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高中歷史學習筆記范文第1篇

（一）調查的基本情況

1、調查對象：我校晉江內坑中學是一所“三級達標”農村高中校，學生生源素質差。此次問卷調查主要是面向高一的6個班，共回收到334份，實際有效卷309份，有效率達92.5%。淘汰的問卷包括：空白卷、未完成作答的殘卷；問卷超出班級人數；各題分數出現嚴重連續循環的問卷；隨意填寫的“高分卷”或“低分卷”等。

2、調查方法和調查內容：主要以問卷調查法、訪談法的形式。主要從學習態度、課堂學習、復習、作業、考試等幾方面進行調查。為便于操作，我們將調查范圍以量表的形式劃分為：態度和目標，課堂表現，復習和作業以及測驗與反思四個維度共27道題目。

3、調查中反應的問題：

（1）學習態度和目標方面；第一項常規方面得分最高。其次，歷史筆記，年段平均分是3.46.相對來講，學生的歷史學習筆記情況還好。在歷史學習計劃、時間、課外閱讀，年段的平均分是2.5以下，可見，相當一部分同學對學習目標和計劃制定的重要性方面認識還不足，而且90%的同學不得其法也無法堅持按計劃執行。

（2）課堂表現方面；在課堂上，只有42.6%的同學有記筆記；尤其是學生學習機械、被動，主動性、積極性差，能積極、主動回答老師提問的只占據25%，找到適合自己的聽課和學習方法的同學不到20%。

（3）課后復習及作業方面；相當多的同學不能做到及時復習且方法不得當，只有10%的學生復習時注意或懂得構建知識網絡體系，很多同學只有在考試前才復習。

（4）測驗與反思方面；只有一半左右的學生在作業分發評講后及考后能及時總結得失，而相當部分學習成績不理想的同學，在考后總結時只停留在能訂正錯誤的層面，而沒有注意分析和總結考試中出錯時知識或思維方面的“障礙所在”，甚至是只關心成績，但不分析存在問題，更沒有建立糾錯本。

（二）存在問題的原因分析；

1、政策因素：初高中歷史教學和教材的脫節。中考的開卷考形式，相當多的學生不重視歷史課程的學習，更談不上有意識地儲備歷史知識了，而且學生還養成了不良的習慣。進入高中后，很難適應高中新教材歷史模塊專題式的學習，內容多，且抽象，時間跨度大，跳躍性強。

2、學校因素：追求升學率；對老師的評價偏頗；教師課堂缺乏有效性。辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，學校為了追求升學率等，過于重視學生的分數。學校第二課堂生活單調乏味；對于教師的評價，過于偏重教學成績而忽視教師的整個教學行為。

3、家庭因素。家庭學習環境差也是造成部分學生學習習慣不好、學習成績差的原因之一。例父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良等。

4、學生因素：包括部分學生學習態度差，歷史學習基礎不扎實，學生的思維、表達能力欠缺、缺乏學習的動機、情感上存在障礙、意志薄弱、自我概念消極等。

（三）不良歷史學習習慣的轉化策略及建議

1、重視起始年級的教育，做好初高中歷史課程的銜接。重視起點教育，特別是進校的第一天、第一節課、第一次班會……，注意學生良好行為習慣的培養。有些現狀，我們是無法改變的。例中考開卷，高中新教材的編寫。但我們可以根據高一學生的心理認知水平，從學生的思想方面，課程設置方面，構建知識體系方面，歷史思維能力方面，學法指導方面，盡快使學生能適應和入門。使學生面對高中歷史學習，能夠有備而學，有意識地去培養自己的歷史學習習慣。

2、學校加強師資建設、與學生家庭、學生溝通和管理

加強學校與學生家庭、教師、學生的多邊互動作用，形成良好的教育文化生態。例如我校通過成立學生“家長委員會”、家訪等加強與學生家長的聯系，可以了解學生家庭情況，對學生的思想教育更有針對性，也可通過學生家長反映教師教學情況及學校制度制定的合理性，以便調整一些不合理的做法；通過對學生各科學習時間的調查，了解各科任老師作業布置的量與質；學校對教師的教學評價更多元化、更向有利于教師成長的方向發展等。

3、教師轉變教學觀念和教學方法，提高教學的有效性。

（1）增強學生學習的動力。以豐富、深刻的歷史知識和靈活多樣的教學方式，激發他們的求知欲，增強他們學習的主動性。（2）加強師生聯系和感情交流，端正學生學習態度。教師應該走近學生，關心學生，了解學生的思想動態和內心世界，并且發現問題，解決問題，給他們以信心與關愛，讓他們對自己的前途充滿信心。（3）改進教學方法，提高教學有效性。改變單一枯燥的教學方法，注意營造情景化、生活化、問題化、對話化、思維化課堂，積極運用多媒體輔助教學，提高學生學習地理和探究地理問題的動機和興趣，引導學生掌握歷史知識、提高的技能和能力。（4）制訂具有針對性和指導性的學習方法指導學法指導。集體指導（學法介紹、名人學法故事）和個別輔導。

4、學生的轉變.轉變學生不良學習習慣，也離不開學生的配合。要培養學生良好的學習習慣，幾個方面要刻意培養，而學生也正悄悄地發生著改變。

高中歷史學習筆記范文第2篇

關鍵詞： 高中數學教材 立體幾何 概念 定理

與《全日制普通高級中學數學教學大綱》（以下簡稱“大綱”）相比，《普通高中數學課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）在課程理念和課程內容方面都有很大變化。因此，和大綱教材相比，根據普通高中數學課程標準編寫的教材也有了很大的改變。下面以人教版大綱教材（2006年6月第二版）和人教A版課標教材（2007年2月第三版）為標準，比較了兩版教材在立體幾何中的概念和定理的呈現方式上異同。

一、個別概念的不同

和大綱教材相比，課標教材中很多概念的呈現方式都有所改變。表1具體列舉了“課標”教材與“大綱”教材相比一些概念的具體變化。

表1 課標教材某些概念的變化（和大綱教材相比）

注：表中的“√”表示該概念變化的具體表現。

從上表可以看出，和大綱教材相比，課標教材的必修部分立體幾何的概念陳述共有十一個發生了變化。

首先，有的概念敘述發生了變化。如棱柱的概念，“大綱”教材的敘述是“如果一個多面體有兩個面互相平行，而其余每相鄰兩個面的交線互相平行，這樣的多面體叫做棱柱”。

“課標”教材的敘述是“一般地，有兩個面互相平行，其余各面都是四邊形，并且每相鄰兩個四邊形的公共邊互相平行，由這些面圍成的多面體叫做棱柱”。觀察發現“大綱”教材對棱柱概念表述雖然精簡，符合數學的特點，但對于初學者來講，課標教材的敘述明顯更加清晰，因為它強調“其余各面都是四邊形”，使得學生更加直觀地在腦海中勾勒出棱柱的圖形。高度的抽象性是數學學科的特點之一，概念是對事物的描述，概念的教學要注意抽象與具體相結合的原則，形象生動的描述值得提倡。

其次，有些概念的表達方式有所變化，例如球體，“大綱”教材對球體的描述與球的表達方式類似，而“課標”教材則是利用新增加的旋轉軸與旋轉體的基礎上定義的。這種發生定義方式，比起揭示概念本質屬性的定義方式，更能體現新課改“體現知識的發生發展過程”的理念。

再者，有的概念被去除了，如斜棱柱等。這些概念被去掉是因為有些定義在教材中并沒有對其進行研究，只是讓學生認識該事物而已。還有些定義被去掉是因為其被列到了選修課程里面，例如正射影等。

最后，有些概念是新增的。這些定義要么是為后面的某些知識點奠定基礎，如旋轉體與旋轉軸；要么是使數學更緊密地與學生的生活相結合，為學生的后續學習打下知識基礎，如三視圖等；要么是其成為重點研究對象如棱臺與圓臺。像“多面體”等概念，在敘述概念前，都加上了三個字“一般地”，重在強調概念的嚴謹性。

二、個別公理陳述的不同

立體幾何中，公理的增減方面是沒有變動的，只是有些公理呈現的先后次序略有改變。我們以“課標”教材里面的公理名稱為準，以此比較“大綱”教材中相應公理呈現的不同，如表2：

表2 “課標”教材的公理與“大綱”教材相應公理呈現的比較

從兩版教材公理1與公理2的陳述中，發現定理的大體內容實際上并沒有變化，只是公理的呈現形式更簡明。“一條直線上的所有點都在這個平面內”等價于“這條直線在此平面內”，只是前者更加強調線上的所有點，而后者更加強調所有點構成的直線，重點突出的要素不同，顯然后者更加簡潔。

此外，“課標”教材將“大綱”教材中講述公理部分中的三個推論（page：6-7）去除了。在“課標”教材的教學過程中，雖然這三個推論不在課本中出現，但是有經驗的教師為了拓寬學生的知識視野，給后續學習打下良好的基礎，讓學生能夠更深刻地理解公理“不共線的三點確定一個平面”，會羅列并講述三個推論的內容，例如對推論1即“經過一條直線和直線外的一點有且只有一個平面”的講述，就是對上述公理的拓展和具體化，推論2與推論3同樣如此，鑒于這三個推論在立體幾何中的重要性，筆者認為，為了方便老師教學及學生自學，將這三個推論呈現在教材中是有必要的。

三、個別重要定理的不同

對于立體幾何里面重要定理的呈現比較與分析，筆者發現其中有新增的定理，例如定理（page：69）：“一個平面過另一個平面的垂線，則這兩個平面垂直”。這個定理的內容對于新學者是很容易理解的，同時增加這個定理為判定兩個平面垂直提供有效的“工具”，從而增加這個定理是可行且必要的。

和“大綱”教材相比，“課標”教材在立體幾何定理方面，同樣將“大綱”教材中的推論（page：20）“如果一個平面內有兩條相交直線分別平行于另一個平面內的兩條直線，那么這兩個平面平行”刪去了。對于這一改動，筆者有異議，因為運用這個推論的內容判定兩個平面平行，很多情況下比其相應的判定定理判定兩個平面平行更加簡單、方面，而且思路更加清晰。同時，由于課程標準的要求，判定定理都應該通過直觀感知、操作確認等方式得來，這個判定定理也是根據該推論的結論得來的，顯然根據這個推論的重要性，刪除該推論沒有絲毫意義，不僅不利于教師教學和學生自學，而且不利于學生靈活地掌握知識，筆者不認同這個推論應該刪去。

有些定理改變條件敘述使得定理的結論更加完整，例如：

“大綱”（page：13）：如果一個角的兩邊和另一個角的兩邊分別平行并且方向相同，那么這兩個角相等。

“課標”（page：46）：空間中，如果兩個角的兩邊分別對應平行，那么這兩個角相等或互補。

在“大綱”教材中講解這個定理時，幾乎每個教師都會講解兩個角的兩邊對應平行的兩種情況，所以新教材用簡潔的語言陳述了定理的兩種情況有事半功倍的效果。

當然，數學是簡潔的，如果在定理中有些文字在去掉之后并不影響定理的表達，那么就應該毫不猶豫地去掉，以體現數學的簡潔美。這樣可以使學生更容易理解，例如：

“大綱”（page：19）：如果一個平面內有兩條相交直線分別平行于另一個平面，那么這兩個平面平行。

“課標”（page：57）：一個平面內的兩條相交直線與另一個平面平行，則這兩個平面平行。

這里，“分別”兩個字去得恰當而又得體，既不影響內容的理解，又為學生學習減輕了負擔。

此外，有些定理在原來的基礎上呈現得更清晰，使學生更易理解，例如：

“大綱”（page：18）：如果一條直線和一個平面平行，經過這條直線的平面和這個平面相交，那么這條直線和交線平行。

“課標”（page：59）：一條直線與一個平面平行，則過這條直線的任一平面與此平面的交線與該平面平行。

對于新接觸這一知識點的學生而言，顯然是很難理解的，因為學生很難理解結論中的“這條直線”究竟是哪一條直線，是“經過這條直線”的直線，還是兩平面相交而形成的直線呢？經比較我們發現，“課標”教材的敘述要清楚得多。

四、給一線教師的建議與意見

新一輪課程改革在課程基本理念方面發生了很大的變化。一線教師首先要進一步深入理解新課程改革的理念，并且自覺地將這些理念落實到教學實際中。在立體幾何教學中，要全面而充分地認識立體幾何的教育價值，注意把握過程教學，注意學生演繹推理和合情推理能力的平衡發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]十三院校協編組.中學數學教材教法[M].高等教育出版社，2010.

[3]人民教育出版社.全日制普通高級中學教科書（必修）[M]數學第二冊（下B），2006年第二版.

[4]人民教育出版社，課程教材研究所，中學數學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書教科書數學2（必修）[M]數學第二冊（下B），2007年2月第三版.