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學生自主管理案例范文第1篇

關鍵詞：信息技術;信息社會;導學案;信息素養;自主學習;探究學習

新課程改革的重點在于促進學生學習方式的改變，倡導新的學習方式，主要是自主學習、合作學習、探究學習，促使我們更多的去關注學生的“學”，研究學生“學什么”、“如何學”、“學得怎樣”的問題，讓老師少教甚至不教，讓學生的學習能勤于自主、善于合作、樂于探究、勇于創新、最大限度地把學習的權利還給學生，老師應調動、發揮學生主體性的作用，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習。

一、現存在的教學現象

（一）重教法輕學法。“授人以魚不如授人以漁”，在很多時候，教師在課前做了很多如何教的設計，在課中努力做到把知識講清楚，注重教學任務是否完成，講的是否通順、時間是否把握好等，而很少考慮到學生是如何掌握知識的思維過程和心理過程，從而忽視了學生學習方法的培養。

（二）重知識傳授輕能力發展。第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”在教學中，老師往往把現成的知識結論直接灌輸給學生，讓學生死記硬背，不注重學生學習知識的搭建過程。知識本身不能作為學習的目的，知識只是學生掌握學習方法的工具、載體，通過認知掌握方法，培養能力，形成智慧才是最終的目的。當學生具備了學習能力，就可以舉一反三，觸類旁通，就可以達到“教是為了不教”的目的。

（三）重結果輕過程。在高考這個指揮棒下，教師往往研究“考什么”、“如何考”的問題，有一套傳統的教學程序、教學方法以及應試策略，過多關注學生的成績，因此在常態課上都是采用直奔結果的上課方式，而忽視了學生是如何學習知識，及學生對知識意義的構建過程，教學應是生成、互動、體驗的過程。

二、導學案的內涵

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時內容和學生的認知水平、知識基礎，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案被形象的喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。導學案的設計須體現“以生為本”、“以學為本”的理念。

（一）以生為本。“以生為本”可以理解為“相信學生，解放學生，發展學生”。

相信學生，就是充分信任學生，不怕他們出問題，允許他們出問題，讓他們在大膽實踐、探索中，在解決問題中成長。通過相信學生，培養學生的誠信意識、自主意識。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下思考的時間，留下動手的時間，最大限度地把學習的權利還給學生。發展學生是教育的根本。發展學生就是要喚醒他們沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，在導學案設計中，始終貫穿著“全體、全面、個性、自由”的發展性的設計理念，通過分層設計原則，來落實好這一理念。

（二）以學為本。“以學為本”可以理解為“以學定教、以教導學、以學為主”。

以學定教是教師進行導學案設計的重要依據。教師的教學行為應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據，合理選擇教學策略、方法，靈活的調節進程，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發展的過程。葉圣陶先生說過“教師之為教不在于全盤授予，而在于相機誘導。”教師善于誘導，變苦學為樂學;巧于引導，變死學為活學;妙于疏導，變難學為易學;精于指導，變學會為會學。聯合國教科文重要文件《學會生存―教育世界的今天和明天》指出：“我們今天把重點放在教育與學習過程的‘自學’原則上，而不是放在傳統教育學的‘教學’原則上”。導學案設計就要立足于指導學法，指導學生更有效地自主、合作、探究學習來進行設計。

三、導學案在教學中運用

（一）運用導學案，培養學生自主探究學習的意識。導學案設計提倡“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情景化”，導學案的設計既要面向全體，又要體現出學生的個體差異。設計的導學案明確學案的目標、重點、難點，讓學生有目的的學習，并且在重難點知識點上做了學法指導，學生在導學案的指導下對課堂內容自主學習，通過主動查閱書刊資料和網絡檢索，解決遇到的問題。

學生自主管理案例范文第2篇

蘇霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”。美國西點軍校也有句名言：“想領導別人，首先要學會領導好自己”。高中生世界觀尚未完全形成，現代社會良好的物資環境使學生缺乏吃苦耐勞的精神，心理適應能力、自控能力差。因此，培養學生自主管理能力不僅是提高班級管理效率的重要手段，更是一種提升學生主體意識的教育策略。筆者在班主任工作經歷中，主要從以下幾個方面培養學生自主管理能力，取得了較好的效果。

一、進行思想引領，讓學生充分明白自主管理的重要性

高中生具有較強的獨立思考和辨別能力，具有鮮明的是非觀念，他們認為值得去做的事會認真去做，如果認為不值得去做就會產生排斥心理。為了讓學生明白自主管理的重要性，我設計了一堂《如何提高你的自控力》的班會課。通過圖片、視頻等媒介讓學生了解古今中外因為善于自我管理最后取得成功的名人案例和因不善于自我管理而浪費天賦最終碌碌無為的案例。然后讓學生分組討論，談自己的感想，結合自身情況找出在自主管理中做得好的方面和不好的方面，制定自主管理方案，小組同學互相監督。通過班會課讓學生普遍認識到了進行自我管理的重要性。

二、建設班干部隊伍，引導學生進行自主管理

加強班干部隊伍建設對培養學生自主管理能力具有十分重要的作用，班干部隊伍建設直接關系著班級管理的效率，直接關系著能否實現班自治。在選舉班干部時，采取先自薦，再發表競選演說，最后民主票決選出班干部。在班干部的培訓和管理上，采取分層管理的方式。我直接管理和培訓班長、團支書和清潔委員這幾名主要班干部，這幾名主要班干部再負責培訓他們分管的班干部，通過這種分層管理，效率較高，既鍛煉了學生自主管理能力，也減輕了班主任負擔，如果班主任事事親歷親為，既增加了自己的勞動強度，也不利于學生自主管理能力培養。

三、激發學生自主參與，發掘學生自主管理潛能

在班級管理中，班主任首先要對學生的學習情況、個性特征、管理能力有深入的了解，讓每一位學生都能在班級管理中發揮自己的優勢，為班級建設作出貢獻。為了讓學生都參與班級管理中，我讓班長組織召開班委會，對班級日常事務進行細化，設置自主管理崗位，如電腦管理、花草維護等，結合學生具體情況分派不同工作，做到人人有事干，事事有人干。在學習中，如果能激發學生自主管理意識，會提高學生成績。寒暑假時間較長，很多學生由于缺乏自控力，缺乏學習規劃，會導致學習效率低下，浪費大量時間。為了解決這個問題，我建立了QQ群，要求考試成績位于后二十名的同學參與，然后選出有較強管理能力的同學擔任班長和小組長。要求這些同學每天早、中、晚提交學習計劃和時間規劃表在QQ群中，由小組長、班長進行檢查，我提出指導意見。通過這種方式，使學生的自我約束能力得到了加強，從開學考試成績來看，這些同學的成績都有不同程度的提升。

四、建立評價機制，提高學生自主管理能力

學生自主管理案例范文第3篇

關鍵詞： 團隊合作 團隊精神 自主管理

本班級學生是職業高中高三的班級，在高一、高二兩年里已經基本形成了一定的自我管理能力，基本了解了學校的規章制度和班規條例。

筆者是該班級的班主任，但是這學期有三天要去學校分部上課，所以針對這種情況，班主任如何做好班級管理工作？如何讓學生做到班主任在和不在一個樣呢？筆者這學期嘗試了“小組團隊合作”方式讓學生進行自我管理。

首先，座位安排。本班級總共有35位學生，男生18人，女生17人，筆者根據男女搭配，成績好的學生和成績薄弱的學生搭配，班干部與非班干部搭配等原則，把學生分成六個組，座位安排如下：

六人一小組，每周位置第一組換到第二組，第二組換到第四組……第六組換到第一組，這樣保證每個學生基本都能坐到教室的前前后后，很公平，學生也沒有爭議。而且這種六排，六列隔開的排列方式也減少了學生上課與同桌講話的機會，同時讓學生產生了團隊意識，在平時上課小組活動或是項目合作等方面都比較方便合作討論。

其次，小組成員分工。一個小組確定一名團隊隊長，一名作業組長，一名值日組長，一名勤務管理。具體分工如下：

這樣的成員分工，讓班級基本所有的學生都有事情可做，能做到學生相互管理、相互約束。

以前，值周班長全班同學輪流做，有些學生很不負責任地亂記錄，后來專門指定人記錄，其他學生又有意見，這樣讓每個組組長記錄，六周一輪，學生都沒有意見，因為組內同學之間的加分、扣分是捆綁在一起的，每個月評出前四名的組進行月獎勵加分，所以在日常行規上，組內同學互相監督。具體月總結評分表如下：

再次，學習幫扶。在學習上，組內同學也會互相幫助，以強扶弱的方式，幫助組內同學。在課堂上，我們會采用組內競賽的方式進行，這樣學生上課積極性也高了，睡覺的學生也少了。

團隊合作，進行自主管理，不是讓學生完全處于“無政府”狀態。第一，班主任要時刻進行跟蹤調查，還要定期進行訪談。第二，要跟任課老師做好溝通，讓任課老師配合工作。第三，要發動班級班干部發揮作用，做好整個班級的工作。第四，獎罰要及時，每周班會課做好上一周的總結，每個月及時做好月總結，對表現好的學生頒發喜報，對表現好的組進行加分鼓勵。

團隊合作增強了學生的合作精神，增強了學生的團隊意識，增強了學生的自我管理能力和自我約束能力，對他們長期的能力發展包括以后到社會上的溝通合作能力都起到了舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]周靖云.論中學生團隊合作精神的培養[J].湖南第一師范學報，2002（4）.

學生自主管理案例范文第4篇

廣州城建職業學院新生專題網站抓住剛走出高考、對大學充滿好奇的學生的眼球，結合思想政治教育的核心思想，通過建設形象生動的新生專題網站，提前給學生上了一堂思想政治教育課，其重要性在于：第一，提前發揮校園文化育人功能。校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化在當今高等教育中發揮重要的作用。“新專題網站”借“城建印象”欄目重點闡述菁菁校園，校徽、校訓、辦學宗旨、辦學理念、服務理念、城建精神、城建青年時代精神，巧妙運用視頻、圖片、文字等方式展示豐富多彩的校園文化活動，用色彩和聲音去吸引學生的注意力，在欣賞活靈活現的多媒體的同時也讓學生了解高職院校的生活和學習，提前將校園文化精神植入學生的腦海里。第二，引導學生走向“自主管理”。自主管理是適應大學生個體差異性、素質培養、高等教育發展的需要。我校將學生的自主管理定義為學校管理的一個有機組成部分，學生工作推行以“大學生自主管理”為主線的工作模式。“新專題網站”的《走向自主管理》電子書籍，從思想、學習、生活、工作四個方面入手，圖文并茂的電子書籍將自主管理具體化，形象地引導新生學會自主管理。第三，引導學生提前做好規劃。“新生專題網站”不僅僅是一個培養學生“自主管理”的平臺，更重要是給學生傳達一種思想：上大學不是夢想的終點，而是起點，只有在大學不斷補充能量，才能夠讓夢想起飛。因此，網站設置的“風云學子”、“大學我規劃”欄目透過優秀學子的成功案例和學長學習經驗的交流，讓新生及早明確自己的學習目標，規劃自己的大學生活，引導學生借鑒學長的成功。此外，根據民辦高職院校學生特點和我國經濟結構調整和轉型后企業急需創新人才的需求，我校十分重視對學生的創業教育，在迎新專題網站中載入大學生創業成功案例、創業知識以及創業政策，旨在培養學生的創業精神，提高學生的綜合競爭力。第四，將思想教育工作與心理健康教育工作緊密結合。心理健康工作是思想政治工作的心靈鑰匙，是全面推進素質教育，培養高素質人才的基礎。“迎新專題網站”的“新生心語”欄目建立新生與學校、校友、學長的互動平臺。剛進校的新生，大多是第一次離開家鄉異地求學，對于生活環境與節奏的變化，心理上難免會有些不適應（例如，高考失利心理憂郁；性格內向，不知道該如何跟人交往；家庭困難而導致自卑心理……），本欄目利用匿名留言的方式，為新生提供傾訴、解決問題的平臺，也作為預防學生心理問題發生的途徑之一。第五，拉近師生、家長距離。視頻是傳達信息最直觀的媒體。“新專題網站”的“新心話語”“、導師寄語”欄目錄入了學校教職員工代表對新生的各種祝福，同時也向社會各界、家長、新生展示城建“和諧平等、兼容并包”的文化魅力。透過人生導師的介紹和寄語來親近新生，拉近學院與新生、家長的距離，為加強學院與家庭的溝通奠定基礎，更有利于學生工作的開展。

2建設迎新生專題網站取得的成效

從2010年至今，新專題網站開通以來，深受學生家長的喜歡，四年來，通過不斷完善，已經成為我校新生思想政治教育工作的重要平臺，取得的成效如下：第一，新生入學教育提前，讓新生快速適應大學生活。第二，加強了師生的溝通，將思想教育工作與心理健康教育工作緊密結合，有效預防新生心理問題的發生。第三，培養學生自主管理。網站的開通，提前讓學生了解校園、視覺上適應校園，減少了新生入學的不適應感，有助于我校“大學生自主管理”工作模式的順利推進，進一步培養同學們自我管理，自我服務、自我發展的能力。第四，被評為優秀的宣傳思想工作網。2012年，廣東省高校思想政治教育研究會舉辦“2012年廣東省高校優秀宣傳思想工作網站”評選活動，此次活動廣東省共有108個網站參與評選，專題類網站72個，特邀省委宣傳部、廣州市委宣傳部、新華社廣東分社等多個單位擔任評委，評審專家按照總體要求、專業評價、分類布局、美術設計、動態更新、網絡技術等標準，最終評選出專題類網站15個，我校新生專題網站榮獲省高校優秀宣傳思想工作網站評選活動專題類三等獎。這是我校推動綠色網絡建設的一個進步，為進一步推進我校宣傳思想網站建設和網絡思想政治教育工作打下良好基礎。

3結語

學生自主管理案例范文第5篇

【關鍵詞】職業素質 專業課教學 電氣自動化技術

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-0031-03

職業素質是指從業者為了達到從事某種職業的要求所應具備的個人素養，是從業者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，具體內容為職業技能、職業道德、職業意識、職業心理等幾個方面。在高職教育體系中，職業素質教育占有很重要的地位，高職生職業素質的高低直接影響他們的就業競爭力，影響學校的可持續發展。但在實際教學尤其是在專業課程教學中，學生職業素質的培養常常不被重視而被忽略，很多專業課教師認為這是德育課教師、輔導員、心理咨詢員等的職責。本文以柳州職業技術學院電氣自動化技術專業“訂單班”的專業課教學為例，探討將職業素質培養融入專業課教學的一些做法。

一、電氣自動化技術人員的職業素質要求

隨著我國裝備制造業和現代服務業的蓬勃發展、自動化技術的廣泛應用，社會對電氣自動化技術專業人才需求量大為增加，如何培養和造就出適應時展、用人單位滿意的高素質技術技能型電氣自動化技術人才已成為高職院校的當務之急。

通過對行業、企業，以及德國、新加坡等技術發達國家和地區的先進職業院校進行廣泛調研，得出電氣自動化技術專業對應的就業崗位有：初次就業崗位（維修電工、設備管理員、電器裝配工、配電工、值班電工等）、發展崗位（設備主管、生產主管、電氣技術員、工程項目主管等）、拓展崗位（電氣設備銷售員、電氣設備質檢員、售后服務主管、中專技校電工培訓教師等）。這些崗位除具有一定的專業技能外，最重要的是要具備良好的職業道德（愛崗敬業、誠實守信、服務社會等）、工作態度（積極主動、責任心強、勤奮學習、敢于創新等）、行為規范（遵紀守法、團結協作）等。

（一）高度的責任心和進取心。電氣自動化技術專業主要培養能夠從事供用電、各類電氣設備、電氣控制及自動化系統的安裝、調試、維護等高級技術技能型人才，職業方向為強電和弱電，專業人員必須嚴格按電工安全規程、電氣作業規范等行業規范進行安全操作。因此，高度的責任心和極強的進取心是電氣自動化技術人員職業素質的重要要求。沒有高度的責任心就不可能有嚴謹的工作作風，沒有極強的進取心就不可能有強烈的敬業精神。

（二）較強的心理承受能力。心理承受能力是指個體對逆境引起的心理壓力和負性情緒的承受與調節的能力。一定的心理承受能力是個體良好的心理素質的重要組成部分。電氣自動化技術人員的心理承受能力主要是指當電氣設備、電氣控制及自動化系統等出現故障或突發事件急需處置時必須具有的承擔風險的能力，這種素質的高低主要取決于專業人員是否具備豐富的工作經驗和熟練的操作技能，同時專業人員在日常的工作生活中也需要注意鍛煉良好的意志品質，培養自己處亂不驚的優良心理素質。

（三）良好的團隊協作能力和服從意識。團隊協作能力是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。電氣自動化技術人員一般在汽車制造、鋼鐵冶金、機械加工等行業企業中從事機電設備和自動化系統的安裝、調試、維護、維修等工作。由于專業工作繁瑣復雜，特別是出現各種突發事件時的處置、聯絡、匯報等工作縱橫交錯，遺漏一個細小環節都將會造成嚴重后果，這就需要專業人員具有強烈的團隊合作精神，在工作中服從安排、相互交流、取長補短，確保工作完成順暢，工作效率得以提高。

（四）嚴謹踏實的工作作風。電氣自動化技術工作牽涉到用電安全，特別是出現各種故障需要人工干預設備作業時，專業技術人員必須要有嚴謹踏實的工作作風，按照復雜的工作程序人工操作設備作業。以保證安全的技術措施為例，在全部停電或部分停電的電氣設備上工作，必須完成停電、驗電、裝設接地線、懸掛標示牌和裝設遮欄后，才能開始工作。如此高強度的工作要求專業人員必須具備一絲不茍和踏實嚴謹的工作作風，絕不允許出現半點閃失。

（五）良好的溝通能力和執行能力。良好的溝通能力是指具有良好的表達能力、傾聽能力和設計能力等。電氣自動化技術專業人員在工作中除了與團隊成員、同行間的相互聯系外，還必須與各種類型客戶、其他部門的工作人員保持良好的溝通，這就對專業人員人際交往能力和執行能力的培養提出了更高的要求。

二、高職學生職業素質培養中存在的問題

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》強調：“堅持育人為本，德育為先。高等職業學校要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。”由此可見，學生的職業素質教育已被提升到了相當重要的地位，我國各職業院校對此也給予了高度的重視，采取了一系列的針對性措施，如開設職業素質教育活動，提升學生就業與發展的核心競爭力；引進職業文化，開展企業文化理念實踐活動，提高學生綜合素質教育；開展企業管理行業專家講座，指導學生職業生涯規劃等。雖然取得了一定的成效，但總體來說與用人單位的需求還有一定的差距，許多企業不愿意招聘應屆畢業生。

造成這種后果的原因是多方面的，但最主要的原因在于學校的教育。目前，高職院校在培養學生職業素質過程中存在不少的問題，例如，輕職業素質培養、重專業素質教育，認為職業教育主要是搞專業技能教育等。另外，一些院校在培養學生職業素質中還存在思想教育力度不夠、學生管理人員缺乏專業知識、素質教育的衡量考核標準流于形式，實際操作性不強、學校沒有形成全員參與職業素質教育的局面，很多專業課老師認為職業素質培養是學生管理人員的事，與自己無關等。

三、將職業素質培養融入專業課教學的具體措施

柳州職業技術學院為了培養高素質專業技術人員，在電氣自動化技術專業“訂單班”的專業課教學中突破傳統授課模式，大膽進行教學改革，要求每個專業課教師必須精心設計教學，將職業素質教育融入到各自專業課的教學活動中，并嚴格考核實施效果，取得了良好的效果和積累了一些經驗。新教學改革具體概括為要求學生學會自主管理、自主學習、自我評價的三個教學模式。

（一）設立小組長負責制，培養學生學會自主管理。陶行知說：“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生”。小組長負責制具體做法為：在“訂單班”設立六個小組，實行小組長負責制，制定了“小組管理”制度，明確了小組長的具體職責。各小組通過每周輪流安排一名同學擔任小組長，培養盡可能多的同學的溝通協調能力、組織管理能力、為他人服務的意識等。

通過“小組管理”制度的設立，學生參與班級民主管理的積極性得以極大調動，培養了學生自主管理、合作交流、關心集體榮譽等良好習慣。

（二）按小組形式組織教學，促使學生自主學習。電氣自動化技術工作需要學習并掌握大量的行業規范、設備操作規程、應急處理程序等技術文件，若僅依靠有限的課堂教學，難以完成繁重的學習任務。這無疑對學生的自學能力提出了更高的要求。為了提高學生自主學習的能力，我們在“訂單班”教學中，以小組共同完成的學習任務作為學習成果。

以自動化生產線安裝與調試核心課程為例，教師在教學中給學生設計了由各小組同學共同完成的教學任務：氣動系統安裝與調試；電氣元器件安裝與調試；YL-335B機電一體化自動生產線設計、安裝與調試等。在理論教學中，教師首先結合相關理論進行典型案例分析，其次給各小組提供各教學任務的文字要求和相關示意圖，要求學生完成相應的文字說明、繪制電氣控制工藝流程系統圖、制訂合理的安裝與調試工作計劃表、列出材料清單、制作調試運行記錄表等，同時要求學生制作PPT，以圖文并茂的形式將小組案例分析結果演示給全班同學，并詳細解答教師或同學的質疑。

在實踐教學中進行現場實際操作，由各小組學生分別擔任項目工作計劃圖紙設計員、機械裝備員、硬件測試員、PLC程序設計員等角色，按照相應的工作方案進行實踐操作。這種完全模擬機電一體化生產設備現場實際情況的實踐操作，使學生認識機電一體化設備的組成結構、運動、驅動、傳感、通信及控制方式，從而使學生掌握機電一體化自動生產線的安裝、調試、操作和維護技能，這樣的教學安排能夠大大提高學生在專業知識的運用、實踐操作、人際溝通、團隊協作、可持續發展等方面的能力，學生小組通過團隊合作的形式來解決各種現場實際問題，極大地調動了學生自主學習的積極性，提高專業技能，同時也培養了學生誠實守信、愛崗敬業等職業道德和職業素養。

（三）改革考核機制，突出學生自我評價。對“訂單班”學生除根據職業素質的要求對教學安排進行改革探索外，我們也大膽地對考核評價機制進行改革，重點突出學生自我評價，以學生為主教師為輔的評價模式取代傳統教學中以教師為主的評價模式。例如，在自動化生產線安裝與調試課程案例教學過程中，每組學生首先針對案例分析通過資料查詢、咨詢、討論、總結等形式進行詳細的探討，其次再以PPT多媒體課件的形式在課堂上向教師和同學匯報學習成果，教師和學生根據案例分析評價表（見表1）對該組學生的表現進行評價。在實踐操作（見表2）過程中，通過多次的案例分析、動手操作、課件制作、成果匯報等實踐環節的訓練，學生的分析能力、語言表達能力、操作能力等都有了很大的提高。更重要的是，許多學生在給別人“挑毛病”的同時，也提高了自我評價的能力。

四、教改成果的分析與評價

為了了解將職業素質培養融入專業課教學改革效果，我們通過問卷調查和訪談的形式，對三類學生即電氣自動化技術專業普通班學生、電氣自動化技術專業“訂單班”學生、其他專業學生進行了調查，調查內容為：對行業的了解、專業學習的興趣、強化職業素質培養效果。共發放調查問卷570份，回收有效問卷553份，有效率97%。

（一）對行業的了解。從圖1可以看出，“訂單班”的學生經常有機會到廣西柳州鋼鐵（集團）公司、廣西柳工機（下轉第43頁）（上接第32頁）械股份有限公司、東風柳州汽車有限公司、上汽通用五菱汽車股份有限公司、柳州卷煙廠等校外合作辦學企業參觀學習，接觸到較多的企業規章制度以及企業文化，68%的“訂單班”學生表示對電氣自動化技術行業較為了解，對將來所從事的職業充滿信心，這主要取決于學生學習目標明確以及很強的學習主動性和自覺性。

（二）專業學習的興趣。在專業學習興趣方面，“訂單班”學生有86%對本專業感興趣（圖2），這與我們在“訂單班”實行教學改革有很大關系，專業課教學與職業素質培養相結合，極大地調動了學生的積極性，培養了學生自主學習的能力。

（三）強化職業素質培養的效果。見圖3所示，“訂單班”的效果明顯高于其他班的效果，這種結果表明，學生已深刻感受到學校在專業課改革中，強化職業素質培養的改革，有利于培養自己良好的職業素養、職業技能和文明習慣，有利于增強自己的可持續發展能力。

總之，教師不僅是專業知識的傳播者，更是職業素質培養的示范者、學生良好人格形成的影響者。實踐證明，學校強化職業素質培養、教師精心設計專業課教學、學生積極配合，三者緊密結合是保證職業素質培養融入專業課教學改革取得良好效果的關鍵。

【參考文獻】

[1]李宇輝.將職業素質培養融入專業課教學的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2012（14）

[2]何玲霞，曹正明.大學生職業素質培養問題的思考[J].黃岡職業技術學院學報，2011（6）

[3]魏海波，張君薇，趙繼忠，等.《自動化生產線安裝與調試》課程改革的研究與實踐[J].鞍山師范學院學報，2011（2）