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機械制造技術基礎知識總結范文第1篇

關鍵詞：機械制造基礎；基礎課程；教學改革

機電工程學院的教學主要有機電一體化、機械制造、機械工程和自動化等專業課，其中機械制造基礎是這些專業課程的基礎課程。在機械制造教學中，以培養學生的應用能力為主，教會實際應用能夠運用到的知識，在教學內容和教學重點上是將理論性知識講通并加強知識的應用能力，努力做到在高校課堂上經理論知識與實際應用相結合的教學方式。

1機械制造基礎的內容和特點

機械制造基礎課程主要有四大重點內容供學生學習，包括金屬切削機床、機床夾具、金屬切削原理與刀具和機械制造工藝，這四大點內容相結合形成了機械制造系統，也是機械制造重要技術中的基礎內容。完整的系統體系是需要互相協作的[1]。一旦失去機床則不能完成工件和刀具的正常運轉；切削零件的加工過程則需要準確、堅固的夾具進行合理的配合；工藝在機械制造過程中的程度、標準以及質量與切削時的種種原因都有關聯，零件在機械制造過程中與加工質量和生產速度還有經濟利益都有密不可分的關系。因此必須掌握機械制造體系中的內在關系，將知識和技術結合在一起進行實際應用，以正確、科學有效的方式解決面臨的狀況，從而制造出更精美的物品，使企業獲得更多經濟利益。學生掌握機械制造基礎的內容后，應該通過學習將專業知識綜合、合理的應用到實際中，由此可見這門課程涉及的范圍和知識面很廣，綜合性非常強[2]。機械制造基礎教學內容源于實際加工制造所運用到的技術，教研人員通過不斷的收集、分析和總結更加完善、科學的技術教學內容，方便課堂的實踐活動。

2機械制造基礎教學內容改革

機械制造基礎內容的改革應該跟緊教學大綱要求，合理有效的整改教學內容。例如，機械制造基礎課程教學過程中，如果教師想要讓學生學好機床知識，則可以通過網絡收集出機床的各類比較典型的機床特點，為學生提供良好的學習資源；將金屬切削的要點和運動方式、夾具設計和特點結合在一起進行集中教學，使學生系統性的接受知識學習，在整個教學過程中將機床相關知識全面掌握和學習。

3機械制造基礎教學方法改革

教師應將教學目標設置為與實際關系緊密的內容，教學內容越貼近實際，學生學習起來更有價值。在開展課堂教學之前，教師應先讓學生進行拋光、打磨、行車等加工技術的練習，對機床、切削、加工程序和標準等基礎知識有深刻的了解和認識。學生在學習基礎概念后則要運用到實際操作中，用概念知識對應上實際操作問題，并進行解決[3]。學生經歷周而復始的基礎知識學習和實際操作，這必定能使理論知識加深印象，并能將理論知識充分運用到實際操作之中。

4機械制造基礎教學改革方法

4.1案例教學法

機械制造基礎教學過程中，教師應該在講解教學內容之前引入真實案例，教學內容與實際生活結合，促使學生能夠將教學內容充分利用到實際操作中，激發學生學習興趣，鍛煉學生操作能力。例如在教學工步這一理論時，教師可以在課前讓學生操作木板上鉆孔的活動，通過動手操作讓學生從中發現問題、探索方法，從而將工步理論課題引出。

4.2課堂問題導學法

機械制造基礎教學過程中，教師根據教材內容和課時教學目標來對學生進行有效提問，引導學生思維活躍性，培養學生思考問題的能力[4]。

4.3建立討論組

教師可以將學生分成若干個小組，學生在小組中進行討論和學習。并使學生更具團隊協作意識，思維能力和組織能力也會隨之加強。

4.4模型展現法

在講解機械制造基礎課程時，教師可以根據教學需求將學習的模型或者教學工具帶到課堂上來為學生展示，模擬真實的情況，加深學生對知識的認知。并能有效引發學生興趣，這對學生理解和掌握知識非常有幫助。4.5相似教學法教學過程中的許多知識都是互相關聯并且極為相似卻又不同，這樣的知識教師則可以將其結合起來一起講授給學生，促進學生對掌握知識更加扎實。

5結束語

總之，社會科技不斷創新，加工工藝也在不斷創新和完善。教學中教師要不斷探尋新型教學模式和教學方法，不斷培養學生思維能力，使學生掌握知識更加扎實，加強學生對知識的運用，將學到的知識消化吸收并充分利用到實際操作中。通過不斷實踐和探究，使學生在工藝技術方面取得更多進步。

作者:張浩然 唐成志 宋天時 單位:沈陽理工大學

參考文獻：

[1]于東林,姜峰,高路,等.工程材料及機械制造基礎課程立體化教學與改革的探討[J].化工高等教育,2014,31(2):58-61.

[2]鄭愛權.“定崗雙元”精密機械教學產業園的建設與運行影響因素的實證研究[J].工程技術研究,2016(8):32+39.

機械制造技術基礎知識總結范文第2篇

關鍵詞：機械制造技術基礎；教學改革；教學方式

一、引言

《機械制造技術基礎》是一門研究機械制造的基礎知識、基本理論和基本方法，是中職類機械專業的主干課程之一。機械制造課程包括課程工藝學、金屬切削機床及切削原理等多部分內容，范圍廣。現教學學時縮減，而學習要求并沒有降低，教學存在較大難度。而中職二年級的學生缺乏實踐經驗，在理論學習時常感枯燥乏味，學習效率低下。由于教材的圖文設置過于簡單化，為學生認知造成嚴重困難，甚至會使學生的學習興趣受挫。[1]所以，為了滿足教學效果要求，需要從根本角度入手，開展深入課程改革活動，使其充分發揮自身所具備的實用性效益。

二、目前教學中主要存在不足

第一，知識不好用。現行教材雖列舉了典型零件的工藝，但沒有充分體現工藝的編制過程和工藝的實施體驗，人為割裂了理論與實踐，針對性及可行性特征較差，同時沒有列舉有代表意義的研究案例。以至于學生在工藝課程設計中不知如何使用《工藝手冊》、評估工藝方案、檢測工件質量等，致使學用脫節。[1]第二，知識不好學。現有課程標準、教材仍帶有明顯的學科體系；典型零件不典型，選擇車床主軸等零件難度偏大，無法進行工藝實施和驗證；教學抽象，學生難以實際動手，不利于在“做中學”、“學中做”，對知識總結和技能體驗膚淺。[2]

三、結合我校多年的課程改革經驗，確立以下課程改革理念

第一，實用性原則。實用性原則是《機械制造技術基礎》課程的教學改革的首要要求，實施課改的最終目標即是滿足教師及學生的實際發展需求。該課程立于實踐，基于實踐，就必須遵循實用性原則。是否具有“實用性”是衡量本課程教學成功與否的標準。第二，針對性原則。《機械制造技術基礎》課程的教學改革應針對中職學校實際、課程實際等，開展教學改革活動的最終目標即是更好滿足教學需求，為學生的學習服務，為提高教學質量和教學效率服務。不滿足針對性原則的教學改革毫無意義。

四、改革教學方法與手段，增強教學效果

教學三法云：“教學有法，但無定法，貴在得法”。簡單理解教學三法即是有多樣的教學方法和得當的教學方式往往會得到良好教學效果。為達到教與學的最佳效果，應根據教學內容及課程特點，采用靈活多樣的教學方式與手段。第一，采取“解決問題”式的授課方式。機械制造屬于實踐課程管理范疇，只有參與實際生產，才能充分總結理論經驗。所以，在相關工藝知識傳授過程中，應當選擇合理的教學模式，為達到預期教學效果創造良好基礎條件。例如在教授每個新的章節或者知識點前，采用實例分析方式，培養學生自主發現問題能力，并不斷嘗試自主解決問題。只有真正思考起來，才能從未知轉變為已知，教師通過設置多個問題，給予學生正確思考引導，逐一將問題全部解決，得到最終問題的答案，這時成功的喜悅感會幫助學生的學習和記憶。采用相關教學方式，教師在問題解決過程中，已經將眾多知識點涵蓋其中，對于學生而言，不僅是掌握了理論知識，同時也提高了問題思考與解決能力，從根本角度提高自身所具備的工程設計水平。從整體發展狀況來看，“解決問題”教學模式滿足一般性思維發展需求，使學生所具備的主觀能動效用得到全面發揮，培養良好的思維與創新能力，為達到預期教學效果打造良好基礎條件。另外，在教學中實施“解決問題”式授課方式的初衷就是為了體現學生學習的主體性，激發學生的學習主動積極性。第二，授課方式組織上，采取“床邊教學”教學方法。《機械制造技術基礎》是一門特別重視理論結合實踐的課程。知識往往在理論教學過程中獲取，最終應用到實踐階段內。將理論知識、思考能力、實踐操作有效結合，其將成為未來主體教學方向。在實踐教學活動開展過程中，逐步認識到傳統教學模式即灌輸性教學的不足，學生是被動學習，教學效果欠佳。故我采取一部分課時在實際車間中、車床旁進行教學，學生可以觀察甚至直接在教師的指導下進行實踐操作，即所謂“床邊教學法”。運用“床邊教學法”后，實踐水平有了顯著增長，學生在理論與實踐之間總結良好發展關系，不斷進行知識點的吸收與整理，使自主學習能力逐步提高。開展“床邊”教學活動，學生在找到解決方式的同時，又會發現新的問題，逐步向“解決問題”教學方式靠攏，使學生與教師之間保持良好溝通效果，滿足互動教學發展要求，從根本角度入手，徹底打破傳統應試教學模式，實際發展過程中，制定科學考評系統所發揮的影響作用十分關鍵。當然，開展“床邊教學”，車間也不是唯一的場所，書本更不是唯一的學習途徑。無論是圖書館還是實驗室，學生都可以搜集大量信息資料，找到合適的問題解決方案。因此，“床邊”教學自身帶有顯著的可行性、開放性特征，能夠充分發揮學生的主觀能動性，培養了學生主動意識和科學的工作方法，把基礎知識與實際工程操作有機結合，學生的綜合能力明顯得到提高。第三，調整教學模式，達到預期教學效果。現代化的教學手段諸多，有多媒體課件、動畫演示、視頻錄像等等，相關方式使教學過程滿足清晰化、直觀化發展要求，方便學生開展相關學習活動，掌握這些手段是人們現代教師必須掌握的。當然，也必須重視試題的作用，在每次課程的結束時，可以精選3-5題，題型不限，在PPT上展示以考察學生。其可以對學生的實際學習狀況進行全面監督，使其掌握更多理論知識；另一方面，通過開展績效評估活動，幫助教師掌握實際教學成果。

參考文獻：

[1]中國和社會保障部教材辦公室，機械制造工藝基礎[M].北京，中國勞動社會保障出版社，2007.

機械制造技術基礎知識總結范文第3篇

關鍵詞：高職教育；機械制造；教學改革；探索

《機械制造基礎》是機械類專業的一門重要技術基礎課程，其內容具有很強的適用性和普遍性，主要包括常見工程材料的性能，機械、機構學原理，各種機械加工方法以及加工質量控制與分析，公差配合與測量技術等內容。目前，在高職院校的課程教學改革中，特別強調加強基礎應用、擴大知識面以及增強實踐操作技能的辦學思想。《機械制造基礎》是以培養技術應用型人才為目的的，該課程的改革正是為了更好的地實現這一目標。

《機械制造基礎》課程教學內容的合理整合

根據本課程的總體目標規劃，必須對現有的教材內容進行合理的增刪，以滿足社會對人才的需求。更新教學內容既要滿足制造專業的理論教學要求，同時又要補充培養學生實踐動手能力的內容。這樣勢必帶來在理論教學學時、實踐教學學時和教學任務等方面的矛盾。因此，正確解決這一矛盾是教改的主要內容之一。

應重新整合和構建機械制造專業課程的基礎理論和實踐技能框架，同時建立和其他專業課程之間的聯系。不能單獨從形式上進行課程內容簡單組合，必須把具有實際特點的工程材料性能、機械機構學原理、機械加工方法、公差配合與測量技術等章節的內容融入到實踐教學之中，從而為理論與實踐教學相結合奠定良好的基礎。還必須把國內外最新的科學成果和最新的技術應用納入到教學內容之中，使學生掌握本專業領域最新的發展動態和方向。

社會對高職院校培養人才的基本要求就是向生產實踐的一線崗位輸送合格的技術應用性人才，而這種要求必須通過實踐教學來完成。所以在技能教學上，對教師和學生都提出了很高的要求。一方面要求教師本身具備熟練的實踐操作技能，另外一方面要求學生在教師的指導下，運用所學的專業知識發現以及解決實際問題，培養具備獨立思考和處理問題的能力。加大在實踐教學中對學生能力的培養力度，使得學生能夠養成一種自行深入生產實踐，在實踐中加強學習的良好習慣。

采取這種形式的教學內容改革，充分體現高職院校的特色，避免了與普通高校本科學歷教育雷同的教學模式和辦學理念，顯示了不同的人才培養途徑，體現出了高職院校教育對人才培養的職業性、技能型、實用性等特點。同時更加明確了《機械制造基礎》在機械專業人才培養上的基礎性地位和作用。

《機械制造基礎》課程教學方法的改革探討

《機械制造基礎》課實踐性很強且內容大多枯燥、晦澀。這對缺乏實踐經驗的學生來說更是如此，無形之中給專業課的教學帶來了困難。因此提高學生的學習興趣是教學過程中的突出問題。實踐證明，教學方法的改進是解決這一個問題的根本途徑。

目前，國內教育專家在探討這一個問題時提出過不同的教學方法，比如激勵式教學法、引新式教學法、開發式教學法、情景式教學法、興趣式教學法等等。這些方法的共同點都是正確引導學生積極學習，培養學生對專業學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性。

《機械制造基礎》課程特點要求學生具備扎實的專業基礎知識，如工程制圖、機械零件和機加工工藝裝備等。同時又要求學生具有靈活處理問題的能力。隨著科技的進步，新材料、新工藝不斷出現，傳統的加工制造方法被現代工藝所取代。比如仿生學和MEMS微電子機械加工等前沿技術打破了人們頭腦中固有的機械加工制造的觀念。這就要求教師不斷更新知識，苦練基本功，加強教學內容的時代性和新穎性，加快實踐教學的步伐，及時掌握最新的理論研究和發展動態。

傳統的教學方法與現代化的教學手段相結合應該說是一種挑戰，信息化的快速發展為這種教學方法提供了可能。多媒體網絡的建立為這提供了技術支持。在教學過程中應充分運用網絡教學資源和現代化的教學手段，加大傳播教學信息量，更好地體現教學效果的直觀性。通過建立虛擬網絡實驗室，使得學生自主學習，掌握學習的主動權。這種教學模式由傳統的學生的被動接受知識和教師“靜態”教學轉變為一種學生積極主動的參與學習和教師“動態”的教學。通過這種交流，使師生之間的關系更為融洽。建立合理的考核評估體系超級秘書網

建立合理的考核評估體系指標是衡量教改成功的關鍵因素。考核指標的出發點必須結合本專業的實踐教學特點，充分體現素質教學和實踐能力教學的情況。考核只是一種手段而不是目的，主要是為了能正確反映學生的綜合素質。這里的考核以實踐動手能力為核心，強調理論與實際、筆試與口試、平時與集中相互結合的考核評估辦法。同時增加創新開拓思維和能力的評估。具體考核方案如下表：

從上面的考核分配權值上看，加大了實踐考核的力度，注重平時實踐，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性。這種方案突出了以職業技能教育為主的實踐教學特點。

總結

根據目前各企業對機械類人才的需求，結合職業教育的特點，提出“以拓寬基礎、注重實踐為核心，以培養學生實踐操作技能為主線，以新技術、新方法、新手段為內容，以點帶面，進行課程建設”的改革思路。具體內容總結如下（1）整合教學內容，使之能夠適應現代機械產品的設計以及制造的要求。（2）以拓寬基礎、注重實踐為核心，從多方面培養學生動手能力。（3）以培養學生實踐操作綜合技能為主線，把所學的知識融會貫通，打破相關課程彼此封閉的學科界限，更有利于發掘學生的潛力。（4）以學生為中心，充分調動學生自主學習的積極性，采用講授、實踐操作、討論和自學相結合的教學方法。（5）積極開發新實驗，進一步完善實驗教學的開放制度，建立虛擬實驗室。（6）充分利用學校教學資源，通過實踐環節培養和提高學生的創新能力。

參考文獻：

[1]姜玲玲.大學生創新思維的培養[J].職業技術教育（教科版），2002，23（314）：44-56.

機械制造技術基礎知識總結范文第4篇

關鍵詞：機械制造技術；啟發式；多媒體；實踐教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0146-02

機械制造技術基礎是大多數高等院校為機械類專業本科生開設的一門專業技術課程，由金屬切削原理與刀具、金屬切削機床、機械制造工藝學和機床夾具設計四門課程優化組合而成[1]。因此，課程涉及的概念性內容多，知識點廣，綜合性強，與生產實踐聯系密切，是機械類專業學生在學習專業基礎課后最難掌握的內容之一[2]。因此，探索研究有效的教學方法，提高機械制造技術基礎的教學質量，對于提高學生的全面素質、培養高層次的工程應用型人才具有重要意義。

一、機械制造技術基礎的教學現狀

機械制造技術基礎是機械類專業中一門傳統的專業課程，已經積累了許多寶貴的教學經驗和教學方法，但是由于這門課程的教學內容比較抽象、復雜，且涉及到生產實踐，目前的教學方法還存在一定問題[3]。

（一）使用不恰當的教學方法

隨著科技的發展，許多先進的教學儀器如幻燈片、投影儀、多媒體等走進了課堂，這使得教學內容由抽象變為直觀，有利于學生理解和掌握較難的知識點。但是，在目前的教學中存在這樣的情況：有些教學經驗和生產實踐經驗較少的青年教師，在教學的過程中過分依賴PPT，甚至把所有教學內容都寫進PPT，上課即成了機械的PPT放映，重點不突出；另外一個極端情況是有些教師喜歡采用傳統的教學方法，即采用講授和板書的形式，以“填鴨式”的方法進行，教師講授既成的理論知識，給學生灌輸事實。造成一些抽象的機械知識如各種加工方法、切削過程中的現象、機床結構等難以被學生理解，同時，板書耗費大量的教學時間，在如今的信息時代，滿足不了拓寬學生知識面的需求。

（二）理論與實踐脫節

機械制造技術基礎是一門理論與實踐密切相關的專業課，切削過程中的現象、各種加工方法、刀具的角度、機床結構等，必須結合生產實踐才能得到更好的理解。學到相關內容時，結合生產錄像或是到生產現場參觀一下會更容易掌握。而現有的教學模式將理論和實踐相脫節，學生們在大一懵懵懂懂的時候完成了金工實習，在大三下學期學習機械制造技術基礎，僅有的實踐知識只停留在記憶中，缺少實踐的理論教學，由于缺少感性認識而變得難以理解。而生產實習則安排在大四上學期，這門課程學完之后，此時工廠里的參觀實習變成了走馬觀花，只獲得一些感性認識。

因此，機械制造技術基礎這門課程，應針對各部分內容的特點，合理地運用多種教學手段，將抽象的內容直觀化，提高課堂教學的效率。同時，用不同的教學方法豐富課堂教學，激發學生對課程的學習興趣，發揮學生的主體作用，突破教學中的重點和難點。

二、多種教學手段相結合的現代教學方法

（一）啟發式的理論教學

在傳統的教學過程中，教師講授既成的理論知識，給學生灌輸事實，學生被動接受知識，教學多以“填鴨式”的方法進行，學生在課堂上很少主動參與，只是一味地聽老師講，學習沒有主動性，只是被動地完成作業、復習和應對考試，缺乏學習興趣和內在動力。此時應該采用啟發式教學，如在介紹車刀的角度時，如果采用實際刀具進行講解，由于刀具尺寸太小，在課堂上不容易看清楚。此時可以先給出三面兩刃一尖的概念，啟發學生去思考，并結合多媒體課件上放大的車刀立體圖，思考并討論何謂三面兩刃一尖。然后在教授講解概念之后，針對實際使用的車刀進行指認，這樣既調動了學生的積極性，又可以加深學習印象，鞏固學習效果。定位也是本課程的難點與重點，在講解定位時，可以引導學生思考在軸類加工時，為什么常采用固定頂尖和移動頂尖相結合的裝夾方式，如果采用兩個固定頂尖，會出現什么樣的后果，應該怎么解決，這樣，很自然地引出“過定位”的概念。這種啟發式的教學方法可激發學生的學習欲望，幫助學生實現從要我學到我要學，從被動接受到主動探求的轉變，提高教學質量和學習效率。

（二）先進的多媒體教學手段

多媒體課件具有直觀、生動、形象的特點，使用多媒體課件進行輔助教學是一種較為理想的現代化教學手段。利用計算機輔助教學手段，模擬現場加工場景，或者仿真、拍攝、查找與實際生產相關的圖片和影像，制作多媒體課件。在教學中，多媒體課件的仿真動畫和反映生產實際的影像資料，把生產中常用的工藝方法等演示得一目了然、真實生動，使學生有一種身臨其境的感覺，從而既較好地理解了工藝方法，又了解了實際生產過程。

如為了讓學生加深對銑削這種加工方法的理解，可以放映世界杯比賽獎杯大力神杯的加工動畫，學生的熱情瞬間高漲，原來大力神杯上面那些立體的復雜的紋路可以在數控機床上預先規劃加工軌跡，用球頭銑刀進行銑削，這個過程中，學生除了學習用銑刀進行銑削這種先進的加工方法外，也提前了解了五軸半加工機床的概念。在車刀的學習過程中，車刀的六個基本角度一直是學習的難點，學生對正交平面的定義即通過主切削刃選定點并與主切削刃在基面上的投影相垂直的平面[4]這個概念老是搞不清楚，進而不理解正負刃傾角的概念，因為書本上的車刀圖中主切削刃是平行于基面的，通過對具有不同主切削刃的車刀立體圖的講解，學生會容易理解主切削刃與基面的空間的位置關系。理解了這個概念以后，可以在電腦上用不同的顏色表示車刀的不同表面，演示刀具幾何角度參考系的建立，通過動畫展示各平面所處的位置，并對車刀的每個角度進行動畫展示，讓學生清楚各個角度形成的依據，得到相關的刀具標注角度圖形。再結合口訣“一俯一向兩剖”，理解并掌握了車刀角度的圖形表達。最后教師在黑板上，學生在自己的本子上，師生一起，一步一步把車刀的六個基本角度在二維圖上表達出來，這樣通過啟發式的思考討論、動畫的直觀演示和親自動手繪制，學生對車刀的角度這個難點掌握得非常透徹，教學效果很好。再如，夾具也是機械制造技術基礎課程的重點和難點，在學習時，可以用動畫直觀地表示不同類型夾具的工作原理、工件在夾具上如何被定位和夾緊，接著再介紹夾具的各組成元件，還可以用半透明的彩色區域表示出定位元件、夾緊元件，這樣有助于對夾具知識的掌握。

因此，采用多媒體教學后，通過集文字、圖像、聲音、動畫和視頻等為一體的多媒體教學課件，不僅可以調動課堂的積極性，提高學生的學習興趣，促進學生對概念和知識點的理解，達到事半功倍的效果，還可以加大教學內容的信息量，拓寬學生的知識面。

（三）豐富的實踐教學――實驗、生產實習、課程設計

機械制造技術基礎不同于純粹的理論課，它具有很強的實踐性和應用性。采用實踐性教學模式是學生理解本課程基本概念、基本原理以及學以致用的重要途徑。在本課程教學中，本課程組根據多年的教學經驗構建了實踐教學體系，即實驗、生產實習、課程設計三位一體的教學模式，根據學校已有或周邊生產工廠的條件，將理論教學和生產實踐結合起來，通過實踐與學習相互穿插的方式，或者理論教學與現場教學并行的方式，不僅能很好地消化所學的理論知識，而且能培養學生的獨立思考、提出問題并解決問題的綜合能力[5]。

實驗是課堂教學有效的輔助環節，有助于學生及時加深對課程內容中抽象知識的理解，也有助于教師及時發現學生存在的問題，以便“對癥下藥'，從而改進教學方法和教學手段[6，7]。對于課堂教學中的難點如車刀的角度、夾具、機床的靜剛度等，可在課程學習的過程中，通過安排相應的實驗內容加深理解。生產實習是課程教學的重要環節，可以使學生熟悉生產實際情況，對課堂中學習的理論知識如加工方法、刀具、加工精度、工藝規程、夾具等有感性的認識。讓學生帶著問題、任務去車間現場學習，結束后寫出實習報告，進一步理解課堂知識。而課程設計既是對前序課程的鞏固和綜合運用能力的培養，又是對機械制造技術基礎課程的總結與應用，針對設計任務即夾具設計和零件加工工藝規程設計，鞏固課堂所學知識，培養學生解決實際問題的能力，為將來的工作奠定了一定的基礎。

總之，在機械制造技術基礎課程理論學習的過程中，將其與實驗、工廠實習和課程設計有效地結合起來，實現了學生對機械制造技術基礎知識的深入理解，提高了學生的實踐能力。

三、結束語

提高機械制造技術基礎的教學質量是現代社會和經濟發展的要求，是培養合格人才不可缺少的一部分。為了保證機械制造技術基礎課程的教學質量，宜采用靈活多變的教學方法和手段，提高教學質量，對提高學生的全面素質、培養高層次的工程應用型人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]華楚生，梁式.“機械制造技術基礎”新課程的繼承和改革[J].高教論壇，2004，（4）：58-60.

[2]王俊昌，王榮聲.工程材料與機械制造基礎Ⅱ（熱加工工藝基礎）[M].北京：機械工業出版社，2000.

[3]張春燕，機械制造技術基礎課程教學改革探討[J].中國教育技術裝備，2011，（30）：44-45.

[4]盧秉恒.機械制造技術基礎[M].北京：機械工業出版社，2007.

[5]陳秀生，候至堅.機械制造技術基礎課程實踐教學研究[J].學園，2012，（19）：28-29.

機械制造技術基礎知識總結范文第5篇

【關鍵詞】高職教育 教學改革 機械制造 探索

目前，在高職院校的課程教學改革中，特別強調加強基礎應用、擴大知識面以及增強實踐操作技能的辦學思想。《機械制造基礎》是以培養技術應用型人才為目的的，該課程的改革正是為了更好的地實現這一目標。《機械制造基礎》是機械類專業的一門重要技術基礎課程，其內容具有很強的適用性和普遍性，主要包括常見工程材料的性能，機械、機構學原理，各種機械加工方法以及加工質量控制與分析，公差配合與測量技術等內容。

1.課程教學內容的合理整合

社會對高職院校培養人才的基本要求就是向生產實踐的一線崗位輸送合格的技術應用性人才，而這種要求必須通過實踐教學來完成。所以在技能教學上，對教師和學生都提出了很高的要求。根據本課程的總體目標規劃，必須對現有的教材內容進行合理的增刪，以滿足社會對人才的需求。更新教學內容既要滿足制造專業的理論教學要求，又要補充培養學生實踐動手能力的內容。這樣勢必帶來在理論教學學時、實踐教學學時和教學任務等方面的矛盾。因此，正確解決這一矛盾是教改的主要內容之一。應重新整合和構建機械制造專業課程的基礎理論和實踐技能框架，同時建立和其他專業課程之間的聯系。不能單獨從形式上進行課程內容簡單組合，必須把具有實際特點的工程材料性能、機械機構學原理、機械加工方法、公差配合與測量技術等章節的內容融入到實踐教學之中，從而為理論與實踐教學相結合奠定良好的基礎。還必須把國內外最新的科學成果和最新的技術應用納入到教學內容之中，使學生掌握本專業領域最新的發展動態和方向。一方面要求教師本身具備熟練的實踐操作技能，另外一方面要求學生在教師的指導下，運用所學的專業知識發現以及解決實際問題，培養具備獨立思考和處理問題的能力。加大在實踐教學中對學生能力的培養力度，使得學生能夠養成一種自行深入生產實踐，在實踐中加強學習的良好習慣。采取這種形式的教學內容改革，充分體現高職院校的特色，避免了與普通高校本科學歷教育雷同的教學模式和辦學理念，顯示了不同的人才培養途徑，體現出了高職院校教育對人才培養的職業性、技能型、實用性等特點。同時更加明確了《機械制造基礎》在機械專業人才培養上的基礎性地位和作用。

2.課程教學方法的改革探討

目前，國內教育專家在探討這一個問題時提出過不同的教學方法，比如激勵式教學法、引新式教學法、開發式教學法、情景式教學法、興趣式教學法等等。這些方法的共同點都是正確引導學生積極學習，培養學生對專業學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性。《機械制造基礎》課實踐性很強且內容大多枯燥、晦澀。這對缺乏實踐經驗的學生來說更是如此，無形之中給專業課的教學帶來了困難。因此提高學生的學習興趣是教學過程中的突出問題。實踐證明，教學方法的改進是解決這一個問題的根本途徑。《機械制造基礎》課程特點要求學生具備扎實的專業基礎知識，如工程制圖、機械零件和機加工工藝裝備等，同時又要求學生具有靈活處理問題的能力。隨著科技的進步，新材料、新工藝不斷出現，傳統的加工制造方法被現代工藝所取代。比如仿生學和MEMS微電子機械加工等前沿技術打破了人們頭腦中固有的機械加工制造的觀念。這就要求教師不斷更新知識，苦練基本功，加強教學內容的時代性和新穎性，加快實踐教學的步伐，及時掌握最新的理論研究和發展動態。

傳統的教學方法與現代化的教學手段相結合應該說是一種挑戰，信息化的快速發展為這種教學方法提供了可能。多媒體網絡的建立為這提供了技術支持。在教學過程中應充分運用網絡教學資源和現代化的教學手段，加大傳播教學信息量，更好地體現教學效果的直觀性。通過建立虛擬網絡實驗室，使得學生自主學習，掌握學習的主動權。這種教學模式由傳統的學生的被動接受知識和教師"靜態"教學轉變為一種學生積極主動的參與學習和教師"動態"的教學。通過這種交流，使師生之間的關系更為融洽。

3.建立合理的考核評估體系

建立合理的考核評估體系指標是衡量教改成功的關鍵因素。考核指標的出發點必須結合本專業的實踐教學特點，充分體現素質教學和實踐能力教學的情況。考核只是一種手段而不是目的，主要是為了能正確反映學生的綜合素質。這里的考核以實踐動手能力為核心，強調理論與實際、筆試與口試、平時與集中相互結合的考核評估辦法。同時增加創新開拓思維和能力的評估。要加大了實踐考核的力度，注重平時實踐，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，突出以職業技能教育為主的實踐教學特點。

總之，根據目前各企業對機械類人才的需求，結合職業教育的特點，提出"以拓寬基礎、注重實踐為核心，以培養學生實踐操作技能為主線，以新技術、新方法、新手段為內容，以點帶面，進行課程建設"的改革思路。具體內容總結如下一是整合教學內容，使之能夠適應現代機械產品的設計以及制造的要求。二是以拓寬基礎、注重實踐為核心，從多方面培養學生動手能力。三是以培養學生實踐操作綜合技能為主線，把所學的知識融會貫通，打破相關課程彼此封閉的學科界限，更有利于發掘學生的潛力。四是以學生為中心，充分調動學生自主學習的積極性，采用講授、實踐操作、討論和自學相結合的教學方法。五是積極開發新實驗，進一步完善實驗教學的開放制度，建立虛擬實驗室。六是充分利用學校教學資源，通過實踐環節培養和提高學生的創新能力。

參考文獻

[1] 姜玲玲.大學生創新思維的培養[J].職業技術教育（教科版），2002，23（314）：44-56.