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一、數學活動課與學科課
活動課程是與學科課程相對應的一種學校課程形式,是在教師指導下,通過學生的主動活動,以獲得直接經驗和實踐特長為主的課程。活動課程與學科課的聯系與區別可以從以下幾方面來認識。
1.從課程設置地位看,學科課處于主導地位,活動課則處于輔助地位,其課時約占總課時的14%左右。一般來講,小學低年級每周安排5課時,高年級每周安排3課時。
2.從教學目標看,學科課有教學大綱的統一要求,其具體教學目標統一且穩定,要求絕大多數學生達標。有較嚴密的定量化的考核評定制度。而活動課不對學生個體作統一的要求,其具體教學目標有明顯的彈性,一般不要求人人都懂,個個都會,只要求積極參與,盡情投入,學到多少算多少。因而,活動課的考核評定不宜像學科課那樣嚴密和定量化,而適宜采用模糊評判的方法。通過學生的自我和相互評價,引導學生關注和認識自己及他人在學習過程中的發展和變化。
3.從教學內容看,學科課有較穩定的教學內容,選擇的知識主要是學術理性知識,教材有嚴密的、科學的編排體系。而活動課的教學內容不很要求有嚴密的知識體系,活動內容是不斷更新的,選擇的知識主要是現實有用的經驗性知識。
4.從施教方式看,學科課注重的是學生在教師指導下,以簡約的方式學習人類千百年來積累下來的知識精華,并經過反復練習和鞏固。它主要采用班級授課制,以課堂教學為主,以教師傳授知識為主,教師居于主導地位。而活動課側重的是學生個體實踐,直接體驗和感受,它的教學組織形式靈活多樣,不受課堂限制。可以是班級的,也可以是小組的,個別的和群眾性的;可以在課內,也可以在課外,也可以走向社會。它以學生的獨立自主活動為主,教師起輔導作用。
活動課和學科課有本質上的區別,但又有緊密的聯系。這種聯系首先是在教學目標上雖各有側重,但培養目標是一致的,即從不同側面,運用不同方式使學生在教學活動中得到全面的發展。
其次是課程內容相輔相成。例如,數學學科課就為數學活動課提供了必要的數學知識、技能基礎和一定的內容來源;反過來,數學活動課的內容又會受到學科課內容和教學進程的制約。
第三是在育人功能上相互補充,使學生個性在全面發展的同時,又有特色發展。
因此,學科課程雖然是主要部分,活動課程是輔助部分,但活動課程可以彌補學科課程的諸多不足,具有學科課程不可替代的功能。我們在活動課教學中要注意處理好學科課與活動課兩者之間的關系,發揮各自的優勢,互相緊密配合,相輔相成,相得益彰。
二、數學活動課與數學課外活動
從表面上看,數學活動課的教學內容和以往學校中組織的數學課外活動有許多相似之處,但二者有質的區別。以往學校中的數學課外活動,往往被看作是學生的課余生活,學生可以自愿參加。其主要功能是數學學科課的延伸和補充;其主要目的是娛樂、休息、調節學生的學校生活。雖然客觀上也可以增長知識,開闊視野,在培養和教育學生方面有許多優點并發揮了積極的作用,但由于不是作為正式課程出現的,沒有固定的時間表,缺乏穩定的課程目標,更無體系化的課程內容,是一種彈性極大,開放性極強的學科課程的輔助形式。因此,它在學校教育中的地位得不到保證,不少學校的數學課外活動時間常常被教師用來補課或安排作業,更多的學校由于受應試教育為主的思想的影響,則始終未把它當作一個重要的教育途徑而放任自流,課外活動可有可無。有些學校既使用來開展一些有益的活動,一般來說也難以始終如一,時緊時松,甚至處于雜亂無序的狀態。
數學活動課作為課程計劃的一個重要組成部分,不再是可有可無的,而是每個全日制小學都必須開設,每個學生都要參加的一種指令性課程。它具有一定的結構,相應的活動綱要和活動指導書,是一種有組織,有計劃,有活動內容,有時間和教學進程的新型課程。活動課是貫徹教育方針和落實培養目標的必要途徑,我們在觀念上不能將數學活動課和數學課外活動混為一談,決不能簡單地把課程表中的課外活動更名為“活動課”來替代新課程計劃中所要求的活動課程。
三、數學活動課與其它數學活動
由于近年來教學改革的不斷深入,學科教學中的活動、競賽輔導及其它一些活動亦有所加強和發展。如實驗、演示、操作、技能訓練等,呈現了前所未有的勢頭。這些活動也有理論聯系實際,手腦并用,學生自主,發展特長等因素,并有助于對學生能力和創造性思維的培養。但和活動課中的活動不可相提并論。學科課中的活動,從本質上講是完全服從于和服務于本學科課堂教學需要的,它是學科課教學的重要組成部分。而課程計劃中的活動課則是一種獨立的新型課程。活動課的活動有別于一般課堂教學的活動,有以下幾層意思:以活動為主;以學生的自我活動為主;以學生的自己設計、組織、開展活動為主;以學生的會員活動為主。活動課程通過學生自主活動,可以掌握學科課程難以包容的信息和技能。
關鍵詞:預設;鞏固;生成
教師設計練習題要講究科學性、有效性,應體現由淺入深、逐步遞進、構造合理的序列,使學生保持濃厚的學習興趣。
一、導入新課時的練習設計
在新授課之前一般都安排一個準備性練習,它是為導入新知識鋪平道路而組織的。在設計這樣的練習時,應把著眼點放在啟發學生思維、激發興趣、指點思路上,促使知識順利遷移。
數學知識系統性很強,后面的知識往往是前面所學知識的擴展和延伸,因此,教師要引導學生充分利用已有的知識和技能去學習新知識,形成新技能。這就需要教師充分地運用知識的遷移規律,引導學生在新舊知識的連接點或共同點上去充分展開思維,探索規律。
二、新課后的鞏固練習設計
鞏固練習是圍繞某一具體教學內容編排的同類型、同結構的練習,其目的是使學生形成某一知識技能,達到真正理解和掌握的程度,它是新授后的必定舉措。教師必須要認真鉆研教材,精心設計課堂練習,對教材里的習題作適當調整、組合,從質和量兩方面適應不同內容的需要,使之具有針對性和趣味性。
1.設計練習要有針對性
課堂練習設計應該從教學內容和學生兩方面的實際出發,緊扣教學目標,突出重點,練在點子上,使學生通過這樣的練習,進一步理解、鞏固基礎知識,解決難點。
2.設計練習要有趣味性
“興趣是最好的老師。”友善用腦的理論證明:后半堂課學生的注意力開始分散,面帶倦意,興趣開始轉移,學困生的表現尤為明顯。為了保持較好的學習狀態,這就要求教師把練習設計得新穎有趣,多樣化,提高學生的練習興趣,開展生活化、游戲化、操作式等趣味練習。
(1)貼近生活的練習
練習內容要以現實素材為載體,讓學生感受到數學問題就在我們身邊,從而學以致用,培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。
(2)動手實踐的練習
《義務教育數學課程標準》明確指出:“數學教學中,應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動,引導學生體會數學之間的聯系,感受數學的整體性,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。”這就要求我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發,給學生提供實踐活動的機會,使他們真正理解和掌握數學知識。
三、課堂末的生成練習設計
拓展練習是知識的縱向引申、橫向擴展或者解題思路的拓展設計,作用是舉一反三,觸類旁通,培養能力,開發智力。
教材內容的延伸。在教學中我發現教材是有潛力可挖的。教師要準確把握教材中每道習題的編排意圖,搞好習題教學,做到“低起點、小坡度、多層次、快反饋”,逐步引導學生能做到遇到題目先想后做,還能舉一反三。每個學生都能發現題目、創造題目,在愉快的氛圍中自己親身探索、體驗、認知,將所學轉化為自己的知識,形成了技能。
在小學中高年級的教學中,有大量比較枯燥但學生必須掌握的計算,例如,多位數的乘、除法,四則混合運算等,學生很容易感覺枯燥無味,影響學習效果。在學習了分數、小數、百分數的互化以后,學生對常規化的練習產生了厭倦,認為自己已經掌握了知識,不需要再進行練習。這時需要采取一種完全開放的練習形式。開放性的內容可以給學生極大的自由與開放空間,使不同層次的學生得到不同程度的發展,以更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
關鍵詞:互聯網+;小學信息技術;課堂教學模式
小學信息技術在小學課程體系中與互聯網的聯系最為緊密,互聯網具有高效、快捷、便于傳播等特點,如果合理利用在教學模式上,將對教學效率和學習質量有極大的促進作用。所以,基于“互聯網+”概念以及互聯網應用技術的特點對小學信息技術課堂教學模式進行創新,實現新型的、高效的、更適合時代需求的課堂教學模式。
一、小學信息技術課堂教學模式現狀
目前,小學信息技術課堂教學中存在的主要問題有教師備課、教學內容和課堂管理等方面,形式較為單一。信息技術在當今社會發展形勢下越來越重要,但在實際教學過程中,對于信息技術的教育程度相比其他主要課程而言較缺乏重視。部分教師對信息技術課程的認知不足造成備課不充分,教學形式和內容單一等局面。信息技術教學主要是在計算機機房內進行,教師在進行演示教學時,往往采用多媒體大屏幕進行全面演示,或者直接對信息技術操作進行演練,這樣就缺乏與學生之間的實際溝通,對學生的掌握程度不夠了解,容易造成實際教學效率不明顯,缺乏對學生實際操作能力的監督和培養,以及對課堂的監督管理能力較弱,導致學生的主體性和積極性沒有被充分激發,從而影響課堂教學質量和學生學習態度。
二、基于“互聯網+”的小學信息技術新型課堂教學模式
(一)“互聯網+”課程為小學信息技術注入新內容
在新課程改革推進下,小學信息技術課程逐漸從單一化的基礎知識轉向與社會信息技術發展趨勢相關的課程內容。基于“互聯網+”的理念結合現階段教育技術的應用和創新,將小學信息技術課堂的教學內容通過互聯網平臺進行直觀呈現,比如,微課程、慕課等課程教學模式,微課程主要是將教學內容通過軟件設計成視頻,視頻中包括教學設計思路、教學內容、教學輔助資料等整合成一個全新的教學模式。內容精簡干練,突出教學重點和主題。微課程可以通過錄制視頻的方式解決學生在課堂中需要重點掌握的知識和操作步驟。而慕課是通過互聯網在線觀看課程視頻,實現教學資源的共享和開放。比較傳統的教學模式,這些基于互聯網應用的新型教學模式可以不限時間和地點地讓學生進行學習,進一步拓展了傳統信息技術教學模式的時間域和空間域。
(二)“互聯網+”教學為小學信息技術注入新概念
“互聯網+”在教學領域的涉及也是對傳統教育觀念和模式的一種創新和挑戰。通過翻轉課堂的平臺網絡技術和數字化學習資源,可以讓學生在課前觀看微課對課程內容進行學習,找出課程的重點和難點,以備在課堂中與老師進行交流和解決。這種預先學習,隨后鞏固解決的方式是將傳統教學模式和順序進行翻轉,同時也將學生的學習方式和課堂教學模式進行翻轉的手段。通過“互聯網+教學”的翻轉課堂模式可以有效實現對課程資源的隨時共享,不再是單純依靠在課堂中教師的教授和演示,將學習的重點轉變成自學、探究和創新的學習形式,讓學生能夠在主動學習探索中,掌握知識和實踐能力。
(三)“互聯網+”模式為小學信息技術創造新氣象
“互聯網+”的概念涉及教育領域,尤其是與互聯網息息相關的信息技術課程的教學,更是需要與現階段的時展需求相適應。互聯網技術是現代教育教學過程中重要的輔助工具,在一定程度上進行科學合理的應用,能夠提高教學質量和效率。在小學信息技術教學中,結合現代社會發展趨勢,更需要讓學生認知到學好信息技術的重要性。所以,在課堂教學中應根據實際教學情況采用合適的教學模式,新課改品質注重學生的主體性,但在實際課堂教學中不能盲目地讓學生進行自學和操作,也要突出教師的管理能力和引導能力,重視教學的科學性和準確性,將引導學生進行自主探索、創新和操作作為課堂教學的核心。在傳統課堂教學模式的基礎上進行互聯網技術和概念的滲透,使小學信息技術課堂教學轉換成一種新舊融合的新型教學模式,使教學理念和方式更適應信息時代的要求,更有利于培養學生自主學習和探索的能力。
總之,小學信息技術是學習信息技術的基礎階段,也是接觸網絡技術的啟蒙階段。隨著“互聯網+”概念在教學領域的普及,教育系統開始嘗試“互聯網+”的新型教學形式,并在不斷適應的過程中逐漸意識到這將是未來發展的一種新趨勢。“互聯網+”與小學信息技術教學相融合,對傳統的教學方式進行翻轉和創新,逐漸形成一種新型的課堂教學模式,并在實踐教育過程中更加適合時代的需求和教育改革的發展。為學生提供無限信息通道和資源的同時,也滿足了人的無限認知能力和探索創新需求。
參考文獻:
【關鍵詞】人教版教材;初中數學教材;課后練習設計
課后練習是一種有目的有計劃的指導教學形式,涉及到理論教學和實踐教學,為了達到理想的教學效果,需要求我們教師對設計形式引起重視,以現有教學體系為目標,實現合理化應用。其次在后續教學過程中,學生必須及時掌握教材知識、經過自身總結,對教學體系的變化做出合理的判斷。教師在教學過程中,必須發揮引導性作用,及時對教學形式和習題教學模式進行調整,使其適應當前學生和不同程度的學生的實際情況,進而達到理想的教學效果,因此我從以下幾方面談談我的看法。
一、當前人教版初中數學教材課后練習設計存在的問題
基于新形勢下教學形式的特殊性,在后續教學過程中必須及時對教學形式進行分析,滿足現有體系形式的要求,不斷對其進行解析,并探究切實可行的教學形式。以下將對當前人教版初中數學教材課后練習設計存在的問題進行分析。
1.教學設計形式
在初中數學教材中對教學內容有明確的要求,但是在實踐教學過程中存在設計形式不合理的情況。課后練習題多是本節課程的總結和鞏固,我們教師必須將課后知識和課堂知識有效的穿插在一起,及時對教學形式進行分析。如果存在設計形式不合理的情況,學生當堂課學習的知識無法得到鞏固,或是有疏漏,有重復,都會導致教學效果差。要使設計形式對學生的學習能力有一定的積極影響,就需要優化設計體系,發揮現有設計形式的最大化作用。
2.教學方式
合理有效的教學方式在實踐過程中能起到一定的積極作用和指導意義,但是在實踐教學過程中會受到多種因素的影響,常會存在教學方式不科學的情況。在實踐過程中很多學生不愿意回答開放性問題,部分學生的卷面也是空白的,面對這樣的考試情況,好多教師產生了困惑:為什么很簡單的基礎題總是出現錯誤,中等題基本不出錯或出錯率低,而創新題沒人做或做的人是極其少數呢?這就是此類教學方式對學生能力的培養會產生了極大的干擾性,導致教學效果不容樂觀。基于教學形式的特殊性,如果存在教學形式不合理的情況,必然會對后續教學體系造成影響。
3.課外擴展形式
在初中數學教材課外擴展教學過程中,為了讓學生理解知識,需要在現有教學基礎上開展有效的擴展教學形式,讓學生在最短的時間內掌握更多的知識。但是在具體教學過程中,部分學生對基礎類知識存在一定的認知障礙,主要是教師的教學形式有一定的影響,沒有從本質上了解教學方法,因此出現學生最終無法從根本上理解數學這一門學科的情況,難以促進自身學習能力的提升。
二、人教版初中數學課后練習設計形式分析
基于當前課后教學形式的特殊性,我們在實踐過程中必須根據實際情況,采取有效的教學形式,使其適應學生的學習現狀,明確指標控制形式的要求,進而達到理想的教學效果。以下將對人教版初中數學課后練習設計形式進行分析。
1.合理選擇課后練習題
針對初中數學教材案例形式的特殊性,在實踐過程中,要求我們教師發揮引導,根據現有教學形式的要求,需合理選擇課后練習題。我們在教學過程中必須以現有教學現狀為基礎,及時了解新知識體系的要求,讓學生明確解題步驟和要求。此外基于現有教學形式的要求,不需要太多時間,不必要寫過多的解題步驟。教師必須對學生的心理情況進行揣摩,對比較難的題目進行解析,讓學生掌握實踐教學形式的具體化要求。由于學生的學習能力存在比較大的差異性,所以要根據不同學生的實際學習情況,將解題步驟告知學生,并在實踐階段落實現有教學形式,進而達到理想的教學效果。
2.優化設計課后練習題
課后練習題是對本節課總結性分析,基于課后設計形式的重要性,為了提升教學質量,需要優化設計形式,發揮數學練習題的最大化作用,在新形勢教學理念的引導下精心設計練習題的形式,達到理想的設計效果。例如在九年級數學教材中學到《正弦和余弦》,以圖一為例:有長5米的梯子斜靠在3米高的墻上,則A和B之間的距離為多少米?
在實踐教學過程中必須讓學生靈活應用課堂知識,讓學生明確是直角三角形,明確直角邊和斜邊大小,用勾股定理確定未知邊的大小。
3.練習設計聯系實際生活
在數學實踐教學過程中,基于整體教學形式的特殊性,需要根據實際情況,將其和實際生活結合在一起。數學知識和實際生活緊密聯系,為了達到理想的設計效果,需要我們教師發揮引導性的作用,根據教材內容的要求,合理選擇素材內容。比如在學到二次函數時,在例題講解過程中,必須將其和學生的實際學習情況結合在一起。如,有一道題,將自變量和函數分別設為x和Y,x表示蘋果價格,Y表示的是蘋果數量,讓學生根據實際情況,確定函數的形式,在后續教學階段,學生將知識形式和實踐教學體系結合在一起,在解題過程中掌握數學知識。此類教學形式能讓學生知道數學在實踐生活中的作用,同時激發學生的學習興趣,運用現有知識形式解決實際問題,進而提升學生的實際應用能力。
4.強化課后設計形式
在課堂設計階段,必須以現有設計形式為基準,不斷對知識形式進行鞏固。教師必須在后續教學階段,重視設計形式干預形式。在具體干預過程中,教師必須根據實際情況,及時對習題內容進行分析。在實踐教學過程中,為了鍛煉學生的實際學習能力,需要以現有教學形式為基準,及時對設計形式進行優化設計。也必須及時對重難點內容進行分析,達到鞏固知識的目的。在課后練習題布置過程中,教師要發揮督導的作用,采用強制性干預形式,及時對鞏固形式進行分析,強化教學體系,進而滿足不同基礎學生的學習需求。
三、結束語
基于初中數學實踐教學的特殊性,教師在實踐過程中必須發揮引導性作用,以現有知識體系為基礎,及時對干擾形式進行分析。課后練習設計對提升學生的學習能力有一定的積極影響,要及時引導學生從各個角度進行思考,幫助學生掌握基本技能,不斷提升學生的創新思維。在實踐教學階段,通過有效的課堂設計形式,必須強化學生的數學知識能力,不斷提升課堂教學水平。
參考文獻:
關鍵詞:移動學習;翻轉課堂;高校公共課教學;平臺開發
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671-7503(2015)09-0075-04
一、國內外研究現狀分析
(一)國外移動學習平臺開發現狀
國際上進行移動學習相關研究較國內要早。1970年,美國計算機專家Alan Kav提出了便攜式計算機的概念,目的在于使青少年訪問數字媒體資源更加便利。1994年,美國卡耐基梅隆大學最先開展移動學習系統的研究項目。1990年以后,國外的許多大學大力推廣移動在線學習,極大地促進了移動在線學習的發展。隨著智能手機應用和網絡技術的不斷深入,移動在線學習逐漸成為學習者選擇的重要方式之一,最典型的例子是,哈佛大學、斯坦福大學的視頻公共課。不但如此,學生還可以通過手機進行部分課程的學習,在相應的配套學習資源和平臺上進行學習交互。
(二)國內移動學習平臺開發現狀
通過中國知網上的搜索研究,很多學者做了基于移動在線學習以及網絡學習、云計算方面的研究探討,以及移動圖書館APP服務,傾向于把公共課做成精品課程的形式,卻很少有學者把高校公共課和APP移動在線學習結合探討。
國內的教育益智類APP學習客戶端,目前主要以語言學習類、數字計算類等益智與游戲結合的學習客戶端為主,比如“行學一族”、“趣味學英語”、“成語消消看”、“阿喵學數學”等。國內大學尚沒有把高校公共課以APP移動在線平臺的方式展現出來,通過構建APP公共課移動課程系統,帶動學生的知識學習與視野拓展。
二、公共課APP移動學習客戶端研究意義
移動計算技術的進步,帶動了教育理念和學習模式的變革。在高校公共課上課中,教師和學生按照傳統模式教學和學習,效果上沒有達到高效的狀態,因而在公共課改革上急需探求全新模式;移動設備以及無線網絡(藍牙,WiFi熱點等)的普及,使得學生能夠隨時隨地進行學習。使用APP移動在線學習是翻轉課堂理念的貫穿與應用,基于高校公共課的APP移動在線學習平臺的設計與開發既能極大地促進學生的學習進步和提高教師的教學效果,推進學生、知識和課堂的融合;又能有效地利用時間,隨時隨地獲取資源,提高學生運用資源能力,為以后APP移動在線學習的發展奠定基礎。
高校公共課使用APP移動在線學習平臺滿足教師教學要求和學生學習需求,使學生能夠隨時隨地學習,方便快捷。平臺的構建能夠有效改善教師教學效果和提高學生學習效率。本文探索了大數據時代教學資源開發的內涵、外延、手段及組織形式。
三、系統設計
(一)開發背景
學校現有7個學院開設《現代教育技術》公共課,共15個班級,選課人數1125人,公共課受眾群體廣、影響力大;另一方面,承擔該課程的專任教師9人,師生比1:125,“大班上課”、“生多師少”,無法形成高質量教學。運用信息化教學手段,借助該移動學習平臺,通過翻轉教學過程,創新教學模式,可以從根本上解決現有公共課無法克服的問題和弊端,真正實現高效教學。
(二)建設目標
框架設計――APP界面和模塊的美學設計與安排,風格追求簡約有質感和有學術氣息;
內容設計――仔細研究公共課的課程體系和知識內容,置入APP里的內容必須正確并且屬于學習重點;
功能設計――課程導讀、微課學習、熱點引領、學習資源、最新動態、討論互動、作業探究、在線測試8個分支導航。
(三)系統結構設計――整體構思
前期針對APP的應用需求分析、前端發展,基于框架設計、內容設計、功能設計理念,進行問卷調查,收集教師和學生的意見,從實際需求出發,構架建設思路,完善設計。組建團隊,進行小組合作;在理論上進行探究,理出思路,梳理脈絡;理解《現代教育技術》公共課的特點和內容,與《現代教育技術》公共課教師進行交流,找出課程的知識重點,抓住課程核心;進行APP的整體界面構思和主體功能界定。
高校公共課移動學習平臺包括三大板塊:課程、資源、互動(如圖1)。課程板塊設置了“課程導讀”、“微課學習”、“熱點引領”,以此探析學科內涵;資源板塊設置了“學習資源”和“最新動態”,以此拓展知識外延;互動板塊設置了“作業探究”、“討論互動”、“在線測試”,便于增強師生互動。
四、平臺系統開發
(一)主模塊開發
系統主模塊包含三部分:課程、資源、互動。
1.課程
基于知識學習的目的,設計了課程板塊,在課程板塊下,設置了“課程導讀”、“微課學習”、“熱點引領”三維支撐點,目的是讓學生隨時隨地學習,查閱知識點更便捷,提高學習效率,在碎片化時間學習課程,能夠加強記憶,高效率利用時間。
2.資源
基于探究學習的目的,設計了資源板塊,在資源板塊下,設置了“學習資源”和“最新動態”,“學習資源”又包含“優秀網站”和“優秀期刊”。目的是將優秀的網站資源、期刊資源匯總整合,學生尋找資源學習,更加方便快捷,靈活多變。資源的匯總與及時推送,可以有效調動學生的積極性、主動性、探索性。
3.互動
基于討論互動的目的,設計了互動模塊,互動模塊包含“自由討論”、“教師答疑”、“作業探究”、“在線測試”。目的是為學生提供交流平臺,為課堂的面對面交流作準備,進一步增強生生互動、師生互動。討論互動,使學生開流,動腦思考,加深對知識的建構與理解。
(二)功能子模塊開發
1.主頁面
如圖2,首頁是學生進入客戶端的第一個界面,因此,界面的設計要更加精致,在整體格調上,以亮藍色為客戶端的顏色主色調,以淡雅的學術氣息為客戶端的整體主基調。上半部分以圖片和文字的輪播,為客戶端點綴活躍的思維;中間部分,5個導航指向相關頁面,是《現代教育技術》公共課APP的軟件脈絡展現;下半部分及時更新有關國內《現代教育技術》課程的最新動態,推送前沿消息。底部的導航條方便學生簽到、提交作業、模擬考試與討論互動。
2.課程導讀
如圖3,包括“電子教材”和“推薦閱讀”。“電子教材”旨在將書本知識通過手機移動學習APP客戶端推送給學生,使學生更加便捷地查找知識,呈現每一章節的思維導圖,知識脈絡明晰,給學生提供思路;“推薦閱讀”旨在幫助學生進行知識拓延,相關的知識拓延支撐知識重點,學生通過推薦閱讀不僅可以更深入地理解知識點,而且可以形成知識框架與脈絡,組建知識體系。
3.微課學習
微課學習即“教師課程微課學習”和“網絡資源微課學習”。“教師課程微課學習”旨在貫穿運用翻轉課程的理念,促使學生在課前研究知識點,形成課堂知識認知,把握知識脈絡,在課堂上能夠有準備地進行師生互動、生生互動,探究知識,內化知識。“網絡資源微課學習”旨在便于學生對網絡微課視頻的搜索,隨時隨地通過手機移動學習APP客戶端探索新知,并且在手機移動學習APP客戶端的后臺統計上,監督學生的學習行為,促進學生的積極學習。
4.熱點引領
旨在向學生提供現代教育技術近年來的熱點、前沿,該頁面以圖文方式放置現代教育技術的熱點與前沿,與學生共同探討現代教育技術的最新成果,比如說:“慕課”、“翻轉課堂”、“微課程”、“混合學習”等。通過“慕課”,導航指向互聯網上體系最完善的幾大慕課網站,便于學生獲得到專業的慕課資源。
5.學習資源
如圖4,“學習資源”模塊包括“學習網站”和“學習期刊”兩大分支。
“學習網站”將國內著名的有關于“現代教育技術”的網站鏈接整合,學生點擊任何一個網站的LOGO圖片,即可鏈接到該網站,減少了學生自行檢索的麻煩,為學生主動獲取國內現代教育技術資源提供快捷的通道。
“學習期刊”集合了國內著名的期刊,學生點開LO-GO圖片鏈接,可以直接進入期刊的官網,查看最新資訊,獲取最新文章。
6.最新動態
“最新動態”即首頁的消息推送,及時更新“現代教育技術”的最新綱領性文件、最新學科知識、最新會議議程、最新新聞報道等等,目的是讓學生及時體會到“現代教育技術”的學科熱度,及時關注最新消息。
7.討論互動
討論互動包含“教師答疑”和“自由討論”。在“教師答疑”區域,學生點擊任課教師的QQ頭像,即可發起QQ臨時會話,教師與學生在線交流;“自由討論”區域,供學生自由交流討論,自由留言回復,學生可以在留言板與其他同學交流學術問題、交流疑難問題、交流觀點看法、交流建議意見,消息及時更新。
8.作業探究
作業探究供學生在教師所布置的作業的下方,留言探究,發表對作業的思考,其他學生可以看見留言,同時針對留言進行回復。作業探究交流的設置,配合了教師的微課,在每一個微課下,配套推送一條作業,學生學習微課之后,探究作業,這是對微課學習的知識消化,也是對知識的靈活應用,將“學”與“習”混合,深入探究,也為課堂上的師生交流做鋪墊。
9.在線測試
該模塊即“模擬考試”,主要以客觀題為主,通過“提交”按鈕,及時生成試題評分交互,呈現模擬考試后的分數和答題要點。模擬考試的設置目的是強化學生的反省認知,為學生知識的學習查漏補缺。
五、平臺應用
《現代教育技術》公共課APP移動在線學習平臺,用戶(學生)可通過手機等移動通訊工具在任何時間、地點訪問該平臺,實現在線移動學習。
在課堂教學模式上,結合《現代教育技術》公共課APP移動學習平臺,使用翻轉課堂教學模式(如圖5),教師在課前上傳微課視頻、布置作業,學生預先學習,理解知識點,與同學討論疑難點,準備課堂提問;在課堂上,教師解答學生的問題,強調重點難點,內化學生認知,并且深化教學內容;課后,學生通過APP客戶端,在學習資源、最新動態、熱點前沿等模塊,繼續學習相關知識,完成作業。