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建筑畢業(yè)設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：建筑裝飾專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;教學

近幾年來，房地產(chǎn)市場發(fā)展推動了市場對高素質(zhì)、高技能型裝飾設(shè)計、裝飾施工、裝飾管理人才的需求。眾多的高校紛紛開設(shè)建筑裝飾專業(yè)，使市場上裝飾行業(yè)就業(yè)人員成倍增長。建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教學的核心，是檢驗學生學習的試金石，畢業(yè)設(shè)計的教學在整個專業(yè)教學中起到了至關(guān)重要的作用。

1.建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（1）學生方面。

目前高校設(shè)有本科四年制、高職專科三年制，畢業(yè)學生在最后的一年里有半個學期或一年的實習期。這個時間段是建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學的重要時期，也是學生面對擇業(yè)的巨大壓力的時期，實習學生在公司還要承擔公司交給的工作等。這就造成學生的畢業(yè)設(shè)計大打折扣、降低要求、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（2）教師方面。首先，高校招生規(guī)模擴大，師資短缺。有的指導教師本身就承擔了繁重的教學任務(wù)，同時還要指導10～30名畢業(yè)學生，導致教師精力投入不足;其次，畢業(yè)設(shè)計題目陳舊、重復，脫離了培養(yǎng)目標;最后，有的青年教師缺乏工程實踐鍛煉，指導畢業(yè)設(shè)計能力不足、質(zhì)量不高，這也是不容回避的事實。因此在選題、指導、質(zhì)量控制環(huán)節(jié)上，教師方面的因素對畢業(yè)設(shè)計的影響更為關(guān)鍵。

2.改進建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計教學方法

（1）建立建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題庫范圍。

針對建筑裝飾專業(yè)的培養(yǎng)目標，從室內(nèi)到室外、從家裝到工裝、從小戶型到大戶型，多層次分類建立裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計試題庫，滿足不同題型方向的要求。在畢業(yè)設(shè)計前公布畢業(yè)設(shè)計題目，學生根據(jù)自己的專長愛好選擇適合自己的題目，提高學生的適應(yīng)能力，同時還可以選擇平時教學認真、嚴謹且有造詣的教師作為自己的導師。這一方面促進了學生的積極性，另一方面促進了教師自身形象、教學態(tài)度、教學方法、業(yè)務(wù)能力的提高。

（2）建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計課題的工學結(jié)合。

建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計題目盡可能選擇實際工程項目方案，使其符合專業(yè)培養(yǎng)目標，又具有綜合運用所學知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的雙重職能。畢業(yè)設(shè)計的工作量要飽滿，內(nèi)容上要有一定的深度、難度和廣度，增強學生對裝飾工程自覺適應(yīng)的能力。鼓勵教師深入企業(yè)，尋找實際應(yīng)用工程項目為課題，使得畢業(yè)設(shè)計能夠真題真做。這樣不僅能讓學生增強責任感，還能使教師的科研課題在學生的參與下得到較好的完成，調(diào)動了教師的工作積極性，更好地促進了教學質(zhì)量的提高。

（3）建立裝飾畢業(yè)設(shè)計中的答疑制度。

將裝飾畢業(yè)設(shè)計的答疑分為前、中、后三期，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計不同階段進行對畢業(yè)設(shè)計存在的問題答疑。前期，指導老師對選題、任務(wù)書、開題報告、物質(zhì)準備等前期工作進行指導;中期，指導老師了解學生畢業(yè)設(shè)計的進展情況、畢業(yè)設(shè)計中存在的問題并設(shè)法解決;后期，指導老師對學生畢業(yè)設(shè)計所有工程項目的相關(guān)圖紙進行綜合檢查和指導，檢查是否有序、規(guī)范。

3.規(guī)范畢業(yè)設(shè)計教學管理

（1）完善畢業(yè)設(shè)計的教學文件。

根據(jù)《高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）指導手冊》的精神，應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計的工作條例進行完善。其中對畢業(yè)設(shè)計過程中的征題、審題、選題、任務(wù)書的填寫、開題報告、方案論證、對學生的要求、畢業(yè)設(shè)計論文的審查與評閱、答辯以及論文評優(yōu)等主要內(nèi)容要提出明確而具體的規(guī)定，使之更符合當前教學的要求。

（2）建立畢業(yè)設(shè)計中的檢查制度。

由系部建立畢業(yè)設(shè)計的檢查小組，組織專家進行對教師完成的對學生畢業(yè)設(shè)計指導工作的質(zhì)量檢查，檢查應(yīng)分前、中、后三期。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計不同階段對檢查的內(nèi)容應(yīng)作明確的規(guī)定。通過檢查，教師能夠認真地完成對學生建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中的指導。

建筑裝飾畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞關(guān)系到學生是否具備專業(yè)知識、專業(yè)技能，是否能順利畢業(yè)。本文針對目前建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學存在的問題從各個層面系統(tǒng)地進行了詳細的論證和改進，提高了建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學的實效性，有利于培養(yǎng)出符合市場需要的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻：

[1]包玉梅.淺析畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量的提高[J].科技資訊，2008（01）.

建筑畢業(yè)設(shè)計范文第2篇

收稿日期：2012-10-25

基金項目：遼寧工業(yè)大學2012年教學改革資助項目（2012044）

作者簡介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計與建筑學院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計研究，（E-mail） 。

摘要：為加深建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學改革，通過分析本科建筑學專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，反觀建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對性地提出在低年級建筑設(shè)計教學中，強化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實體模型訓練的地位，建立成果評定反饋機制，以及實現(xiàn)課題深化訓練機制等改革措施。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計； 建筑設(shè)計基礎(chǔ)； 教學改革

中圖分類號：TU2-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學生知識結(jié)構(gòu)，提高學生專業(yè)能力的重要教學過程，也是對前四年基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識學習以及技能訓練成果運用的全面檢驗，是衡量高等建筑教育教學質(zhì)量的重要評價依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不僅可以直接反映學生綜合專業(yè)素養(yǎng)，同時也能折射出整個教學過程中各先行課程的教學質(zhì)量及存在的問題。近年來，通過指導和評閱畢業(yè)設(shè)計，參加畢業(yè)設(shè)計答辯，以及對低年級建筑設(shè)計課程的總結(jié)分析，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題。這些問題在建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學中應(yīng)得到重視，并需在教學改革中尋求解決之道。

一、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一） 整體觀與環(huán)境意識薄弱

建筑設(shè)計研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和社會人文環(huán)境的充分研究與有效結(jié)合，是建筑設(shè)計方案得以成立的前提，也是評價一個建筑設(shè)計方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設(shè)計方案中，對環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設(shè)計。然而，在部分學生的畢業(yè)設(shè)計成果中常常看到這樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風玫瑰和比例尺，對既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達寥寥無幾。所謂的總平面設(shè)計，只是將擬建建筑置于場地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對于涉及地域條件及其相關(guān)各類技術(shù)要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運用等的地域適應(yīng)性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現(xiàn)實

“形式追隨內(nèi)容”的觀點早已在建筑界達成共識，即建筑空間的內(nèi)在形式（三維尺寸、形狀、品質(zhì)要求）與外部形體組合特征，建筑的性質(zhì)與其所擔負的功能密不可分，這也是建筑設(shè)計課程中經(jīng)常強調(diào)的問題。但畢業(yè)設(shè)計最終成果中仍有部分建筑設(shè)計方案存在嚴重的“形”“神”分離問題。有的設(shè)計方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無邏輯關(guān)系的多角形、流線形空間、尖銳的內(nèi)外空間，以及超乎正常心理和視覺適應(yīng)度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設(shè)計基礎(chǔ)，因為除了教師的引導、糾偏以外，也與學生個人的主動修習和自我完善能力、領(lǐng)悟能力等有關(guān)，需要不斷的知識積累、拓展和實踐才能實現(xiàn)思維的逐漸轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計入門階段的導向與教育方式，對學生設(shè)計思維習慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。

（三）方案不深入，表現(xiàn)不到位

畢業(yè)設(shè)計作為對建筑學學生前四年半專業(yè)學習的全面檢驗和綜合能力提高的關(guān)鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設(shè)計及技術(shù)合理性、可行性研究，直至對設(shè)計意圖恰當、準確的表達與說明。但畢業(yè)設(shè)計成果當中，一些建筑設(shè)計方案仍停留在概念方案層面，缺少對相關(guān)建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實際表達意義。相關(guān)的文字材料從開題報告到中期檢查報告、總結(jié)乃至設(shè)計說明書都言不由衷，常常出現(xiàn)反復復制設(shè)計任務(wù)書內(nèi)容的情況。設(shè)計說明沒有對設(shè)計意圖進行客觀、理性的闡述。這些問題的產(chǎn)生，與平時設(shè)計課程安排中缺乏深度設(shè)計能力訓練和寫作訓練是分不開的。

上述畢業(yè)設(shè)計中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育教學。

二、建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學問題分析

本科建筑學專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學通常始自二年級第一學期，這一時期是學生學習設(shè)計的入門階段，也是學生專業(yè)知識體系和設(shè)計思維方式建構(gòu)時期，學生的可塑性強。由于專業(yè)知識儲備及設(shè)計經(jīng)驗、生活體驗的缺乏，學生難以在有限的時間內(nèi)建立起完整的空間環(huán)境體系認知，對設(shè)計的表達也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎(chǔ)素質(zhì)形成的初期，教學內(nèi)容的安排、教學模式以及教師的執(zhí)教水平與風范都將對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段，能否通過教學目標與教學方案、教學管理制度的制定與實施，強化對學生設(shè)計觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓練，是專業(yè)培養(yǎng)目標能否全面實現(xiàn)的關(guān)鍵。通過總結(jié)分析，筆者認為尚有以下因素不同程度地制約建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學質(zhì)量的提高。

（一）課題學時分配均等，階段教學目標不明晰

由于各設(shè)計課題的設(shè)計周期、教學模式與教學手段類同，并一直沿襲了按類型訓練的模式。低年級的設(shè)計課開始就是蜻蜓點水式的訓練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實，甚至草草了結(jié)。這種情況導致學生到了高年級，設(shè)計仍難以深入，表達能力無顯著提高。

（二）相關(guān)理論與設(shè)計實踐銜接不暢

反思建筑設(shè)計課程建設(shè)歷程，筆者認為真正有效的教學改革應(yīng)作為一個系統(tǒng)工程，而非建筑設(shè)計課程本身的方法與手段改革。由于建筑設(shè)計教學始終沒能真正突破原有的教學計劃模式，從而導致各相關(guān)專業(yè)知識無法有效整合運用到設(shè)計中。建筑學一、二年級所開設(shè)的專業(yè)理論課程非常有限，而設(shè)計課涉及的內(nèi)容包羅萬象，要想讓無任何經(jīng)驗的學生在一年多時間通過4～5個課題類型的訓練，全面理解和掌握建筑設(shè)計的知識與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓練，將相關(guān)專業(yè)知識和技能滲透、融入設(shè)計之中，讓學生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設(shè)計基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。

（三）計算機輔助設(shè)計博弈手繪訓練與手工模型

建筑設(shè)計草圖是設(shè)計師以快捷、簡練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時研討，迅速得到反饋信息，即時修正，加快設(shè)計進程的重要交流方式。在學生設(shè)計入門階段，徒手草圖設(shè)計是將設(shè)計理論、理念與各相關(guān)知識在方案構(gòu)思中深入融會并富于個性表達的基本技能訓練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學生三維空間想象力、造型設(shè)計能力和動手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。

然而，計算機輔助設(shè)計軟件應(yīng)用的普及，使學生在低年級就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓練，而將大部分時間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計算機輔助設(shè)計課程此時還未開設(shè)，學生基本是在自學。在運用這些軟件時邊設(shè)計邊熟悉命令，耗費了大量時間，所以沒有足夠精力進行深入的設(shè)計研究，也由此造成多數(shù)學生徒手草圖及模型運用與表達能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質(zhì)培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設(shè)計中期檢查時，要求學生提交過程草圖，成果中要求學生提交實體表現(xiàn)模型。學生雖然及時提交這些材料，但明顯是為應(yīng)對檢查而在短時間內(nèi)制作完成，難以表達廣泛而深入的研究過程，實際意義甚微，也反映出此前的設(shè)計課中忽略這些訓練要求而形成的慣性。

計算機輔助設(shè)計的高效、準確性與方便性毋庸置疑。對于繪圖工具的選擇和應(yīng)用，在低年級建筑設(shè)計教學中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認真探討如何揚長避短，恰當、適時地引入和引導學生運用計算機軟件輔助設(shè)計。

（四）缺乏成果評定的反饋機制

近年來，草圖橫評制度已基本確立，低年級學生草圖訓練過程和方案的務(wù)實性得到了加強。但對于學生最終設(shè)計成果的評價方法與標準始終沒有得到完善，學生上交作業(yè)、教師打分便告終結(jié)。由于學生得不到教師對設(shè)計成果的評價與反饋，后期設(shè)計與表達中存在的問題或長處無從確定，學生對最終成績與作業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度只大致認同，甚或不認同，這對于提高學生的設(shè)計與表達水平無疑又是一個很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學生必然會將一些低級錯誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設(shè)計中。

三、改革措施探討

針對上述問題，擬在二年級的建筑設(shè)計課教學中展開研討和整改，嘗試以多種教學方法提高學生能力，積極推行實踐性、討論式、研究式教學。

（一）獲取信息能力的培養(yǎng)

設(shè)計前期實地參觀調(diào)研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設(shè)計知識與信息的重要過程，唯此才能深化對設(shè)計任務(wù)中各類相關(guān)問題的理解，使方案設(shè)計得到多方面的啟示與深化。二年級的設(shè)計之所以深入不下去，一個重要根源就是學生專業(yè)知識積淀和體驗尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學生缺乏主動學習和拓展相關(guān)知識的欲望和能力也是一個突出的短板。所以，在設(shè)計訓練中，加強對學生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應(yīng)為學生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評述以及電子演示文件匯報的形式驗收學生學習效果，進行公開討論和點評，以培養(yǎng)其主動汲取、拓展知識的能力，以及寫作表達能力。

（二）確立實體模型的地位

以實體模型推敲、表達方案的方式，已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計課程中實行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因為該專業(yè)學生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構(gòu)成模型代替透視圖，并在成績評定中占有較大的比例，但仍鼓勵學生練習畫透視，學生反映該門課程收獲非常大。在建筑學二年級的設(shè)計課程中也試圖推廣這一方法，但從專業(yè)角度在設(shè)計觀念、空間構(gòu)成、技術(shù)、制圖及藝術(shù)表達等各方面對建筑學專業(yè)的要求比較全面，學時相對不足。由于計算機建模的方便性和精準性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學生對計算機建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現(xiàn)往往達不到預期的教學要求。

解決這一問題，一是給予課時分配上的保證，二是要強化設(shè)計課階段性目標，三是確立模型在成績評定中的比例。另外，建議在二年級深度訓練課題——長題設(shè)計中暫不允許使用計算機。

（三）成果評定反饋機制的建立

設(shè)計過程管理固然重要，但設(shè)計成果畢竟是衡量課題訓練任務(wù)完成質(zhì)量的重要標準。真正有效的評圖機制，應(yīng)由學生和評圖教師共同以公開答辯方式或講評方式進行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學習熱情、增強判斷力、擴大知識視野，并達到教學相長的目的。多年來，筆者所擔任的建筑學專業(yè)建筑設(shè)計3、4及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計，以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計等課程，均組織了成果公開展評，并即時完成最終成果的成績評定。但由于各方面原因，始終難以形成結(jié)果反饋機制而留有缺憾。針對這一問題，筆者認為，在實行課時酬金制度的當今，在保證課堂授課與指導時間的前提下，設(shè)計課安排足夠的評圖學時，并給予教師應(yīng)有的評圖工作量是非常必要的。這并非否認教師的奉獻精神，而是保證教學效果的一種機制。

（四）實現(xiàn)課題深化訓練的機制

要想在低年級設(shè)計課教學中實現(xiàn)前述三項改進目標，首先必須進行教學計劃的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，打破課題學時“均等化”，而以長、短課題結(jié)合的形式安排每學年的設(shè)計課。對于深化訓練的題目——長題，應(yīng)進行階段訓練目標和成果的細化與分解，并強調(diào)成果表達的規(guī)范性。為此，請相關(guān)專業(yè)教師即時進行相關(guān)理論知識的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學”。教學內(nèi)容包括建筑環(huán)境學、建筑技術(shù)、色彩運用與表現(xiàn)技法等。這樣，“長題”必須保證足夠的課時量，“短題”以相對快速的訓練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設(shè)計表達，并制定與“長題”不同的評價標準。

“輔助教學”同樣需要計入教師工作量，并且可能有較大的機動性或彈性，這勢必要造成一些管理上的復雜性，需要教學與行政管理上的共同支持。

四、結(jié)語

有關(guān)建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學實踐驗證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學習，探索和完善適合建筑學辦學環(huán)境的設(shè)計基礎(chǔ)教學體系與途徑。

參考文獻：

[1]賈新年，徐飛鵬.建筑設(shè)計方法入門[M].天津：天津大學出版社，2000.

[2]黃為雋.建筑設(shè)計草圖與手法[M].哈爾濱：黑龍江科學技術(shù)出版社，1995.

[3] 張頎，許蓁，趙建波.立足本土 務(wù)實創(chuàng)新——天津大學建筑設(shè)計教學體系改革的探索與實踐[J].城市建筑，2011（3）：22-23.

Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design

LIU Chunxiang

（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）

建筑畢業(yè)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 建筑裝飾 畢業(yè)設(shè)計 模式

中圖分類號： TQ174.6+4 文獻標識碼： A 文章編號：

畢業(yè)設(shè)計是高職院校建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前，從對人才培養(yǎng)的角度來看，畢業(yè)設(shè)計的重要性，主要體現(xiàn)在對專業(yè)人才需要具備的職業(yè)崗位技能鍛煉上。而畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的最后一道關(guān)口，無疑也承擔了檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施效果、縮短學生適應(yīng)就業(yè)崗位時間的重任。然而，建筑裝飾專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，已經(jīng)不能適應(yīng)當前日趨嚴峻的就業(yè)形勢對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。探索新的裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。

1、目前高職院校裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1 畢業(yè)設(shè)計選題與高職培養(yǎng)目標不符

目前，很多高職院校建筑裝飾專業(yè)沿用原普通專科的畢業(yè)設(shè)計選題，甚至是照搬本科院校類似專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題。這些設(shè)計選題的理論性較強，與高職教育的人才培養(yǎng)目標不符。同時，由于沿用多年的畢業(yè)設(shè)計選題方案，已經(jīng)嚴重脫離目前建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的趨勢，很多內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)目前的行業(yè)操作習慣。

1.2 學生積極性難持久

通常，在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)布置的最初階段，學生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的學習都充滿期待，積極性都很高。但隨著畢業(yè)設(shè)計的深入進行，對設(shè)計選題的熱情逐漸消退，同時由于就業(yè)的壓力，學生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行的這個階段，已逐步將注意力和關(guān)注的中心轉(zhuǎn)到了求職和實習上，學生對參與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的過程逐漸失去興趣。

1.3 畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)流于形式

目前的畢業(yè)設(shè)計答辯通常采取的是先介紹、再提問的傳統(tǒng)答辯形式，由學生介紹自己所做的方案，然后由答辯老師進行提問。這種答辯形式較為呆板，參加答辯的學生和老師處在一種相對對立的位置，容易使學生產(chǎn)生緊張情緒。已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的高職學生對該環(huán)節(jié)的需求。而且，整個答辯過程僅以問答的形式進行，僅能識別學生是否能記憶相關(guān)知識，但并不能很好的全方位考查學生對專業(yè)知識的運用。

2、建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計新模式、新方法探索

2.1 畢業(yè)設(shè)計題目的選定

畢業(yè)設(shè)計題目在選定時，采取指導教師下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，和學生自主選擇設(shè)計題目相結(jié)合的模式。這樣做的好處有，既能滿足一部分學生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)共性的要求，又能滿足一部分學生對于設(shè)計環(huán)節(jié)個性的要求。

建筑裝飾專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容通常包含裝飾方案設(shè)計、表現(xiàn)、施工圖、效果圖等部分，畢業(yè)設(shè)計的選題要兼顧這些內(nèi)容。對于自主選擇畢業(yè)設(shè)計題目的，指導教師必須嚴格將其控制在設(shè)計任務(wù)書規(guī)定的要求之內(nèi)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的校企合作模式

建筑裝飾專業(yè)屬于實踐性非常強的專業(yè)，本專業(yè)學生在畢業(yè)之前，均需要進行一定時間的現(xiàn)場實習，以鞏固和檢驗專業(yè)理論知識的學習掌握情況。通過開展校企合作，可以很好完成本專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學。而畢業(yè)設(shè)計作為學時最長的實踐教學環(huán)節(jié)，如果能融入校企合作的過程中，將對人才培養(yǎng)起到事半功倍的效果。具體來說，學生可以通過在校企合作單位邊實習邊完成畢業(yè)設(shè)計，也可以將實習單位的實際工程項目，按照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的要求進行修改，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。可引入企業(yè)教師，以有針對性的對實踐性強的環(huán)節(jié)進行指導。

2.3 畢業(yè)設(shè)計的過程管理

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學學時在180至200學時之間，過程較長，且畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)安排的時間和授課的地點都相對分散，如果對畢業(yè)設(shè)計過程的管理跟不上，設(shè)計成果就很難達到畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書預期的效果。因此，加強對畢業(yè)設(shè)計過程的管理非常有必要。

指導教師可定期對畢業(yè)設(shè)計的完成進度情況進行監(jiān)控。每一次指導教師對學生輔導都必須做好書面記錄，保存好每一次的輔導記錄。為了能切實的利用輔導記錄起到監(jiān)控進度的作用，在學生進行畢業(yè)設(shè)計答辯的時候，必須提交本人的所有輔導記錄，輔導的次數(shù)達到規(guī)定的要求時才予以答辯。

2.4 創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計答辯形式

由老師提問、學生回答，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生按照分組，互相進行提問和答辯，不光從答案中學習，更要從提出問題的角度進行學習。

可按照“業(yè)主”、“設(shè)計方”等角色進行方案的模擬介紹，模擬業(yè)主提問，再模擬設(shè)計人員的回答，雙方介紹完了之后還可以互換角色，答辯的成績的一部分可交給學生自己打分。最后答辯教師再根據(jù)各自介紹的情況對最后的答辯成績進行評定。

3、小結(jié)

綜上，對于畢業(yè)設(shè)計這個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，需要指導教師和學生共同努力，相互配合，才能是該環(huán)節(jié)的教學效果的達到人才培養(yǎng)方案的要求。從畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計過程的控制，到畢業(yè)設(shè)計答辯的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)當不斷探索新模式、新方法，以適應(yīng)學生對教學方法、教學手段不斷提高的要求。

參考文獻：

1、于娜，農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程管理模式研究與實踐，安徽農(nóng)業(yè)科學，2012，40（5）：3028-3029；

2、萬春華，高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索，才智，2012年15期；

3、丁春娟，高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學模式改革與學生實踐能力培養(yǎng)探究，中國城市經(jīng)濟，2012年03期；

4、王美娜，高等職業(yè)院校項目教學法之探析，現(xiàn)代教育，2012年第5-6期；

建筑畢業(yè)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學”一體化教學模式;畢業(yè)設(shè)計;教學改革

1問題的提出

畢業(yè)設(shè)計是高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)最后一次理論與實踐相結(jié)合的重要教學環(huán)節(jié)，是適應(yīng)當前社會需求，培養(yǎng)學生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)時產(chǎn)生了諸多問題。

1．1學生畢業(yè)設(shè)計意識淡薄

因為社會就業(yè)的壓力，一些學生在畢業(yè)設(shè)計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設(shè)計成果利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊而成。此外，還有一部分學生認為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學，不如到校外的建筑設(shè)計院去學的想法，等到相關(guān)建筑頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計時，他們對畢業(yè)設(shè)計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設(shè)計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒有對教材內(nèi)容進行修改，近幾年，很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學內(nèi)容的明顯缺陷。

1．3畢業(yè)設(shè)計選題與工程實踐脫節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計選題設(shè)置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學生主觀能動性、放飛學生的思路，不能很好地和學生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴重地阻礙了學生的個性發(fā)展，約束了學生創(chuàng)作激情，促使學生消極應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計。

1．4指導形式單一、教師力量薄弱

指導形式單一，都是校內(nèi)實踐經(jīng)驗相對缺乏的教師擔任畢業(yè)設(shè)計指導，畢業(yè)設(shè)計教學與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經(jīng)驗、高水平、高學歷的設(shè)計人才，難以形成有效的畢業(yè)設(shè)計指導梯隊。

1．5畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰

在畢業(yè)設(shè)計最后考核既沒有相應(yīng)標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學。對未能達到畢業(yè)設(shè)計教學要求的學生降低要求，都給予“放水”，對學生畢業(yè)設(shè)計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達不到預期效果。

1．6畢業(yè)答辯缺導向性

答辯時應(yīng)對學生沒有向?qū)裕瑢W生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設(shè)計思想、對自己畢業(yè)設(shè)計過程的設(shè)計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學成果僅是讓學生簡單、初步地了解了整個建筑設(shè)計階段的過程，卻與建筑設(shè)計院實際工程的建筑設(shè)計要求具有很大的差距，致使一些學生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。

2解決問題———教學改革

在畢業(yè)設(shè)計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設(shè)計的教學進行探索和改革，提出“產(chǎn)學”一體化畢業(yè)設(shè)計教學模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學與實際工程相結(jié)合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方共同參與設(shè)計的教學模式，在真實的設(shè)計過程中，增強學生創(chuàng)新和實際操作能力，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎(chǔ)。

2．1畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容市場化

畢業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容順應(yīng)市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進入市場就能無縫對接建筑設(shè)計崗位，較快進入建筑崗位角色。

2．2畢業(yè)設(shè)計選題真實化、工程化

對畢業(yè)設(shè)計選題進行改革，打破學生按假定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設(shè)計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設(shè)計選題，激發(fā)學生學習熱情，尊崇學生建筑夢想憧憬，為學生留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間，拓展學生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經(jīng)驗，達到畢業(yè)設(shè)計教學目標。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學模式合作化

畢業(yè)設(shè)計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學模式。，聘請校外建筑設(shè)計院有實踐經(jīng)驗的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設(shè)計教學的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經(jīng)驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運用能力，此外，邀請業(yè)主(建設(shè)單位)共同參與設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計過程教學中業(yè)主(建設(shè)單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計中，使學生能在畢業(yè)設(shè)計過程中完成崗前的職業(yè)培訓，實現(xiàn)從學生到建筑院設(shè)計人員的實踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求［1］。

2．4畢業(yè)設(shè)計評價體系標準化

為激活畢業(yè)生學習能動性，提高教學質(zhì)量，充實學生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產(chǎn)實踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學”教學模式，結(jié)合實際工程，對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)范化

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計答辯在畢業(yè)設(shè)計中扮演重要的引導和促進作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學生自己制作畢業(yè)設(shè)計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負責人和建筑設(shè)計院專家組成)，以促使學生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓練學生口頭表達自己設(shè)計思想的能力，加快學生適應(yīng)工作崗位。通過答辯可以了解學生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量。在考核學生畢業(yè)設(shè)計成果時，堅持標準，以設(shè)計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學生真實的設(shè)計水平。對于部分學生未完成畢業(yè)設(shè)計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設(shè)計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學校都要嚴格執(zhí)行成績評定標準。

3結(jié)語

“產(chǎn)學”一體化教學模式，相當程度上鼓舞了學生的學習熱情，提升了學生綜合分析問題的能力，增強了學生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學校與企業(yè)間聯(lián)合辦學的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計教學相比較，“產(chǎn)學”一體化教學模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學改革，積累了一定的教學經(jīng)驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設(shè)計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。

作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院建筑系

參考文獻:

建筑畢業(yè)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：電氣；畢業(yè)設(shè)計；監(jiān)控

中圖分類號：TM7-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0078-01

畢業(yè)設(shè)計是學生畢業(yè)前最后一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，是學生學習提高、加深專業(yè)知識的重要過程；是學生總結(jié)大學期間學習成果的重要階段；是學生提高綜合素養(yǎng)和生產(chǎn)實踐能力的全面檢驗；也是學生大學畢業(yè)取得畢業(yè)證書重要依據(jù)。好質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計是高等學校教學水平的體現(xiàn)，同時也是高等學校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它既能評價高校的教學與育人的質(zhì)量，也能促進學校的辦學效益。近幾年，由于高校擴大招生，學生質(zhì)量普遍下降，使得畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也隨之下降。因此，我們應(yīng)更加重視畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計更科學化、規(guī)范化。實踐出真知。這幾年，我院在在教學中結(jié)合實踐總結(jié)經(jīng)驗，從選題方式、師資保障、監(jiān)控機制和評價體系等方面深入研究并積極探索，從而保證了優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，取得了可喜的成績。

1.合理化的選題方式。萬事開頭難。高質(zhì)量的選題是畢業(yè)設(shè)計成功的第一步。選題應(yīng)盡量不要超出所學知識的范疇，應(yīng)盡量包含所有的專業(yè)課知識，應(yīng)根據(jù)理論知識和操作技能的實際掌握情況選擇適合自己的選題，難度、深度要適中，設(shè)計的選題還要符合本專業(yè)的內(nèi)容，迎合將來就業(yè)的方向，還要結(jié)合生產(chǎn)的實際情況。應(yīng)注重學生工程意識、專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。對于覆蓋面比較廣的專業(yè)，如《建筑電氣工程專業(yè)》，所涉及的學科領(lǐng)域十分寬廣，學生就業(yè)的渠道也非常廣泛。為此應(yīng)在寬口徑專業(yè)平臺之上，為學生提供寬松的專業(yè)方向的選擇權(quán)。從目前的高校來看對于建筑電氣工程專業(yè)主要是：一條項目主線（一個工程項目），兩條方向支持（強電、弱電），進行安裝、設(shè)計、預算、施工組織技能的訓練。注重培養(yǎng)學生實踐的能力。同時迎接企業(yè)的面試選拔，使學生盡快進入角色，融入企業(yè)，真正達到“實習就上崗”的目的。

2.加大建設(shè)高水平師資團隊。充分發(fā)揮指導教師的作用是做好畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵。

畢業(yè)設(shè)計的指導教師團隊應(yīng)由系統(tǒng)扎實的理論知識、豐富的工程實踐經(jīng)驗的老教師及缺少工程實踐經(jīng)驗的年輕教師組合而成。老教師理論知識牢固，深入生產(chǎn)第一線的機會多，而年輕教師在生產(chǎn)一線摸爬滾打的機會少，缺少的正是工程的實踐經(jīng)驗。把他們組合起來，就能起到以老帶新的目的，教師隊伍才能有序地壯大發(fā)展。除此之外，還要經(jīng)常組織指導教師，特別是青年教師，到生產(chǎn)實習車間實踐學習，要真正做到理論與實踐相結(jié)合。指導教師要悉心地指導每一位學生，重點、難點和關(guān)鍵步驟要指導到位，這樣才能保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。在指導畢業(yè)設(shè)計之前，學院應(yīng)組織相關(guān)培訓，由經(jīng)驗豐富的老師細致地、有針對性的講解畢業(yè)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，從而提高整體教師的業(yè)務(wù)水平，使指導教師增強責任感。

3.加大監(jiān)控管理機制的力度。畢業(yè)設(shè)計過程中，大到某個階段、小至每個細節(jié)的質(zhì)量完成得好壞，都會影響最終的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣。

指導教師監(jiān)管學生畢業(yè)設(shè)計的整體過程，是畢業(yè)設(shè)計的總負責人。指導教師應(yīng)一對一地針對學生所提出的問題耐心指導，保證學生有問題時能得到及時解決。指導的同時還應(yīng)定期檢查完成的進度和質(zhì)量，監(jiān)督并指導學生能按照進度計劃書順利完成每個階段的設(shè)計任務(wù)。學院應(yīng)在畢業(yè)設(shè)計的前期召開動員大會，調(diào)動學生的積極性和工作熱情，使他們用飽滿的情緒投入到畢業(yè)設(shè)計中去。學院應(yīng)嚴格審查畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，對未通過的學生進行及時的指導。畢業(yè)設(shè)計期間，領(lǐng)導應(yīng)對教師的指導情況進行不定期的抽查，保證導師的出勤情況。對于工作散漫，沒有完成進度、論文有嚴重問題或者是有嚴重抄襲的學生給予警告處分，責令導師與學生一起制定整改措施，根據(jù)整改措施定期檢查論文的完成情況，畢業(yè)答辯的時候，也要重點考察此類學生。還應(yīng)認真分析畢業(yè)設(shè)計存在的問題，為下一屆畢業(yè)設(shè)計工作積累實踐經(jīng)驗。

4.堅持科學客觀的評價制度。畢業(yè)設(shè)計的最后一個階段就是答辯。所謂編筐編簍重在收口。答辯工作時整個畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，也是檢查和評估畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的手段。