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小學語文書法教學范文第1篇

“教學有法，但無定法，貴在得法”。教師應根據每節課的教學內容和教學目標、學生的學習起點和教師本人的實際情況，靈活地設計教學方法。靈活適用的教學方法是創造有效課堂的武器。“武器”越精良，語文課堂的成功率就越高，課堂的生成就會越精彩。方法的預設不是越多越好，也不是越新越好，關鍵在于是否為學生所喜愛和樂意接受，是否簡便實用。以《望月》一課為例，在預設教法時，考慮到我班學生原有的知識結構中對月亮文化的感知還很膚淺，所以我除了指導學生通過形式多樣的朗讀感悟文本所描繪的月色美、詩句美和想象美以外，還借助形象直觀的多媒體創設美好的意境，促使學生更好更快地入情入境，理解文中的重點句，體會人物的情感。只有以學定教，才能更好地達成教學目標，突破教學重點和難點，真正提高語文教學的有效性。

教師還應該根據學情，靈活、客觀地預設學法指導，哪怕是一課一法，只要方法得當，就會使學生受益無窮。例如，我對《》一文的學法定位是：以朗讀、默讀組合來掃清語言障礙，理清銷煙的發展過程及結果；通過精讀、跳讀分析銷煙時的壯觀場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，理解的偉大意義，激發學生愛國拒侮的情感；以讀促寫，弄清作者的表達方式，提高自己的語言技巧。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。語文課堂教學應崇尚簡約唯美。課堂上盡量消除那些毫無價值的旁枝末節，使冗長拖沓的教學流程變得簡單便捷，留給學生足夠的時間和空間，讓他們能津津有味地讀書，興致勃勃地說話，快快樂樂地寫話，扎扎實實地提升語文素養和語言技能，最終實現有效教學。

如教學《你必須把這條魚放掉》一課，我精心設計了以下教學流程：

（一）鞏固運用。默寫兩組詞語：A.垂釣，遵守，銘記，小心翼翼。B.套上魚餌，甩起魚竿，拋向遠方，劃破水面，沉入水中，泛起漣漪，恢復平靜，拖出鱸魚。讓學生運用B組詞語復述湯姆釣上大鱸魚的經過，然后聯系生活實際說說自己釣魚的經歷。

（二）朗讀表演。自由朗讀課文4―12段，指導學生根據提示語體會人物的心情，完成

填空：爸爸（ ）地說：“你必須把這條魚放掉！”接著引發想象：如果你死我活就是湯姆，你怎樣說服爸爸把鱸魚帶回家？爸爸又會作出怎樣的反應？最后師生、生生練習表演湯姆父子的對話。

（三）延伸感情。齊讀最后一自然段，思考：一條大鱸魚和做人的道理哪個更貴重？刻在湯姆記憶里的是一句什么話？學會用“不論……都……”的句式說說生活中有哪些規定我們應該自覺遵守。

整個課堂簡約而不簡單，以發展學生的語言能力為主線，科學合理地將聽、說、讀、寫、演、思等整合成生動活潑的綜合板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正收到了以簡馭繁、事半功倍的效果。

二

教師在實施有效教法時，應注意與學生生成靈活的對話。

（一）導之有方。由于小學生的認知水平有限，在課堂對話中難免會生成種種“意外”及失當之處。這就需要教師適時予以有效的價值引領，幫助學生“撥云見日”，進入“柳暗花明又一村”的新境界。如對于學生生成的富有創意但是陳述不清的信息資源，我們要采用簡要概括、重點強調的方法讓全班學生清晰感受到這一資源的價值所在；對于學生生成的單一信息，我們要通過追問、補充等形式讓這種思考“向青草更青處漫溯”；對于學生生成的偏離方向及錯誤的信息資源，我們則應該通過爭論、辨析、反思、糾正等途徑引領學生回歸符合學習要求和價值取向的正確軌道上來。“導而弗牽”，導之有方。教師只有及時為學生的學習導向、導法、導練、導學，才能保證課堂的生成富有價值，提高教學的實效。

小學語文書法教學范文第2篇

⑴此游戲只要孩子們坐好就可以開賽了。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。注意，在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤，手指各司其職，不要錯位。

⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號的口令，錯喊為輸。做的同學要用最快的速度用相應的手指做出正確的回答。

⑶活動可兩人一組，隨意面對面坐下，同學甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準備，準備就緒后，同學乙喊出一個口令“：a”。同時甲要很快移動左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作，擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。

⑷同學乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準確為第一局活動結束。

⑸第二局活動交換操作，同學甲喊口令，同學乙按照口令擊鍵。甲指定準確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內以擊鍵次數多且正確者為勝。

⑹如果是多組同時進行，勝出的同學可以與別組勝出的同學一起進行復賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學要目不轉睛地盯著對方的眼睛，因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么；不要搶節奏，一定要等對方喊出口令的同時快速指定，當然更不能慢節奏，因為口令落音后再指定，就是準確了也不算數；游戲的難點是對方毫無規律地反復喊出鍵盤上的符號口令，因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂，盲目出手；同學們在慌亂中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。

二、教育教學實施措施

小學階段中，課程設置的起始年級建議為小學三年級。較遲開始開設指法信息技術課程的地區或學校，應考慮到小學高年級學生接受能力相對較強的情況，采取適當調整課時等方法來保證學生在小學階段結束時達到規定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行指法信息技術教育的地區或學校，建議在讓學生“入門”和“感悟”的原則基礎上，將低年級學生的指法信息技術教育與其他課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形式實施。義務教育階段應確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術課程實施和學生信息素養發展的主陣地，也是展現教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術教師遵循基本的教學導向，精心設計和實施課堂教學。

三、教師對小學生的信息素養找回“培養學生興趣”的教學責任

1《.基礎教育信息技術課程標準》中對學生的信息素養表現做出了以下的幾點要求

利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

2.教師應轉變角色改革教學方法

小學語文書法教學范文第3篇

關鍵詞：小學語文；板書教學法；應用

目前，板書教學法已在小學教學中得到普遍應用，特別是在小學語文課堂的教學中扮演著重要角色。板書教學能幫助學生認識到教學的重點，實現有效的學習，并幫助學生建立系統的思維，提高教學質量。同時，板書能加強教師和學生之間的交流，實現互動教學，培養學生的思維，促進學習目標的完成。因此，教師在教學中要充分重視板書教學法。

一、板書在當前小學語文教學中的作用

板書從出現伊始就發揮著重要的作用，也是目前教學的重要方法和手段。同時，板書教學加強了師生在教學上的聯系，實現了很好的互動，不僅提高了教學質量，還培養了學生的思維。目前，新課程改革的推行對板書教學產生了很大的沖擊，但板書教學法還是發揮著重要的作用。對于小學階段的教學，板書有著重要的作用，在書寫知識、幫助學生認識和加強學生理解方面都有著重要的意義，是其他教學工作所不能替代的[1]。同時，小學生年齡比較小，教學中注意力不集中，使用板書教學法能夠幫助教師集中學生的注意力，提高教學質量。

二、對板書教學的認識

雖然目前的教學中，板書得到了廣泛的應用，但是仍然有很多教師對板書教學的認識存在問題，甚至有些小學教師在教學中很少用到板書。同時，有些教師在教學中，對板書的設計存在問題，教學設計不到位，而且板書雜亂，導致學生理解出現困難，影響了教學質量。主要的原因還是教師對板書教學的重要性認識不足，沒有充分發揮板書教學的作用。另外，多媒體教學的引入對板書教學產生了很大的影響，導致許多教師忽略了板書教學，不利于展開有效的教學。因此，要加強教師對板書教學的認識。

三、多媒體教學的發展對板書教學產生的影響

隨著社會的發展和科學技術的進步，多媒體技術開始廣泛地應用于教學，豐富了教學手段和方式。而且多媒體技術具有集聲音、圖畫于一體的功能，提高了學生的興趣。另外，新課改的推行，也要求教師要掌握這項基本的教學技能。不可否認，多媒體技術具有多方面的優點，但也要避免讓多媒體技術完全取代板書教學[2]。板書教學依然具有重要的意義，它對學生的學習，以及加強教師和學生之間的交流和互動等方面都有重要的價值。因此，在小學語文教學的過程中，要處理好兩種教學方式的關系。

四、小學語文板書教學對教師的要求

小學語文教學中，教師在使用板書教學時，要注意結合小學語文的學科特點，以及學生的實際情況，板書的設計要考慮學生的理解能力，實現有效教學。小學語文教學的主要目的是加強學生的知識儲備，教師要很好地利用板書，加強學生的理解，針對學生的知識水平和理解能力，科學地設計板書，實現教學質量的提高[3]。另外，板書的設計要結合小學生的特點，特別是對學生的思維能力的鍛煉和培養。要通過板書教學，讓學生實現思維模式的提升。同時，重視學生的反饋，對于學生不懂的問題，教師要及時進行指導，幫助學生解決。此外，還要加強和學生的互動，了解學生的實際情況，針對學生存在的問題，有針對地提供幫助，以提高教學質量。

五、小學語文教學對板書教學的具體要求

首先，小學語文的教學中，板書的設計要有一定的目的性。使用板書的主要目的是對重難點知識進行強化和講解，幫助學生理解。因此，主要的目的還是為教學目標服務。在教學中，教師不能隨意書寫，要注意板書的思路清晰和版面整潔。而且要有一定的目的性，不同的內容寫在不同的位置，要方便學生觀看和理解。所以，教師要在上課前進行一定的規劃和設計，將板書作為引導學生思考的重要工具，對學生實施有效的引導，培養學生的思維。其次，板書的設計要科學，特別是不能出現錯誤。小學生往往對教師比較依賴，對板書的錯誤也不容易發現，不經意的錯誤會造成學生的理解障礙，影響教學質量的提高。所以，教師在使用板書教學的過程中要認真仔細，合理安排和布局，爭取將板書做得清晰，同時，避免出現錯誤。板書的效果對教學質量有很大的影響，特別是小學語文教學，涉及許多的生字、生詞，所以，教師要充分發揮板書的作用，加強對學生的教學，提高教學質量。

六、結語

小學語文教學對學生學習和成長有重要的影響，使用有效的教學方法非常重要。因此，需要加強教師對板書教學法的認識。同時，提高板書教學的質量，充分發揮板書教學的效果，注重板書的科學性，促進學生的學習。

參考文獻：

[1]李端果.小學語文教學板書研究[J].學周刊,2014(18):113.

[2]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報(哲學社會科學版),2011(2):101-105.

小學語文書法教學范文第4篇

[關鍵詞] 信息技術 課堂 收獲

生長在科技迅速發展的今天，我們深切地體會到科技發達所帶來的種種便利和實惠：通信變快了，信息豐富了，生活富裕了……作為一線語文教師的我，更深切地體會到信息技術與語文教學的有機結合，是語文教學改革中的一種新型教學手段，由于其拓寬的，豐富的信息，生動的畫面，高效的轉輸，逐步成為學生強大的認知工具，不僅為我們教師提供了豐富多彩的教學方法和策略，也解決了傳統教學中長期存在的諸多教學難題，使得我們的課堂教學更活潑、更生動、更有效，使小學語文教學煥發無窮魅力。

一、為課堂教學提供了師生互動平臺

（一）識字教學

在識字教學中，小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。所以，優化識字教學，打下扎實基礎，對中、高年級語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶－－多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率。如在教學信息技術環境下，學生在識字教學過程中，首先能更好的調動學生的學習興趣；其次，更能充分地調動學生的視覺、聽覺共同學習，讓孩子學習的注意力更加集中；再次，可以利用信息技術及時的反饋學習情況給老師，老師可以做出及時、有效的調整。

（二）閱讀教學

在閱讀教學中，要完成教學目標，關鍵是要讓每個學生都能全身心參與學習過程。在信息技術環境中，學生有充分的時間主動感悟、搜集和分析有關的信息，對所學的問題進行思考、討論，提出各種假設并努力加以驗證，再經過引導步入新的知識境界。使學習主體形成發現問題、積極探究、追求創意的心理取向，促進學與教的優化。具體操作：首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，把教學內容細化為具體“學習任務”，通過課件或網頁的形式呈現給學生；學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。如：《記金華的雙龍洞》的教學過程：

1.朗讀入手，整體感知，體會特點

學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點的句子，體會雙龍洞的神奇。

2.創設情境，網絡瀏覽，制作簡報

根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一處景點，分成山上、外洞、孔隙、內洞四個組，明確各組的學習任務。各組學生根據自己的任務在教師提供的網站上搜索查尋金華雙龍洞的相關資料。通過小組協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡報。

3.展示匯報，轉換角色，深化理解

學生當小導游向全班學生演示電子簡報并講解。同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達到共同學習、共同提高的目的。

閱讀教學不能用固定的教學模式，要根據課文的內容和體裁而定。在教學古詩文時，學生在教師的引導下初步感知詩句，之后學生獨立探究、互相協作，運用信息技術提供的廣闊空間自主進行更深入的研究，并以多種形式匯報交流學習結果。學生有的把自己在網上查閱的背景資料說給同學們；有的把詩做成多媒體電子幻燈片展示給大家；還有的把自己熟悉的歌曲調子用在這首詩上唱出來；更有想象豐富的學生會把自己學了某一首、某一句詩的感受說出來。學生展開的想象翅膀，填補了詩中的空白，有利于領略詩人對思想感情的含蓄表達，正確理解其意。

（三）作文教學

作文教學是語文教學中的主要任務之一，我們在課程整合中也做了大膽的嘗試。首先，根據不同的教學內容，運用多媒體教學軟件創設情境，引發學生興趣，讓學生看情境講述或看情境寫話。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，采用網上互評、互議、互改的方式，讓學生開展協作學習，提高鑒賞能力及寫作水平，同時，培養學生收集、分析、處理信息的能力，積累寫作素材。比如：學生在上描寫景物的作文課時，教師讓學生上網自由搜索，選擇自己喜歡的景點資料，包括文字、圖片、聲音、視頻資料等，像世界之窗、張家界、野生動物園、黃山、故宮、頤和園等旅游風景區都有自己的網頁。在這種教學環境中學生表現出很高的參與熱情，寫出了很多高水平的文章，收到了傳統作文教學無法比擬的效果。

課程的整合給學生提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學生學習的重要內容，如環境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題。

二、收獲與體會

信息技術與小學語文學科整合的實踐研究，推動了教學理念、教學方法的更新，構筑了新型的教學系統，培養了學生的創新精神、實踐能力，提高了學生的信息素養，探索到了一條基于信息技術環境下學與教的新路子：

1.轉變了教學理念

隨著教育信息化水平的不斷提高，在探索把信息技術與學科教育有機融合的過程中，打破了“以教師為中心”的教育觀念，樹立了“以人為本”的教育思想。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2.改變了學習工具

通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

3.建立了新型模式

在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。

4.培養了創新精神

創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文學科的教學活動中，根據學生特點，在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。

5.訓練了實踐能力

小學語文書法教學范文第5篇

1. 選擇能引起學生學習興趣的提問。面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的學習。提問要激起學生對學習材料的思考。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。

如教學“直線”時，根據學生認知領域中有“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有多種不同提問方式，引起學生思考層次也不同，教學時如何把握呢？我們要根據教學目標、教學實際情況采用相應提問方式，引起學生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學模式，后3種類型提問常用于間接教學模式。

2. 提問要兼顧寬泛性和指向性。教師所提出的問題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見，一問一答的問題要盡量減少。“大問題”首先要是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題，其次“大問題”也必須是指向明確的，它的提出要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。

如教學“時間和數學（一）”，在這節課里，教師創設了一個“每當周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學情境，情境呈現后學生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會想些什么呢？”的問題，提問一經提出馬上引發了學生的思考與討論。一方面這個問題有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數學知識或方法，經歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰性。另一方面這個問題貼近學生的生活實際，較易在學生中產生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，因而具有一定的指向性。

3. 根據學習進程，適時使用探詢性問題。探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后接著追問一個問題，提出探詢性問題對教師具有較高的挑戰性，需要教師在課堂教學目標和環節目標的把握上非常清晰和恰當，只有做到心中有教學目標，才能及時追問或補問。