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高中歷史專題筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個老話題，也是高中歷史教學(xué)中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標(biāo)是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)

高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：

1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對“關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點和要求。

2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。

在“情感態(tài)度價值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類社會的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對歷史知識的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。

二、研究學(xué)生是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開，因此研究學(xué)生是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。

1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。

2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過程中， 初中生依賴性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。

總之，教師是否對剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。

三、采取正確的對策是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)

要順利實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對策：

1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去體驗學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學(xué)生人生中一個新的健康完美的起點。

高中歷史專題筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；歷史；銜接

新教材體系在編排上更突出專題性，重視學(xué)生前后知識的聯(lián)系及專題分析能力的提高。但是，專題史體系結(jié)構(gòu)還是存在著一定的弊端，如教學(xué)內(nèi)容的分布問題、歷史知識的完整敘述問題、初高中歷史知識的銜接問題、必修課與選修課的教學(xué)時間安排問題等。眾所周知，專題式歷史復(fù)習(xí)歷來是高三學(xué)生第二輪復(fù)習(xí)常使用的重要方法，而現(xiàn)在把它放到高一年級，對于歷史知識極其缺乏，學(xué)習(xí)歷史能力又極其低下的高一學(xué)生來說是很難適應(yīng)的。做好初高中歷史的銜接教育顯得尤為重要和必要了。

一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識和興趣

通過我們的了解，很多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，還存在應(yīng)試教育的思想。

認(rèn)為學(xué)歷史無用，學(xué)歷史就是“多背分”。但在新課程實施的要求下，學(xué)歷史是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去體驗學(xué)習(xí)的快樂。我建議對剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生上一堂“歷史導(dǎo)學(xué)課”。可以結(jié)合時下的熱播電視劇或所謂的“鑒寶”節(jié)目等，讓學(xué)生走近歷史、感知歷史以及品味歷史。同時整個歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性，又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌的。

二、整合教材，構(gòu)建歷史知識體系

初中教材刪減了大量的基礎(chǔ)知識，內(nèi)容相對簡化和淺化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)較大的知識落差。老師應(yīng)建構(gòu)整體教學(xué)設(shè)計觀，總攬全局。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)活動的需要重新整合教材內(nèi)容。同時初中教材中有些比較重要的知識，分散在幾個單元的課程中，使學(xué)生不易構(gòu)建完整的知識體系，更談不上較高層次的思維。高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，我建議教師在進(jìn)入一個新專題講授前，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充該專題的通史知識。這樣就有效地將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相嫁接，并且要指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語部分的內(nèi)容，這往往是本專題的整體脈絡(luò)。同時還應(yīng)利用好每個專題后面專門列有網(wǎng)絡(luò)式的專題知識結(jié)構(gòu)，這既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，梳理知識脈絡(luò)，也有利于學(xué)生歷史知識的能力培養(yǎng)。

三、滲透歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中歷史新教材，有一個明顯特征：更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：（1）每章節(jié)內(nèi)容旁邊都留一個個小小思考題供學(xué)生思考，讓學(xué)生自己找資料解答；（2）每章節(jié)內(nèi)容旁邊還提供了豐富的歷史文獻(xiàn)資料，供學(xué)生課外去閱讀，并根據(jù)這些歷史資料去廣泛閱讀相關(guān)的課外歷史書籍，進(jìn)一步豐富學(xué)生的歷史知識，從而加強(qiáng)學(xué)生研究歷史的能力；（3）每章節(jié)內(nèi)容后面都設(shè)有一兩道探究性題目，供學(xué)生課余思考研究。教師在教學(xué)中，首先應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀書，要多渠道、有針對性地篩選史料，把握歷史演變脈絡(luò)，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行歷史性思維，提高歷史學(xué)習(xí)的能力。其次，以歷史知識為載體，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生討論，點燃他們思維的火花。同時在教學(xué)過程中，可對彼此有某種聯(lián)系的歷史現(xiàn)象加以對照，確定其異同點，從而使學(xué)生認(rèn)識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。

四、搞好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育

很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。愛因斯坦說過：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話”。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予以

具體指導(dǎo)。古人說：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身受用。”

要搞好初高中教學(xué)的銜接，知識的銜接固然重要，但是還不是最重要的因素，最重要的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的銜接。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身，高一年級時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、聽課習(xí)慣、記筆記習(xí)慣、對待作業(yè)和考試的習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范習(xí)慣等的教育和養(yǎng)成。

高中歷史專題筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改；歷史基礎(chǔ)知識；記憶

紛繁復(fù)雜、涉及面之廣、內(nèi)容之豐富的高中歷史知識令眾多學(xué)子“望史生畏”。在新課改背景下，歷史教學(xué)過程中基礎(chǔ)知識的重要性不容忽視。“知識是培養(yǎng)能力的基石”，歷史基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的基本前提，準(zhǔn)確記憶基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的第一步。正是由于新課改對于歷史基礎(chǔ)知識的應(yīng)用有了更高的要求，決定了在新課改條件下，歷史教師需要有更加扎實的學(xué)科素養(yǎng)，運用積極、陽光的評價，能夠讓學(xué)生如沐春風(fēng)、如淋春雨，充滿自信。

一、指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識記憶現(xiàn)狀分析

高考，萬人擁擠的獨木橋。對于壓力本來就很大的莘莘學(xué)子，面對知識內(nèi)容龐雜、記憶量過大的高中歷史共有的三本必修和六本選修教科書時，往往都會“望書興嘆"，無從著手。即使把歷史基礎(chǔ)知識背得“滾瓜爛熟”的學(xué)生，也未必在考試中能一舉得勝。這就說明，高中歷史老師在指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識記憶的方法上還有些欠佳。傳統(tǒng)的歷史課堂“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)行為隨處可見，老師只讓學(xué)生把需要記憶的重點知識勾畫下來，就讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對歷史這門課程的興趣。

二、高中歷史基礎(chǔ)知識的重要性

歷史是一門知識性較強(qiáng)的科學(xué)，歷史課堂上教與學(xué)的優(yōu)劣。首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就談不上運用知識的能力。

三、關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識記憶的幾點思考

俄國心理學(xué)家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。記憶是整個心理活動的基本條件。”古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教是為了不教。但是在實際歷史教學(xué)中，由于很多原因，使我們的學(xué)生在記憶歷史基礎(chǔ)知識時，方法死板。不能舉一反三。就此，談?wù)劚救说囊恍┫敕ǎ痛蠹夜裁恪?/p>

1　善于歸納知識點，強(qiáng)化記憶

高中歷史教師在教學(xué)活動中，要用辯證的觀點對歷史問題進(jìn)行多角度、立體式的分析，抓住關(guān)鍵詞，理順知識點，對一些內(nèi)容較多的問題，可將歷史知識條理化、要點化，每一知識可分解成幾個要點。并根據(jù)前后順序標(biāo)上序號。對每一要點找出其中的一個關(guān)鍵詞語，這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就非常容易把握住歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對社會發(fā)展產(chǎn)生的影響和歷史作用，以及與之相關(guān)的歷史現(xiàn)象等。如“中國古代有哪幾個政治清明的統(tǒng)治時期?”“近代，中國人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這樣的提問應(yīng)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，是學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生記住基礎(chǔ)知識。

2　有意識地講授一些歷史概念

當(dāng)前，我們所用的教材沒有對歷史概念做出系統(tǒng)完整的解釋。這是一種缺憾，諸如“冷戰(zhàn)”“雅爾塔體系”“氏族公社”“社會主義陣營”等，教師在教學(xué)中要有意識地對這些歷史概念進(jìn)行歸納講授，彌補(bǔ)并提高教學(xué)的理論深度，進(jìn)一步提高學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識和歷史思維的能力。要給學(xué)生一滴水，老師就得有一桶水。只有高中歷史教師專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，每天更新知識，積累淵博的歷史知識，才會在課堂上運用自如。

3　加強(qiáng)重復(fù)記憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固歷史基礎(chǔ)知識是很有必要的。因此，我平時要求學(xué)生用5到10分鐘的時間，有意識地進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，回憶今天課堂上學(xué)了哪些知識內(nèi)容，老師分析了哪些重點和難點問題等等。對一些知識如果記憶模糊，一時回憶不起來，則翻開書本或課堂筆記，認(rèn)真閱讀一下，強(qiáng)化記憶。此回憶復(fù)習(xí)的方法，可放到課間或者午休，甚至晚上睡覺前都可以，關(guān)鍵是必須去完成。如果學(xué)生每天都能堅持去做，花時很少，卻能收到十分顯著的效果。學(xué)完一個單元或一個章節(jié)后，就得從內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)整體上復(fù)習(xí)鞏固。這樣堅持下去，日積月累，就能清晰地掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

隨著新課改的有效實施，高中歷史課堂教學(xué)也迎來了改革的春天。以教師講，學(xué)生聽，忽視學(xué)生的主體性和思維能力、動手能力、合作能力培養(yǎng)為特征的傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式弊端重重，新課改需要歷史教師有較高的史學(xué)理論修養(yǎng)，只有教師自己能夠深刻地理解并熟練地應(yīng)用歷史基本理論和概念，才能真正教會學(xué)生，提高學(xué)生的能力。指導(dǎo)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化高中歷史基礎(chǔ)知識，這對于即將參加高考的學(xué)生，已經(jīng)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠，認(rèn)真摸索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)中學(xué)歷史課教學(xué)[J]，云夢學(xué)刊。1980(02).

高中歷史專題筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂討論

素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，單靠教師“講課”是不行的，還要通過精心組織課堂“討論”來實現(xiàn)。即教師在教學(xué)過程中組織指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進(jìn)行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發(fā)，的一種學(xué)習(xí)形式。如何能進(jìn)行有效的課堂討論，提高教學(xué)質(zhì)量？下面試結(jié)合本人的教學(xué)實踐和思考，談幾點認(rèn)識和體會。

一、何謂高中歷史中討論式教學(xué)

隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。也是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。討論式教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法.是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和有效補(bǔ)充。隨著新課程的全面推廣和應(yīng)用，許多教師在自己的學(xué)科教學(xué)中在嘗試運用討論教學(xué)法來提高課堂教學(xué)效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學(xué)引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學(xué)效率。

何謂討論式教學(xué)？本人認(rèn)為所謂討論式教學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教學(xué)中的某一中心問題。通過共同探索和交流分享活動.從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。

二、高中歷史中進(jìn)行討論式教學(xué)的原則

1．主體性原則和主導(dǎo)性原則

采用討論式教學(xué)，就是要將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應(yīng)該充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓其主動的提出問題、互相交流問題、解決問題。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，也并非不關(guān)注教師在其中的指導(dǎo)地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動的局面，并引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去積極的主動并帶有創(chuàng)造性的進(jìn)行討論。

2．全體性原則

課堂的討論活動，需要全部學(xué)生都要參與其中，使每一個成員，包括老師在內(nèi)，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預(yù)習(xí)方向和討論題目。首先，討論的方向和內(nèi)容要跟課程安排的重點和難點有關(guān)；其次討論的話題要能引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因為目前高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點”，又要照顧到整個“面”，做點難易適度點面結(jié)合。只有做到這樣，才能使每一個學(xué)生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養(yǎng)學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)。

二、高中歷史課堂中的討論形式

1. 相互協(xié)商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機(jī)會和時間。如中國近現(xiàn)代社會生活的變遷專題中，我先提出了問題：請從服飾、餐飲、居室建筑、習(xí)俗風(fēng)尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國近現(xiàn)代社會生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點，再拿出來進(jìn)行集體討論，最終全體達(dá)成共識。這樣的過程，既發(fā)揮了每一個同學(xué)的主觀能動性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升對祖國悠久文化和多元文化的熱愛之情。

2．相互補(bǔ)充法

在小組中每個成員獨立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

3．相互提問法

可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，學(xué)生之間可點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加人一些競爭機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。

三、高中歷史中進(jìn)行討論式教學(xué)的實施

1．設(shè)置疑問

教師的一個重要工作就是給學(xué)生設(shè)置疑問，所以教師就要深人的研究歷史課本的結(jié)構(gòu)和知識點的分布，然后根據(jù)課程安排一步一步的逐漸提高難度的設(shè)置問題，學(xué)生在課前的準(zhǔn)備問題過程中，就已經(jīng)熟悉課本知識，在課上才能更為主動的參與討論。高中歷史教育，要結(jié)合多方面的知識，比如文學(xué)、地理、政治等方面，在學(xué)習(xí)歷史的過程中提高學(xué)生的綜合能力。

2．解決疑問

在學(xué)生充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，課堂的主要任務(wù)就是解決這些疑問。盡可能的讓學(xué)生發(fā)言，互相交流看法，然后自己去解決疑問并提出新的問題來。在這個過程中，老師的角色就是引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生前往一個正確的方向，而不是傳輸者，不要過多的發(fā)言，而是以提問題為主，讓學(xué)生主動的動腦思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動解決問題的習(xí)慣。

3．總結(jié)疑問

作為老師要善始善終，要依據(jù)課堂的討論情況來及時的做出總結(jié)，然后根據(jù)總結(jié)去指定下一步的教學(xué)計劃.這樣才能使教學(xué)進(jìn)程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其發(fā)揮出最佳效果。

總之，在高中歷史教學(xué)實踐中，我認(rèn)為采用有效的課堂討論式教學(xué)，體現(xiàn)了“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付會芳.高中歷史常用課堂導(dǎo)人技巧例談[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011(4)

[2]楊竹芬.新課程背景下高師歷史教學(xué)如何應(yīng)對中學(xué)歷史教學(xué)改革[J].臨搶師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2010(4)

高中歷史專題筆記范文第5篇

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中歷史復(fù)習(xí) 作用

一、高中歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

歷史，是對人類社會過去發(fā)生事件的記錄、詮釋和研究。因此歷史的學(xué)科性決定了知識無法再現(xiàn)，留給后人的遺跡也未必展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，很難再現(xiàn)知識的主體，這增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的難度。歷史事件以時間為發(fā)展脈絡(luò)，包括社會背景、過程、特點和影響等要素，還有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活等方面內(nèi)容。如果沒理清事件發(fā)展線索，就會造成錯綜復(fù)雜、盤根交錯的混論思維，這是學(xué)生復(fù)習(xí)困難的又一因素。當(dāng)然還有學(xué)習(xí)興趣等諸多原因?qū)е聦W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)效率低、耗時長等情況，而教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)冷菜熱炒、毫無新意、毫無突破的情況，這種做法與新課程教學(xué)背道而馳，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也不利于學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的涵義及作用

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的可視化工具，具有圖文并茂的特點，能夠模擬大腦的思考方式，外顯人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而也被稱為“腦圖”或“心智圖”。它吸收了腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等各個學(xué)科領(lǐng)域的成果，利用直觀的圖形表達(dá)人們大腦中隱性的知識、概念等，用發(fā)散性的分支體系建立起知識結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、思考。近年來，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，且?guī)砹嗽S多積極影響。歷史知識的復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固已學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。歷史復(fù)習(xí)不是對已學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是在記憶已學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，綜合重點、難點和其他零散的知識點，加深對歷史概念的理解，豐富對歷史事件之間關(guān)系的認(rèn)識，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從而形成自己的知識體系。將思維導(dǎo)圖引用到歷史復(fù)習(xí)過程之中，既能解決平常復(fù)習(xí)過程中存在的死記硬背、機(jī)械記憶等問題，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)效率。歷史教師需要借助思維導(dǎo)圖積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會用思維導(dǎo)圖梳理歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，從而在頭腦中形成全面清晰的歷史知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生更加輕松、高效地完成歷史復(fù)習(xí)任務(wù)。

三、實例說明思維導(dǎo)圖的作用

接下來以人民版必修二專題二《近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例，通過對比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法和思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)策略說明思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中具有無可取代的優(yōu)勢。

（一）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。

學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)是對這節(jié)課或者這個專題老師教的內(nèi)容進(jìn)行識記，傳統(tǒng)歷史復(fù)多是在課堂筆記的基礎(chǔ)之上進(jìn)行背誦，而傳統(tǒng)筆記大多以文字形式呈現(xiàn)，逐條記錄。如本專題的復(fù)習(xí)要點如下：

一、近代中國民族工業(yè)的興起

（一）自然經(jīng)濟(jì)的逐漸瓦解：（后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動）

1.概念2.原因3.標(biāo)志4.過程5.表現(xiàn)6.影響

（二）近代中國民族工業(yè)的興起（19世紀(jì)六七十年代）

1.背景2.主要途徑3.地點4.代表性企業(yè)

（三）民族工業(yè)初步發(fā)展（后到第一次世界大戰(zhàn)前）

1.原因2.著名實業(yè)家3.代表性企業(yè)

二、民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展

（一）民國初期的興辦實業(yè)潮（民族工業(yè)發(fā)展的“黃金時期”：1912一1919年）

1.原因2.表現(xiàn)3.結(jié)果4.影響（近代的地位與作用）

（二）統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展（1927-1936年）

1.原因2.結(jié)果3.認(rèn)識

（三）統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境

1.原因2.結(jié)果

三、近代中國資本主義的歷史命運

（一）近代中國資本主義的命運及兩面性

1.命運：在夾縫中求生存、在斗爭中求發(fā)展。

2.的兩面性：革命性、妥協(xié)性。

（二）中國民族工業(yè)的特點：

1.發(fā)展不平衡2.發(fā)展困難

（三）影響近代中國民族工業(yè)發(fā)展的主要因素

1.推動因素2.阻礙因素3.認(rèn)識

從這份筆記可以看出，這一專題內(nèi)容多、細(xì)、雜。按這一思路復(fù)習(xí)，學(xué)生難以認(rèn)識重點，容易眉毛胡子一把抓。而且單一的文字表述，無法提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，造成復(fù)習(xí)效率低下。

下面我們再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行這一課時的復(fù)習(xí)。首先，確立一個中心主題是“中國近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，然后據(jù)此主題的主要內(nèi)容向外擴(kuò)散，包括發(fā)展過程、特點、地位作用、影響因素，等等。

（二）思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建知識點間的聯(lián)系，使學(xué)生形成完整的知識體系。

歷史事件的發(fā)展都不是獨立存在的，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要注意知識點間的聯(lián)系，如果采用傳統(tǒng)的方式則復(fù)雜的文字表述難以在第一時間理清知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖利用簡單的線條就可以說明知識點之間的聯(lián)系，并且視覺沖擊力是直觀和快速的。如思維導(dǎo)圖一目了然地看到影響近代民族工業(yè)發(fā)展的有利因素和不利因素，而且在每一個發(fā)展階段中都可以找到實例。

（三）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，就是一次創(chuàng)作的過程，也是思維擴(kuò)散的過程。這并不是簡單的畫圖，首先要思考幾個內(nèi)容，中心主題，分支主題，分支主題的重要程度，與中心主題的關(guān)系，等等。

必須注意的是思維導(dǎo)圖確實給歷史復(fù)習(xí)提供了一個好方法，但并不是每一個知識點都適合運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者可以利用思維導(dǎo)圖與其他方法相結(jié)合的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。如何實現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的高效率，還需要在教學(xué)中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國慶，陸志堅.“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育雜志，2004（8）：45.