民族和地區性。

三、英語身勢語的功能

(一)語言輔助功能

英語身勢語作為一種非語言表達形式能使語言表達更加生動、更加形象。同時它還可以加大語義信息量,加強語勢和深化表達內容。

例如,在贊揚某項事物時說:“Oh, Chinese food is really good.”(中國菜真棒),同時用手做出翹起大拇指的動作,那就使語言更加形象了。

再如,“眉目傳情”是指青年或成年男女之間傳遞感情最常用的古老的方法之一。當人們用語言表達內心情感或者愛意的同時,真摯或含情脈脈地注視著對方則更能讓對方深刻地感受到這種情感的傾訴、強化說話者所要表達的內容。

(二)替代語言功能

在某些場合中人們通常用身勢語來替代自然語言進行交際,從而給交際增加了更加強烈的表現力。

例:A:Who are against this proposal?(有誰反對這項建議嗎?)

B:Sam leaves the seat and slams the door.(山姆離開了座位,把門關得砰地一響。)

在這個例子中,山姆沒有直接地用語言來回答說話者的問題,而是用了兩個動作“leave the seat”(離座)和“slam the door”(猛地關門)來替代了回答,從而表達其反對這項建議的態度。這一點比他用語言來表示反對更加突出其要表達的態度,從而也看得出他對這項建議非常不滿。

(三)表露情感的功能

人們在用語言交流的同時,會不知不覺地做出某種表情或手勢。這一般是內心情緒的真實流露。這些自然而然表露出的身勢語往往與人的內心活動是一致的。

例如,在兩人的會話交談中,說話人可能用左顧右盼的目光語來表示終止別人的談話;用眼睛看著別人,可能意味著請某人說話;人們還可能在交談中突然看手表的動作來表示自己想終止談話;還可以直視或者不看對方的眼睛來表示對對方談話不感興趣等一系列內心活動。

英語身勢語在表露情感這一方面的功能是不言而喻的。然而表示諸如興奮、愉快、悲哀、驚訝等感情的面部表情行為是共同的,其表示行為的發生多是生理決定的。然而不少情感的表達方式也會因文化而異,它們是約定俗成的結果。某些身勢語,如目光語、面部表情等往往可以表達人們深層心理狀態或情感。

東西方或中國和西方身勢語行為在表情功能方面的重大差異在于:中國人常常控制自己的面部表情的流露,他們對真實感情往往是“掩而不露”,中國有句詞叫“笑不露齒”。即中國婦女在微笑時,也常常用手把微笑遮起來;而西方人則截然相反,他們感情外露,喜怒哀樂常常表露無疑。這就是為使西方人很難從中國人或東方人的面部表情猜測他們的真實情感。由此看來,身勢語具有的表露情感這一功能也因文化的不同存在著某種程度上的差異。

(四)修辭功能

這是指英語身勢語在交際中也具有語言修辭手段中的委婉語和反語的功能。

在交際過程中,人們為了不使談話對象感到難堪、窘迫或尷尬而采用一些特定的身勢語取代語言。這種表示暗示的非語言行為,在表現上甚至比言語中的委婉語更加婉轉。

如在中國古代,主人對客人不耐煩時把茶杯倒扣意思是下逐客令。有的仆人在看到主人眼色后開始掃地,也是一種逐客令。這時,知趣的客人會馬上起身告辭。又如,在人們交談中,如果聽話者對談話者感到厭倦或不滿時,故意表現出坐立不安、東張西望、擦眼鏡片等貌似下意識的動作,迂回地反映出對主持者的冷淡、不耐煩或不感興趣的心理。這時,有自知之明的對方最好彬彬有禮地結束談話,否則會出現交際中的尷尬。

身勢語的另一顯著的修辭功能是反意。有時人們在一邊說話,一邊使用與說話含義矛盾的身勢語主要指面部表情和身體動作。在這里,語言手段傳達字面意思,不是真正要傳達的信息,而非語言手段傳達的反意才是真正要傳達的信息。這種“口是心非”即語言的表面字義與體態語反映的深層含義是不同的,矛盾的甚至是相反的。

例如,父母在訓斥或責罰犯錯的孩子時會說:“你真是干了好事!”這種反意的效果我們只能從父母憤怒的面部表情和懲罰性的手勢動作中感到她譏諷的口吻里透露出“恨鐵不成鋼”的心情。

四、英語身勢語與英語教學

傳統的語言教學都是以教授學生語言技能為基礎的,很少關注甚至是忽視英語身勢語這些非語言交際。其實英語身勢語作為交際中一個不可忽視的重要因素,應該也要列入到語言教學的任務。

長期以來,由于在教學中不太重視非語言技能,英語教學中幾乎沒有反映,導致學生不能正確理解英語身勢語。其實,教師向學生介紹、講解、幫助他們正確理解與掌握英語身勢語,應該成為我們英語教學中重要的內容。學生在閱讀和翻譯一些英語文學作品時,常常因為不理解一些特殊文化的英語身勢語,在翻譯中出現些不合情理甚至莫名其妙的譯文。這些都和我們在平時教學中忽視對身勢語文化的講解有關,從而致使學生不能夠正確理解其含義。

為了使學生準確理解英語身勢語,我們在英語教學中可以采取以下措施:

英語教師應該從思想上對英語身勢語等非語言技能的重視,從而加大對這一主題內容的學習和研究。

利用各種課型如綜合英語、閱讀、報刊選讀、英美概況、英美文學等教材中出現的身勢語,向學生講解英語身勢語的動作形式和內涵,在本課文中的功能,引導學生加深對課文的理解,并要求學生掌握最常用、最典型的英語身勢語。

組織學生觀看英語電影,進行有關英語身勢語內容的教學活動或課外討論活動。

組織英語身勢語的專題講座或開設其相關的選修課。

利用英語角等相關活動,設置專門的英語身勢語的相關主題,并進行深入討論。

在以后的編寫教材中應對身勢語加以注釋說明。

我們應該利用各種條件引導學生對英漢身勢語進行對比,同時也可以介紹其他國家或民族身勢語,找出它們與英語身勢語的差異,以幫助學生更好地掌握英語身勢語。

五、小結

人們在交流時通常是語言和非語言手段的相結合。兩者相輔相成,缺一不可。當人們用某種語言交流的同時,交替使用身勢語等非語言手段,則更能達到準確傳遞復雜信息、表達豐富而細膩的思想感情,進行廣泛深入的交際目的。英語身勢語的學習應該是語言學習的一部分。我們在學習英語身勢語時,要充分了解其特點、功能及其文化差異。學習雙語的人在轉換語言表達的同時應能更好的使用與之文化相匹配的身勢語,從而使我們的交際更加順利和自如。

參考文獻:

1、胡文仲.文化與交際[M].外語教學與研究出版社,1994.

2、鄧炎昌.語言與文化[M].外語教學與研究出版社,1998.

3、王逢鑫.非語言交流手段的若干語義問題[C].胡文仲.文化與交際[M].外語教學與研究出版社,2004.

4、賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社,1997.

績效審計的特點范文第3篇

一、終身學習時代大學生的本質屬性及其特點

高校教師必須形成科學的學生觀。所謂學生觀，即是指對學生本質屬性及其特點的看法。科學的學生觀建立在對學生本質屬性的正確認識上。“教師身份的最終確定取決于我們對學生身份的認識”[1]。當前，高校教師角色也應該定位在對大學生的充分正確的認識上。隨著時代的發展，社會的進步，大學生的特點也在發生著變化，高校教師必須用發展的眼光來充分認識這一服務對象。

1.大學生是發展中的人

大學生是處在現實社會里的發展中的人。大學生一般都在18~25歲之間，屬于青年中期和青年晚期，他們的身心發展具有獨特的年齡特征。從生理上看，大一大二的學生，身體還在繼續生長發育，一直要到22或23歲以后才基本穩定。“神經系統的解剖生理發育已接近成人的水平，加之由于內分泌趨于旺盛，大腦皮層興奮性提高，表現出精力旺盛，同時大腦皮層的抑制機能也在增強，能夠細致的進行分析與綜合，并能堅持較長時間的腦力活動。”從心理上看，大學生的心理發展主要有以下特點：“1）個性發展的成熟化趨于穩定性；2）智力發展到最佳水平，各種認識能力普遍提高；3）交往領域擴大，情緒強烈，容易激動，情感內容日益豐富；4）興趣的深化并與職業成就相聯系；5）規劃生活、設想未來與預期社會化。”[2]因此，大學生是發展中的人，他們身上蘊藏著巨大的潛能。

2.大學生是完整的個體

每個人都是完整的個體，大學生也一樣，然而在現行高校教育工作中，有些教師重智育輕德育和體育，重智力因素輕非智力因素，重做事輕做人，重知識輕能力，重記憶輕思考，重理論輕實踐。之所以存在這種現象，其根源是教師眼里的大學生是片面的人，是只需發展部分素質而不是各方面基本素質都需要具備的個體，即一個完整的人。這種認識，對大學生的發展極其有害，人都是完整的人，都具有自然屬性和社會屬性，都是具有德智體等基本素質的有機體，大學生也不例外。大學從它誕生之日起，就把教育責任作為自己應當承擔的永恒的第一社會責任，促進人的全面發展是教育活動的崇高理想，因此，終身學習時代的高校教師應當明確樹立大學生是完整的個體的學生觀，堅持全面發展的教育。

3.大學生是具有主體意識的獨立個體

大學生已經掌握了一定的社會規范和文化知識，具有強烈的獨立意識，他們的智力發展已達到最佳水平，在接受高等教育的過程中有極強的主體意識，是學習的主體。具體表現在：1）對教育影響的選擇性。大學生是具有思想感情的個體，具有獨立人格，以及各自的興趣、愛好和能力，他們不是被動的接受各種教育影響，而是有選擇的接受。[3]2）學習的個體差異性。不同的大學生，其現有水平，學習目標、能力發展和個性心理特征有其差異性，教師必須因材施教，不能用統一的標準要求每一個人。3）學習的自覺性與創造性。大學生已是漸趨成熟的個體，有其明確的學習目標，因此學習具有高度的自覺性。當前信息技術高度發達，大學生獲取知識的途徑越來越多，速度越來越快，能力越來越強，個別學生在某些方面甚至超過了教師，學習中不唯書、不唯師，具有高度的創造性。

4.大學生是主動學習者

高校教師應該把大學生看成是“學習者”，“學習者”強調了大學生是主動學習的人，而我們以往所說的“受教育者”將大學生看成是被動的存在，看成是純粹的“接受教育者”或“被教育者教育的人”。在終身學習時代，大學生有明確的學習目的，在競爭日益激烈的社會，他們更多的把學習與將來的就業和發展結合起來考慮，既向老師學習，又自覺通過計算機網絡在虛擬空間內學習以擴充知識面，既學習書本知識，又積極投身社會實踐活動，既學習較為成熟的知識和技能，又渴望了解正在探索和發展中的理論和技術。把學習與就業結合起來考慮，有意識的主動的學習，有利于提高大學生的學習積極性和針對性，但也容易導致“學習為了就業”的短視傾向，從而忽視“學習為了成才”這一根本目的。因此，大學生的學習更需要教師的引導。

二、傳統教師角色的局限性

長期以來，高等教育是根據預定的目標來設計課程與教材，通過高校教師的知識傳授，使學生理解、把握和再現現成的結論和固定的知識，大學就像工廠，高校教師將大學生塑造成預期的“產品”，而大學生則習慣了不假思索的拿來，習慣了毫不質疑的接受，他們的創造性和想象力受到了極大的壓抑，他們的個性發展受到了極大的限制。在終身學習時代，大學生所具有的特征表明，傳統教師角色具有巨大的局限性，已不再適應大學生的需要，同時有礙高校的發展與教師自身專業化成長。筆者將以人們對教師的比喻來探討傳統教師角色的局限性：

1.知識的傳授者――忽視學生的主動性

教師是教書匠，這一比喻生動的概括了韓愈在《師說》中對教師職責的定義――師者，所以傳道授業解惑也。它強調了教師作為知識的傳授者，卻忽略了學生學習的主動性，這為課堂教學中的“滿堂灌”“填鴨”提供了依據。教師是“人梯”“鋪路石”，注重給予學生現成的獲取知識的捷徑，忽視了學生的探究能力與創新能力的培養。長期以來，高校教師在給學生傳播知識的過程中，雙方的關系僅僅表現為施教者和受教者的關系，僅僅是知識的傳授，而忽視能力的培養，這對大學生的終身學習極為不利。高校教師作為某個領域的專家或學者，他們應該給大學生傳授更為高、精、尖的知識，更加注重培養大學生終身學習的方法和能力。

2.學生的塑造者――將學生看成有生命無思想的人

“教師是人類靈魂的工程師”，強調了教師對學生靈魂的設計，形象地描繪了教師對學生心靈的影響，但將學生靈魂影響成預設的模樣，忽略了個體特有的個性心理品質。“教師是辛勤的園丁”，把學生當成有生命無任何思想意識的植物，可以由教師隨心所欲的“修剪”。大學生思想豐富，能力各異，將教師看成“工程師”“園丁”，無疑抹殺了學生的個性。每個人都是世界上獨一無二的個體，都具有與眾不同的地方，高校教師應該因材施教，促進大學生個性的發展和特殊能力的培養。

3.真理的代言人――至高至尊，缺乏平等交流

我們常說教師是知識權威，真理的代言人，強調了教師至高至尊的地位，傳統教師角色忽視了教師與學生的平等地位。在終身學習時代，信息技術的高度發達，在某些方面，教師也可能不如學生，這就需要教師與學生在平等的位置上互相交流，互相學習，共同探索未知的世界。教師與學生的平等交流并不是否認教師的權威性， “尺有所短，寸有所長”，師生的共同學習也正是有益于教學相長。

4.一勞永逸者――忽視終身學習

“教師要給人一杯水，自己必須要有一桶水。”這一比喻強調教師對學生知識的給予，卻忽視了教師自身的學習。在知識爆炸的年代，知識的陳舊與更新日益加快，教師死守的那一桶水可能是臭水，給予學生的是有限和陳舊的知識，教師這一職業不能再像以前那樣一勞永逸，一旦當上教師，就不用學習。教師是“春蠶”“蠟燭”，強調了教師無私的奉獻精神，卻同樣忽視了教師自身營養的補充，即自發地、積極地、與時俱進地學習和研究，忽視了終身學習，不利于教師的教學與專業化成長。在知識爆炸的時代，高校教師如果不及時更新自己的知識，就有被淘汰的危險，作為終身學習時代的高校教師，應該不斷學習，具備廣博的知識面和精深的專業知識。

三、終身學習時代高校教師角色定位

隨著信息技術的發展，遠程教育、廣播電視教育日益興盛，人們足不出戶就可以獲取大量的信息。因此，有人預言，五十年后，教師這一職業將會消失。筆者卻認為教師的作用會越來越被人們重視，英特爾公司首席執行官貝瑞特曾說：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”但是可以肯定地是，教書匠將被淘汰，教師角色必須轉換。

在終身學習時代，高校教師擔負著重要的使命――培養學會終身學習的人，使他們掌握終身學習的技能和方法，在離開高校后仍能夠堅持學習。終身教育不是終身學校教育，“大學的目的也不是轉移知識，而是創造一種環境，提供種種經驗，促使學生自己去發現和構造知識，使他們能夠成為發現和解決問題的學習者共同體的成員。”這意味著，終身學習時代對教師的素質與角色有了更高的要求。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會主席德洛爾在第45屆國際教育大會上強調指出了教師的四點責任：第一，教師必須終身學習并不斷地再培訓自己；第二，教師應以小組形式進行工作；第三，教師要保持與學生之間的重要關系；第四，教師要為學生學會求知，學會做事，學會合作，學會做人負責。因此，高校教師在終身學習時代要樹立科學的學生觀，及時地轉換傳統教師角色，確立新的角色觀，高校教師只有將自己的角色定位好，才能充分凸顯其真正的功能。

1.教育服務者

高等教育質量決定著一所高校的生存與發展，而高校教師是決定高等教育質量的關鍵因素。在教育產業化的爭論中，教育消費的觀念已經深入人心，學生交學費進入高校學習，目的就是要獲得高質量的教育服務。高校教師必須樹立服務意識，不斷學習，不斷創新，盡最大努力為學生提供優質的教育服務，這對學校的生存與發展，對教師的專業化成長都具有重要意義。沒有不合格的學生，只有不合格的教師，高校教師不僅是一名教師，還是一名服務者，上升到法律關系上，教師有義務提供優質的教育服務，作為付費學習的大學生有權利享受優質的教育服務。

2.學生學習的引導者和促進者

在知識激增的信息化時代，大學生很容易從外部獲取信息，然而信息并不等于知識，在紛繁復雜的信息之中有許多是不利于學生成長的，因此高校教師不僅要傳播知識，更主要的是引導和促進學生的學習。在終身學習時代，高校教師更大的功能應該是引導和促進學生學習，為學生提供學習環境和氛圍，給學生學習提供便利，充分為學生學習服務，主動參與到學生的學習中，與學生共同學習，從而起到引導和促進學生學習的作用。

3.平等對話者

“有了新的信息技術，并不等于就不那么需要教師了，而只是改變了他們在學生學習過程中的作用，實際上，將信息變成知識和認識的那種師生間的不斷對話，應是更加重要的。”[4]因此，高校教師必須以平等對話者的角色參與到學生的學習中，相互學習，相互啟發，共同探索，共同進步。現代社會是個倡導平等的社會，師生關系也應該是平等的雙向交流關系。在信息化時代，大學生在某些方面，在某些時候也足以為師，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生之間的關系應是平等的、對話式的、相互尊重和互相信任的關系。因此高校教師應當主動淡化或自覺打破作為真理代言人和知識權威的形象，把自己放平，尊重大學生的人格與創造，與學生建立平等的合作共事的新型師生關系，這才是真正意義上的教學相長。

4.終生學習者

社會在不斷發展，知識的更新速度日益加快。據英國技術預測專家詹姆斯?馬丁的測算：人類知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀中葉是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而80年代則為每3年增加一倍。90年代，計算機網絡的出現使得知識增長速度進一步加快。根據測算，互聯網上的數字化信息每12個月就會翻一番。因此，教師必須適應時代的要求，不斷地學習。21世紀，學習成為人的第一需要，教師首先是人，然后才成為教師，因此，在學習成為生活方式和社會的普遍行為的終身學習時代，教師應成為終身學習的楷模。育人者先育己，教師只有成為終身學習者，他才有可能引導學生進行終身學習，同時，教師的專業化成長也需要教師成為一名終生學習者。高校教師在關注本學科專業知識的同時，應擴大知識空間，了解相近學科及交叉學科的知識體系，還應廣泛涉獵自然科學與社會科學，追求知識的深度與廣度，并應用于教育教學中。

5.教學專家與科學研究者

高校教師要正確處理教學與科研的關系。作為教學專家，高校教師首先應該努力完善專業素質結構，其次，還應該在實踐中掌握教學的藝術，為學生提供優質的教育服務。德國教育家洪堡曾說：大學教師不僅為學生而存在，他們都是為科學而共處。作為知識界的楷模，高校教師承擔著傳授和發展科學技術的重任，必須通過科學研究來提高自己的學術水平，來改造老專業，發展科學技術，同時科學研究還有益于教師更新教學內容，有效的向學生傳遞科學知識。對于教學與科研的關系，雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾作過精辟的描述：“最好的研究者才是最優良的教師。只有這樣的研究者才能帶領人們接觸真正的求知過程，乃至于科學的精神。只有他才是活學問的本身，跟他來往之后科學的本來面目才得以呈現。通過他的循循善誘，在學生心中引發出同樣的動機。只有自己從事研究的人，才有東西教別人。而一般教書匠只能傳播僵硬的東西。”而我國物理學家、教育家錢偉長在談到大學教師教學與科研相結合時說：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研做底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”因此，作為高校教師，必須正確處理教學與科研的關系，做教學的專家與科學研究者。

參考文獻：

[1]鄭 杰．給教師的一百條新建議[M]．上海： 華東師范大學出版社，2004：151.

[2]趙鳴九．大學心理學[M]．北京： 人民教育出版社，2003：35-49.

績效審計的特點范文第4篇

北京大學科技開發部成立于1984年，是學校處級建制管理單位，1985年進行工商注冊取得學校全資的企業獨立法人資格。為促進學校科研項目的轉化，1992年科技開發部并入學校科研管理部門自然科學處，逐步建立和完善了學校科技開發的規章制度，成為學校科技開發工作的歸口管理部門。為貫徹國家關于企業是科技創新主體的精神，2000年根據學校有關文件和通知，科技開發部從科學研究部分離出來，與國內合作部、產業管理部合署辦公，簡稱北京大學科技開發與產業管理辦公室，充分發揮企業在學校科技成果轉化中的作用。2007年5月學校為進一步加強科技成果的轉化工作，科技開發部列入學校教務長管理系統，由主管科研教學的常務副校長主管，作為學校處級管理部門獨立運行。從1985年起，學校科技成果轉化取得到長足發展，科技開發部積極推廣學校技術，解決社會技術需求，代表學校簽訂技術合同額由初期的年均300萬元發展到2007年1.3億元，累計簽訂技術合同1970余項，涉及合同金額超過15.2億元，并形成一批以北京大學自主知識產權作為技術股份發展起來的高新技術企業，如方正集團等。

業務定位及發展目標

北京大學科技開發部是學校科技開發工作的主管部門，對內統一管理、組織和協調校內各單位的科技開發工作。收集學校高新技術成果，審核、簽署和登記各類技術合同；對外代表北京大學與各單位簽訂各類技術合同，積極推廣北大技術成果。承接企業技術難題。并始終致力于促進北京大學與社會各界的科技合作，把學校的技術和人才優勢與地方及企業的優勢結合起來，以促使更多的科研成果轉化為現實生產力，為地方經濟建設服務。

北京大學科技開發部今后的發展目標是：在已有靈活機制的基礎上，進一步加強上述業務，同時從北京大學原創性基礎研究成果介入，逐步引導扶植，引入外部資源進行應用性開發研究并實現產業化，從而在技術轉移的縱深過程中發揮技術中介的更大作用。促進北京大學在國家技術創新和經濟建設中發揮更大的作用。

機構的經營特色

北京大學科技開發部是校內的一個比較特殊的部門，一方面它是一個學校的職能部門，代表北京大學與企事業大單位簽訂技術合同，并制定了一系列科技開發與成果轉化的規章制度，規范管理學校科技開發合同與經費；建立科技開發風險基金。支持校內重點科技開發項目并承擔相應風險。另一方面它又是一個具有獨立法人資格的企業主體，從事科技成果收集、宣傳、推廣等一系列屬于技術中介范圍的技術轉移工作并提供與此有關的政策、法律、財務、信息等相關服務。

北京大學科技開發部發揮學校管理機構的管理、組織、協調等功能，同時利用企業的靈活機制，招聘人才，籌措資金，為項目提供法律、投融資、信息等多方位的服務，更好地促進了學校的科技成果轉化，為企事業單位提供科技支持與合作。

合作伙伴及客戶群

在技術轉移過程中，北京大學科技開發部擁有多層次、多領域的合作伙伴及客戶群。對內，校內科研是進行成果轉化的基石，北京大學擁有中高級科研人員3000余人，研究生近萬人從事與科研相關的研究工作，立項項目約計1500余項，科研經費8.6億元。近幾年來，科技開發部收集了近500項可轉化與合作的高新技術成果。進行推廣和轉化。對外，北京大學現已與全國13個省、市、自治區簽訂了全面合作協議，北京大學科技開發部負責相關科技合作工作，并且與全國各地的政府科技部門建立了密切的合作關系。與各省(自治區)、市、區、縣的科技主管部門建立了廣泛和良好的合作關系，依托地方政府尋求合作伙伴。每年應邀參加各省市各類成果展示交易洽談會議30余個，展示學校高新技術成果項目，同時將地方企業需求反饋到學校。促成合作。與廣東、云南、江蘇、遼寧等科技廳設立長效聯絡機制，開展專項科技項目計劃。提供專項活動經費等促進技術轉移。

同時。科技開發部與各地的企業保持廣泛的聯系和密切的接觸，包括國有大中型企業、私營企業、境外企業。并加強與投資公司的合作，借助雄厚的資本金推動成果轉化。與國內、外知名企業、機構，如中石油、中石化、中國移動、IBM公司、富士通等建立了從基礎研究到應用開發等多方面、多形式的合作關系，如建立聯合實驗室和實驗中心，進行項目合作開發。

技術轉移及服務的模式與管理方法

多種運行機制下的專業服務與管理職能并重

事業機制。目前科技開發部作為直屬學校的處級建制職能部門運行。科技開發部作為校內職能部門，有利于加強校內科研人員之間的協調工作，并能夠根據國內外環境的變化，適時調整學校的科技開發政策，從而保護科研人員從事技術轉移的積極性。

企業機制。為促進科技成果轉化為現實生產力，1985年學校成立了北京大學科技開發部，注冊為企業法人，由于具有獨立的企業法人資格，因此在對外合作的商業談判和一般事項中，科技開發部具有自己獨立的決策權。提高了效率，對技術轉讓起到了一定的推動作用，只有重大事項或需要學校提供較大的支持時，才報請校領導決策執行。

校長授權機制。可以在合作中利用北京大學的聲望，又可以充分發揮科技開發部企業機制靈活的特點。促成合作。由科技開發部代表學校簽署正式協議。

科技開發風險基金機制。1996年北京大學科技開發部建立了科技開發風險基金，目前的主要資金來源是學校從技術合作和技術轉移中提取的管理費。學校每年將管理費的約40％作為科技開發風險基金，主要用于資助學校擁有自主知識產權的應用項目研發，防范合同執行中的可能的風險，技術轉移中的一些意外費用等。

規范項目管理，完善制度與機構建設

健全并逐步完善學校科技開發工作的規章制度。為促進產學研的緊密結合，依據國家相關法律法規，正在重新制定和修訂《北京大學科技開發管理辦法》、《北京大學科技開發收入管理規定》和《北京大學技術股權管理辦法》。

加強組織機構建設，保障機制運行。為加強學校科技成果轉化工作，北京大學科技開發部作為處級建制的管理機構獨立運行。下設部門分工明確，緊密合作。保證了機構的高效運行。

學校科技開發工作統一歸口。合同制管理。正在修訂的新的《北京大學科技開發管理辦法》進一步界定了北京大學的科技成果的定義，及其轉化過程中個人與單位以及非獨立法人機構與校內外科技開發與合作必須統一歸口科技開發部進行合同制管理，進一步明確了技術負責人在技術合同中的責任、利益，加強技術合同履行的過程管理。

發揮原創性基礎研究成果優勢，加強重點項目的過程管理與全方位服務

充分發揮北京大學原創性基礎研究成果優勢，對于重點項目在項目初期進行介入，逐步引導扶植，引入外部資源進行應用性開發研究，盡快實現產業化。充分利用多種機制的優勢，從技術的提煉集成、宣傳策劃推廣、商業談判、委托評估、上級部門各種報批。一直到最后以技術持有人的身份

入股企業，并為企業的規劃、發展提供后續支持等。科技開發部對學校技術轉移項目提供了全方位的一條龍服務。

建立多層次、多形式、多渠道、多領域的互動合作模式

北京大學科技開發部的技術轉移在合作伙伴和合作項目上都體現了多層次、多形式、多渠道、多領域間相互促進的特點。我們與各級政府科技部門建立直接聯系，同時廣泛接觸各地各類企業，建立點面結合的多層次、多渠道、多領域的合作伙伴及客戶群。在項目合作方面。利用北大多學科優勢，組織跨學科多領域聯合開發，根據項目的不同性質，合作模式既有四技合同包括專利技術許可和技術入股，也有建立聯合實驗室和實驗中心。從基礎研究到應用基礎研究到中試產業化的多層次、多形式、多領域的合作。

近兩年來在技術轉移及服務方面所取得的業績

2006年科技開發部代表北京大學共簽訂各類技術合同328項，涉及合同總金額1.23億元，合同到款總額6801萬元。2007年度共簽訂各類技術合同366項，合同金額超過1.3億元，合同到款總額7225萬元。合同涵蓋了電子、信息、新材料、化工、生物醫藥、農業、規劃等多個領域，合作伙伴遍及全國各地、港澳臺地區及海外；近兩年有42個涉外合同，合同金額折合人民幣2330萬余元，合作對象包括美國、德國、法國、瑞典、荷蘭、日本、新加坡、泰國等多個國家的企業和機構，較大的合作項目包括與泰國Gold Gift公司的合作(合同金額468萬元)、與荷蘭殼牌公司的合作(合同金額150萬元)、與瑞典哥德堡大學的合作(138萬元)、與世界銀行的合作(117萬元)等。

北京大學科技開發部的技術轉移服務收入合計567.36萬元。其中425.52萬元為科技開發風險基金。

近兩年科技開發部收集校內各院系可推廣轉化的高新技術成果項目120余個，涵蓋農業環保、信息技術、生物醫藥等領域，匯編印制成冊。每年科技開發部將學校的成果匯編提供給各地科技廳局、發改委、高新技術開發區、地方科技園、網上技術市場和企業，積極進行項目推廣，同時收集地方科技需求，組織學校教師認真對接。

科技開發部組織參加包括中國北京國際科技產業博覽會、福建“6?18”項目成果交易會等一系列科技成果展洽會和技術交易會，加強與地方和企業的技術信息交流，并繼續保持和首都高校科技信息網、國際應用科技開發協作網的聯系，借助于網絡的平臺，與兄弟院校和地方企業進行信息交流，促進產學研的合作。

重大技術轉移項目和國家或地方重大科技計劃項目成果簽約與成交情況

近兩年科技開發部簽署的技術合同中，有三項合同金額超過2000萬元。7個項目成果是國家“863”、“973”或地方科技計劃項目，在已經成交的680余個技術合同中還有相當多的項目成果源于國家或地方的科技計劃項目。其中與中國石油化工股份有限公司簽訂的中國北方晚古生代過渡層盆地油氣勘探新領域的研究開發項目，包括三個子合同分別是“中國北方與鄰區晚古生代‘過渡層’盆地綜合對比研究”、“中國北方晚古生代‘過渡層’盆地構造演化研究”、“中國北方晚古生代‘過渡層’地層系統沉積特征及生烴潛力分析”，合同總金額2000萬元，已收到前期經費合計750萬元。

與北京萬坤永嘉科技有限公司及沙鋼等簽訂的《關于成立北達萬坤(北京)科技發展有限公司的合作協議》，合同總金額2500萬元。該公司是為人工耳蝸系列助聽設備項目轉化成立平臺，該公司已經進行工商注冊。人工耳蝸系列助聽設備項目是中古兩國政府部門共同關注、支持的項目。這個項目集成了學校多學科領域多項科研成果，是北京大學視覺與聽覺信息處理國家重點實驗室項目、國家科技攻關、“973”、“863”、國家及北京市自然科學基金等大量課題，所取得的一系列有獨創性的重大成果，研究人員分別來自電子系、數學系、計算機系和心理系等。這個項目把北京大學在本領域的軟件算法優勢與古法方面的硬件生產優勢相結合，由于現有的人工耳蝸產品是針對西語開發生產的，全部是國外生產，人工耳蝸及數字助聽器系列產品的產業化將給我國大量的聽力障礙患者帶來福音，具有巨大的經濟和社會效益。該項目還獲得北京市技術轉移專項的經費支持，并出色地通過了項目驗收。

對地方或行業經濟發展與技術進步所做的貢獻

北京大學擁有實力雄厚的理科基礎，每年有大量的科研成果產出。但是這些成果多為基礎研究和應用基礎研究的成果，其中不乏新發明新創造的科技成果，但是要與產業化接軌還有很大欠缺，北京大學科技開發部充分發揮技術轉移機構在大學科技成果轉化的作用，著重加強為地方區域經濟需求服務，一方面為國家重大重點科研成果轉化創造條件，另一方面積極加強與各地政府、企業的聯系，主動出擊。采用多種模式促進大學科技成果產業化。成功轉化的項目為所在地創造了可觀的經濟和社會效益。

(1)培育和轉化原創性成果。促進行業快速發展

北京大學1993年在我國率先開展了氮化物藍光發光二極管(LED)的研究，先后獲得國家自然科學基金、“863”項目以及產業化專項項目的支持，取得了具有自主知識產權的氮化鎵基蘭光、白光發光二極管的生產的上中下游一系列科研成果。

科技開發部積極尋求合作伙伴，先后將大功率、高效率LED芯片生產技術、白光LED的封裝技術等一系列技術成果產業化。北京大學寬禁帶半導體研究中心科技成果轉化了4家公司，累計吸引社會資金過億元，技術轉化占股過千萬元，初步形成了半導體白光照明產業的產業鏈。

本項目完成了20余項發明專利的申請，其中已經授權專利5項，90余篇。氮化鎵基蘭光、白光發光二極管的成功轉化，使得以北京大學寬禁帶半導體研究中心、化學與分子工程學院、中科院半導體所等研究單位為基礎的跨學科、跨領域、跨單位的長周期的高端科研成果終于逐步形成產業鏈，同時使我國在世界固態照明革命興起之處。躋身于國際前沿，將創造巨大的經濟和社會效益。

(2)主動出擊，著重加強為地方區域經濟需求服務

為了進一步使地方的區位、資源、市場與北京大學的教育、人才、科技形成優勢互補，促進經濟、教育、科技領域的共同協調發展。北京大學現已與全國13個省、市、自治區簽訂了全面合作協議，包括云南省、新疆維吾爾族自治區、河南省、遼寧省、山東省、寧夏回族自治區、江西省、甘肅省、江蘇省、浙江省、新疆建設兵團、天津等。北京大學科技開發部作為技術轉移機構全面負責相關科技合作工作。

云南省省院省校合作計劃啟動以來，北京大學科技開發部負責組織學校項目與云南省科研單位及企業對接，承接云南省技術難題招標。至今已簽署各類合作合同40余項，合同金額超過8000萬元。已有十幾個項目通過驗收。其中“耐熱植酸酶基因工程菌株構建及第二代高效、高產植酸酶”和“表面活性劑從堿性氰化液中萃取金”兩個項目被評為云南省科技進步一等獎。“耐熱植酸酶基因工程菌株構建及第二代高

效、高產植酸酶”已在云南推廣。

為促進遼寧省技術產業跨越發展和老工業基地振興，學校與遼寧省開展全方位、高層次、戰略性合作，北京大學科技開發部多次組團分別到沈陽、大連、鞍山、撫順、本溪、丹東、錦州、鐵嶺、遼陽、營口、葫蘆島等地市進行調研走訪、展示學校項目，與百余家企業對接洽談。已達成多個合作意向，簽署了9個合作協議。為遼寧省傳統產業改造升級和高新技術產業發展提供了強有力的技術支撐。

對技術轉移行業的示范帶動作用

(1)積極探索不同運行機制下的高校科技成果轉化管理促進模式

北京大學科技開發部成立以來。在不同發展階段，先后與產業管理部、科學研究部、國內合作部合并或合署辦公，以期更好地協調科研、開發、生產上中下游的關系，促進學校科技成果轉化工作。2007年5月北京大學科技開發部與產業管理部分開，作為學校處級建制的管理部門獨立運行，成為國內大學中唯一的同時擁有事業機制和企業機制并且獨立運行的科技成果轉化管理部門。

(2)提供全方位技術轉移服務。創造促進技術轉移的新模式

在技術轉移的全過程中，積極探索新的促進技術轉移的模式。集合學校優勢科技資源，整合國內外先進技術、專利技術，進行二次開發。并通過資本運作，提供全方位技術轉移服務。促進技術轉移，對技術轉移服務行業發展起到了促進作用。設立校內科技開發風險基金，成為本校的技術開發和技術轉移的助推劑。

機構的社會信譽情況

北京大學科技開發部成立于1984年，長期以來一直致力于科技成果的轉化工作，在業界有一定的知名度和良好的口碑，多次獲得嘉獎。下面是近兩年來獲得的部分獎項：

(1)“使用單層分散型CuCl/分子篩吸附劑分離一氧化碳技術”獲得2006年國家發明二等獎，該項目已成功產業化。

(2)2006年11月獲“2006年上海青年科技創新創業成果‘最具技術交易潛力獎’大賽暨中國國際工業博覽會青年科技創新創業成果展”技術交易潛力獎。

(3)2006年獲“第十屆北京技術市場金橋獎”項目二等獎、個人二等獎。

(4)在教育部科技發展中心主辦的2006年中國高校大型企業合作論壇上，學校與貴航集團共同研制的“無人機航空遙感系統”項目被評為“2006中國高校一大型企業合作”科技創新十大案例之一。

(5)2007年獲“第十一屆北京技術市場金橋獎”個人三等獎。

北京大學科技開發部在2005～2006年度以及2006～2007年度連續兩次獲得北京市技術轉移專項項目的資助，無論在項目轉化工作還是機構建設方面都超額完成任務，以各項指標全部優秀。通過了項目的驗收。并形成了兩個各具特色的成果轉化典型案例。

近兩年北京大學科技開發部沒有發生訴訟。

機構未來的發展規劃

進一步加強科技開發部在校內的協調職能。利用北大多學科優勢，組織跨學科聯合開發，利用學校科技開發風險基金，依托學校基礎研究成果，重點培育具有自主知識產權的原始創新成果向應用成果的延伸。并進而實現技術轉移。

利用北大恢復工學院的有利條件，鼓勵部分具備應用前景的研究，支持工學院對取得重大應用成果并取得重大經濟和社會效益的科研人員在職稱評定、利益分配等方面給予傾斜，在國內選擇合適的地區成立1到2個產學研結合基地，借助地方的資源形成研發、中試、技術轉移、產業化、利益反饋的良性循環，起到良好的示范作用。

加強專利的保護和技術轉移，支持并資助部分有良好應用前景的核心技術申請國際專利，并推動專利技術的授權許可或轉讓，資助的專利申請費用待專利轉讓后將收回用于資助新的國際專利的申請。從而形成一個完整的循環。

績效審計的特點范文第5篇

關鍵詞：風險導向模式 企業內部績效審計

一、風險導向模式下企業內部績效審計相關理論

（一）風險導向審計模式的定義及特點

企業內部審計下的風險導向審計目前還沒有統一的定義，借鑒民間審計中風險導向審計的含義將風險導向審計定義為：風險導向審計是內部審計人員從審計風險的分析和評價出發，并以此制定審計計劃，實施審計的一種審計方法。其具有“自上而下”和“自下而上”結合的特點。“自上而下”即從了解企業內外部環境、經營戰略風險入手，預期財務報表可能的發生，然后確定審計重點，最后根據實際情況分配不同的審計資源到不同風險的領域。對“自上而下”確定的審計重點采取進一步的審計程序，根據得出的結果再向上追查，然后再對風險評估進行修正，即是風險導向審計“自下而上”的特點。

（二）績效審計的定義及特點

根據2014年1月1日起施行的中國內部審計具體準則第2202號內部審計具體準則――績效審計的規定，績效審計定義為“內部審計機構和內部審計人員對本組織經營管理活動的經濟性、效率性和效果性進行的審查和評價”。

績效審計具有以下特點：

一是“結合型”績效審計占多數。目前財務收支審計與經濟責任審計的結合是進行績效審計的方式。在進行的績效審計項目中，很多的審計項目是有綜合目標的，即在一個績效審計項目中，同時關注財務信息的真實性、合規性和財務收支及有關經濟活動的績效標準。

二是績效審計是以立足于服務企業、深化改革、加強管理、提高效益、防范風險為目標的。

三是績效審計的審計成果具有不同形式的特點。在我國績效審計報告可能是績效審計成果的一種體現，但是，為了適應不同的需要滿足各類審計項目對審計結果信息的需要，專題審計報告可能對這類需求的作用更直接，效果更大。

二、開展風險導向模式下企業內部績效審計的意義

（一）開展風險導向績效審計是加強企業經濟管理的需要

開展風險導向績效審計，通過對被審計單位所有可能涉及的方面進行審查，把經營管理過程中的缺陷找出來，尋找提高管理工作效益的路子，從改善管理體制、完善管理制度、提高運作機制、規范決策程序等方面提出管理建議，能較好地促進企業安全運行，提高企業的經濟效益。

（二）開展風險導向績效審計是經濟社會發展的需要

現代企業的管理模式多是所有者和管理者相分離的一種契約模式。企業審計監督的職責是由企業內部審計負責，在稽大違法違規問題的同時與企業質量績效相結合，促進企業發展和完善機制，促進轉變經濟發展方式，提高企業經濟性、效率性和效果性。

（三）開展風險導向績效審計是完善審計職能的需要

審計具有監督、鑒證、評價三個基本職能，然而，這些基本職能是不足以應對社會的房展和企業的需要的，因此，積開展風險導向績效審計，不僅能擴展審計的范圍，加寬審計領域，而且能在財務審計真實性和合法性的基礎上，審查其合理性和有效性，進一步完善審計的職能。

三、風險導向模式下企業內部績效審計現狀及存在問題

（一）風險導向模式下企業內部績效審計現狀

由于風險導向績效審計要求企業內部審計人員對企業的經營狀況、市場行情、管理層的態度，甚至企業所處行業整體的風險率和市場環境等因素都要有比較清楚的了解。所以要求企業內部審計人員不僅有豐富的經驗，還要有豐富的行業知識，對企業所處的行業總體情況了如指掌，才能正確評價企業所處行業及經營活動中的風險。我國審計內部審計人員一般只進行財務方面的審計，對風險導向的績效審計接觸的較少，其他方面的知識也比較少，且風險意識不強，對績效審計也不重視，加之我國目前還沒有一份完善的普遍適用的風險導向績效審計評價指標體系，內審人員在實務中多是依靠個人經驗來進行的，這就可能造成審計過程的隨意性和審計結果不可靠的結果，這些給風險導向績效審計的實施帶來了巨大的困難。

（二）風險導向模式下企業內部績效審計存在的問題

一是風險意識淡薄，不重視績效審計。現階段大多數企業對內部審計的職責的認識仍然停留在最初的階段，多數企業的風險管理體系不完善甚至都很少有成體系的制度，以風險為導向的審計模式更是處于起步階段，而績效審計在我國也是僅處于初步試點階段，應用最多的也僅是政府審計方面，在企業內部審計上很少能得到重視。風險導向績效審計作為一種新的審計理念和模式還沒有被廣泛的接受，其理論及實務體系還有待完善。

二是風險導向績效審計評價標準不健全。我國與審計相關的制度只指出審計要達到的目的，沒有對如何達到這個目的進行規定，也就是沒有績效審計方面的指標評價標準。由于風險導向績效審計的對象是各種各樣的，衡量審計對象標準也就各式各樣，并沒有統一的標準，有的對相同的審計項目，也會有各種類型的審計標準來衡量，對于不同的衡量標準，結論也是各有不同，因此審計機構和人員怎么選擇合適的指標評價標準不是很容易。

三是風險導向績效審計技術落后。風險導向績效審計是對企業的一種綜合評價，需廣泛運用管理評審技術、經營分析、計算機信息技術等方法。由于我國現在還沒有統一的對風險導向績效審計業務操作流程和技術方法的標準文件，再加上內部審計人員的專業知識也不夠豐富和過硬，大多數內部審計部門在進行風險導向績效審計時往往只是以查賬為主要手段，再輔以財務分析和簡單的經營分析，對審計項目及其所涉及的審計對象、審計內容、審計重點和審計方法等缺乏系統性，造成問題只能停留在表層，很難為公司提供有價值的成果，使得風險導向績效審計的作用遠沒有發揮。

四、促進風險導向審計模式下企業績效審計發展的幾點建議

（一）加強風險意識，重視績效審計

風險導向企業內部績效審計的目標是幫助企業管理層對其自身應該負的責任如何去履行，一般包括審查評價經營活動的效益性、效率性和效果性。要順應市場經濟，就不能逃避風險，對企業來說就需要確定風險范圍、建立風險模型和風險防范機制，而風險導向企業內部績效審計就是一條化解風險之路。因此風險的防范就需要企業的所有人員而不僅是領導，都要加強風險意識，加強風險方面的預警，對已露出苗頭的風險知道如何應對，對已存在的風險知道如何處理，將風險降到最低，爭取將這方面的工作做到最好。另外，企業的領導也應該兼顧績效審計，注重績效與風險的結合。

（二）不斷完善風險導向績效審計標準體系

實現風險導向審計模式下企業績效審計全面開展是一個漫長的過程，審計對象績效的高低、優劣是由績效審計標準來衡量、考核的，同時，審計意見和審計結論的得出也是依據績效審計標準的。因此，選擇好的評價標準和建立合適的參照物對企業進行績效評價是十分必要的。對于如何確定績效審計標準，有以下幾種方式：一是參考現在正在使用的行業標準，由于每個行業的模式和特點都不相同，制定一個統一的評價標準并不現實；二是內部審計部門自己制定的一些控制制度、管理辦法等；三是國家制定和的發展規劃以及行業發展目標、指標，有關專業部門的規范、技術標準等。

（三）改進風險導向績效審計技術

企業內審人員除了運用常規審計方法外，應根據具體審計目標選擇不同的技術方法，第一，建立一套質量控制流程，并進行不斷地改進，讓部門所有人員盡可能多的采用。第二，建立一套完善的程序，培訓合適的內部審計人員使用工具、標準技術和方法進行審計。第三，定期評價審計工具、標準、技術和方法，確定是否有必要進行改進以提高內審的效率。此外，企業內審績效審計在審計工具、標準技術和審計方法方面也應得到政府管理部門和行業協會的重視。

（四）樹立風險導向績效審計的獨立性

企業應當擺脫傳統觀念的影響，明確企業內部審計機構要有一定的地位和職權，審計機關及其人員可充分值得信賴，樹立內部審計部門在企業的獨立性。首先是審計人員要做到的，一是加強思想道德建設。審計人員要做好應對各種情況的心理準備，樹立正確的三觀，只有這樣，才能保證自己的立場不動搖。二是加強自身業務能力。要想成為一名有勝任能力的的內審人員，對與審計有關的法律法規的掌握是必不可少的。同時，只要是與內部審計項目有關的知識也要熟悉，后續教育的加強也需要重視，這樣才能適應形勢發展的需要。另外，在企業方面，尤其是企業領導應該更新觀念，把那種企業的內部審計是擺設、是自找麻煩的錯誤思想摒棄掉，正確認識到風險導向企業績效審計是適應現代企業管理的需要，只能加強，不能削弱。

參考文獻：

[1]文娜.淺談風險導向型審計對公司治理的影響[J].商場現代化，2011.

[2]黃艷蕾.淺議現代風險導向審計及其應用[D].企業技術開發，2013.

[3]鄧嬌艷.國有企業績效審計中風險導向審計模式的應用[J].合作經濟與科技，2013.