科學探究的基本要素
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科學探究的基本要素范文第1篇
科學探究能力的培養首先需要吃透它的基本要素，“吃透”基本要素有以下幾個方面的涵義：
1. 要清楚科學探究的幾個要素
科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑，該途徑涉及到提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等多個要素。曾經有教師跟我探討如何培養學生的科學探究能力，我先問他有多少學生知道科學探究有多少個要素，他的反應很茫然。學生如果不清楚科學探究有哪些要素，自然就無法自主開展科學探究活動，也就不可能掌握科學探究方法，更不可能發展科學探究的能力。我們一定要明白，只有讓學生清晰了科學探究的要素，在腦海中建立起了科學探究的模型，才能讓科學探究成為學生自主和自覺的行為。
2. 要理解要素之間的緊密聯系
只是知道了科學探究有幾個要素還不夠，因為探究各要素不是獨立的，而是有著緊密的聯系?！疤岢鰡栴}”就是確定了整個探究的方向和主題，也為“猜想與假設”明確了范圍；“猜想與假設”是在“提出問題”范圍內判斷可能性，也為“制訂計劃”明確了目標和方向；“制訂計劃”是針對“猜想與假設”設計的方案，也是“進行實驗”的活動依據；“進行實驗”是在“制訂計劃”的指引下開展的實踐活動，也為“收集證據”提供了事實依據；“收集證據”是對“進行實驗”的有關現象和數據的記錄，也為“解釋與結論”提供了實踐證據；“反思與評價”是對探究過程、探究結果和個人參與的評價，也為“表達與交流”進行梳理、整理和提煉；“表達與交流”是對探究成果的分享和交流，是科學探究活動教育意義的升華。科學探究的各要素之間承上啟下，互為因果，理解其間的緊密聯系，有利于建立對科學探究的整體思維。
3. 要領會每個要素的內在要求
在建立了科學探究各要素整體認識的基礎上，還需要認真領會每個要素的內在要求?！疤岢鰡栴}”是在問題情景下，抓住問題矛盾的沖突，發現有價值和意義的問題；“猜想與假設”是根據已有知識經驗和生活經驗，推斷問題涉及原因的所有可能性；“制訂計劃”就是設計驗證假設的方案，包括活動方案和實驗方案；“進行實驗”，本身就是一種驗證性實驗，包括定性和定量兩種實驗方法；“收集證據”包括記錄實驗前后發生的變化，以及運用調查、查閱資料等方式間接收集證據；“解釋與結論”就是對事實與證據進行加工處理，初步判斷事實證據與假設之間的關系，并得出合理的結論；“反思與評價”就是對探究結論進行可靠性評價，并對探究過程進行反思，不斷提升自己的認識；“表達與交流”就是對探究結果進行加工，變成作品，與他人進行討論、交流和分享。領會了每個要素的內在要求，有利于準確把握思路和方法，形成正確的科學探究思維。
二、科學探究教學要講究基本策略
要把科學探究落實到教學過程中，做到既能熟練駕馭科學探究教學方法，又能真正發展學生科學探究的能力，就一定要講究方法和策略。
1. 要建立完整的科學探究活動模型
在教學過程中，一定要讓學生完全熟悉科學探究的構成要素，在腦海里建立完整的科學探究活動模型。課標確定了科學探究由八個要素組成，其實就是科學探究的八個環節，這八個環節構成了科學探究的基本模型：“提出問題猜想與假設制訂計劃進行實驗收集證據解釋與結論反思與評價表達與交流”。教材設計的科學探究主題，往往只是活動探究的情景，或者是問題的分析與探討，沒有包含科學探究的全部要素。開展這些探究主題教學時，一定要把它們作為學生建立完整的探究模型的教育機會，讓學生在經歷和體驗科學探究活動全部環節的過程中，不斷強化學生科學探究模型的意識，掌握科學探究的基本方法，發展學生科學探究的能力。
2. 要在教學中分解滲透科學探究各要素
在教學中不追求科學探究各要素同時呈現，也不追求各要素呈現順序固化。這與要建立完整的科學探究活動模型并不矛盾，如果一味強調八要素的落實，勢必會使科學探究變得僵化，使科學探究活動的開展變得被動。我們應該將科學探究各要素分解滲透到教學中，在教學中不斷培養學生科學探究的各種素養。因此，在教學中要及時把握機會，盡可能創造條件，有所側重地對科學探究某些素養進行訓練。如：在課堂教學過程中，要激發學生問題意識，鼓勵學生積極發現問題，并能提出有研究價值的問題，培養學生發現問題的能力；在問題討論的時候，鼓勵學生根據已有知識或經驗，大膽地對問題可能的原因或答案提出猜想，培養學生提出假設的能力；在驗證性實驗教學時，鼓勵學生根據實驗目的和實驗原理，嘗試設計一些簡單的實驗方案，培養學生實驗設計的能力等。
3. 以科學探究為主線設計課堂教學
科學探究是新課程倡導的一種教學方法，應該鼓勵把整節課教學設計成探究活動。任何知識的學習，都要讓學生經歷知識的發生、發展和形成的過程，這個過程本身就是一個科學探究的過程。所以，任何學習內容都可以轉化為科學探究的主題，學生在經歷科學探究活動中主動獲取知識和發展能力。如：在“離子反應及其發生的條件”（高中化學必修1）的教學時，可以把教材中“CuSO4溶液與NaCl溶液不反應，CuSO4與BaCl2溶液能反應”的實驗現象作為問題情景，引導學生思考“酸、堿、鹽在水溶液中反應的機理和條件是什么”的問題，并結合學生已學的酸堿中和反應、復分解反應等知識，鼓勵學生對反應發生條件進行大膽猜想，并通過實驗來驗證猜想，最后整理形成離子反應的概念、離子反應發生的條件、離子方程式書寫方法及離子方程式的意義等知識。這就是整體設計的以科學探究為主線的課堂教學，實現了把科學探究與知識學習融為一體，讓學生在學到知識的同時，也發展了學生的思維、創新和探究能力。
科學探究的基本要素范文第2篇
關鍵詞：煤礦井下隨鉆測量技術；鉆孔軌跡；數據處理
1 一般水平定向鉆進鉆孔軌跡
一般意義上的水平定位鉆進，多選擇以地面作為參照，并進行相應空間坐標系建立。在煤礦生產作業中，其水平定向鉆孔則需要依據井下鉆場為參照，建立相關的空間坐標系。為確保鉆孔鉆井精度及效率，需要綜合考慮礦井實際狀況，確保空間坐標系建立準確性，并研究表征鉆孔貴軌跡空間位置的實際點、線、面與角之間所存在的具體關系，確定描述鉆孔軌跡的方法及相關計算方法，將其作為鉆孔軌跡設計與鉆孔軌跡數據信息處理的理論基礎。定向鉆孔軌跡，以空間曲線參數作為劃分標準，則可以分為設計鉆孔軌跡、實際鉆孔軌跡與實測鉆鉆孔軌跡。其中實際鉆孔軌跡，指的是鉆頭鉆進過程中由鉆頭中心點沿著鉆孔軸移動所形成的實際的幾何路徑，其鉆孔軌跡，是由眾多點組合而成。然而在實際操作過程中，受條件限制無法對鉆孔軌跡中的所有點實施測量，因此其實際鉆孔跪進僅僅具備抽象意義，無法將其完整繪制展示。鉆孔實測軌跡，指的是在鉆進過程中，對實際軌跡中存在的某些特定點執行測量操作獲得的軌跡，這些店稱之為測點，以測點為基礎，繪制出的鉆孔軌跡表現為折線，折線與實際軌跡之間所具備的近似程度，是由測點的密集程度來決定的。
媒礦井下水平定向鉆孔軌跡空間坐標作為基礎，逐步實現鉆孔軌跡描述與繪制作業。其操作步驟主要為：第一，依據區域特征及實際，建立鉆孔軌跡空間坐標系，對鉆孔軌跡所處于的實際空間位置進行確定。傳統方式的地面鉆孔，多會選擇以地面作為參照，依據鉆孔表現的方向，多將向下方向作為垂直軸，設置為Z，表示正方向，然而井下鉆孔作業，不僅僅存在著垂直孔與下斜孔，還存在著近水平孔，鉆有上仰孔，且其鉆孔地點均位于地面以下，為方便研究與描述其鉆孔鉆進狀態，其基本參照物多選擇井下鉆場，依據其參照體系，構建出垂直于軸向上為正方向的煤礦井下鉆孔坐標系。第二，地面鉆井作業中，其關于井斜的描述，多是選擇鉆孔垂直軸及軸線之間所存在的夾角作為重要參數來表示。然而煤礦井下鉆孔，多選擇水平面與鉆孔軸線之間的仰角作為重要參數值，且考慮到地面情況與井下條件下，其X，Y軸在正反向取向上保持著一致性，然而在坐標系中，Z軸方向卻存在著相反性。地面坐標系中，多將Z軸向下作為坐標系正方向，其坐標系統滿足右手螺旋法則。在井下坐標系統中，則多將Z軸向上作為坐標系正方向，此時坐標系則滿足左手螺旋法則。具體如圖1所示。
2 水平定向鉆孔軌跡的基本要素
在實際開展水平定位鉆孔軌跡設計操作、測量操作及數據信息處理的過程中，一般多選擇鉆孔軌跡L中的某一個測點作為研究的基礎對象，其選擇測點所相應的孔深、傾角與方位角，則被稱之為水平定向鉆孔軌跡的基本要素。依據相關理論，則測點數據信息僅表現了該點位置的空間位置，測點位置的切線則表示為鉆進過程中的前進方向線，亦被稱之為鉆孔當前軸線，可以通過鉆孔當前軸線、來表述測點附近一段鉆孔軌跡。測量數據的處理操作與鉆孔孔跡繪制，其對鉆孔軸線的繪制，均是依據鉆孔軸線進行操作的。為確保鉆孔軌跡繪制及描述的準確性，要求對鉆孔孔跡中存在的測點相應的孔深、傾角與方位角基本要素進行精確處理。在其基本要素中，理論孔深定義為：測點位置所具備的實際鉆孔深度值，在近水平鉆孔中，多指的是孔口位置到測點鉆孔曲線之間的實際長度值，多采取鉆桿進行測量，一般用L進行孔深記錄；傾角：是指鉆孔當前點的切線與水平面之間的最小夾角；方位角：是指鉆扎當前點的切線在水平面的投影與北向（N軸）之間的夾角；設計方位錢：開孔方位線在水平面上的投影，代表鉆孔深度廷伸主方向。
3 煤礦井下水平定向孔軌跡的一般形式和描述方法
在煤礦生產過程中，尤其是高瓦斯礦井，從瓦斯治理和利用的角度出發，經常需要在煤層及其頂板或底板中布置一系列的鉆孔用于抽采或釋放瓦斯，以確保生產安全。根據鉆孔的目的和用途不同主要分為預抽鉆孔、防突鉆孔兩種。根據抽采瓦斯的位且或來源不同，水平定向鉆孔主要分為本煤層預抽孔、頂板高位孔、底板穿層孔等形式。
本煤層預抽鉆孔的布且形式預抽鉆孔一般情況都布宜在煤層厚度大、透氣性好、瓦斯含且高、煤層硬度較大的稱定煤層中，這樣不但有利于成孔和后期鉆孔橡定，同時能夠保證鉆孔的高滲透性。有利于瓦斯的逸出。報據鉆有利于瓦斯的逸出。報據鉆孔相對于工作面延伸方向的不同水平定向鉆孔布龍形式主分為走向和傾向布置兩種形式。為了保證良好的抽放效果，不能使鉆孔穿透工作面或從巷道穿出帆，在實施定向拐商鉆孔前，孔相對于工作面延伸方向的不同水平定向鉆孔布置戳主鉆孔布t形式一般以走向或傾向平行布皿為主。在實施向拐夸鉆孔后，可采用“一孔多分支”的鉆孔布1形式。這樣可在順槽直接開孔，減少鉆機椒運次數，提高鉆進效率，同時起到“一孔多用”的效果。
4 煤礦井下隨鉆測量技術鉆孔軌跡數據處理方法
在煤礦井下隨鉆測量技術鉆孔軌跡數據處理中，提出應用平均角法進行軌跡計算。為確保鉆進軌跡描述的準確性，可以進行多點測量，降低兩側點間距，提高計算精度，這種方法計算簡單，在實踐應用中應用較為廣泛。此外，在煤礦井下隨鉆測量技術鉆孔軌跡數據處理中還可以采取平衡正切法。然而其方法應用精度偏低，為滿足現場實際需求，本文提出應用Excel進行鉆孔孔跡測量參數計算，并繪制鉆孔軌跡圖。Excel工具具備著強大的數據處理功能，通過測量儀器，收集測點深度、傾角與方位角等信息，通過Excel形式進行保存，采取相應的計算方式進行孔跡坐標計算，選擇圖表導出方式，直觀獲得鉆孔軌跡水平及垂直投影。
5 結束語
隨著煤礦開采深度增加，為確保煤礦生產安全性，實現生產效率，在煤礦開采中多采取定向鉆進技術，以實現對煤礦鉆進工作的有效控制。在分析鉆孔孔跡一般水平定向鉆進、水平定向鉆孔軌跡的基本要素、煤礦井下水平定向孔軌跡的一般形式和描述方法等基礎上，探究鉆孔孔跡數據處理方法，典型的鉆孔孔跡數據處理方法包括平均三角法、平衡正切法等，本文提出Excel法進行鉆孔孔跡測量參數計算，實踐證明其可行性，且效果良好。
參考文獻
[1]胡小林，黃麟森，王清峰.煤礦井下隨鉆測量技術的應用研究[J]. 礦冶，2012，4：89-92.
科學探究的基本要素范文第3篇
關鍵詞：新課程 高中生物 探究
生物科學是自然科學中的一門基礎學科，其中概念的建立、規律的發現，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的?？梢?，生物科學有較強的實驗性。實驗部分是生物科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗生物科學知識真理性的標準，同時也是生物教學中學生獲取知識和檢驗知識的重要媒介和手段，是提高學生生物科學素養的重要內容和途徑[1]。
1、新課程生物實驗部分的欄目
1.1 、實驗
這部分內容需要學生單獨完成或者分組完成，學生要提前明確實驗原理、實驗步驟等，然后用將近一節課的時間動手完成預定實驗任務。學生通過學習基本儀器的使用、學習基本的測量、訓練觀察和操作技能、學會交流與合作、分析處理實驗數據，并自主填寫實驗報告，使學生的實驗能力和科學素養得到全面提高。
1.2、模擬實驗
模擬實驗作為一種直觀教學手段，是最基本的實驗教學方法。模擬實驗具有形象直觀、簡易方便、能給學生以強烈的感官刺激等特征，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握生物學知識。通過模擬實驗教師可以更為形象地講解生物學概念、現象和規律；學生可以培養自身的觀察能力，有助于形成生物學概念，進一步理解知識。另外，通過演示實驗能使學生認識各種實驗儀器并知道如何規范使用，為學生以后自主完成實驗打下基礎。
1.3、構建模型
建構模型是新教材中著重提出的一種理性思維方法，正如新課標所指出要“領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用”[2]。本教材中含有概念模型、數學模型和物理模型三種類型，通過建構模型能夠突出反映事物的本質特征，從而使生命現象或過程得到簡化和理想化，構建模型過程能幫助學生使知識系統化、規律化和形象化。因此，在實驗教學中，恰當構建模型對解決生物學問題能夠達到事半功倍的效果。
1.4、探究
《普通高中生物課程標準（實驗）》[3]明確提出“倡導探究性學習”的課程理念。在這一課程理念指導下，北師大版高中生物教材在實驗內容安排上已增加探究性實驗。在探究性實驗教學中，重在探究，貴在引導。教師要相信學生能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們尋找原因、積累經驗并使下次成功，從中品嘗到成功的喜悅?？梢?，這種探究性實驗在激發學生的探究熱情和學習興趣上起著不可替代的作用。
1.5、課外實踐和調查
課外實踐和調查作為一類新的實驗形式，突破了傳統意義上生物實驗只在實驗室中展開的方式，拓展了生物實驗的廣度，開發了生物實驗的資源，讓學生從實驗室走進生活、走向社會，以生活和社會為課堂，為中學生物學教學知識與實際生活相結合的教學提供了可操作的模式。
2、課堂中實驗教學的設計
第一，要明確科學探究的基本要素。根據學校教學資源和學生實際情況，引導學生制定科學可行的探究方案，讓學生掌握科學探究過程的七個基本要素：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集數據分析與論證評估交流與合作等。
第二，要正確定位探究實驗中的師生角色。教師在新課程中的最大變化是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者，把實驗探究教學落實為一個師生共同探究、共同認識實驗結果、共同交流的全面活動過程。在此，學生不再是信息的被動接受者，而是掌握知識的主體，是主動學習者，突出學生的主體地位。
第三，要注重實驗的評價。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。傳統的生物實驗教學評價，過分注重評價學生在生物實驗和生物實驗技能方面的掌握情況，而忽視對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，這種評價重在知識方面的量化，很難與生物新課程的實驗教學評價理念相適應。
3、實驗教學的注意事項
首先，要能立足于發展學生，踐行探究的過程性。在我們新課程的實驗教學課堂上，實驗探究重點強調的是探究，而不是驗證。這就需要教師放手讓學生獨立思考、積極動手、相互探討，切實參與到探究活動中，如此學生才能真正理解、掌握知識與技能。
其次，要合理安排學生分組討論，踐行教學的全體性。討論交流是實驗探究教學中的重要環節，在全班討論時往往會有部分同學得不到發言機會，但分組討論可以彌補這個不足。分組討論時，教師針對學生成績情況恰當分組，保證每個小組的同學都能調動起來，并都能從中得到提高。
第三，要營造良好的教學氛圍，踐行課堂的民主性。教師不能把實驗課當做理論講解課，實驗教學的目的是激發學生學習生物的興趣，調動學習的主動性和積極性，培養學生的發現問題、分析問題和解決問題能力等。教師該成為學生的良師益友，構建和諧的師生關系、愉悅的課堂氛圍，讓學生在這種良好的教學環境中愉快的學習。
生物教學離不開生物實驗，這已經成為廣大生物教師的共識，我們在平時的教學過程中要多關注實驗。往后，我將繼續實驗教學的改革，重視實驗教學，落實生物新課標中情感、態度與價值觀等體驗性目標，為學生以后更好地學習奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006
科學探究的基本要素范文第4篇
關鍵詞：初中化學；探究式教學
在傳統的教學中，學生處于被動接受知識的地位，不利于學生學習主動性的培養，學生不能掌握自主學習的方法，無法形成終身再學習的能力，不能適應未來社會發展的要求.因此，新課程教材增設了很多科學探究的活動，重視學生的學習方式的轉變，讓學生在科學探究活動中掌握知識，體驗科學研究的過程.使學生在獲取化學知識的同時，受到科學方法的鍛煉.事實上，新課程教學的再也不是傳統教學以知識、技能培養的單純的教學目標，而是三維一體的教學目標，并把學生的發展作為教學的根本宗旨.那么，在初中化學教學中，如何有效的開展探究式教學活動呢？
一、開展探究式教學的意義
學生要適應未來的發展，必須掌握自主學習的方法.掌握探知的方法.因此，新課改大力提倡進行探究式教學，目的就是要讓學生掌握探究知識的方法，具備終身再學習的能力.另一方面，學生在科學探究的活動中，有利于形成正確的人生觀與價值觀以及科學觀念，樹立嚴謹的科學作風.
二、構成探究學習的基本要素
一般說來，探究學習有下列幾個要素構成的.1.提出問題或者引導學生發現問題.這是學生進行科學研究的對象；2.設計實驗，收集信息.學生為了解決問題，需要設計實驗進行探究，并收集實驗數據、信息；3.得出結論.學生通過實驗、討論、交流得出結論或者形成解釋；4.評價結果.學生通過比較其他的可能解釋來判斷自己的研究結果是否可靠、縝密.5.交流成果.各小組將自己研究的成果，向其他學習小組進行匯報，在全班師生面前進行交流、解釋.在具體的教學中，針對不同的探究課題，可以靈活變動.
三、探究教學對教師提出了新的要求
在傳統的教學中，教師主宰著課堂，在學生的心目中就像“神”一樣，教師說什么，學生就聽什么.這不利于學生個性的發展，也不利于學生自主學習能力的培養，學生即使能在考試中取得好的考分，也是高分低能，無法適應社會發展的要求.因此，探究教學對教師提出了新的要求，要轉變教學觀念，不能包辦學生的學習.
1.轉變教學觀念，樹立探究教學的新觀念.傳統的應試教育以教師為中心，學生只是被動的接受教師傳授的知識與技能，而且教師只注重學生學到多少知識，不注重學生學習方法的掌握，而新課程教學是注重學生的學習過程的，在這個學習過程中培養學生的科學素養.因此，教師在進行新課程教學的時候，要轉變教學觀念，以學生為本，以學生的發展為教學的最終目標.樹立科學探究學習的新理念，讓學生在探究活動中鍛煉分析問題、解決實際問題的能力，同時得到創新能力的培養，全面提升科學素養.
2.凸顯學生的主體地位.在傳統的化學教學中，教師主宰著課堂的一切，處于絕對的中心地位，學生的主體地位被忽視了，只能被動的聽從教師的.開展探究式教學，能充分的凸顯學生的主體地位，教師在學生的探究過程中，起到幫助、指導作用，即是學生學習的幫助者，也是學生學習的合作者.
3.培養學生收集、處理信息的能力.化學的理論不斷的發展，化學的信息量也十分的多.那種一支粉筆，一本教材的教學時代早已過去，教師要善于運用信息技術收集更多的信息，充實自己的知識量.在具體的教學中，教師可以借給學生有關化學內容的刊物、雜志，讓學生收集到更多的化學信息，使他們在科學探究活動中，更容易找到問題的解釋.
四、開展探究活動的注意點
1.激發學生的學習興趣.良好的學習效果與學生的學習興趣是密不可分的，在具體教學的時候要激發學生學習化學的興趣.很多學生在開始學習化學的時候很感興趣，主要原因就是能看到千變萬化的化學實驗，因此，教師可以補充些化學反應現象明顯的小實驗來激發他們的學習興趣.比如，“布娃娃流血”、“燒不壞的手絹”等有趣的小實驗，能有效的培養學生的學習興趣.
2.引導學生自己發現問題.學生常常對自己發現的問題，更感興趣探究，因此，在具體的教學中，教師要引導學生、啟發學生自己發現問題，然后開展探究活動.比如，在探究二氧化碳的性質的時候，可以引導學生分析：為什么剛粉刷石灰的墻，想用爐火烤干卻變得更加潮濕呢？在探究鐵生銹的時候，可以先向學生展示鐵制品生繡的圖片，讓學生產生探究鐵生銹的原因的興趣，進而思考防銹的方法.
3.培養學生合作交流的技巧.學生在探究活動中，常常需要分工進行，然后再合作得到結論.在開展小組合作探究的時候，需要互幫互助，發揚團隊合作精神.在討論交流的時候，有些學生比較固執，即使自己錯了也不承認他人的結論，這不是實事求是的科學觀念，要教育學生，在敢于表達自己觀點的同時，也要虛心接受他人的正確觀點.
總之，探究既是學生學習的一種方式，也是教學的一個重要的目標，讓學生在探究中體驗像科學家那樣研究科學的過程，有利于他們樹立科學的觀念，形成科學的作風.教師在探究教學中，要以學生為中心，不能包辦學生的學習，應該做好學生學習的合作者、幫助者.
參考文獻：
[1]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2000.
科學探究的基本要素范文第5篇
關鍵詞：城市化建設；生態園林城市規劃；江西?。唤ㄗh
引 言
生態園林城市這一概念的提出并不是偶然的，作為一項新的城市發展模式，其從誕生到推廣均面臨著社會各界的關注，以及政府的極力倡導?？梢哉f，生態園里城市規劃具有著鮮明的時代特征和社會發展的必然性，其實城市生態理論發展到一定階段的必然產物，是全球各個國家以及我國各級城市未來科學發展的必然選擇。但是，我國生態園林城市規劃理論研究相對較晚，理論體系并不足以支持當前城市發展的需要，各級相關單位以及社會群眾對其認識較為膚淺，發展的基本要素以及可行性措施也存在著諸多的爭論。因此，作為未來我國城市發展的必然之路，必須要明確對其的認識，加強對其的研究和探討，根據不同城市的條件制定可行的措施，以幫助我國生態園林城市發展模式順利推廣，促進我國現代化、科學化、生態化建設的全面實施。
1 生態園林城市的內涵及特征
1.1 生態園林城市的內涵
目前，生態園林城市依然沒有一個確切的定義，社會群眾普遍將其與生態城市、園林城市劃為等號，特別是一些機構對生態園林城市的認知度更為短淺，認為生態城市、可持續發展城市就是生態園林城市，進而在相關規劃建設中沒有抓住關鍵任務和核心環節，從而導致城市規劃四不像。眾所周知，生態園林城市的提出和實踐對于城市的發展具有深遠的重要意義，它的發展不僅需要實踐證明，還需要理論基礎為其保駕護航。因此，相關機構以及相關學者必須要不斷地完善生態園林城市的理論研究體系，為其緩解城市壓力、推進城市健康規劃建設提供可行性的理論基礎，幫助其形成更好的思路和對策，以起到推進城市化進程發展的積極作用。
以當下全球對其相關的研究顯示，生態園林城市的內涵正隨著其在各國的推廣而不斷完善，其內容更為豐富、更為適合現代城市發展需要。首先，從其概念產生的過程來看，生態園林城市的出發點是保護環境，緩解城市污染，追求城市發展與自然環境協調共贏，但隨著研究的深入以及其實踐結果的反作用，現在的生態園林城市內涵已經遠遠超過與初始的范圍。
早在2004年，我國眾多園林城市的市長以及中外園林專家學者、政府園林部門的工作人員就發表了《深圳宣言》一文，在這篇宣言中諸多學者對生態園林城市達成了初步共識，認為生態園林城市規劃必須要包括：保護非再生自然資源；珍惜賴以生存的生態環境；搶救逐漸消亡的歷史文化；統籌經濟發展與環境建設；建設舒適宜人的綠色家園；縮小區域差異與平衡發展；重視科學規劃與有效實施；承擔歷史賦予的社會責任這內容?！渡钲谛浴吩诋敃r是我國各級城市實施推行生態園林城市發展的重要參考文件。
隨后，在2013年人民日報又以專刊的形式對生態園林城市做了更為形象的界定：生態園林城市是當前我國城市必須推行的城市發展模式，其具有強烈的理性美和感性美，將城市理性的科學發展與感性的園林美感相結合，將人類追求的價值觀、經濟觀與生態系統追求的自然發展觀相融合，為人民營造一個健康的生活環境和唯美的園林意境。
1.2 生態園林城市規劃的特征
生態園林城市概念的提出是城市發展到一定階段的必然產物，是社會文明進化到高級階段的必然結果，它伴隨著社會的發展而發展，依賴于人們的需求而不斷進步。根據馬斯洛需求理論顯示，目前我國居民滿足基本的生理需求和安全需求后，已然開始追求更高層次的需求，對消費資料的追求也上升到享受型階段，因此生態園林城市規劃的發展勢必迎合居民的需求而發展，由簡單的環保規劃到更復雜的理性感性相結合的園林城市規劃方向發展，從低級的追求數量到追求較高級別的質量方向推進，不斷地協調、平衡規劃中的各要素之間的關系，提高整體城市規劃的質量，保持人與自然的和諧發展。筆者通過調查研究目前我國的生態園林城市發現，與傳統城市相比，生態園林城市的生態、社會、美感有著本質的差別，其自身具備以下特征：
1.2.1 生態性
生態園林城市與園林城市不同，其在加強園林綠化的基礎上，更注重環境的生態性。以我國生態園林城市評選為例，入選的城市生態環境質量必須要好，其城市生態保護、生態建設以及恢復水平必須要強大，公眾對于城市生態環境的滿意度必須要高，只有這樣才能夠入選為國家生態園林城市。目前，江西省的國家級生態園林城市有宜春、景德鎮、新余、南昌，省級生態園林城市另外多了九江、上饒、萍鄉三個城市，這幾個城市無一不是具備優渥的生態環境而著稱，其能夠充分將城市自身的生態環境與自然資源、城市發展相融合，以生態學與系統學原理規劃城市，城市各功能區的規劃極具生態美、環境美，居民的滿意度和舒適度也高居我省前列。
1.2.2 觀賞性
生態園林城市，不可避免的要包含生態美、園林美，而這些美感又勢必具備觀賞性和藝術性。因此，生態園林城市規劃必須要建立在城市具備觀賞性的基礎上，將園林設計的更具有地方特色和藝術感，在強調生態效益的同時還要以美學理論為指導方針，營造一種自然美、人文美與園林相結合的居住環境，促使居民生活在一個生態園林的意境中。
1.2.3 持續性
任何牽扯到生態字眼的城市規劃，就必須要以可持續發展觀作為行動指南，生態園林城市規劃要充分考慮時間、空間、資源的具體情況，滿足后代對環境的需要，將眼光放得更為寬廣一些，不要只顧眼前利益打破整個生態環境的平衡，保證現在的生態環境能夠以一種健康、持續、協調的姿態延續下去。
1.2.4 區域性
以我省為例，生態園林城市的規劃必須要考慮整個省份區域內的各種資源與人文風情，協調城市之間、城鄉之間的關系，只有將這些關系協調處理得當，才能夠更好地實施生態園林城市規劃，建設平衡、協調、有序的現代化城市。另外，各個城市的生態園林規劃還需要具備自身的區域性，形成自身的特色，這樣才能夠增加城市的競爭力以及關注度，更好地吸引外界眼球，發展自身經濟。
2 生態園林城市規劃的基本要素
生態園林城市規劃基本要素可以分為精神要素和物質要素兩大方面，其中精神要素包括觀念要素和人文要素，物質要素則包括有自然要素和社會環境要素（見表1）。
2.1 自然觀
通常情況下，自然觀屬于文化觀念范疇，自然觀的形成、演變對我國城市建設有著關鍵影響作用，同時也對城市建設與自然環境的關系有著直接的決定作用。比如，很多政府以及企業選址都會考慮風水學說，參考風水學說決定城市布局同樣在城市規劃中有著較多的應用。
隨著現代科學技術的發展，人們改造自然的能力與手段日益豐富，自然觀也更趨向于開發資源、利用資源，而忽視對自然的保護和可持續發展，造成了許多惡劣的環境破壞情況。因此，生態園林城市的規劃必須要充分考慮可持續發展，重視城市結構對自然環境的影響，城市發展與生態的共生共贏，開拓更具有生態發展觀的生存環境，將“人與自然”這個課題更好地實踐落實出來。
2.2 城市觀
城市觀強調的是以人為本的思想，生態園林城市規劃需要堅持以人為本的思想，充分照顧居民的利益，將居民的滿意度作為評價城市環境建設的核心標準。城市的功能區設置、空間利用以及環境的塑造，園林效果的設計著重于居民的感受與需求，生態園林城市的最終效果是需要居民給予反饋的，其價值在于使平常老板姓能夠充分享受到城市的功能，看到城市的園林美感。
2.3 人文要素
人文要素的研究內容主要包括城市文化要素、社會要素、政治以及經濟要素，這些內容是顯示城市形態的關鍵因素，生態園林城市規劃的總方針也必須要體現出來這幾個方面的內容。比如文化要素方面，一個優秀的城市必須要保持一個地區、民族的特色，將其整體特征通過城市規劃體現出來，比如城市精神要素、場所、特色、歷史等要素。
2.4 自然要素
自然要素對于城市而言，意味著未來的發展性質、規模、形態以及潛力，影響著居民的生活和習俗，城市的任何活動都是依賴與自然環境以及建筑而進行的，生態園林城市規劃也必須要利用與改造自然環境，將居民的生活環境與自然環境、自然建筑相結合。
2.5 社會環境要素
這里主要是說城市地表形態、城市功能、城市道路交通設施等要素，生態園林城市規劃需要考慮城市的發展、城市功能的變遷、城市生活方式的轉變等，尤其是近年來城市交通設施的不斷完善，更需要規劃中將不斷改變的交通設施考慮進去，充分探究如何才能夠將城市發展與這些環境要素融合于一體。
3 結束語
生態園林城市規劃理論體系的建立必須要建立在基本要素的基礎上，充分考慮不同城市、不同區域的特點，建立空間與生態的自然觀、以人為本的城市觀、保護環境資源的發展觀，整合城市的各項資源，建立和諧、科學、有序、可持續的現代化城市。
參考文獻
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