前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化學觀念的內(nèi)涵范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化學觀念的內(nèi)涵范文第1篇

關(guān)鍵詞： 語言文化學 觀念理論 觀念分析法

1. 語言文化學觀念理論綜述

對整個人類歷史而言，觀念問題并不是什么新問題，它源于中世紀唯名論與唯實論的哲學辯論。各領域?qū)?a href="http://m.cslysj.com/haowen/175859.html" target="_blank">觀念的理解和研究方法都不同，這使得研究者對觀念的認識也多種多樣。在哲學中，觀念指在意識中反映、掌握外部現(xiàn)實和在意識中創(chuàng)造對象的形式，同物質(zhì)的東西相對立。在心理學中，觀念是一切心理反應形式的總稱。而在語言學中，觀念一詞從二十世紀八九十年代開始在俄語語言學中出現(xiàn)，但至今仍未有統(tǒng)一說法。不同的流派、學者對觀念有不同的定義，本文主要研究語言文化學中的觀念理論，下面具體看看語言學中不同學者對觀念的具體定義。

捷利亞在對觀念的描述中說道，觀念分別存在于各種語言單位中，如詞匯、成語、格言等，它不僅具有文化特征，而且具有民族標記特征。

斯捷潘諾夫認為，觀念是人的意識中的文化凝結(jié)。文化以觀念形式進入人的精神世界，他認為觀念中凝聚著文化信息，具有記憶和傳承民族文化的功能。

沃爾卡切夫認為觀念只是一些有限語義構(gòu)造，但是理解民族心智的關(guān)鍵，如心靈、真理等，屬于最抽象的心智實質(zhì)，它使人們走向精神價值的“看不到的世界”。它們是實用哲學的觀念和意識單位，固定在自然語言的詞匯中，保證了民族精神文化的穩(wěn)定存在和繼續(xù)發(fā)展。

綜上所述，我們可以將語言文化觀念范疇的主要特征歸納為：具有語義上的精神性、所指上的非物質(zhì)性、概念構(gòu)建上的民族性和結(jié)構(gòu)上的復雜性等詞語。

2.語言文化學觀念分析及其研究方法

俄羅斯語言文化學界存在許多不同的觀念研究流派，各學者對觀念的看法和理解不盡相同，導致觀念的分析方法存在差異。經(jīng)過對諸多研究方法的探詢，我們總結(jié)出兩大具有典型意義的觀念分析方法：А.Вежбицкая 和В. Н. Карасик等從共時的角度對觀念進行多維度分析的方法； Ю. С. Степанов 和В. Г. Зинченко采用的歷時觀念分析法。

2.1共時多維度觀念分析法

“А. Вежбицкая是當代觀念研究的開創(chuàng)者，她認為觀念體現(xiàn)在大量的結(jié)構(gòu)不同的語言單位里，有詞法、句子、成諺語、文學文本等。她的分析對象是各種語言單位的語義結(jié)構(gòu)”。她根據(jù)不同的觀念選取不同的研究方法，她采用的是對語言單位的文化語義，包括語法語義和詞匯語義等進行分析的方法。

В. Н. Карасик認為，觀念是由三個因素組成的：定義、形象和價值。基于觀念的三因素論，卡拉西克的觀念分析法是集語言語義與文化語義于一體的綜合語言學研究方法，是對自然語言較客觀、全面的分析法。其分析模式可概括為兩個方面：（1）語言語義分析（詞源、詞典釋義、語義特征、構(gòu)詞能力）；（2）文化語義分析（與觀念相關(guān)的歷史文化信息、包括該觀念的熟語與篇章分析）。

2.2歷時觀念分析法

Ю. С. Степанов和В. Г. Зинченко采用的歷時觀念分析法。Ю. С. Степанов提出對觀念的研究采用歷時分析的方法： “包括辭源分析法，語言民間文化考證法，不同文化時期和現(xiàn)實觀念闡釋相結(jié)合的方法”。

按照Ю. С. Степанов的觀點，“觀念具有層級的構(gòu)成特點，每個層級都是不同時代文化生活的積淀和結(jié)果”。在具體分析中Степанов把觀念主要分為三個層級：首先是內(nèi)在意義，或詞源學特點；其次是一個或幾個補充性的“消極”特征，屬于歷史；再次是基本現(xiàn)實特征，屬于現(xiàn)實。“Степанов把語言文化學方法與社會歷史學的文化考證方法相結(jié)合，將借助語言表達、保存和傳承文化的各種手段和民族社會行為和產(chǎn)生的精神文化現(xiàn)象共同作為研究對象，所以他對觀念的定義和描寫是語言與文化相結(jié)合的綜合研究方法，是從歷史到現(xiàn)在的歷時研究方法”。

В. Г. Зинченко發(fā)展了Ю. С. Степанов的觀念結(jié)構(gòu)理論和方法，認為觀念體系由以下三部分構(gòu)成：內(nèi)在形式、核心、現(xiàn)實層面。“內(nèi)在形式是觀念的首要要素”。他認為，內(nèi)在形式與古老的傳統(tǒng)和古代的現(xiàn)實有相互關(guān)系，它表達了民族初民對世界的古老看法。觀念的結(jié)構(gòu)就圍繞其核心，構(gòu)建觀念的核心與概念同屬一個范疇。觀念的現(xiàn)實層面與接受者的意識相聯(lián)系，是傳達聽者、讀者對觀念信息的直接瞬間的反應。在現(xiàn)實層面影響下，民族文化中的觀念經(jīng)常發(fā)生變化，不斷適應時代的發(fā)展要求。

根據(jù)以上不同學者對觀念分析方法理解的異同，我們得出以下結(jié)論：觀念分析的意義在于通過分析被研究的觀念確定隱藏在現(xiàn)象背后的聯(lián)系，認清周圍的現(xiàn)實世界及確定觀念作為心智詞匯單位的內(nèi)涵，觀念分析的宗旨是通過對民族文化主要觀念的分析研究語言世界圖景中的民族個性。

3.結(jié)語

觀念是思維的基本單位，觀念有復雜的結(jié)構(gòu)特征，它兼具主客觀內(nèi)容，具有一定的社會群體和民族性。觀念被保存在語言持有者的民族記憶中，傳達周圍世界的信息，確定語言世界圖景中的民族個性。對語言文化學中觀念及其研究方法的梳理，可以幫助學者們運用觀念分析法對某民族中關(guān)鍵詞進行分析，從而了解該民族人民的心智特征，以及他們的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

[1]Карасик В. И. Языковой круг： личность， концепты， дискурс.

[2]Степанов Ю.С. Константы： словарь русской культуры. М.：2004.

化學觀念的內(nèi)涵范文第2篇

福建省晉江市新僑中學 洪永健

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科形成與發(fā)展的重要基礎，是驗證化學知識的主要標準，是學生獲取經(jīng)驗知識的重要手段，是提高學生科學素養(yǎng)和自主建構(gòu)化學觀念的重要途徑。隨著新課程的實施，中學化學教學正由“重知識傳授”逐漸向“重觀念建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，即課堂教學不但要傳授事實性基礎知識，更要注重引導學生學會解決問題和發(fā)展觀念的能力。實驗探究最大的優(yōu)勢：促進學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成和發(fā)展，自主構(gòu)建完整知識體系。在實驗復習中，要善于根據(jù)學生的現(xiàn)有知識儲備，巧設實驗情境，以實驗為載體引出驅(qū)動性問題，激發(fā)學生的探究欲望，進而引導學生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實驗探究讓學生體驗和感受到知識的發(fā)生和發(fā)展變化過程，自主建構(gòu)化學基本觀念。本文以“NaOH變質(zhì)再探究”為例，具體闡述在初中化學實驗復習中如何設計觀念建構(gòu)教學。

一、教學設計思路

宋心琦教授認為：教育最終讓學生受益的不是專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的學科思想觀念。學生能否牢固、準確、定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。化學觀念引領下的實驗復習教學，不僅可以促進學生化學基礎知識和實驗基本技能的掌握，還可以提高學生的科學素養(yǎng)，有效促進學生的全面發(fā)展，使復習課煥發(fā)新的活力。在初中化學實驗總復習時，為更好地整合實驗探究和酸、堿、鹽的知識網(wǎng)絡，筆者設計了“NaOH變質(zhì)再探究”教學內(nèi)容，通過實驗探究和觀念建構(gòu)兩條主線進行設計和教學，以探究NaOH變質(zhì)的相關(guān)問題為明線，以建構(gòu)變化觀、分類觀、實驗觀、微粒觀、價值觀、定量觀等化學觀念為暗線，雙管齊下統(tǒng)領整節(jié)課堂。

在實驗探究設計中，緊緊圍繞NaOH溶液變質(zhì)引導學生提出相關(guān)問題：①如何檢驗NaOH溶液是否變質(zhì)？②如何檢驗NaOH溶液的變質(zhì)程度？③部分變質(zhì)NaOH溶液中的雜質(zhì)如何除去？④如何測定NaOH的變質(zhì)程度？通過解決實際問題，引導學生進行大量思考、討論，自行設計實驗方案，自主進行合作探究、自我評價、自我完善。學生在一系列問題的驅(qū)動下主動探究，在經(jīng)歷一次次科學探究體驗的同時，應用所學知識解決實際問題的能力也得到進一步提高。

觀念的有效建構(gòu)需要學生在真實、有深度、有挑戰(zhàn)性的情境中，以積極主動的心態(tài)，通過參與具有驅(qū)動性的問題和活動，主動與同學合作去探究和發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和隱藏在知識背后的重要思想和觀念。基于觀念建構(gòu)的教學設計就要注意情境設計、問題設計和小組活動設計的融合。要根據(jù)學生的現(xiàn)有學力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調(diào)動學生的探究欲望，促進學生主動深入思考，幫助學生理解和建構(gòu)觀念。

二、教學設計方案

1．復習引入。

【情境創(chuàng)設】在化學實驗會考做“酸與堿的性質(zhì)”實驗時，有少數(shù)學生發(fā)現(xiàn)往預先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現(xiàn)少量氣泡，為什么會出現(xiàn)這種“異常現(xiàn)象”呢？

【實物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學生觀察瓶口的白色固體。

【趣味實驗】CO2與NaOH溶液反應使氣球脹大。

【引導小結(jié)】NaOH溶液會吸收空氣中的CO2而變質(zhì)生成Na2CO3。

設計意圖：通過實事實物、趣味實驗引入，激發(fā)學生的求知欲，更好地喚起其對學過知識的回憶，促進對“物質(zhì)變化觀”的建構(gòu)。

2．探究活動1：如何檢驗NaOH溶液是否變質(zhì)？

【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質(zhì)，那如何檢驗NaOH溶液是否變質(zhì)？問題的關(guān)鍵是要檢驗什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？

【學生活動】交流討論，設計實驗方案：①加鹽酸，觀察是否產(chǎn)生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現(xiàn)沉淀。

設計意圖：引導學生抓住探究實驗的關(guān)鍵：檢驗是否有Na2CO3的存在，這樣學生就會很快利用碳酸鹽的性質(zhì)來解決問題。通過交流討論和設計方案可幫助學生建構(gòu)變化觀、分類觀、微粒觀和實驗觀。

3．探究活動2：如何檢驗NaOH溶液的變質(zhì)程度？

【教師追問】如果有變質(zhì)，那是完全變質(zhì)，還是部分變質(zhì)？完全變質(zhì)與部分變質(zhì)的物質(zhì)成分有什么不同？這個實驗的關(guān)鍵地方是檢驗什么物質(zhì)（或什么離子）的存在？

【學生活動】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。

設計意圖：環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引發(fā)學生的認知沖突，使其思維處于興奮狀態(tài)。引導學生分析：不同的問題，關(guān)鍵處不同。在利用物質(zhì)性質(zhì)證明物質(zhì)存在時，要全面考慮，不可片面下結(jié)論。讓學生體會到很多探究實驗不是一步到位的，而是要多步進行的，學生的微粒觀、實驗觀就在體驗中形成。

4．探究活動3：部分變質(zhì)的NaOH溶液中雜質(zhì)如何除去？

【教師設疑】生活中很多東西變質(zhì)后就失去了使用價值，溶液部分變質(zhì)后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質(zhì)生成的Na2CO3除去？

【教師啟示】除雜時應遵循“不增、不減、可行、易分”原則。

【布置任務】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質(zhì)進行除雜，說出實驗操作方法。

【學生活動】在教師的引導下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規(guī)范說出除雜操作過程。

設計意圖：“部分變質(zhì)的溶液是否像生活中許多變質(zhì)的東西一樣失去使用價值呢？”這種引起學生認知沖突的追問，可激起學生的求知欲望，接下來學雜的一般原則和方法就會興趣高漲，效果好，同時學會充分利用資源，節(jié)約資源，培養(yǎng)學生正確的化學價值觀。

5．探究活動4：如何測定NaOH的變質(zhì)程度？

【布置任務】工業(yè)燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價易得，但工業(yè)燒堿若保存不當容易變質(zhì)而混有碳酸鈉。某化學學習小組同學圍繞工業(yè)燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。

（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應產(chǎn)生CO2，通過CO2 質(zhì)量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計算出樣品純度。實驗設計如下圖所示（固定裝置省略）。

第一，反應前，應先關(guān)閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應結(jié)束后，為讓產(chǎn)生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應關(guān)閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續(xù)通入足量的空氣。

第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業(yè)燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。

第三，寫出裝置B中發(fā)生反應的化學方程式__________________ （任寫一個）。

（2）利用Na2CO3與CaCl2反應生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質(zhì)量，確定樣品中碳酸鈉的質(zhì)量，從而計算出樣品純度。該實驗中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應后，要經(jīng)過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質(zhì)量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號）。

A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4

【學生活動】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。

【教師點評】要測定變質(zhì)NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應生成氣體或沉淀的物質(zhì)來實驗，通過測定氣體或沉淀的質(zhì)量來計算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。

設計意圖：別出心裁的引導過程，螺旋上升、定性到定量的驅(qū)動問題設計，讓學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，積極、主動參與教學過程，成為學習的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎。

三、教學設計反思

1．有關(guān)酸、堿、鹽知識網(wǎng)絡的建構(gòu)是教學難點，也是重點，多數(shù)學生在理解、應用、建構(gòu)知識體系時出現(xiàn)困難。本節(jié)課巧設實驗探究情境，充分整合了實驗探究和酸、堿、鹽知識，在探究有關(guān)NaOH變質(zhì)問題時，酸、堿、鹽的化學性質(zhì)有效整合、應用進去了，學生在實驗探究過程中自然、高效地對知識進行理解和應用，自主建構(gòu)化學基本觀念。

2．充分尊重學生的主體地位，無論是知識的建構(gòu)，還是學生小組合作探究，交流討論，都是以學生為主體，教師在課堂中只是及時點撥、引導與鼓勵，這樣，學生的自信心和主動性大大增強，氣氛活躍，效果良好，充分體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一。

3．不足之處：本節(jié)實驗復習課牽涉的知識點多，實驗探究能力要求高，少數(shù)學生基礎知識掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時間影響，定量測定NaOH變質(zhì)程度的探究、分析無法深入，讓學生很好地建構(gòu)定量觀的意圖不能較好實現(xiàn)。

4．觀念是在大量的事實、概念、知識的基礎上進行加工、提煉出來的一種總觀性的認識。觀念建構(gòu)不是一個簡單被告知、強加的過程，而是學生在解決問題過程中以及在反思、評價活動中感悟自省而逐步達成，即觀念需要在教師的價值引導與學生的自主建構(gòu)中形成。隨意創(chuàng)設沒內(nèi)涵、沒層次、沒價值的問題、情境和活動是很難讓學生深入理解、概括提煉知識，很難讓學生建構(gòu)出有價值、有深遠影響的化學觀念。幫助學生建構(gòu)化學基本觀念需要教師精心創(chuàng)設驅(qū)動性或開放性問題、生動有趣的教學情境、富有吸引力的探究活動來充分調(diào)動學生主動思索、深入理解，在化學知識不斷豐富和反復提煉概括中逐步建構(gòu)化學基本觀念。要從事實性知識提煉成化學觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實性知識就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期、復雜的過程，需要在實際教學中把教學活動設計與觀念的建構(gòu)緊密聯(lián)系起來，需要學生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構(gòu)的教學中采取的教學策略及據(jù)此所展開的教學活動應直接影響到學生的認知水平和思維能力的提高。

5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命。”在化學復習教學中，我們應該積極創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，引導學生思考、探索，以學科觀念來豐富認知結(jié)構(gòu)，讓化學課堂教學“返璞歸真”。

參考文獻：

[1]宋心琦,胡美玲.對中學化學的主要任務和教材改革的看法[J].化學教育,2001,(9).

[2]李小靜.將學科觀念的培養(yǎng)貫穿于教學設計之中[J].中學化學教學參考,2014,(12).

[3]畢華林,盧巍.化學基本觀念的內(nèi)涵及其教學價值[J].中學化學教學參考,2011,(6).

化學觀念的內(nèi)涵范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學；核心知識；教學策略

教學成功的關(guān)鍵是教學核心知識的突破，也就是說在課堂教學看似簡明的形式下，教師以暗藏深遠的立意，在最貼切的意義上直指本課中最核心的知識，要讓學生看到并認識到知識本身的價值，在掌握所學知識的核心觀念、基本技能的同時，真正實現(xiàn)減輕課業(yè)負擔，提高綜合素質(zhì)的目的。本文對中學化學核心知識點的把握及教學策略進行了研究討論。

一、化學核心知識內(nèi)涵

核心知識是指對全面理解學科知識體系起著重要作用，且是學習后續(xù)知識不可缺少的那部分知識。化學教學上通常把支撐化學學科體系與發(fā)展的知識稱為化學核心知識。化學核心知識內(nèi)容是由化學的學科特點決定的，或者說是由化學學科與自然科學中其他分支學科的差別來決定的。化學課程內(nèi)容的核心知識是居于化學學科教學的中心知識，它有超越化學課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理和方法等。這些具體事實的知識是學生發(fā)展深層理解力的工具，不斷掌握從事實知識中歸納出的具有持久性、遷移性的知識。教學中我們要明確每個知識點對化學科學發(fā)展的價值是什么，它在化學科學發(fā)展過程中扮演了什么角色。分析清楚學科價值，不僅能讓我們從正面啟迪學生，更能使我們清楚地剖析我們在教學中應該從哪些角度設計驅(qū)動性問題，引導學生思考。綜上所述，在化學教學中，我們通常所說的核心知識是指那些適用范圍廣，自我生長和遷移能力強的基礎知識，在一個單元中必須掌握的核心概念、重點基礎知識和基本原理等。在教學設計時，核心知識就是一般被認為屬于教材中的“重點”和“難點”，即教學中必須要落實的重要知識與概念。

二、核心知識的教學策略

在核心知識確定后，教學內(nèi)容的組織就有了基本的定位。這就要求教師本身對這節(jié)課的知識點吃得透，把握得準，然后再圍繞著這個中心進行教學設計，這樣的教學設計才能為學生創(chuàng)設更加真實的化學學習環(huán)境，也能激發(fā)學生積極參與的欲望，從而引起學生的興趣和共鳴。

1. 關(guān)注核心概念教學

現(xiàn)代心理學研究表明：認知結(jié)構(gòu)在學生學習中起著重要作用。“化學認知結(jié)構(gòu)”是指學生頭腦中的化學知識根據(jù)其認知特點和自身理解水平組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的結(jié)構(gòu)體系。在化學認知結(jié)構(gòu)中，化學概念是其核心成分。核心概念是化學科學最基本的原理和概念，對化學事實性的知識的學習能起重要的指導作用，使我們能夠更好地理解和掌握化學中具體的、孤立的物質(zhì)、化學反應以及具體的化學應用等。抓住了核心概念就等于抓住了初中化學教學的命脈，掌握了核心概念就等于掌握了初中化學知識的精華。

2. 在生產(chǎn)、生活實際中“溶解”“再結(jié)晶”核心知識，使學生認識真實的化學

新教材注重從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯(lián)系起來。但這種聯(lián)系不是簡單的羅列一些生活中與化學有關(guān)的物質(zhì)或現(xiàn)象，而是精心選擇那些學生熟悉的并蘊涵多種知識生長點的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”，從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導學生將化學知識的學習融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題中。

3. 重視化學核心知識在發(fā)展基本觀念方面的主導作用

化學基本觀念不是具體的化學知識，它是在具體化學知識的基礎上通過不斷的概括提煉而形成的，它對學生終生學習和發(fā)展都將發(fā)揮重要的作用。知識不等于智慧。學習化學知識的目的，最終是為了形成化學學科意識，將知識變成智慧。在中學階段化學課程中要形成的基本觀念，以此為核心選擇那些能形成和體現(xiàn)這些基本觀念的具體知識內(nèi)容，并在每一單元中都突出基本觀念的主導地位，引導學生將具體化學知識和概念的學習與基本觀念的形成有機地融合在一起。

3. 重視知識的形成過程，將核心知識與科學過程和科學方法的教育相融合

新教材在欄目的呈現(xiàn)和內(nèi)容設計上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識的傾向，突出了教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的交互作用。新教材設置了很多思考、交流、討論類欄目，如“探究與討論”“思考與討論”等。這不僅體現(xiàn)了新課程理念，而且這些欄目的設置為學生合作學習的培養(yǎng)和教師啟發(fā)式教學思想的形成創(chuàng)造了有利的條件；同時也有助于活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地掌握新知識；還可以促進學生的合作交流，對學生的學習方式的轉(zhuǎn)變也起到了一定的促進作用。

總之，從核心知識的視角來看教材，有助于更好地建構(gòu)教材，使教材知識呈現(xiàn)方式“生命化”，從而促進學生各方面的發(fā)展；從核心知識的角度來處理教材的內(nèi)容選取和內(nèi)容呈現(xiàn)，可以幫助教師和學生準確把握化學知識體系，為教師專業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)知識內(nèi)涵本質(zhì)提供具體的教學指導；從核心知識的角度來進行課堂教學，能夠為教師直奔主題式教學提供幫助，減少重復和盲目性，高效達成教學目標，有利于學生的聽課更加清楚，對知識的理解與掌握更加明了，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎。

參考文獻：

化學觀念的內(nèi)涵范文第4篇

藝術(shù)設計教學應該是科技文化、藝術(shù)技能、個人修養(yǎng)的完美結(jié)合，沒有良好的文化修養(yǎng)與正確的道德觀念，難以達到較高的設計水平。其次，我國現(xiàn)在的大學生大多為獨生子女，自我意識強，如果不能因材施教，加強社會道德觀念的引導力度，容易使學生設計的作品缺乏社會責任感。在高校設計教育課程體系中，完全有必要增加設計道德觀念課程。由于教學體制與教師本身知識結(jié)構(gòu)的影響，學生在藝術(shù)設計過程中，往往只注重好的創(chuàng)意、良好的視覺效果，忽略了作品本身應有的文化內(nèi)涵，作品適不適合特定群體，精神內(nèi)涵是否滿足受眾心理，教師在授課過程中兼顧甚少，缺乏對學生正確道德觀念的養(yǎng)成教育。

二、高校藝術(shù)設計教學中應樹立正確的道德觀念

美國設計理論家維克多•帕帕納克早在20世紀60年代末出版《為真實世界而設計》的著作。在這本當時頗具爭議的著作中，帕帕納克提出對設計目的性的新看法，即設計應該為廣大人民服務；設計不但應該為健康人服務，同時還必須考慮為殘疾人服務；設計應該認真考慮地球有限資源的使用問題。帕帕納克首次提出設計倫理的觀念，明確設計觀念以人為本的社會責任及倫理價值。目前，在倡導創(chuàng)建和諧社會和美麗中國的指導下，設計活動中人文素養(yǎng)與道德觀念的培養(yǎng)，越來越受到教育工作者的重視。為此，在設置藝術(shù)設計課程體系和培養(yǎng)方案的過程中，非常有必要樹立合理的設計道德理論課程，形成一套新的設計教學評判標準和設計道德觀念。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在高校藝術(shù)設計教學中，有可能將能源浪費、媒體污染逐步通過設計得以改善，真正實現(xiàn)低污染、低碳、環(huán)保的生活環(huán)境。在高校藝術(shù)設計教學中，從學生入學開始就應提倡該觀念的培養(yǎng)和規(guī)范化的改革。

三、藝術(shù)教學授課過程中要注重學生品質(zhì)的培養(yǎng)

化學觀念的內(nèi)涵范文第5篇

一、創(chuàng)新教學內(nèi)容，傳播仁愛精神

我們要推動傳統(tǒng)文化在高中歷史課堂中的應用，就要形成對傳統(tǒng)文化價值的正確認知，并將其融入高中歷史課堂。在課改背景下，對高中歷史教學形式進行創(chuàng)新是必然趨勢。同時，還需要對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進行歸納和總結(jié)，提取其中的精華部分。教師要基于學生高中歷史學科學習實情設計教學內(nèi)容，使之與傳統(tǒng)文化內(nèi)容相融合。為了達到上述效果，教師必須準確把握教材的主導方向，形成對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和價值的精準解讀，將傳統(tǒng)文化中的愛國主義精神、自強不息的奮斗精神、仁愛精神以及知行合一等思想融入歷史課堂，完成教學內(nèi)容的適當延伸。比如，教師可以探索“貞觀之治”的成因為契機，引用魏征“水能載舟，亦能覆舟”的名言，讓學生談談“以民為本，休養(yǎng)生息”的積極作用。教師還可以結(jié)合秦朝“二世而亡”的歷史教訓，讓學生體會在國家政治層面上，堅持以人為本、施行仁政的重要性。

二、改革教學模式，豐富文化認知

想要保證傳統(tǒng)文化融入高中歷史課堂，對學生產(chǎn)生正向影響，教師需要改進教學模式。部分高中歷史教師受個人教學能力、教學觀念的束縛，難以引導學生展開自主學習，缺乏創(chuàng)造性教學策略的應用，影響了傳統(tǒng)文化在歷史課堂中的融入。這些教師有必要轉(zhuǎn)變教學觀念，主動學習更多的先進教學方法；要吸收更多的歷史文化，提高知識儲備，在更新教學觀念的基礎上，對教學方法進行調(diào)整，引導學生主動探索。例如，我們可以運用小組合作策略讓學生圍繞課堂主題展開探究，使學生通過自主探究的方式獲取更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

三、感知傳統(tǒng)文化，踐行愛國教育