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特殊兒童心理健康教育范文第1篇

特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)

特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦,對家長的心理承受力是一個考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭,存在著更為嚴(yán)重的問題,這對于身體發(fā)育和心理成長嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童,是很不利的。

1. 情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍。

若不能理性面對孩子的特殊性,特殊兒童家庭往往會出現(xiàn)不良家庭氛圍。或者過度溺愛、保護(hù),過分干涉和包辦,導(dǎo)致孩子社會、生活技能低下,任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格;或者對孩子不管不問,甚至打罵呵斥、厭棄,孩子感受不到家庭的溫暖,易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

2. 零批評與“護(hù)犢”情結(jié),忽略心理潛伏期教育。

特殊兒童大部分時間是在家庭里度過的,抓好幼兒期和心理潛伏期教育,就成了家長不可避免的責(zé)任,而家長往往忽略這兩個時期的教育。不少家長甚至在孩子做錯事的時候,仍舊尋找各種理由為孩子開脫,零批評與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成,后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力,教育效果遠(yuǎn)不如將問題控制在未爆發(fā)時。

3. “籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。

不少家長出于種種原因,很少讓孩子接觸外界,使孩子失去了自我成長的機(jī)會,對外界充滿了恐懼和誤解。

4. 未能分類教育,忽略開發(fā)心理潛能。

特殊兒童障礙類型有別,殘障程度不一,家長應(yīng)根據(jù)特殊兒童的殘障類型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育,如自閉癥應(yīng)給予更多的關(guān)懷,肢體殘疾應(yīng)加強(qiáng)大小肌肉訓(xùn)練,智力殘缺應(yīng)給予相應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和興趣開發(fā)等。另外,應(yīng)注意開發(fā)兒童的心理潛能,調(diào)動孩子成長的自身動力,從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長。

樹融合理念,促進(jìn)特殊兒童家庭教育

首先要理性接納孩子的特殊性,營造良好家庭氛圍,形成教育合力。

家長應(yīng)充分認(rèn)識特殊兒童身心發(fā)展的特殊性,讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練,幫助孩子學(xué)會與外界交流溝通,注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì),幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì),樹立自信,敢于面對困難和挫折,建立健全人格。家長要注意的是,對特殊兒童的教育不是一蹴而就的,家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長期性。另外,家庭成員要分工合作,形成教育合力。

其次,要發(fā)揮期待效應(yīng),開掘特殊兒童心理潛能。

特殊兒童的各類殘缺障礙,導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對落后的矛盾,家長要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中積極滲入心理健康教育,從培養(yǎng)生活自理能力開始,幫助孩子樹立自信克服自卑,鞏固習(xí)得的技能。同時,拓寬知識層面,發(fā)揮自我教育作用,通過期待效應(yīng)開掘孩子的心理潛能。可結(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn),抓住幾個發(fā)展的關(guān)鍵期,幫助孩子制定相應(yīng)的長短期目標(biāo),遵循小步子原則,幫助孩子樹立明確的目標(biāo),促進(jìn)孩子自覺主動地成長和進(jìn)步。

第三,拓寬特殊兒童活動空間,提高自理能力和社會交往能力。

1. 家長要對特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。

早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練,最大限度地消除不利因素的影響,提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時期,也是大腦可塑性較強(qiáng)的時期。家長及時有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育,既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì),又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。

2. 提高特殊兒童社會適應(yīng)能力。

家長要培養(yǎng)孩子的社會交往能力,鼓勵特殊兒童克服怯懦、畏懼心理,主動參與社會生活,提高社會適應(yīng)能力。此外,還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動意識,掌握一定的勞動技能,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,為今后的生存奠定基礎(chǔ)。

最后,家長言傳身教,聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。

家長要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差,獨(dú)立性弱,他們的教育過程充滿了枯燥無味的重復(fù),這就更需要家長提高心理素質(zhì),耐心地教育孩子。家長自身素質(zhì)提高了,才能探究殘疾兒童的特殊心理,實(shí)施更有效的教育方法,幫助孩子解決問題。

特殊兒童心理健康教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】兒童 家庭教育 心理健康

一.什么是特殊兒童

廣義的理解，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨(dú)癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。

二.特殊兒童家庭教育存在的誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭，存在著更為嚴(yán)重的問題，這對于身體發(fā)育和心理成長嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童，是很不利的。

（一）情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍若不能理性面對孩子的特殊性，特殊兒童家庭往往會出現(xiàn)不良家庭氛圍。或者過度溺愛、保護(hù)，過分干涉和包辦，導(dǎo)致孩子社會、生活技能低下，任性、幼稚、依賴性強(qiáng)等性格；或者對孩子不管不問，甚至打罵呵斥、厭棄，孩子感受不到家庭的溫暖，易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。

（二）零批評與“護(hù)犢”情結(jié)，忽略心理潛伏期教育特殊兒童大部分時間是在家庭里度過的，抓好幼兒期和心理潛伏期教育，就成了家長不可避免的責(zé)任，而家長往往忽略這兩個時期的教育。不少家長甚至在孩子做錯事的時候，仍舊尋找各種理由為孩子開脫，零批評與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成，后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力，教育效果遠(yuǎn)不如將問題控制在未爆發(fā)時。

（三）“籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。不少家長出于種種原因，很少讓孩子接觸外界，使孩子失去了自我成長的機(jī)會，對外界充滿了恐懼和誤解。

三.家庭對兒童心理健康影響較大的因素

首先，家庭氛圍。良好的家庭氛圍，可使兒童活潑、開朗、誠實(shí)、求知欲及好奇心強(qiáng)有利于其身心發(fā)展；相反，不良的家庭氛圍則會使兒童膽怯、嫉妒、孤獨(dú)、懶惰，阻礙其心理健康的發(fā)育。其次，家庭關(guān)系。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān)。第三，教養(yǎng)方式。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。第四，家長的榜樣。家庭中權(quán)威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。第五，家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。

四.營造家庭良好氛圍

家長應(yīng)充分認(rèn)識特殊兒童身心發(fā)展的特殊性，讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練，幫助孩子學(xué)會與外界交流溝通，注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的個性心理品質(zhì)，幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì)，樹立自信，敢于面對困難和挫折，建立健全人格。另外，家庭成員要分工合作，形成教育合力。其次，要發(fā)揮期待效應(yīng)，開掘特殊兒童心理潛能。特殊兒童的各類殘缺障礙，導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對落后的矛盾，家長要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中積極滲入心理健康教育，從培養(yǎng)生活自理能力開始，幫助孩子樹立自信克服自卑，鞏固習(xí)得的技能。

五.給父母們的一些建議

建議1――小動物帶來的快樂。專家研究發(fā)現(xiàn)，花工夫飼養(yǎng)小動物是值得的。因?yàn)楫?dāng)孩子感到擔(dān)憂或害怕時，小動物的陪伴會讓他們更覺安心。孩子從飼養(yǎng)的小動物身上可以學(xué)到忠誠、共鳴、依戀等情感。專家還認(rèn)為，通過飼養(yǎng)小動物，孩子學(xué)會體貼和照顧他人，感覺自己有價值，有成就感。

建議2――溫馨的家是快樂的田園。建議把家變得更溫馨，看是個小問題，但對孩子而言，這卻是很重要的。井井有條的家會給孩子帶來平和與滿足。需要注意的是，溫馨不代表干凈過頭，因?yàn)槭孢m才是快樂的一個組成部分，而干凈過頭只會給孩子帶來束縛。

建議3――吃得開心可以更健康。作為成年人，父母會注意飲食健康和飲食習(xí)慣，但孩子通常沒有這些概念。所以，父母要為孩子及早建立正確的飲食習(xí)慣，包括全家坐下一起用餐，選擇健康營養(yǎng)的食物等等。

建議4――運(yùn)動的感覺真棒。無數(shù)的研究表明，經(jīng)常參加體育運(yùn)動不僅有助于孩子的身體健康，還有助于孩子的心理健康。

建議5――家庭傳統(tǒng)意味著快樂“長久”。無論是每天共進(jìn)晚餐，還是每年一起慶祝生日或節(jié)日，對一個家庭而言，沒有什么比建立家庭傳統(tǒng)更有價值的了。

建議6――歌唱的鳥兒最快樂。兒童醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，給患病的孩子聽他們喜愛的歌曲，可以減輕他們的疼痛癥狀。

建議7――快樂也可以放大。積極參加社會活動至少教給孩子兩件事情。如父母積極和孩子一起參加幼兒園的運(yùn)動會，或者積極參與孩子的社區(qū)匯演，孩子會意識到父母對他的重視，這會大大增強(qiáng)他的自信心。同時，父母的參與也教給孩子“社會”的基本含義。

建議8――再見吧！負(fù)面評論。成人們時常對各種人與事進(jìn)行評論，其中不乏負(fù)面的東西。父母也許不會意識到這些評論對孩子產(chǎn)生的影響。但事實(shí)上，它們會讓孩子漸漸喪失對周圍人和環(huán)境的信任，從而失去安全感，而沒有安全感的孩子是不會快樂的。父母應(yīng)該讓孩子覺得世界是美好的，而人們本質(zhì)上都是好人。

特殊兒童心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信

一、當(dāng)前我國特殊兒童的生活現(xiàn)狀解析

特殊兒童的成長和教育一直是教育關(guān)注的焦點(diǎn)問題，尤其是近年來國家和社會對特殊兒童的高度關(guān)注，促進(jìn)了特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，但就當(dāng)前的實(shí)踐來看，我國特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.普遍存在的特殊兒童心理問題

特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因?yàn)槠渖眢w存在的缺陷，使得這部分兒童在語言、行為、情緒等方面導(dǎo)致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過程中認(rèn)識到自己存在的身體缺陷后，容易表現(xiàn)出自卑的情緒，進(jìn)而不愿意與周圍的人交往，尤其是對于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時間久了勢必會產(chǎn)生交流障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)自閉的病癥。此外，焦慮敵對也是特殊兒童經(jīng)常會出現(xiàn)的一種情緒，自身的生理缺陷和長期的自卑心理使得這些兒童表現(xiàn)出過分的敏感和容易激動，常常會因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就無端發(fā)脾氣，如多動癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學(xué)的歧視，攻擊性特別強(qiáng)，會出現(xiàn)過度焦慮敵對的情緒。長此以往，這種心理問題將會嚴(yán)重制約兒童的成長與成才。

2.對特殊兒童教育的理念和認(rèn)識不夠全面深刻

在我國，普通存在著對特殊兒童教育認(rèn)識不夠全面深刻的情況。一方面，在我國愿意從事特殊教育事業(yè)工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛心的工作勢必會影響到兒童的健康成長。另一方面，社會對特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統(tǒng)存在不同程度的歧視，并不能把他們當(dāng)普通兒童來對待，這種環(huán)境不利于特殊兒童的健康成長，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認(rèn)識都嚴(yán)重制約著特殊教育的長足發(fā)展，自然對特殊兒童的教育和成長也有負(fù)面影響。

二、加強(qiáng)和引導(dǎo)特殊兒童健康成長的建議和思考

在我國，對特殊兒童的關(guān)注和對特殊教育的發(fā)展取得了一些成績，但隨著發(fā)展的深入，也出現(xiàn)了諸如上面所述的問題，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)特殊兒童的健康成長，必須從以下幾方面下足功夫：

1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導(dǎo)與滿足

教師和家長要了解每個特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對其進(jìn)行滿足和引導(dǎo)。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關(guān)系，也更容易了解他們的心思，從而有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償，根據(jù)不同特殊兒童的興趣、愛好的差異性設(shè)計(jì)和重構(gòu)不同的教育課程與體系，加強(qiáng)與特殊兒童的互動，培養(yǎng)和引導(dǎo)其積極樂觀的生活態(tài)度，走出自卑與封閉，用文化強(qiáng)化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動力逐級超越需要，提升生活意義。

2.爭取家長對特殊兒童教育工作的支持，暢通家長與學(xué)校溝通合作的通道

特殊兒童的成長和發(fā)展離不開家長的支持和關(guān)心，因此特殊教育的學(xué)校和教師要跟特殊兒童家長建立起長期的信息回饋機(jī)制，要及時跟家長了解特殊兒童的成長情況，建立每個特殊兒童的成長檔案，了解其出現(xiàn)的問題和困惑，對在學(xué)校初次出現(xiàn)的問題，要及時聯(lián)系家長了解情況，并定期向家長反映孩子的進(jìn)展，尋找合適的機(jī)會邀請家長參加親子活動，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛，讓他們和正常的孩子一樣，有一個快樂的童年，在愛和關(guān)懷的氛圍中成長。

3.更新特殊教育觀念，加強(qiáng)對特殊兒童的人文關(guān)懷

要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂地成長，就必須摘掉對他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會，享受到快樂。無論是學(xué)校教師還是家長，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過度呵護(hù)”的這種錯誤理念，讓孩子們從內(nèi)心里真正樹立自信，不覺得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長，進(jìn)行快樂培養(yǎng)。

4.提高特殊教育工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化特殊兒童的心理素質(zhì)

特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛心和耐心，因此，首先，特殊教育學(xué)校在選聘教師和工作人員的時候，要把握這一要求。其次，要對現(xiàn)有的教師和工作人員進(jìn)行定期、不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對特殊教育師資隊(duì)伍心理健康的專業(yè)培訓(xùn)，用愛心溫暖和感化這些兒童。再次，對于特殊兒童的課堂教學(xué)也要采取多元化的方式，盡量做到切合實(shí)際，寓教于樂。最后，要創(chuàng)設(shè)合適的活動平臺，優(yōu)化特殊兒童的心理素質(zhì)，要通過體驗(yàn)、合作和自我反思等活動，讓特殊兒童能盡可能直觀地感受和參與到教學(xué)活動中，使其從內(nèi)心里想學(xué)，懂得學(xué)，懂得合作，懂得愛人，懂得關(guān)心別人，這樣才能讓其更好地成長。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長，學(xué)生、家長和社會必須給予足夠的愛，讓其在其樂融融的環(huán)境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問題，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂生活。

參考文獻(xiàn)：

特殊兒童心理健康教育范文第4篇

 

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育(特殊兒童心理發(fā)展與教育)。

 

除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試(76%)認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)(57%)和普通心理學(xué)(53%)重要。[3]

 

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

 

三 結(jié)果與分析

 

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

 

從調(diào)查數(shù)據(jù)看(表2)，總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要;2013級在校生認(rèn)為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

 

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗μ厥饨逃龑I(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

 

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

 

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)有助于對心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。

 

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

 

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程;特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

 

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

 

通過數(shù)據(jù)(表5)可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強(qiáng)。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

 

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

 

大一新生大多認(rèn)為是兩個單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

 

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時對技能型知識需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

 

四 討論與建議

 

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性;大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了;各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

 

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

 

2 加強(qiáng)對任課教師的培訓(xùn)

 

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認(rèn)識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長。“特殊教育心理課程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者——教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

 

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

特殊兒童心理健康教育范文第5篇

[關(guān)鍵詞]聽障學(xué)生；自卑心理；個案研究

[中圖分類號]G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）34-0078-03

[作者簡介]韓媛媛（1979―），女，江蘇南通人，碩士，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育與學(xué)前學(xué)院講師。

一、基本情況

研究對象：楊某，女，某幼兒園學(xué)生。楊某是天生聽力障礙者，但是在普通幼兒園就讀。為了解楊某在學(xué)校、家中的日常表現(xiàn)、人際交往情況等，筆者分別采訪了楊母、楊某本人和楊某的康復(fù)訓(xùn)練教師。現(xiàn)將采訪內(nèi)容摘錄如下：

楊母：她父親是個體私營老板，我平時（除）幫忙打理生意，就專門照顧她。雙方家族中都無聽力障礙史。我懷孕期間和她父親起爭執(zhí)，他推了我一把，撞在桌角，結(jié)果孩子生下來就聽不見。我們多處尋醫(yī)未果，只得高價為其佩（戴）助聽器，使她能和別人交流。到了上學(xué)的年齡，我們下決心，不管付出多大的代價也要讓她和正常人一樣學(xué)習(xí)、生活。于是，我們送她到鎮(zhèn)上的幼兒園上學(xué)。可她平時在家性格活潑、愛跳、愛動，像個“小霸王”，一到學(xué)校就像只“小綿羊”，上課不說話，下課也不和小朋友玩，整天黏在座位上。我們也多次和老師交流，可任憑老師怎么努力也無濟(jì)于事。她幾乎不跟任何人（除自己家人外）進(jìn)行口語交流，有時只是點(diǎn)頭、搖頭。后來發(fā)展到課堂上不能集中注意力，課后急著回家，怕上學(xué)。

楊某：在學(xué)校里，別的小朋友不戴助聽器，和我不一樣。他們要摸我耳朵，一碰到助聽器，我就聽不到。我說話時，同學(xué)們會笑話我，爸爸、媽媽不會（笑話我）！

康復(fù)訓(xùn)練教師：楊某剛來時，只是低頭靦腆地笑，不肯開口。她母親在一旁哄了半天，才勉強(qiáng)說了自己的名字、家庭住址。（她）說話時咬字不準(zhǔn)，吐詞不清，表達(dá)不是很流暢。

二、問題分析

客觀原因：生理上的缺陷導(dǎo)致楊某語言表達(dá)能力發(fā)展較慢。因楊某有聽力障礙，父母在其年幼時帶她到處求醫(yī)問藥，且生活上對她關(guān)心備至，但是在其聽、說能力的發(fā)展上，與同齡人交往能力的培養(yǎng)上，沒有給予及時地干預(yù)，導(dǎo)致其語言表達(dá)能力滯后。

主觀原因：環(huán)境的改變使楊某不能接受自己的生理缺陷，產(chǎn)生了自卑感。楊某在家中是一家人關(guān)注的中心和焦點(diǎn)，但在學(xué)校里，她失去了“中心人物”的位置，周圍也不再是對她呵護(hù)有加的家人，而是一群讓自己顯得“異常”的伙伴。失去了家人的庇護(hù)，楊某害怕自己被其他孩子歧視，于是產(chǎn)生了恐懼感和自卑感。小伙伴的好奇與嘲笑更使她對自己失去了信心，放棄了不斷練習(xí)的努力，進(jìn)而封閉自己，不再與他人交流。

三、輔導(dǎo)策略與過程

在特殊教育學(xué)校語言康復(fù)訓(xùn)練教師、楊某家庭成員、隨班就讀學(xué)校教師的幫助下，我們綜合使用代幣法、榜樣示范法等心理健康教育方法對楊某實(shí)施了培養(yǎng)自信的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。

第一，從學(xué)習(xí)基本知識入手。康復(fù)訓(xùn)練教師從簡單字母的書寫、讀音開始，糾正楊某的發(fā)音，并鼓勵她大聲數(shù)數(shù)。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)楊某注意力分散時，用代幣法來增加她的學(xué)習(xí)興趣。例如，用五角星、小紅旗或者她喜歡的糖果（每三顆五角星換一面小紅旗，每三面小紅旗換一顆糖果）來記錄她的每次成功和進(jìn)步，并將圖表掛在房間顯眼處，每完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，楊某都會很欣喜地跑過去，自己在相應(yīng)的一欄里填上五角星或小紅旗。有時還會將糖果留給來接她的母親，說很好吃。此外，我們建議康復(fù)教師教給她一些簡單的與人交流的禮儀與方法。如：見面時要說“老師好”，離開時要說“再見”，等等，并通過實(shí)際練習(xí)給予鞏固強(qiáng)化，使其能很清晰地表達(dá)。短期的輔導(dǎo)對楊某樹立自信心起了很大的幫助。楊母反映，假期開學(xué)第一天，楊某就早早起床要去學(xué)校，想給老師、同學(xué)一個驚喜，“我會說話了”，“嚇?biāo)麄円惶薄?/p>

第二，聯(lián)合家庭的力量，隨時督促。我們在輔導(dǎo)過程中，發(fā)現(xiàn)楊某家境富裕，給她的成長提供了一個相對優(yōu)越的環(huán)境，但父母給予的僅限于物質(zhì)方面，在家庭早期干預(yù)方面做得很少，使楊某到了入學(xué)年齡，雖有一定的聽力，但口齒不清。而且在參與觀察中，我們了解到楊父性格火暴，對楊某的教育方式比較極端，要么捧在手心里，要么拉到身邊就打；楊母對楊某則是偏溺愛。楊某在評價父母時，詞語也比較貧乏，僅僅知道用簡單的“好”與“壞”來衡量。因而，我們適時地給楊某的父母介紹了一些心理健康教育的相關(guān)知識，引導(dǎo)其用正確的方式和方法教育孩子。建議家長在家庭和公共場合引導(dǎo)、鼓勵楊某多說話，并利用楊某愛看卡通片的愛好，引導(dǎo)其模仿電視里的卡通人物，或給父母講述故事情節(jié)，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，培養(yǎng)其語言組織能力。

我們在輔導(dǎo)中也發(fā)現(xiàn)，楊某雖然聽力上有一定的缺陷，但接受能力非常強(qiáng)。于是，康復(fù)訓(xùn)練教師通過給楊某預(yù)習(xí)一些新學(xué)期的簡單知識，來進(jìn)一步幫助其樹立自信心。但康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)還側(cè)重于糾正其發(fā)音，培養(yǎng)其語言能力，力圖從源頭上消除導(dǎo)致她自卑的因素。

第三，和隨班就讀學(xué)校教師達(dá)成共識，尋求班集體的幫助和支持。我們請楊某的班主任根據(jù)楊某在校期間不同階段的表現(xiàn)做摘要記錄，并制成圖表，展示其心理、行為發(fā)展變化過程，以進(jìn)一步分析楊某內(nèi)心波動的原因，并及時采取恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)措施。此外，我們嘗試用集體的力量幫楊某在班級中樹立自信。為此，我們和楊某的班主任精心設(shè)計(jì)了一次主題班會，運(yùn)用“炮彈轟炸法”，讓同學(xué)們給身邊的小伙伴找優(yōu)點(diǎn)。在班會過程中，班主任特意點(diǎn)到楊某，讓她站到教室中間接受別人的“轟炸”。筆者注意到楊某神情猶豫，以目光向我們求助，我們微笑點(diǎn)頭。結(jié)果同學(xué)們紛紛提出了她的優(yōu)點(diǎn)：衣服整潔、畫的畫很漂亮、寫字很認(rèn)真……楊某的眼睛立刻明亮起來。班主任及時介入，表揚(yáng)楊某“身殘志堅(jiān)”，號召其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)。在接下來的環(huán)節(jié)，楊某也頻頻向其他同學(xué)“扔炸彈”。

第四，挖掘其潛能和特長，助其獲得成功體驗(yàn)，保持自信心。楊某在體育方面表現(xiàn)優(yōu)異，畫畫也很棒，我們就鼓勵她參加運(yùn)動會、畫展，為班級增光。楊某在各項(xiàng)比賽中表現(xiàn)不俗，不但在短跑比賽中獲得了好名次，而且她的美術(shù)作品也在年級畫展中展

出。學(xué)期結(jié)束，楊某被評為“三好學(xué)生”。

三、研究結(jié)果與啟示

可以說，在消除聽障學(xué)生自卑心理方面的研究，這個案例是一個比較成功的典范。楊某通過心理輔導(dǎo)之后，取得了很大的進(jìn)步，盡管生理上的缺陷并沒有消除，說話時仍伴有口齒不清的現(xiàn)象，但她已能坦然、自信地面對自己的缺陷，悅納自我、超越自我。通過對這一個案的觀察與矯治，我們發(fā)現(xiàn)對有自卑心理的聽障學(xué)生，找到其自卑的根源，確定行之有效的輔導(dǎo)策略，采取切實(shí)的教育方法，可以有效地消除其自卑心理。此外，從個案中我們可以看到，家庭、學(xué)校、同伴在聽障學(xué)生的心理健康教育中有著舉足輕重的作用。

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