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科學與技術的概念范文第1篇

關鍵詞：高中數學；數學概念課；教學研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-195-01

數學概念課是數學學習最核心的內容之一。通過對數學基礎概念的學習，學生可以很容易就找出數學題的本質問題，并利用一系列轉換就可以解出答案。所以數學基礎概念學習的好壞直接影響到了學生的數學成績的好壞。

一、數學概念的產生過程教學

數學概念是人們經過長期的學習與實踐得出的結果。高中數學課程繁多且困難，但是無論數學的題型如何變化，只要學生學好了數學基礎概念，那么一切難題都可以由繁化簡。教師在進行數學概念的基礎教學時應該以提高學生的自我思考能力為主。讓學生能夠自己去思考，形成思考探索數學知識的習慣。例如，在“異面直線的概念教學”中，教師可以先提出異面直線的概念，然后讓學生自己思考在平時的生活中會碰到哪些直線是異面直線。學生在了解異面直線的基本概念之后能夠列舉出一些平時常見的異面直線，但是也有可能有一些學生列舉的異面直線是錯誤的。這時候教師應該指正出這些錯誤的地方，并進行講解，這樣能夠加深學生的印象。同時教師也應該提出一些例子，比如，厚一點的課本棱角處連接的線可以看成異面直線，教室的各個角連線也可以形成異面直線。通過這兩方面的指導與舉例能起到更加好的教學效果。

二、數學概念課教學研究

數學概念課在高中數學學習中起主導作用，本文對如何學好數學概念課提出一些觀點，以及進行了一些研究。

1、數學概念新舊聯系

高中數學的學習過程中會學習很多的基礎概念知識，如此多的基礎概念且一些比較相似，學生在學習過程中比較容易忘記以及混淆。例如，“異面直線與平面直線”“空間角和平面角”等。所以，教師在教學過程中應該注意概念之間的密切聯系，相互之間形成體系并教授給學生。指導學生如何理解每一種概念的含義，抓住重點，找清關聯點與區分點。

2、聯系實際，應用實際

高中數學是一門非常抽象的學科，學生在學習時不能明確理解概念對解題會有很大的影響。面對如此抽象的概念知識教師在教學時應該將這種抽象的概念進行轉換。數學知識來自于實際也應當應用于實際。將難懂的數學概念轉換到實際中有利于學生的記憶和理解。例如，在“集合與元素的概念”教學中，教師可以將全班的男生和女生看成一個集合，其中的一個男生就是這一個集合中的一個元素。這樣一個例子，在課堂上能夠非常直觀形象的讓學生理解數學概念，提高了課堂效率。

3、提高文化素養

早在幾千年前就人們就已經發明了數學這一門學科。隨著時間流逝，數學被運用到了越來越多的方面。在數學的歷史長河中也有許多名人為了數學研究貢獻了自己一生的時間。教師在上課時可以向學生講解數學的歷史文化，這樣有利于提高學生的學習興趣，也培養了學生的數學文化素養。比如，在“指數”概念教學時，教師可以讓學生在課前通過自己查閱資料，了解有關指數的歷史背景。學生通過自己的了解以及在課堂上相互之間的交流，可以更加深刻的認識指數的概念。又比如，在“復數”概念的學習時教師在課堂上通過對布萊尼茨進行介紹，介紹他的生平以及一些數學方面的卓越貢獻和著作。這樣做不僅有利于學生了解數學名人擴大學生的知識面，也提高了學生的課堂學習興趣，幫助學生更好的理解數學概念。

4、因材施教

在數學概念的學習中，教師應根據學生的悟性以及理解能力來進行不同的教學。除了對學生因材施教外，對數學概念也應如此。由于數學概念的難易不一，且種類繁多，教師也應該根據不同的概念分門別類，針對不同的概念進行因材施教。教師在課堂上不能有好的創新，一直用老一套的教學方法，上課內容枯燥不能引起學生的積極性，對學生學習會產生很大的影響。因材施教、提出創新可以提高學生的學習效率，幫助學生更好的掌握概念知識。

三、課堂應用，課后反思

教師不僅要讓學生理解高中數學概念課學的知識，同時也應該教會學生將這些概念實際運用到習題上解決難題。但是，要想真正的做到熟練運用還需要大量的練習。但是與之前的“輕概念，重做題”的教學方法相比我們應該換一種教學方式。雖然解題對數學的學習十分重要，但是不能把全部的時間放在解題上，同時還需要清楚的理解以及熟練的運用概念知識。所以，教師在課堂上講課時，不能一味的讓學生去解題，只有在完全理解概念之后，進行一定量的數學習題測試，這樣做才能充分發揮課堂學習的作用。否則，概念混淆不清就去解題，不僅問題解決不了還降低了學生的學習效率以及學習興趣。

一節課有四十五分鐘，課堂上學生應該認真學習基礎概念知識，下課后進行適當的練習來鞏固一節課所學習的內容。教師則應該在課后進行思考分析，不同概念之間有何聯系，教學中有哪些不足還需要去改正，平時應該多注意學生的學習效率幫助學生更好的學習數學概念。教師還應該多注重在教學過程中對學生進行引導作用。讓學生能夠主動思考，培養學生主動思考的能力。

高中數學概念課的學習對高中數學有著很大的影響。教師必須重視高中數學概念課的教學，改變原有的教學模式，不斷的提出創新。正如一句古話，“授人以魚不如授人以漁”所以教師在教學過程中更應該要注意學生對基礎概念的學習，教會學生解題時的技巧與方法，如何去更好的運用基礎概念解題。教師在教學過程中既要做到重概念，也要做到重解題，要做到兩頭兼顧，將概念與解題相互融合在一起，只有這樣才能讓學生的數學成績得到更好的提高。

參考文獻：

[1] 鄺燕冰.高一數學概念課的有效教學研究[D].廣州大學，2013.

科學與技術的概念范文第2篇

關鍵詞：新課程；小學數學；童趣；教學

數學作為小學階段的一門基礎課程，是很多學科的重要基礎，也是素質的一個重要體現。因此學好數學的重要性不言而喻。小學作為人生成長的一個重要階段，對學生的未來都會有深遠影響。偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。小學主要的教學目的也是要促進學生學習興趣的養成。因此廣大教師積極開展小學數學童趣教學的分析與探討是具有深遠意義的。本文結合筆者自身的實踐與探索，就如何提高數學課趣味性展開深入探討。

一、創設情境，激發童趣

興趣是最好的老師。創設多種多樣的情境，可以營造寬松的學習氛圍，讓學生產生愉快的情緒，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，達到自主學習的良好效果。例如，在長方形和正方形的認識上，教師通過引入龜兔賽跑的故事創設情境，使課堂趣味盎然，學生學習熱情高漲。還有關于《6的認識》一課，教師通過小小設計師的情境假設，讓學生結合教材用6根小木棒進行創作活動。學生不僅好好認識了數字6，也提高了其他方面的能力。不同的教學任務，通過不同的情境創設激發童趣，使學生在玩中學、趣中學。

二、自主探究，體驗童趣

數學學習活動應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。在教學過程中，教師應該充分把握小學生好動、貪玩的心理特征，通過他們喜歡的、感興趣的活動方式，使學生在生動有趣的活動中體驗童趣，在童趣中體驗學習。教師應該充分給予學生從事數學活動的自由，在自主探索、合作交流中體驗學習的樂趣，掌握數學知識。例如，在《時分的認識》一課教學中，因為時間單位比較抽象，不能通過具體的事物表現出來。于是我讓學生進行一分鐘的體驗活動，通過聽音樂、數脈搏、排球等活動，讓學生切實感受一分鐘的概念，將一分的概念轉換成具體的體驗活動，激發了學生興趣，使他們在良好的體驗中快樂學習。

三、展示交流，綻放童趣

交流是教學過程的一個重要環節。它包括教師和學生、學生和學生的交流。作為課堂的主導因素，教師語言藝術的生動與否，直接影響著學生的學習興趣和學習效果。如果教師總是從成年人角度出發，以標準化的語言講授知識，課堂必然是枯燥乏味的，學生的學習興趣也會大大降低。反之，教師如果能運用一些童化的語言，勢必能提高學生的學習興趣，同時促進師生關系的良好發展。為做到這一點，教師首先要放低姿態，保持童心，語言上要親切和藹、娓娓動聽，讓學生聽得津津有味、輕松愉悅。同時，教師要多使用鼓勵性語言，提高學生的自信心和學習積極性。例如，教學《8的乘法口訣》時，我模仿動畫片里小熊的聲音進行授課，學生個個都喜形于色，積極參與到教學活動中。除此之外，教師要多給學生交流的時間和空間，讓學生在相互的交流學習中，增進友誼，綻放童趣。

四、拓展延伸，升華童趣

小學正是興趣養成的關鍵時期，這個時期的他們其實具有強烈的求知欲和探索欲。在教學過程中，教師應該圍繞數學教學活動，多做一些相關課外知識的拓展延伸，這樣不僅可以營造輕松的學習氛圍，也激發學生的學習興趣。如講到圓周率π時，可以穿插古人發現圓周率的故事，激發學生對科學的熱情。又如，在《黃金分割法》的教學過程中，教師可以給學生拓展生活中黃金比例的普遍應用，讓學生在生活中感受數學的魅力所在。事實證明，在好奇心的驅使下，學生也能養成自主學習的習慣，將興趣轉化為學習的動力。

總之，教師要打造童趣課堂，就要把握以下五要素：

1.低臺階：要符合小學生的知識特點，使用生動簡單的方式，讓學生能簡單直觀地理解數學原理和知識，避免學生對數學產生恐慌心理。

2.小步子：一步一個腳印往前走，讓學生基礎扎實的同時保持進步。不能拔苗助長，給學生太大壓力。

3.多活動：游戲是兒童的天性。要通過活動的方式教學，寓學于樂。

4.勤反饋：教師要加強學生的交流工作，及時了解學生學習的狀況，因材施教，提高教學質量。

5.生趣味：教師要牢牢把握課堂的趣味性，以此為出發點，積極嘗試有趣的方式進行教學，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]張正玉.小學數學“自主?合作?探究”式學習的調查研究[D].陜西師范大學，2014.

科學與技術的概念范文第3篇

Abstract: Curriculum reform is the characteristics of vocational education. The engineering education concept of "learning by doing" based on CDIO is applied in curriculum reform. The importance of reform, concept of course design, organization mode of the teaching content and suggestions of teaching reform were expounded.

關鍵詞：工程教育；課程設計；情景；案例

Key words: engineering education；curriculum design；scene；case

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0199-02

0引言

隨著科學技術的進步，各種新技術、新材料、新工藝在實踐中的運用，對職業技術人才也顯現出高要求。高職教育面對新形勢下的要求，提出基于CDIO“做中學”工程教育理念，以施工過程為導向，打破傳統的教學模式勢在必行。專職教師和企業兼職教師共同參與專業技術課程的課堂教學，將理論性和技術實用性教學內容進行合理搭配，把典型工程項目引入課堂，進行課程的教學改革。

1課程設計改革的必要性

傳統教學以教材為主線，課堂教學教師唱主角，按理論知識點劃分授課章節，學生被動接受知識，獲取的知識散列、抽象，學生僅憑自身能力難以將所學知識與橋涵實際施工過程、施工工藝流程一一對應理解，不能適應快速上崗的要求。隨著橋涵施工技術的發展，僅有基礎理論知識的高等職業院校畢業生已經無法滿足職業崗位能力的要求，高科技時代的橋涵施工技術人員不僅應具備基礎知識和技能，更應具備在生產項目的實踐中不斷學習新知識和技術、積累施工和管理經驗、提高解決問題的決策能力和效率，真正滿足“懂施工、會管理”的職業崗位能力要求。

2課程設計的理念

本課程基于CDIO“做中學”工程教育理念，以施工過程為導向，打破傳統的教學模式，專職教師和企業兼職教師共同參與課堂教學，將理論性和技術實用性教學內容進行合理搭配，把工程實例引入課堂。在教學過程中以項目為載體根據CDIO的工程教育理念：按照項目準備、項目計劃、項目實施、項目評價等步驟完成某一學習項目的教學，通過做中學的教學模式從而實現團隊協作與溝通的人際技能的培養。

本課程設計遵從基于CDIO教育模式的課程設計理念，以“能力為目標、項目為載體”進行課程設計。根據不同的學習情境要求給學生設計工學任務，明確學生的學習目標，組織學生以學習小組的形式參與教學，讓學生真正成為教學的主體。以“就業為導向”以及未來職業的工作需要和高職學生的特質，建立能力培養的項目資源庫，培養學生具備職業市場所需的職業能力，職業生涯發展所需的能力和終身學習的能力。將“知識理論實踐一體化”的做中學教學理念融入到課程教學的整體設計之中，實現“做”與“學”并行的開放式工學結合教學模式。

3課程設計基本思路

3.1 通過對區內多家施工企業的進行調研，對市政工程技術和道路橋梁工程技術專業所涵蓋的崗位群進行任務和職業能力分析，確定橋梁和涵洞工程施工的典型工作任務。

3.2 成立專業指導委員會，校企共建專業課程，以橋梁和涵洞工程施工的典型工作任務為依據，結合教學規律進行工作任務過程的教學轉化，確定學習情境。

3.3 以項目訓練的為載體，以橋梁和涵洞分部分項工程為依據，進行教學項目及學習內容的設計。

3.4 以培養學生具備橋梁工程、涵洞工程施工能力為目標，制訂《橋涵施工技術》的課程設計標準（包括教材編寫、實訓項目、教學資源、教學實施、教學方法與手段、課程考核評價等內容）。

3.5 以項目為載體，以真實或模擬的橋梁和施工工作任務和職場情境展開學生的職業能力訓練。根據CDIO的理念按照項目準備、項目計劃、項目實施、項目評價等步驟完成某一學習項目的教學，通過“做中學”的教學模式同時實現團隊協作與溝通的人際技能的培養（如圖1）。

4教學內容的組織與安排

本課程以培養學生職業能力為主線，以橋梁和涵洞項目施工為載體，以橋梁和涵洞項目施工過程為導向，以施工階段任務為途徑，依照“施工員”的崗位要求，選擇典型工作任務，遵循學生的認知規律和職業能力的培養規律，進行課程內容的組織與安排。（表1）

每一項目的實施，均融入CDIO“做中學”工程教育理念，采用“項目準備―項目研討―分組實做―現場實訓”四步法（見圖2），采用做中學教學模式，充分運用校內模擬、現場實訓等手段，組織和實施教學，充分調動學生的學習主動性。

5教學內容的具體表現形式

本課程教學內容通過教材、相關教學資源及課程網站具體表現出來。

5.1 教材

5.1.1 統編教材和素材以課程團隊教師參編，科學出版社2005年出版的《橋梁工程》和《橋梁工程施工技術》素材庫。

5.1.2 校本教材本課程目前使用的教材是由行業、企業人員與課程組教師共同編寫的校本教材《橋梁實訓》指導書，該教材按工作過程導向，任務驅動進行內容的構建與排序，共分為課程標準、教學設計任務表、教學設計任務評價標準三大部分，包含職業能力所需的知識點與能力要求，以任務驅動組織教學，以完成任務的全過程進行教學評價，滿足職業崗位的需要，體現工學結合的特色。

5.1.3 相關教學資源在“做、中、學”一體化的實訓基地內給學生提供大量的與課程相關的教學資源，如參考書、標準圖集、施工規范、操作規程、產品樣本、施工錄像、施工安裝好的樣板工程、教學工具等，開放的實訓基地、豐富的教學資源，為學生學習提供了便利的條件，如圖3所示。

6教學建議

6.1 將典型案例引入教學工程案例千差萬別，教師在教學過程中應注重選取具有典型代表的工程項目作為教學主案例，案例難度適中，能涵蓋一定的知識面，滿足教學要求。

科學與技術的概念范文第4篇

在高校網絡工程專業中，路由交換技術是一種核心教育內容，其所涉及的理論原理、教學概念以及實用技術等內容十分繁雜[1]。而由于該技術的掌握需要通過大量的實踐，僅有理論基礎無法完成該技術的學習，所以應為學生創造有效的實踐鍛煉平臺。然而，當前在教學過程中不可避免的出現諸多問題，以下述幾種最具代表性。

1 課程教學存在的問題

1.1 缺乏實踐體系

課程教學內容一方面要為學生奠定堅實的理論基礎，另一方面還要提供豐富的實踐鍛煉資源。而從當前教學成效來看，無論是在理論或者是實踐等方面，教學內容都缺乏嚴整的體系，無法形成完整的理論系統。以知識點為中心的教學方式，雖然有助于學生對概念內容和技術原理進行深入透徹的理解。但在知識點的串聯和整體理論結構體系的創建上仍有所不足。對于現實網絡工程中所存在的問題無法針對性的給予有效的解決措施，致使理論與實踐相脫節[2]。

1.2 教學方法陳舊

在高新知識技術領域所采用的教學方法仍然局限在傳統課堂教學當中，這是導致教學效率不高的主要原因。一味強調教師的引導作用而忽略學生的主體地位，無法學以致用。且當前教學模式尚未從聽中學向做中學進行轉變，孔洞的理論灌輸，導致教學效率十分低下[3]。此外，沒有足夠的工程項目作為課程實踐的背景，這些虛擬出來的背景一方面無法與現實背景起到相同的教學作用，另一方面也無法促使各部分知識點內容相互聯系，不利于教學體系的構建。

1.3 教學實效性差

作為現代網路工程技術，其教學應該圍繞如何解決問題展開，而不是將所有精力都放在理論教學之上。理解知識內容只是教學的一方面，解決實際問題才是教學的最終目的?？僧斍敖虒W環境下，教育工作者與學校管理者對此的認識都存在不足。無法將理論課程內容與教學實際功用聯系起來，無法就實際問題進行解決，也無法真正意思上在學校環境中培養網絡工程技術人員。

2 基于CDIO教育理念的路由交換教學措施

在傳統教育中引入CDIO理念，首先需要為教學師生創造良好的實踐條件，創造現實工程實踐背景。以下即針對工程案例引入過程中所應注意的相關事項進行深入分析。

2.1 選擇工程項目背景

CDIO教學需要以實際背景案例作為依托，只有將實際工程背景融入到工程項目當中才能確保學生所學內容能夠真正解決現實問題，才能保證對學生的技能訓練始終是以現實問題的解決為導向的。此外，由于網絡工程問題的解決方法多種多樣，其問題也十分繁多冗雜。因此，在實際工程項目背景中，能有效調動學社的積極性和自主探究的興趣，甚至提出一些新穎觀點和比較有特點的解決措施。從而深化理論學習成果，強化學生技術水平和經驗水平。

2.2 調整項目工程背景

實際網絡工程問題的復雜性極高，對技術水平、細節處理能力以及操作嚴格性等方面均具有嚴格的要求。其中大部分內容無法與教學內容相契合，其理論和解決難度已經超過學生的接受水平和能力。此外，對大型網絡工程而言，路由交換技術中部分核心內容并不能向外界透露，對教學題材的選擇也造成一定程度的干擾。而工程師通過多年深入學習和經驗累積所獲得的技術，也不是學生和教師在一朝一夕之間通過網絡工程模擬背景下的操作就能學習掌握的。因此，在具體項目工程案例的選擇和調整上，都需要教師進行自己甄別和刪選。

2.3 加強理論教學和實際工程之間的聯系

教學過程中學生與教師必須進行親身演練并進行訓練指導，所以教學在空間和時間上應該減少限制，以確保學生的實踐訓練和課堂教學水平能達到相應標準。高新技術課程尤其是路由交換技術中，所有原理和概念的教學都需要以交換機和路由器等基礎硬件設備作為依托。而其他各種不同的教學內容也需要不同的網絡硬件環境進行支持。所以在具體教學中，應該完善基礎設施，并將之引入課堂內。傳統模擬器教學所需的采購費用和維護費用相對較少，可若全套購入相關物理設備，則所需花費的資金更多。在學?；A建設環節中，應一方面加強物理設備的完善程度，另一方面保持模擬器的先進行。從而在不同的設備運行環境里運用不同的教學方法，兼顧經濟性和教學效率、

2.4 對教學方式進行改革

基于CDIO理念下的教學更加注重與實際相聯系，因此應該對傳統教學方式與方法進行改革。在路由交換技術的教學改革中可將校園網絡建設的相關內容引入，或者與校外企業聯合，展開項目工程設計維護，通過工程實踐提高學生理論知識的掌握程度，并積累網絡工程處理的相關經驗，為進一步深造和將來就業創造良好的基礎。而校園網絡的建設所屬權歸學校所有，在建設過程中網絡技術的應用都能為師生教學創造很多的空間和余地。此外，由于國家為學校調配的資源比較豐富，而相關的限制因素和條件比較少，所以應該將校園網絡建設作為首要選擇，以驅動學校的網絡技術教學。

而公司企業的網絡建設在技術上的難度較高，從建設目的上看相關的限制內容較多。能為學生實踐所提供的空間和余地較少，因此應作為輔助選項。在具體教學中將兩方面網絡工程實踐背景并行考慮，從多個角度提高教學效率。

2.5 更新教學組織形式

傳統教學組織形式無法適應CDIO教學理念，在CDIO理念下的路由交換技術教學應該將世紀網絡工程流程作為課堂教學流程，從而真正將實踐納入教學體系當中。例如，在校園網建設過程中，首先要讓學生對項目背景有一個大致的了解，而后結合本校學生宿舍、教學樓、圖書館等建筑的分布狀況，確定不同區域內的路由及交換方式。而后總結這些建設相關需求，充分利用已經學到的技術操作方法和理論知識，讓學生對具體問題予以解決。若遇到解決不了的困難，教師可從旁協助，并引導學生去圖書館和網絡上搜集資料信息。在自主探究與師生討論中解決問題，實現學以致用的目的，并讓學生積累相關經驗。

綜合利用各種教學手段，如分組操作討論以及組間評比等方式，從而提高教學效率。在整個教學組織過程中，教師所針對的僅僅是對教學內容及相關知識點的原理進行剖析，并在典型問題的解決方法上為學生提供思路，并做適當延伸。尤其是在運行調試、設備配置，以及拓撲結構設計和需求分析等方面，在予以針對性指導的同時，對學生學習效果進行綜合的評價，實現在做中學的教學目的。

科學與技術的概念范文第5篇

【關鍵詞】教學改革 電工電子技術 BTEC

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近年來，我國的職業教育得到了飛速的發展，國家從政策和資金方面給予了大力的支持，隨著我國推進職業教育教學改革的力度增強，早在多年前就引入了很多國外的先進的教學經驗，英國BTEC教學模式就是其中之一，其“以人為本”“以學生為中心”的教學理念已成為大家的共識。與中國傳統教育模式相比，BTEC教學模式有著鮮明的職業教育特色。

二、BTEC教學模式的特點

BTEC 課程沒有指定教材，只提供每門課程的教學大綱作為教學工作的指導性文件。HND（BTEC）大綱的內容和要求是以滿足工廠、企業對教育對象的要求為基本原則。課程開發的出發點也是以職業崗位需求為主，而不是傳統學科。教師可以依據教學大綱自己編排授課內容，在教學過程中要有來自于工廠、企業的實際案例，學生在學習時要學到雇主要求的知識與技能，為學生今后的就業打下基礎。BTEC教學不是以最后的考試為考核依據，而是以課業為主要形式的評價和考核依據，所以課業的設計在BTEC教學中占有舉足輕重的地位，課業以“證據”為依據，以“成果”為目標。

課業是以一系列任務的形式，由學生自主完成的學習活動，由教師設計、布置、指導和評估。學生在自主完成課業任務的過程中，達到教學大綱規定的若干項專業學習“成果”。同時，課業規定了學生必須發展的通用能力領域及應取得的成果。通過課業的方式使學生的專業技能和職業素質緊密結合在一起同時得到發展。教師根據學生課業完成的情況，對學生掌握專業能力的情況進行評估，都必須達到及格標準。具體評價時，分四個等級——D、M、P、F。其中D（Distinction）為優、M（Merit）為良好、P（Pass）為及格、F（Fail）為不及格。教師將根據相關的規定及每次課業中的具體要求，來評價學生是否能夠取得較好的課業等級，對學生完成課業的質量進行認定。

三、電工電子技術課程的特點

高職院校的《電工電子技術》課程作為電子專業的一門專業基礎課，是學生學習其他專業課的基石，它涵蓋的內容豐富，包括物理、數學知識還有電路理論。電工測量技術，甚至還有電機和控制、PLC和電子技術等電領域多方面的知識，是多種電類基礎知識的綜合。課程涉及的內容多、信息量大、知識面廣。隨著高等學校擴招人數的不斷增加，高職生源素質的普遍下降，理論基礎薄弱。原有的教學模式偏重于理論知識的講解，講的深等問題突出，《電工電子技術》成為學生怕學、難學的一門課。如何解決這一問題，保證教學質量，必須在教學內容、教學手段、教學方法等諸多方面進行教學改革。

根據BTEC的教學理念，電工電子技術課程的大綱針對學生的特點作了一定的調整，大綱包括基本電路原理、二端口網絡、復雜波分析和RLC電路的暫態分析四個部分。從課程的能力結構著手，學生應主要掌握應用基本電路原理分析電路的能力，應用二端口網絡模型解決實際電路問題以及設計電路的能力、分析復雜波問題和分析電路的暫態工作過程的能力。

四、課業的設計和實施

課業設計的背景與實際問題相結合，密切聯系社會實踐和生產實際。課業活動多樣性可采取小組討論、角色扮演、演講、社會調查，到圖書館和上互聯網查閱有關資料，到企業實習等多種方式來完成課業任務。在教學大綱的指導下，根據課程的能力要求確定了四次課業，每次課業包含1～2個任務。見表1。

本課程的教學過程在專業一體化教室中進行，以課業為中心進行教學活動。教師要做到精講，啟發學生思維，為學生的學提供背景條件，讓學生自主參與活動。充分利用專業教室的資源，使用EWB仿真軟件和實際電路器件來搭建電路，讓學生有更多動手實踐的機會。在講完基本的理論技能后，教師通過布置任務讓學生自己獨立完成從設計到操作的過程。為了培養學生合作精神，教學強調組成學習小組進行活動，教師針對學生的性格、能力、特長差異指導學生合理組合，讓學生充分發揮自主學習的能動性。采取小班教學既能充分發揮教師的指導作用，又能使學生獲得均等的學習機會。教師也可加入一個學習小組，只是咨詢者、顧問和學習伙伴的角色。另外，打破課程教學的時空界限，采取課上課下結合，每周教師都會找學生在課下單獨討論學生學習中遇到的問題，指導學生課業；同時學生也可以給教師提意見，達到師生互動。課業成績及時向學生反饋，學生也可以與教師對評估的成績平等地交換意見。

學生在完成課業的活動中要做好記錄，收集并保存“證據”。學生用“證據”來申報自己的學習“成果”。證據有多種形式，如工作日志、報告、總結等。

在課業的實施過程中，學生也存在一些問題，比如分組完成作業時，有同學不積極，依靠其他同學的成果完成自己的課業；有同學不能按時提交作業，甚至有個別抄襲現象。教師通過采取措施來解決上述問題：課堂教學中小組內部進行討論，教師則主要指導學生主動參與，獨立思考，鼓勵學生提出問題。另外，教師要求小組內明確的分工，安排時間與小組同學進行單獨談話，請他們陳述，自己在小組活動中承擔了哪些任務，具體作了哪些工作，以此作為評價的依據。避免發生“不勞而獲”的情況。另外，在課業中明顯標識截止日期，并反復強調按時交作業。對于抄襲的學生決不縱容，一律退回重做或按照不及格處理。

五、教學效果

實施教學的兩個班（1）班20人、（2）班12人的總成績如圖1和圖2，同其他非BTEC班的《電工電子技術》的成績比較有大幅提高。共有一名學生不合格，四名學生重做后合格。不過成績還不是學生最大的收獲，通過BTEC學習學生自主解決問題的能力增強了，學生在完成課業的過程中，不斷的與教師溝通改進課業，在教師的幫助下能力不斷得到提升。學生在這種過程評價中慢慢進步。教師只是把學生領進門，學生要完成課業還需要自己去查資料，去圖書館利用各種資源，與其他老師同學交流，甚至到校外與專業人員交流，學生的溝通能力和利用資源的能力提高了。學生學會了管理自己的學習成果，制作自己的學習證據匯編。增強了整理復雜資料的能力，為以后求職時如何展示自己的能力奠定了基礎。

圖1 BTEC（1）班成績分析圖 圖2 BTEC（2）班成績分析圖

六、結束語

作為BTEC教師仍面臨很多挑戰：

1.要求教師的知識面廣

教師不僅要備本課程的內容還要備其他相關課程的內容，甚至還要有相關學科的知識，不但要重新溫習多個相關學科，更要將知識之間的關系想清楚、弄透徹。如電工電子課程需要軟件操作、數據分析、電路焊接的相關知識，還需要對無線電通信和有線電視技術有一定的了解。每節課中涉及多個學科，而且這些知識是相互聯系、交織在一起的，這就給教師的備課提出了更高的要求，要求教師在上課前想得更全面些，這對教師來說無疑是一種考驗，大大的增加了教師的備課量。BTEC教師之間多多交流也是十分必要的。

2.要求教師有豐富的實踐經驗

在實際教學中，只有真正有實踐經驗的教師才能講好BTEC課程。教師只有在企業工作的經歷，才能設計出帶有實際工程背景的課業，才能培養出符合企業要求的學生，如果教師缺乏實踐經驗，將會在課業設計、授課等多方面遇到困難。從這個角度來說，BTEC課程是真正體現出職業技術教育精髓的一種教育思想和教育體系。

參考文獻

1 凌杰.HND（BTEC）中英合作辦學的本土化研究[J].廣東白云學院學報，2006（12）