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語文教師閱讀計劃范文第1篇

關鍵詞： 初中英語閱讀教學 文化意識 跨文化交際

語言是某個民族的文化、風俗習慣的表現形式，不同的文化產生不同的語言背景。要學好英語，學生就要熟悉和了解一些英語國家人們的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式。有些語言在互譯過程中具有相同或相似的意思，很少產生歧義，譬如指稱具體的物體（例如豬、狗）或簡單的觀念（例如冷、熱）。然而有些詞語在使用過程中會涉及非常不同的文化內涵。而現在的初中生對此了解甚少，甚至對莎士比亞、施特勞斯、莫扎特都感到陌生，閱讀時就產生了一定的障礙，做此類題目就有些力不從心。為改變中學英語教師長期注重語言教學，忽視文化教學的現狀，筆者對初中英語閱讀教學中的文化做了一定的研究，現總結如下。

一、研究背景

在一次閱讀練習中，我們遇到這樣一個句子：He hurried into the office only to find a pink slip waiting for him.學生們馬上開始猜pink slip的意思，大部分認為是“粉紅色的小紙片”，也有個別學生認為是“粉紅女郎”在等他。其實pink slip在文中的真正意思是“被解雇的通知”。學生們百思不得其解，覺得英語太過深奧，這兩者怎么會聯系到一起呢？對于學生的反應我深有感觸，聯想到以前接觸到的dog，lion，mouse等動物在漢語與英語中的不同用法，還有外國人的稱呼、問候與告別、禮貌、禁忌等方面與漢語的差異，深感在語言教學中，特別在英語閱讀教學中，我們應讓學生帶著不同的文化背景、時空距離去閱讀，不但可以避免完全用漢語的習慣去理解英語，導致理解錯誤，產生歧義，更可以提高他們對英語的理解能力和運用水平。否則，他們永遠也理解不了blue films（黃），the blue-eye boy（寵兒），green eyed（妒忌的），gray mare（比丈夫強的妻子／雌老虎）等詞語的含義。

為了更深入地研究文化意識對學生閱讀的影響情況，我們把最近一次測驗中的閱讀理解題的情況做了調查，滿分為40分，全年級240名學生的得分情況如下。

滿分人數為78人，占總人數的32．5%，得30~38分的同學84人，占總人數的35%，得分20~28分的47人，占總人數的19．83%，得20分以下的31人，占總人數的12．91%。具體分析為：得30~38分的同學丟分原因：對個別單詞的活用不了解，就是說學生不了解在該文化背景下該詞的用法，理解上出現歧義；得20~28的同學丟分的原因，除了詞匯量的問題外，更重要的就是不知道語言背景，無法推測上下文的意思而導致失分；20分以下的同學丟分原因較多，除了以上的原因外，還有他們的基礎差，對英語根本不感興趣，也就懶得去讀去想，做題目時只憑運氣猜答案。分析近幾年的中考試卷，發現中考中的題目很多與文化有關，或是本土的或是外國的，所占比例比較大。比如關于不同國家的問候方式，學生若是對外國文化背景一無所知，就可以想象得出他們這道題的得分情況了，有的任務型閱讀是關于配對諺語的，學生這方面本來練得就不多，若是沒有文化背景，實在難以做得出題目。在學生考完后，我們仔細分析了試卷，把學生的反饋進行調查、綜合，感覺在閱讀教學中逐步進行多視角的文化滲透是相當必要的。

二、研究依據

《國家英語課程標準》對文化意識作了如下說明：語言有豐富的文化內涵。任何一個民族都有它的文化，英語閱讀教學中，接觸和了解英語國家文化能幫助對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，甚至更好地培養世界意識。在教學中，教師可以逐步滲透民族文化，擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有一定的了解。同時，我們還應遵循興趣理論、認知理論、發展性理論等原則，努力做到對學生的閱讀進行積極的、有計劃的干預，從而推動學生各方面的發展。

三、界定概念

1.英語閱讀教學

中學生的英語閱讀是獲取知識，認識客觀事物，發展智力和情感的重要途徑，同時也是語言交流中的一個重要方面。它不僅能使學生獲得各方面信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，而且能了解英語國家的歷史地理、科學技術、社會文化、風土人情等知識。

2.文化

文化是一種社會現象，是人們長期創造形成的產物，同時又是一種歷史現象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等。文化是人類特有的現象，是人類文明進步的結晶，滲透于社會生活的各領域。

3.多視角地進行流行文化滲透

多視角流行文化滲透是指把不同國家地域的歷史地理、風土人情、傳統風俗、行為規范、價值觀念等打破時間和地域的限制，擇其精華，適度地滲透到我們的學科教學中，以便增強學生對不同文化的認同性和包容性，從而達到從多角度了解文化、運用文化的目的。在閱讀教學中，有意識地讓學生了解英語文化，培養學生用英語文化模式思維的習慣，適度掌握兩種文化差異，減輕文化差異造成的負面影響，從而增強學生的閱讀理解能力。只有這樣才能真正達到提高學生綜合運用英語的能力。

四、教學實踐

語言是文化非常重要的一部分，可以說語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。教師也應認識到，英語已不是簡單地代表英美文化，而是西方乃至世界文化的合成。所以我們應切實考慮學生的實際情況，指導學生閱讀難度適宜的閱讀材料，增強學生英語語言與文化內在關系的理解，提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性，提高學生的閱讀能力與應用能力，培養學生學習英語的興趣。

在初中階段，我們一般不宜給學生太難的閱讀材料，以免與學生實際水平相差太大，難以理解，以致厭煩閱讀。在準備閱讀材料之前，我們應先調查和分析學生的閱讀情況，準確把握學生的英語文化素養程度。在實施過程中，我們要根據學生的實際情況，做到點面結合，還應總結學生閱讀能力偏低與文化背景知識薄弱之間的內在聯系，找典型的、內容豐富的、內涵深遠的英語國家文化信息材料供學生閱讀。最后探索出將文化滲透于閱讀教學當中的有效方法，可以采用個案研究法，行動研究法、調查研究法等方法，提高學生的英語閱讀理解分析能力。

我們要重視對學生進行中西文化知識的傳授，為文化教學的可行性提供實踐依據；同時通過對英語國家文化的學習和研究，培養學生閱讀能力，促進學生正確理解英語語言知識和得體運用語言的技能，更重要的是要讓學生掌握一定的英語閱讀能力，對日后學習打下良好基礎，同時也會取得理想的教學效果。

在平時的教學過程中，我們要嚴格要求自己，加強業務修養，特別是理論知識的學習，要經常閱讀一些時代感強又較為流行的反映英語國家社會、政治、經濟、歷史、文化、藝術、風土人情等內容的書、報刊資料，以擴大自己的知識面；加強對英語國家文化背景的了解，以減少文化背景的差異對語言教學的影響；加深對交際法的認識。

我們在閱讀中對學生進行多視角的文化滲透的同時，還要善于總結，不斷反思在對學生進行多視角文化意識滲透的過程中出現的問題，及時查漏補缺。

總之，在初中英語閱讀教學中，我們要重視對學生進行中西文化知識的傳授，引導學生學習英語國家的傳統文化、風俗習慣，讓學生在閱讀的同時理解所學的知識，并通過貫穿中西文化對比，獲得跨文化交際的意識和能力，真正達到學習語言的目的。

參考文獻：

［1］國家英語課程標準.

［2］鄧炎昌.語言與文化.外語教學與研究出版社.

［3］胡文仲，高一虹 .外語教學與文化.湖南教育出版社.

語文教師閱讀計劃范文第2篇

如今，信息技術已廣泛滲透到人們的生活、學習和工作中，它在極大地改變著人們的思維習慣和學習方式的同時，也促進著學校教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化。面對日新月異的數字化教育教學環境，研究和探索信息技術與學科教學的有效整合成為教育領域的嶄新課題，整合教學成為新時期全面推進素質教育、深化教育教學改革的重要途徑。

當今時代更是一個張揚個性，價值判斷多元化的時代，時代的訊猛發展對教育提出了新的要求。以適應新技術革命和社會變革對高質量富有創造性的新型人才的需求，個性化教育在經濟發達國家間興起，已經逐漸成為當今世界各國教育改革的一個重要趨勢。隨著我國新課程改革的深化，重視學生個性發展的觀念正越來越被廣大教育工作者所認同。

閱讀優化人的氣質，閱讀改變人生。閱讀是具有較強個性化色彩的一種活動。隨著教學改革的深入，語文閱讀教學面臨著培養學生個性化閱讀的問題——要把學生視為學習和發展的主體，在語文教學中以學生為主，以學生的學習為主，目的是培養學生學習語文的自主性、能動性和創造性，全面提高學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應學習化社會和終身教育發展的需要。

多媒體技術的應用能進一步突出學生在學習中的主體意識。隨著信息技術時代的到來，素質教育的目標要求培養新一代具有創新精神和實踐能力的合格人才。閱讀教學中多媒體的運用，將會改變教學過程中教師、學生、內容等因素之間的關系，學生不再是被動的接受者，教師也不再是知識傳播的唯一信息源，在閱讀教學中，新教材、新大綱的使用，給課堂教學改革提出了新的課題，在初中語文閱讀教學中亟待以一種新的課堂學習模式取代傳統的舊模式，以利于學生的個性化發展。

只有把個性化閱讀教學的新理念貫徹到當前的語文新課程中，有效擴大學生的閱讀面，提高學習的效率和質量，才能把語文教學改革推進到一個新的境界，為培養現代社會所需的一代新人服務。在這種背景下，我們提出了“信息技術下初中語文個性化閱讀教學模式研究”這一課題的研究。

本課題的研究近年來在國內外都取得了不少的成果，如何在學習借鑒的同時探索出適合自己學校的教學模式是本課題研究的主要內容。這一課題的研究將會對提高學生的閱讀興趣，全面提高學生的語文素質，指導學生學會求知、學會做事、學會做人，大面積提高課堂效率，培養學生自主學習的良好習慣起到巨大的推動作用。

二、理論依據

1.新的課程改革理論

新課程的培養目標中要求：要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實現上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

2.現代教與學理論

有效整合的模式與方法研究是對教學實踐的研究，必須在現代教與學理論的指導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構主義教學理論、最臨近發展區理論、終身學習理論、發展性教學理論、情商理論、合作教學理論、創新教學理論等現代教與學理論都從不同角度、不同側面闡析了教學過程的本質和規律，認真學習和領會這些理論的要義和內涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。

三、課題界定

該課題的研究是要在現代教學理論的指導下，探索信息技術下初中語文個性化閱讀教學的模式和方法，特別是網絡環境下實現閱讀教學有效整合的模式與方法。

有效整合就是指信息技術能夠有機的融入個性化閱讀教學之中，通過信息技術的合理運用，切實解決個性化閱讀教學中的教學困難，真正改變教與學的方式，在提高學科教學質量和效益、提升師生信息素養的同時，使師生都能夠通過教學獲得充分的富有個性的發展。

四、研究目標與預期研究成果

1.研究目標

本課題研究目的是要探究運用現代教育技術及資源來改革閱讀教學的組織形式和學習方法，最大限度地激發學生學習、活動的自主性和教師的創造性，實現信息化條件下教、學資源的最優化。教師能夠運用現代教育媒體向學生傳授知識，學生能夠運用現代媒體去主動獲取知識，體驗情感，從而轉化成他們的能力。

在課題研究中進一步優化閱讀教學的課堂教學結構，構建語文閱讀教學的教學模式，探索出在閱讀教學中引入現代教學媒體，全面提高學生語文素養的有效途徑。在網絡環境下進行閱讀教學，將會改變傳統的學習方式，充分發揮學生的主體作用。閱讀教學中充分運用信息技術，恰當地發揮信息技術的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，將會激活學生的思維，激發學生的感情，促進學生語文素養的提高。在網絡環境下，運用信息技術進行閱讀教學，必須實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合，這是課題研究的主要內容。

要把個性化的閱讀和信息技術的運用結合起來，實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合是這一課題的創新之處。

具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技術和閱讀教學內容的有機整合，將會使抽象、靜態、平面的閱讀內容形象化、動態化，立體化；與此同時，教學中還會實現學生與課件互動，與電腦互動，與教師及其他同學互動。當這種整體優化的教學內容運用于以學生為主體的多維互動的教學過程時，學生的思維將會被激活，學生的情感將會被調動。信息技術的運用還會拓展課文內容，信息技術的運用還會拓寬學生學習的視野和空間，真正實現大語文的教學觀。

2.預期成果形式

①研究報告；②論文集；③ 網絡教學課例集。

五、研究內容

課題研究的主要內容包括：

1.如何利用信息技術構建學生閱讀學習的情景、完善閱讀教學過程，突出學生的主體地位。

2.如何把信息技術作為一種學習的基本工具與語文閱讀教學有機融合起來，以提高學習效率。怎樣在閱讀教學中實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的整合是課題研究的又一主要內容。

六、研究方法

1.文獻資料法

通過對國內外有關內容的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有水平的基礎上有提高和突破。

2.行為研究法

師生探討教學短時、高效行為的研究，在教學中研究構建適合“信息技術下初中語文個性化閱讀教學模式研究”的教學模式。

3.經驗總結法

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找適合教學實際的、有效的教學理論和實施策略。

七、研究思路及實施步驟

本課題研究將確定三個實驗班（低、中、高各一個），三個對比班（同年級），以語文教材為實驗教材，以新大綱對語文教學的要求為標準，以改革傳統的教學模式、培養閱讀能力為目的，以主動學習為指導，以信息技術為核心的多媒體運用為手段，構建閱讀教學的新模式。通過課堂教學模式的構建，深入探索實施素質教育的有效途徑，通過該實驗達到學生喜歡學習語文，學生會學習語文，并使學生初步形成健康的人格素質和良好的心理素質。

本課題研究的實施步驟有以下階段：

1.2006年5月—2006年9月，準備啟動階段

組建課題研究小組，各課題小組依據本案，制定出相關課題研究的具體實施意見。

2.2006年10月—2009年10月，實施階段

本課題實施將在各年級同時展開，實驗教師學習計算機知識。實驗課題小組的教師每學期抽取具有代表性的某一節課，利用多媒體或制作的網絡課件，實施教學活動。依據各年級特點，安排內容，試驗內容隨時間推移逐年上升，以期獲得年級階段性成果。

⑴基礎性研究（2006.10—2007.02）。統攬教材，共同研討，分析教學中存在的困難以及通過信息技術可能解決的困難，通過理論研究和調查分析，結合教學實際進行交流研討。召開課題調度會，交流研討研究成果、分析解決研究困難。

⑵探索性研究（2007.03—2007.12）。選取典型課例，運用信息技術資源進行嘗試性教學，提出教學中應該體現的教學步驟與環節，初步構建適合個性化閱讀教學的教學模式。做好研究論文和教學資源的整理工作，推出優質課參加評選。

⑶應用性研究（2008.01—2008.12）。應用初步構建的教學模式進行教學實踐，通過反復的嘗試與修改，使教學環節安排趨于合理，使所構建的教學模式逐步完善；將所收集的素材資源進行篩選、處理、應用，初步建成專題學習資源庫，在應用中尋找問題，解決問題。

本階段中，課題組要跟蹤試驗教師進行聽課評課活動，對模式的構建提出合理化的建議，各實驗教師匯報要研究進展的情況，交流彼此的經驗與困惑。并進一步做好研究論文和教學資源的整理工作，推出優質課參加第二輪評選。

⑷推廣性研究（2009.01—2009.10）。各實驗教師在取得初步成果的基礎上，廣泛開展課例研究，做好研究論文和精品研究觀摩課的評選。并在一定范圍內推廣應用自己的研究成果，通過檢驗研究成果、查找問題、解決問題；經過修改和完善，各類成果最終定型。

期間開展優秀研究課、優秀研究論文等評比活動，以活動促研究，確保研究工作扎實有實效，促進優秀研究成果的形成。

實際操作中，②③兩個階段可以反復交替進行。

3.2010年1月—2010年3月，總結階段

圍繞課題，積極撰寫論文、教學設計、案例、調查報告，總結教育、教學經驗。

八、課題組分工情況

課題顧問組：劉正旺、姬平周。

課題領導組：馬喜平、苗晶艷、曹 勇、劉 麗。

課題負責人：苗晶艷 劉 麗

課題組實驗組：全體語文教師

九、研究條件分析和經費保障

1.條件分析

人員方面：課題成員中，一人具有高級職稱；六人具有中學一級職稱；三人具有獨立制作課件的能力，所有課題成員都具有豐富的教學和研究經驗。

2.環境方面

⑴領導重視課題研究工作，投入大量資金保障課題研究的順利進行。我校提出了“三名”工程，尤其重視教科研工作。

⑵實驗基礎扎實。我校現有初中50個教學班，在校學生3000余人，為課題研究提供了廣泛的實驗群體，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，這一切都為課題研究提供了有力的保障。

3.經費保障

語文教師閱讀計劃范文第3篇

關鍵詞：語文　新課程　路在何方

雖然新教材已使用五年了，但我們農村初中語文教學還是不容樂觀。本想“一切為了學生”，誰知依然沒有走出困境，真可謂：語文，愛你也好難。經驗告訴我們：要真正走進新課程，語文教師還須從以下方面探索。

1、深入領會新課程標準的內涵，真正實現教師角色的轉換。當前仍有不少教師使用的是傳統的教學方法，很難能實現工具性和人文性的統一，不可能做到“教是為了不教”，使得語文基礎原本就很差的學生對學習不感興趣，語文能力不能得到提高。為了真正提高語文教學質量，把素質教育推向深處，語文教師需自覺學習新課程理念，盡快實現教師角色的轉換。只有這樣，教師才會成為學生學習能力的培養者和人生的引路人，把學生看成是具有獨立意識的發展的人；在教學過程中，教師才會真正做到一切為了學生，并充分研究學生的個性差異，制定科學的教學目標，與學生建立民主、平等新型的師生關系，構建輕松愉快的學習氛圍，促進學生向“我要學”轉變，從而最大限度地激發學生的興趣，培養其自主、合作、探究的學習方式。

2、有計劃地閱讀文學名著及語文教育專著，努力提高自身的文化底蘊。新課程要求教師是教學的研究者，是學生獲取知識的引路人。教育行政部門早就啟動了教師繼續教育工程，要求全體教師必須參加學習，方可稱“學高為師”。然而，尚有一部分教師對此沒有予以高度重視，只流于形式。語文教師要成為學生學習的促進者，成為研究型的教師，應有終身學習的理念，有計劃地閱讀文學名著。凡《語文課程標準》規定學生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對學生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導學生閱讀，他在備課的作業設計環節中就不可能意識到要給學生留下必要的課外閱讀時間，在授課過程中也就不大可能有意識、有方法、有計劃地激發學生的課外閱讀欲望，更談不上推動學生的課外閱讀了。此外，語文教師還應多閱讀語文教育專著，以幫助自己個性化地研讀語文教材，探索語文教改的形勢，不斷提高語文教學能力。

3、努力學會寫教學反思，幫助自己成長。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農村初中學校多數教師沒有認真鉆研教材，研究學生，各好每一節課。有的教師依然使用的是傳統的教學方法，也有的教師用的是舊教案應付檢查，根本沒有在上面添加新內容，更遺憾的是多數教師沒有寫教學反思，根本沒有意識到寫教學反思的重要性。經驗證明：寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認真寫了三年教學反思，那就有可能成為名師。教學反思是教學實踐中一個過程的結束，同時又是一個新的教學實踐的開始。它是教師自覺地把課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，具有批判性和創新性，能使教學經驗理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監控能力，為今后教育教學活動的開展積累經驗。教師應反思教學過程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時記載教學過程中的“靈感行為”、創新思維，反思教學過程中的不足之處，養成寫“再教設計”的良好習慣。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語文教學的認識，在反思一實踐一反思的循環中收獲喜悅。

4、點燃教研激情，促成教師專業化發展。我們誰都知道教學研究對提高教學質量有著極其重要的作用，然而當前多數農村初中學校語文教研活動舉步維艱。究其原因：一是學校辦學條件有限，沒有辦公室，教研經費嚴重不足，學校和教師很少訂閱語文教學方面的雜志；二是未能制定科學的校本研修課題，整合教學資源，開發地方教材，有效地利用學校圖書資源；三是還有部分教師的教研意識不到位，個別老教師因資歷深而“不求上進”，中青年教師工作任務重，經驗不足，可說是“欲渡黃河冰塞川”。要點燃教師的教研激情，給語文課堂以生命，學校固然要積極創造條件，加大教研經費投入，但教研組更應根據實際情況制定可行的教研計劃，包括校本研修課題，開發地方教材，鼓勵教師積極運用現代教育技術手段、用活教學資源。提倡教師集體備課，開展課堂教學競賽及專題研究，盡可能實行校際交流，邀請名師講學或選派骨干教師到外地培訓，也可以組織教師多看名師的課堂實錄，并認真討論，自我反思，以豐富教學經驗，努力促進教師專業化發展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語文教學。在此基礎上，教師還應積極組織學生參加語文實踐活動，如：出黑板報、辦手抄報、組建文學社團。這些活動既能激發教師的教研激情，也能增進師生感情，提高學生的語文能力。

5、充分利用語文綜合性學習活動提升學生的語文能力和人文素養。語文教師應真正領悟《語文課程標準》的內涵，充分利用“綜合性學習寫作和口語交際”。目前我們使用的新課標人教版語文教材，作文教學的主要任務體現在“綜合性學習”寫作和口語交際“單元練習中。但由于花時太多，精力大，還受地域條件及學生生活閱歷的限制，農村初中的許多教師認為開展綜合性學習活動尚有難度，在具體的作文教學中并未按規定的教學模式操作，或做得不夠成功或干脆跳過去不教。

語文教師閱讀計劃范文第4篇

關鍵詞：新課程；初中語文名著閱讀教學；探討；

【中圖分類號】G633.33

新課程要求下對名著閱讀提出了更高的要求，初中語文教師不僅需要讓學生掌握語文學科的名著專業知識同時還應當增強語文學科的人文素養。在教學中將名著閱讀充分引入，并滲透到語文寫作以及文章理解過程中。對名著的閱讀可以讓學生積累豐富的學科知識還能提高學生對作品的欣賞能力審美能力對語文教學質量起到推進作用。

一、名著閱讀在初中語文教學當中的缺陷

隨著新課程改革的推進為了達到更好的教學效果初中語文教師應當在教學中加入名著閱讀有關內容，在語文考卷中名著閱讀的有關考題越來越多，所以在平時教學中教師為了迎合考試需求增加了名著閱讀環節。但是與此同時很多學生為了能夠在考試中拿到名著閱讀的考分將相關知識進行死記硬背，盲目的去閱讀背誦其中的故事情節以及人物事件等等內容這也造成很多學生只是為了考試而學習。在有限的學習時間內教師為了讓學生接觸更多的名著知識點開始大范圍教學，而學生為了獲得考試高分也在采取背誦式學習方法。這種做法讓名著閱讀更加的具有目的性和功利性，在這種狀態下的名著閱讀也失去了應有的色彩成為應付式學習模式。

學生在名著閱讀時都是為了達到某一需求而進行與開展的，閱讀動機激勵并鞭策著學生不斷的學習這也是學生開展名著閱讀的最直接原因。新課程改革中在社會發展進程以及外界因素的推動下學生學習的動機也發生著翻天覆地的變化，學生閱讀的喜好和類型也有所改變有關調查顯示初中學生偏愛名著小說閱讀，而對詩歌以及文學作品的閱讀興趣普遍較低。這也表明大部分初中學生更注重名著的可讀性與趣味性，在這種形式下學生對名著的閱讀認知也產生偏差，認為名著閱讀僅僅作為一種娛樂方式而存在。學生對于名著閱讀的這種不全面認知也導致在閱讀過程中對名著內容以及寫作技巧等方面的忽視。

教師在名著閱讀教學中對學生的教學引導往往欠缺，許多名著都是文言文的形式導致學生在理解上有一定難度，在困難的阻礙下很多學生就會漸漸喪失對名著閱讀的興趣與熱情閱讀的效率自然也就無法提高。另外沒有教師的引導與深層次講解單憑學生自身很難對名著做到深入閱讀在理解上自然無法做到透徹全面。

二、新課程背景下名著閱讀的教學策略

1、為學生營造良好的閱讀氛圍

在良好的閱讀氛圍之下W生可以對名著閱讀產生更加濃烈的興趣，甚至可以主動開展閱讀過程。新課程改革下作為初中語文教師應當為學生創造利于學習的氛圍讓學生在相對寬松舒適的環境下開展閱讀。在教師的這種良好閱讀氛圍渲染下學生會漸漸發現名著閱讀中的趣味進而愿意展開閱讀。初中語文教師還需培養學生對名著閱讀的思維以及閱讀能力，讓學生可以有更多展示自我的空間。在名著閱讀時為了加深學生對名著的內容映像也讓學生對名著有更深的了解教師可以選取名著中的經典情節讓學生進行表演，以話劇的模式讓學生對名著產生深刻記憶。在表演過程中學生也會對名著中的人物形象以及性格更好的把握，以此鍛煉學生各方面的才能。

2、教師應當結合實際制定合理計劃

初中學生在名著閱讀中經常會受到不同的干擾和限制，導致在閱讀過程中常常出現自由散漫隨意的現象，很多學生在突然地興趣推動下會展開閱讀，但是絕大多數學生對名著閱讀仍然是停留在紙面文字上。名著通常內容眾多篇幅較長致使學生無法在有限的時間內全部閱讀完成，同時初中學生的學習壓力較大學習的課程也眾多讓名著閱讀無法及時完成。作為初中語文教師為了減輕學生學習負擔迎合新課程改革的需求應當制定有效的閱讀計劃，計劃內容可以包括初中三年的學習計劃，然后按照每學期的計劃來具體實施進行。作為學生也可以結合自身的情況在教師的計劃上進行適當的修改，對已經擬定完成的計劃方案共同努力為此奮斗。在學習計劃完整全面的基礎上才能確保名著閱讀的順利進行。

3、與影視作品進行比較，強化名著閱讀的整體性形象性

很多名著都被翻拍成影視作品，在影視作品的展示下可以將名著內容更為生動形象的進行展示。教師在名著閱讀教學中可以充分利用起與其相關的影視作品，讓學生可以在一邊閱讀的過程中一邊欣賞影視作品。這種新課程改革的語文教學方法可能達到的效果比名著閱讀略差但是卻可以充分調動起學生的學習積極性，同時還可以保證在有限的時間內完成閱讀。教師可以利用課余時間組織學生進行觀看名著影視作品，讓學生的課余生活得到豐富也讓名著的閱讀記憶加深。例如比較經典的四大名著《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》均被翻拍成電視劇的形式出現在觀眾面前，教師可以選取考試中經常出現的橋段情節來播放給學生觀看，加深學生對名著的理解，讓學生在觀看電視的愉悅氛圍下展開名著閱讀。

4、多角度激發學生學習興趣

名著閱讀的方式不是單一的模式，每個名著內容中都會涉及到很多的故事甚至是傳說故事，教師在課堂上可以適當講解名著內容中的小故事勾起學生的興趣和好奇心，學生在好奇心的驅使下必然會集中精力聽講這樣的教學效率就能得到提高。甚至在講授名著中出現的有趣故事的同時教師可以適當拓展豐富學生的眼界讓學生被語文學科的博大精深和浩瀚無邊所折服。

三、結語

名著是我國寶貴的文化精髓作為初中語文教師應當在教學中引起重視，將學生的閱讀能力以及名著閱讀文化素養建立起來。新課程改革下的語文課堂教師應當改進名著閱讀的教學模式努力給學生提供第一線的教學資源，讓學生能夠不斷積累更為豐富的文化內涵，爭取通過名著閱讀提高學生的語文學科綜合素質。

參考文獻：

[1]何擁. 新課程初中語文經典名著閱讀教學之我見[J].科教文匯（下旬刊）.2009（01）

語文教師閱讀計劃范文第5篇

【關鍵詞】視野 全面素質 筆記

以前我們農村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農村中小學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，使農村中小學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現在農村中小學生課外閱讀的情況如何呢？

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分學校的課外閱讀處于失控無序狀態，筆者認為原因不外乎是，受應試教育的影響，因為教師不能認清課外閱讀與語文學習的關系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。再有，不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導學生呢？他們對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去進行。而且觀念與實踐沒有跟上。課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。

一 課內閱讀教學與課外閱讀的關系

課內閱讀教學僅是演練指導，讓學生掌握方法，課外閱讀才是實戰，是學生運用課堂閱讀所學的階段。說白了，教材就是專家給語文教師精心挑選的便于教學的例子，目的是通過這些例子的教學讓學生學會閱讀，借鑒寫作。葉圣陶曾說：“閱讀課外讀物實際上有雙重的效果，除了得到各種新的收獲外，還可以養成自己的學習習慣。”，又說“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活也非多讀不可”。可很多語文教師把教材當成語文教學的全部，實在是可悲。有的語文教師主觀上也明白這個道理，但客觀上仍然跳不出教材的圈子，不愿改革創新，最后通過加班加點、題海戰術，來提高成績。學生的成績是提上去了，但學生的閱讀和寫作能力又真正提高多少呢？就更不要說創新了！

二 課外閱讀會不會影響語文成績

這是語文教師最關心的問題，也是影響能否開展課外閱讀的關鍵性問題。實際上，只要看看魏書生、趙謙祥、吳泓、黃玉峰等優秀老師的教學，這種顧慮大可不必，因為這些教師都大搞課外閱讀教學，他們所教班級的考試成績常常是遙遙領先于其他班級，而學生所具有的思想深度、人文素養、語文能力又絕非其他學生所能比。

三 培養學生語文課外閱讀的方法

1.教師方面

第一，教師必須充分理解課外閱讀的重要意義，并在教學實踐中認真地去實施。

第二，教師必須有大量豐富的閱讀、有良好的閱讀習慣，才能更有效地組織、指導學生進行課外閱讀。

2.學生方面

課外閱讀，并不是讓學生自己閱讀就行了。在教學時，尤其是教學之初，教師必須給學生必要的指導，著重培養學生良好的閱讀習慣。“最要緊的是養成讀書的習慣――興趣要在青年時設法培養。”

第一，要養成精心選擇的習慣。朱光潛先生對此有過精彩的論述：“書籍愈浩繁，而讀書也就愈不易。書籍固然可貴，卻也是一種累，可變成研究學問的障礙。它至少有兩大流。

書多易使讀者不專精。其次，書多易使讀者迷方向。”讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底，與其讀十部無關輕重的書，不如用讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；多讀一本沒價值的書，便喪失可讀一本有價值的書的事件和精力，所以必須慎加選擇。

第二，要養成制定閱讀計劃的習慣。選好書目后，教師要指導學生制定閱讀計劃。“把全書估計一下，預定分若干日看完，而且果真能按期看完，是好習慣。”當然在校期間，一般教師會制定統一的閱讀計劃，以便于檢查和指導。實際上，主要是指導學生寒暑假的課外閱讀計劃。假期是學生開展課外閱讀的重要時期。制定閱讀計劃能保證閱讀的效率。

第三，養成按序閱讀的習慣。序言和目錄相當于一部書的導游圖，你不看導游圖，就直接去旅游。只能是瞎轉，效率是不會高的。因為序言一般會告訴讀者成書經歷、寫書目的、基本內容等，這對讀者快速理解、掌握書的內容，提高閱讀效率，是有極大幫助的；而閱讀目錄，并記住目錄，也會幫讀者理清全書框架、理解全書、快速記住內容，作用很大。曾有研究證明，看書前看目錄和不看目錄相比，在記住著作內容方面，前者比后者節省三分之一的時間。葉圣陶早就注意到這個問題：“學生讀課外書要注意養成好習慣。先看序文或作者、編者的前言，知道全書的梗概，是好習慣。”