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核心素養下的歷史教學范文第1篇

關鍵詞：核心素養；歷史；分層教學

引言：高中歷史教師在組織課堂教學時，要充分了解歷史核心素養包含的時空觀念、家國情懷等內容。要基于核心素養理念，充分考慮學生實際需求、學習狀況、教學要求等，合理運用分層教學法，才能幫助學生培養歷史核心素養、提高對歷史知識的理解及運用水平。

（一）在核心素養下完成學習群體分層

教師在組織課堂教學時，應面向所有學生，其教學目標要以“幫助所有學生提高學習水平”為主。但是，學生都是獨立的、具有差異性的，此時教師在教學期間應堅持“因材施教”及“以人為本”教學原則，為每一個學生都樹立課堂主人翁地位，鼓勵學生主動參加課堂學習，在課堂教學中給予學生充分的尊重，提高課堂教學的民主性，助力素質教育工作的開展，激發學生學習歷史知識的積極性。要想進一步幫助學生改善學習水平，歷史教師應結合學生狀況，對學生進行科學分組，引導學生分層學習，接著科學分配、管理各層次學生，幫助學生更好的學習歷史知識。

比如，歷史教師在人教版必修一“”一課教學中，要結合“幫助學生培養歷史時空觀及歷史理解的核心素養”教學目標，科學合理的對學生群體進行分層化設計，即教師為各層次學生分配難度不一的學習任務，待各自的學習任務完成后，可鼓勵差生及中等生挑戰上一層具有難度的學習任務，從而幫助學生改善整體學習水平；如①的醞釀與爆發的過程是什么？②思想傳播內容是什么？③結局是什么？教師可為各層次學生分配難度不一的任務，讓學生通過課堂學習獨立解答問題，從而使其感受到自我價值，幫助學生樹立歷史知識學習自信心，進一步激發學生的歷史學習興趣。[1]

（二）在核心素養下完成教學問題分層

提問是教師教學中常用的一種手段，通過提問的方式，有助于教師對學生在新知識掌握成熟度方面有一個充分的理解。教師通過結合教學內容、要求，合理設計、拋出問題后，應認真分析學生的答案，及時掌握學生在學習中遇到的障礙；此時，教師可結合學生實際需求，為學生完善學習方案；比如，高中生在學習中往往壓力較大，若教師能為學生學習提供幫助，將有助于學生更加深入的理解歷史史實，對幫助學生改善學習有效性具有積極影響。所以，教師可設計、運用低、中、難三個檔次的問題，由易到難，幫助學生更好的理解歷史知識、探究歷史問題。

比如，高中歷史教師在人教版選修四“東西方的先哲”一課教學中，教師要結合教學內容、學生學習狀況等合理設計如下問題：①孔子的生平經歷是怎樣的一個過程(籠統的訴說);②孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？③東西方的思想文化有什么融合點和不同點？教師可采用設計三個難度不同檔次問題的方式進行教學，然后要求學生由易到難逐一作答，幫助學生正確的認識歷史知識，為學生培養歷史學習自信心，讓所有學生在問題解答的過程中都能提高個人學習水平及能力，實現為學生培養自主學習意識、改善歷史課堂教學效果的目標。[2]

（三）在核心素養下完成教學目標分層

教師是溫柔的、善良的，所有高中歷史教師都渴望每一位學子得到良好的發展，不過，由于學生個體之間存在較大的差異性，所以學生的學習水平、學習能力必然各不相同，這就導致學生接受、理解知識的程度存在一定差異。所以，教師要結合各層次學生狀況，分層設計教學目標。如優等生教學目標為“為學生培養創新意識、核心素質，提高學生對歷史知識的理解水平”；中等生教學目標應設計成“要求學生能夠將基礎知識熟練掌握，可以利用所有知識對歷史問題進行有效處理”；而差生學習目標應設計為“要求學生充分掌握基本知識、基本方法，能夠獨立完成學習計劃”。通過科學的設計分層教學目標，才有助于學生不斷進步。

比如，教師在人教版選修六“世界建筑的奇跡萬里長城”一課教學中，教師應要求學生對長城歷史意蘊有一個正確的認識，深刻感受中國古代勞動人民的智慧，幫助學生培養保護歷史文化遺產的意識；對于中等生，教師應要求學生對中國歷史發展中長城產生的作用及影響有一個充分了解，感悟長城蘊含的豐富文化內涵；對于差等生，教師應引導學生了解長城所具備的建筑風格、規模、結構，通過合理的鋪墊，幫助學生對中國歷史遺跡有一個正確的領悟。高中歷史教師采用教學目標分層方式組織教學后，有助于學生更好的理解歷史知識，對改善課堂教學效果具有幫助。

（四）在核心素養下，結合學生能力，完成作業分層設計

受新課改、素質教育等因素影響，高中歷史教師在教學期間，要重視教學理念的更新、創新。歷史學科具有明顯的文科性質，教學中絕不可一昧的要求學生死記硬背知識要點；而是應該將核心素養理念融入歷史教學過程，幫助學生深度理解、掌握歷史內涵、歷史內容。

在實踐教學中，教師應通過分層布置作業的形式，實現幫助學生鞏固所學知識的教學目標。進行作業分層設計時，教師可將作業分成兩層：第一層，是基礎題型，即所有學生的必做題，主要是為了讓學生鞏固在課堂上學習的內容；第二層，是拓展作業，即讓學有余力的學生思考的相關問題，如“的進展有什么利弊？”等，幫助具有一定學習能力的學生拓展思維、培養思維運用能力，使學生深度理解歷史知識，幫助學生實現學有所獲的學習目標。[3]

結束語：綜上所述，在核心素養下結合教學要求、學生狀況運用分層教學法組織歷史教學，通過對學生予以合理分層，并配合分層教學，將實現為學生培養歷史核心素養、提高歷史學習效果的教學目標。

參考文獻

[1]核心素養下高中歷史分層教學探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科學咨詢.2020(16):216-217

核心素養下的歷史教學范文第2篇

關鍵詞：核心競爭力；職業素養；培養體系

中圖分類號：G40―012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)04-091-03

隨著高等教育大眾化、世界經濟全球化的發展，我國就業市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業找不到合適的人才；另一方面，大學生“無業可就”、“有業不就”和“錯位就業”(所學專業與從事工作不對口)的現象并存，大學生就業難已經成為高校一直以來急需研究解決的問題。經調研結果顯示，用人單位認為學生在職業素養上存在一定缺失，主要表現在大學生知識轉化能力較差，不能很好地發揮專業優勢和運用所學知識、理論結合實際能力較弱、對企業忠誠度較低、溝通協作能力不強、表達能力欠缺、社會責任感不強等方面。因此，高等教育的人才培養體系中應將職業素養教育作為重要內容，深入探討職業素養內涵，構建職業素養教育培養體系，培養大學生具有“三自”、“三文明”、“三學”和“三創”的能力，從而達到大學生高質量就業和未來職業生涯可持續發展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。

一、大學生核心競爭力的內涵和特征

(一)大學生核心競爭力的內涵

核心競爭力是1990年美國經濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內部經過整合的知識和技能，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業競爭優勢的生成問題轉化為獲取和保持企業競爭優勢的問題，進而賦予企業可持續發展的基礎。

大學生的核心競爭力理論實質就是個人競爭力理論，它是企業核心競爭力理論與教育學理論成功結合的產物。大學生的核心競爭力是其各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是優于其他學生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質等方面的綜合體，是其綜合素質的集中體現。大學生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學生最為重要的智力資本，是學習能力、預測能力、分析能力、發現能力和解決能力的基礎；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅定地朝著自己確定的方向前進的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實現目標而團結協作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團隊精神的體現；四是競爭力，是大學生在基礎能力上提煉和提升形成獨有的，從就業到未來發展長時間內在競爭環境中取得的核心能力；五是創新能力，這是大學生核心競爭力的靈魂，創新能力是會做事、做好事的動力源泉，創新能力的培養是高等教育的發展趨勢；六是創業能力，是大學生核心競爭力的主要動力，創新意識和創造能力是大學生核心競爭力的重要要素。

(二)大學生核心競爭力的特征

大學生活是一個相對獨立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學生活獨特性決定大學生核心競爭力不同于企業核心競爭力，具有其獨有的特征。

1.　獨特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環境，難以模仿和復制。同時，在競爭中更能體現出自身的核心專長，發揮獨特的優勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優勢就越明顯、越持久，競爭力越強，效益越大。

2.　異質性。個人核心競爭力是他在某一項工作中的思維能力和實踐能力，應當領先于或區別于其他人，是決定其成功發展的關鍵因素。這種核心競爭力的異質性決定了每個人之間的能力和為企業創造效益的差異性。

3.　專業性。牢固地掌握自己的專業知識是對大學生基本的要求，把專業變成業務和技術上的特長并取得相應的資質認證，對拓展知識面，開發自身潛能和改善知識結構有很大的幫助，是增強大學生競爭力直接和有效的途徑。

4.　實踐性。個人核心競爭力作為個體獨特的競爭能力具有實用價值，有利于個人和所在企業工作效能的提高，在為企事業單位創造價值的同時也實現了個人的價值。

5.　三創性。即創新、創造和創業。大學生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內在素質和發展后勁，這就必須注重創新意識和創造能力培養，三創性最能突顯大學生個體的獨特性。

6.　穩定性。堅強的意志品格、專心致志的科學精神、誠信明禮的處世態度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩定性就具備了一定時期內的競爭優勢。

7.　時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環境的變化，需要經常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創造新的核心競爭力。

那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務院辦公廳下發([2009]3號)《國務院辦公廳關于普通高等學校畢業生就業工作的通知》文件明確提出要提高高校學生的職業素養和就業競爭力。2010年10月全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學生職業素養提升項目”即“CCEP”項目，通過“CCEP”項目試點，在高校的人才培養體系中加入大學生職業素養教育，可達到大學生的核心競爭力提升的目的。

二、大學生職業素養教育培養體系的構建

(一)大學生職業素養教育的內涵

美國學者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質高績效模型》中將素質劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機等五個方面，并提出素質冰山理論。該理論認為，職業人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業素養；隱藏在水下部分占個體素質7／8的則是由職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面構成的隱性職業素養，是鑒別績效優秀者和一般者的重要標準，如圖1。

1.　大學生職業素養教育定義

大學生職業素養教育就是遵循職業素質養成規律，通過教育、實踐和自我修養等途徑幫助大學生形成和發展在未來職業活動中發揮重要作用的外在行為方式和內在品質的教育實踐活動。從發展的角度看，大學生職業素養教育的培養目標應著眼于人的職業生涯的可持續性發展，其培養內容以職業道德、職業情感、職業信念的教育和培養為核心。

2.　大學生職業素養教育的特點

大學生職業素養教育有其自身的諸多特點：一是基礎性，職業素養教育培養優秀大學生以及大學生把職業素養轉化為內在自我提高的水平，是未來事業發展的基礎；二是實踐性，以實踐教育和過程教育為主體的教育培養，使大學生在實踐過程中感受職業和事業發展的要求，且隨著大學生自身需求

和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學生職業素養教育能培養和提高學生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學生不斷修正人生發展規劃；四是事業性，大學階段的職業素養教育幫助大學生形成正確的職業價值理念，追求事業發展目標的信念，開闊事業發展的眼界。

(二)大學生職業素養教育培養體系構建

按照黑龍江科技學院“大德育、大工程、大實踐”的教育理念和“3+1”人才培養模式改革的總體要求，以培養面向生產、建設、科研、管理、服務第一線的思想道德水平高、綜合素質好、知識技能實、應用能力強并具有一定創新能力的高素質應用型人才為根本性目標。結合職業素養教育的培養目標、培養內容、培養手段、實施主體和實施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學生為主體，積極構建“課堂奠定、實訓強化、拓展提升、行為內化”的職業素養教育培養體系。該體系改變傳統的教育培養體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學為基礎，以師資隊伍建設為保障，以素質拓展為提升，以行為引導內化為目標，為學生創造一系列學習體驗的“四位一體”模式，構成大學生職業素養教育培養體系，如圖2。

1.　構建立體式的課堂教學模式

課程教學是大學生職業素養教育培養體系的構成基礎，應以注意培養學生的能力為目標，摒棄重理論、輕實踐的教學方法，改變傳統的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學方式。通過采用體驗式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學方法，在課堂上將理論與實踐技能教授給學生，培養大學生的創新意識、團隊意識、理論聯系實際能力以及科學合理地設計規劃人生等能力。

2.　構建實訓式的實踐培養模式

在課堂教學的基礎上，以實際訓練為主旨，開展豐富的實踐培養活動，從而提高大學生的實踐能力。一是建立實踐基地，通過校企合作等方式建立校內外實踐基地，以此為載體開展多種形式的實踐活動，培養大學生的工作態度、質量意識、服務意識和職業意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環境，進行未來職業的切身體驗。三是加強實踐實習，利用社會實踐、專業實習等機會，在了解本專業、本行業的形勢及發展趨勢的基礎上，培養職業技能，掌握職業道德，豐富社會經驗。

3.　構建靈活式的拓展提升模式

遵循學生成長規律和以人為本的理念，根據不同年級、不同學科學生的特點，有針對性地創設開放、靈活、互動的拓展訓練科目。從“適應性素質拓展”到“提升性素質拓展”，從“感性基礎”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進地培養大學生的決策與執行力、組織與協調力、適應與應變力等。

4.　構建滲透式的行為內化模式

教育的成功之道是達到不教而教，即通過教育提升道德，達到把外在的規范內化為學生自覺提升自身素養的目的。因此，行為引導內化手段和過程成為培養和提升學生素養的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學生學習、生活、實踐等環節中，捕捉每個教育契機，進行行為內化教育。通過開展感悟內化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學”學風建設、“三創”個性培養等活動，引導和教育學生養成各方面行為的良好習慣，達到“知”與“行”的內在統一，實現行為內化為素質的培養目的。

三、大學生職業素養教育培養體系的運行

大學生職業素養教育應以高校為主導，拓展整合運用企業、校友、家長等社會資源，充分調動學生自主參與的積極性，實施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實施大學生職業素養教育工程中，形成“一二三四五六”機制。

“一理念”，即以學校的“大德育、大工程、大實踐”教育理念為統領，全面實施大學生職業素質的培養。

“二基礎”，即在“3+1”人才培養模式的指導下，在大學期間搭建理論知識學習平臺和實踐技能訓練平臺兩個基礎，經過系統培養，使畢業生力爭達到零試用期就業。

“三融入”，即構建職業素養教育課程體系，將職業素養教育貫穿融入于“三大”教育理念指導下應用型人才培養模式教學大綱的全過程；構建職業素養教育“大德育”實踐培養體系，將職業素養教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構建職業素養能力認證體系，將職業素養教育貫穿融入于職業素養核心競爭力培養的全過程。

“四結合”，即堅持思想政治教育與職業素養養成教育相結合；堅持“高素質、高技能”并重原則，把“高素質”養成和訓練工作與“高技能”人才培養工作緊密結合，全面融入到專業人才培養方案課程體系及課程教學的各個環節中；堅持日常養成教育與集中訓練相結合；堅持學校與“CCEP”項目合作原則。

“五聯動”，即“以思想政治理論課、文化基礎課程、職業生涯基礎課程、心理素質課程為主導構建的四個課堂”聯動；以基礎項目訓練為主體集中授課訓練與開展定期系統的團隊協作精神、交流溝通能力、執行力、創業能力等職業素養強化綜合訓練聯動；學校與企業聯動；教學工作與學生工作的聯動；各專業群之間、學院之間聯動。“五聯動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。

“六種力”，即通過學生職業素養行為引導內化訓練，將職業素養要求與學生日常行為規范養成相結合，探索并建立適合本學院學生實際的職業素養養成訓練載體，提升大學生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創新能力和創業能力等核心競爭力。

通過大學生職業素養培訓體系的構建和運行，我們將職業素養教育滲透于學生學習、生活、實踐以及成長成才的各個環節中，培養出具備良好職業素質的高級應用型人才。同時，充分利用大學生行為在個體和群體兩方面互相促進影響的作用，充分利用大學生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養各層次典型人物和典型經驗，使榜樣的力量發揮強大的示范效應和導向作用，進而培養出職業素養優秀的大學生群體，最終實現普遍提升大學生核心競爭力、促進大學生充分就業和具有較強職業發展能力的培養目標。

參考文獻：

[1]劉華利，CDIO工程教育模式下大學生非專業素質的體系研究與實踐[J]，東北農業大學學報：社會科學版，2010，(4)：50-52.

[2]郭超，高等教育大眾化視閾下大學生核心競爭力的培育與提升[J]，工會論壇，2010，(5)：97―98.

[3]馬明輝，大學生核心競爭力的層次分析研究[J]，市場論壇，2006，(3)：211―213.

核心素養下的歷史教學范文第3篇

關鍵詞：歷史學科；核心素養；問題情境

在學生的歷史學習中歷史學科核心素養屬于重要培養目標，歷史學科的核心素養具有歷史學科特征不可或缺的、相對穩定的最必要及最關鍵的共同素養，其主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念等一系列的內容。教師在具體的教學實踐中可以通過實施情感體驗、倡導合作探究、創設問題情境、設計教學目標等方式對學生的歷史學科核心素養進行培養。

一、初中歷史學科核心素養培養中存在的問題

1.過于單一的教學內容

目前在初中歷史學科教學中仍然存在著十分嚴重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據確定教學內容，而且機械地重復教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學內容導致學生在歷史課程中學到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學生對鮮活的歷史產生真切的感受，因此很難激發出學生學習歷史的興趣，最終對學生歷史學科核心素養的培養產生了不利影響。

2.在具體的教學中教師過于關注傳授知識

很多歷史教師在現有的評價體系導向作用下，只是關注如何將教學任務完成，因此在具體的歷史教學過程中過于關注將應試性的歷史知識傳授給學生，對學生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學目的就是要讓學生通過考試獲得較高的分數或升學成績。而為了能夠完成教學任務，教師在歷史課堂教學中過多地采用了灌輸歷史知識的教學方法，最終導致歷史教學過程變成了一個學生存儲歷史知識的過程。由于教師沒有對具有發展性和價值性的歷史知識進行講解，也沒有對歷史知識進行充分利用，因此很難培養學生的健全人格和核心素養。

3.過于狹小的歷史教育開展空間

在學校的歷史教育中課堂教學屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠對學生的歷史素養進行培養。然而在現階段的初中歷史教育中具有非常嚴重的課時少、內容多的問題，因此很多學生只能夠在課堂中學習歷史，導致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對于學生歷史核心素養的培養十分不利。

4.家庭歷史教育存在的問題

家庭歷史教育能夠很好地補充學校的歷史教育，比如由家長帶著學生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向學生講述與歷史有關的故事等。但是在杭城外來務工子女學校學生的家長基本上都是外來務工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識，因此很難使學生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學習能力以及大量的歷史知識，最終對學生歷史核心素養的培養產生了不利影響。

二、歷史學科核心素養培養的有效途徑

1.科學合理地設計教學目標

培養歷史學科核心素養的出發點就是科學合理地設計教學目標，其與學生歷史學科核心素養的發展具有十分密切的關系。教師在進行教學目標設計的時候必須要對歷史學科核心素養的內涵具有充分的認識，要對歷史課程標準進行仔細研讀，從而將歷史核心素養的目標準確把握好。同時，在正式開展教學之前，教師必須要詳細地了解學生的認知水平，然后以了解的情況為根據有針對性地設計科學合理的教學目標，確保教學目標與學生的發展需求和認知水平相適應。比如，在《對統一多民族國家的建立與發展》這一章節的教學目標進行設計時，教師不能夠只是簡單地將教學目標設定為通過對秦漢大一統事實的認識使學生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的運用將兩個朝代疆域的四至明確下來；在對秦始皇為鞏固國家政權所采取的一系列措施以及漢武帝獨尊儒術、開疆拓土等重要史實進行梳理和概括的基礎上，對在中國歷史上秦漢時期大一統國家的重要作用形成充分的認識。通過這一教學目標，除了能夠使學生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性，而且還具有很強的檢測性和操作性。

2.創設良好的問題情境

在具體目標的指導下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實現學習目標的空間學習環境就是所謂的問題情境，其具有較強的互動性、趣味性、新穎性、啟發性和針對性。利用創設問題情境的方式可以將學生探究和解決問題的創造性和積極性充分地激發出來，并且使學生更加主動地對歷史知識進行學習，因此其是對學生歷史學科核心素養進行培養的一個非常重要的途徑。比如，在針對《第二次與運動》這一章節的內容進行教學的時候，教師可以提出下面的一個問題：自從1851年運動爆發以來，其很快就進入到了全勝時期，然而因為一件突發事件導致的命運被改變，并且使很快地走向滅亡，究竟這個事件是哪個事件呢？學生在這個懸念的激發下對這個問題產生了非常濃厚的興趣，開始紛紛翻書對相關的資料進行查找，并且在查閱之后提出了自己對這個問題的見解。通過創設問題情境的方式使得學生的歷史思維得到了發展，并且有效地培養了學生的歷史核心素養。

3.對合作探究進行倡導

通過合作探究的方式可以使學生利用分工、合作、交流和討論等活動實現價值觀、態度、技能、知識等各個方面的發展，并且對學生的實踐能力、創新能力和探索精神等進行有效培養。比如，教師在教學中可以確定一個活動主題，然后組織學生利用合作探究的方式開展學習，首先讓學生以教師確定的活動主題為根據進行分組，并且明確小組成員的分工；由各個小組利用各種渠道對與活動主題相關的內容進行搜集和處理；各小組在組內針對整理之后的資料展開交流和討論，并且將本組的研究報告撰寫出來；通過舉辦交流會的方式使各個小組對本組的研究成果進行介紹，并且對其他同學的質疑進行解答，然后對研究報告進行進一步修改和完善。通過這種小組合作探究的方式除了可以對學生理解和解釋歷史的核心素養進行培養，還可以有效地提升學生的競爭意識、合作精神和交流能力。

4.實施情感體驗

對學生歷史核心素養的培養除了要使其習得各種知識和技能，還要使學生充分地體驗習得過程中的各種感悟和情感。所以，在教學中教師要利用多種方法在課堂教學中滲入情感態度價值觀，對學生的情操進行陶冶。比如，在歷史教學中一些史實可能會非?？菰?，無法將學生的情感體驗調動起來，這時候教師就可以利用抑揚頓挫的聲調、生動形象的語言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對枯燥的歷史史實進行講述，從而使學生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。

要想使學生的歷史學科核心素養得到培養和發展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統的教學觀念，不斷地提升自己的專業水平，并且在具體的課堂教學過程中全面地滲透對學生歷史學科核心素養的培養，使學生能夠在日常的學習中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對學生的創新能力和優秀品格進行培養，并且使學生獲得全面發展，最終實現對學生歷史學科核心素養進行培養的目標。

參考文獻：

[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學（上半月刊），2015（10）.

核心素養下的歷史教學范文第4篇

[關鍵詞]史料教學常見誤區對策

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340081

教育部正在組織修訂的高中歷史課程標準，強調高中歷史教學應著力提升學生的歷史核心素養――唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，并將歷史核心素養的達成度作為評價歷史教學質量的關鍵指標?？梢哉f，考查學生的歷史核心素養，是今后歷史教學評價的根本導向。

培養和提升學生的歷史核心素養，自然離不開史料教學，離不開史料的閱讀與批判認知。但筆者在多年調研聽課中發現，不少歷史教師在運用史料教學過程中存在不少誤區，歸納起來主要有下面三點：

第一，引用史料篇幅過長，數量過多。由于教師沒有對史料進行精心挑選，結果造成史料堆砌，泛濫成災。課堂教學便成為教師強行驅動，學生對史料進行蜻蜓點水式閱讀，并最終在教師“引導”下獲得規定“答案”。這種史料教學的效果可想而知。

第二，史料挑選隨意，質量不高。這樣既影響了歷史教學的嚴肅性，也無法取得史料教學應有的效果。

第三，史料使用不當，效益不高。因教師缺乏科學的教學策略，從而難以發揮史料教學的功效，無法通過史料教學來提高學生的核心素養，培養學生的閱讀、概括、比較、分析能力及批判性思維能力。

那么，應當如何充分發揮史料教學的功效？筆者在長期教學視導中曾發現某高中歷史教師引導學生評析美國1787年憲法比較成功，具有一定的借鑒意義，現將其教學過程及分析記錄如下。

材料一在1997年進行的一次電話調查中，1000多美國公民當中有71%的公民表示強烈地贊成他們為憲法而自豪的陳述，另外20%的公民表示比較贊成。在1999年的一次調查中，85%的公民表示，他們認為“憲法是美國在過去的世紀中取得成功”的主要原因。

――佟德志：《美國憲法的民主批判》

（第一次調查是1997年9月由國家憲法中心進行的“憲法知識調查”，第二次是蓋洛普組織于1999年進行的調查）

材料二美國憲法學家路易斯?亨金認為：“對于美國人民，憲法是他們的圣經，是他們引以為驕傲的祖國的象征，是他們美好生活的清晰表述，是他們自由的?！?/p>

――[美]路易斯?亨金，阿爾伯特?J.羅森塔爾編，鄭戈等譯：《與權利?導論》

材料三約翰?亞當斯說：“要建立一個使富人的自由和財產感到安全的參議院，以反對窮人占多數的眾議院的侵占?！?/p>

――鄒剛：《經濟發展與政治發展》

材料四“美國憲法，它最先承認了人權，同時確認了存在于美國的有色人種奴隸制：階級特權不受法律保護，種族特權被神圣化?！?/p>

――恩格斯：《反杜林論》

材料五“法律就是取得勝利、掌握家政權的階級的意志的表現。”

――列寧：《列寧全集》

閱讀材料后回答：

（1）材料一、材料二說明了什么問題？

（2）根據材料三、材料四指出美國1787年憲法有何局限，并根據材料五指出其原因。

（3）材料一、材料二與材料三、材料四有何矛盾之處？如何解釋這種矛盾？

綜觀該教師的史料引用與實際教學，有以下幾個亮點值得一線教師借鑒。

第一，選擇了五段材料，材料都不太長，適合用來培養高一學生的閱讀能力，是符合學情的。

第二，所設問題指向能力培養，目標明確，且有梯度性。本史料教學中的第（1）題旨在培養學生的閱讀能力和概括能力。這兩項能力既是當今《文科綜合考試大綱?歷史》的基本要求，也是當今高考歷史試題必考能力。要學生真正具備這兩項基本能力，教師必須從高一歷史教學抓起。第（2）題旨在培養學生通過閱讀材料獲取有效信息及分析材料的能力。此兩項能力較前兩項要求更高。第（3）題旨在培養學生的批判性思維能力。這是材料閱讀比較高階的能力培養，近幾年全國高考新課程I卷文科綜合41題主要是考查此項能力。

核心素養下的歷史教學范文第5篇

情感教育；教學模式

〔中圖分類號〕 G633.51　〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—0039—01

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。《義務教育歷史課程標準》明確指出，培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需要。在初中歷史教學中，教師應充分發揮歷史教育的育人功能，創新歷史教學模式，著力加強對學生人文素養的培養，以使其得到全面發展。

一、發揮教學優勢，滲透美德教育

如果一個民族具有良好的民族自尊心和自豪感，以及忠貞、誠實、善良和勇敢的品格，這個民族則會在世界民族之林中占有重要的一席。為此，各個國家和民族都把民族自尊心和國格、人格意識的養成作為學校教育的重要任務，并著力培養青少年學生的人文素養。歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用。在歷史教學中，教師借助豐富的史實，以優秀的中國歷史文化陶冶學生的心靈，大力弘揚中華民族的傳統美德，如，仁者愛人、成人之美的友愛思想，自強不息的進取精神，天下為公的人生理想，見利思義、先義后利的價值取向，使其形成對祖國歷史與文化的認同感，則能夠有效地培養學生的人文素養，讓其逐步適應社會發展的需要。

二、把握課改理念，實施情感教育

新課程改革理念指出，在情感、態度與價值觀要素中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富；態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一，不僅強調人生價值，更強調科學價值與人文價值的統一，不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心樹立起對真、善、美的價值追求，以及人與自然和諧共處的理念。從橫向角度來看，這三個要素具有相對的獨立性，它們構成了人的感性世界或非理性世界相對完整的整體；從縱向角度來看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個學生積極心理從低級到高級發展過程。在歷史教學中，教師要注重拓展歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養的同時，應充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的教育。如，引導學生從農人戴月荷鋤而歸的歷史場景中，體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入，霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中獲得良好的品德熏陶；從蘇軾一生宦海沉浮，身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怒，居廟堂之高，心憂黎民，處江湖之遠，盡職盡責、為善一方的經歷中，感悟為人應有的充實與平和。從而提高學生對是與非、善與惡、美與丑的判斷能力，使其形成健全的人格和健康的心理品質。

教師只有通過史學撥動學生的心弦，讓他們領略歷史的風采，從歷史學習中引發出自己的淚水和笑聲，把個體有限的生命融入到無限永恒中，他們的心靈就會沖破萬里云層，透穿時間的阻隔，與那鮮活的歷史產生共鳴。