智慧課堂的建議
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智慧課堂的建議范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
智慧課堂的建議范文第1篇
【摘 要】在傳統教學中，教師的教學設計以教材規定的內容、大綱提出的目標要求而定。教師只顧“教什么”，不研究“怎么教”，是一個教師教教材的過程。整堂課都是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。知識完全靠教師向學生灌輸，學生成了被動接受知識的“容器”，他們在教學過程中始終處于被動狀態。
在許多學科的公開課和優質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，主觀上希望強調與學生的交流而特意安排合作學習，把這種合作學習過于形式化。直接后果是：不能在課堂中組織學生真正有效的討論和交流，從而使學生缺乏合作學習的有效訓練，不能養成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因，導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，更談不上產生思維碰撞的火花，進而導致課堂效率下降。
對于改進忽視學生的主動性的課堂教學，下面談一下自己的幾點體會：
一、重視教師教學理念的更新
課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學觀向“學生為本”育人觀的轉變，就沒有真實意義上的改革。新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。如：在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點教師常能開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究等）等，這樣就能“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。”
二、創設輕松愉悅的課堂氛圍
課堂教學氛圍與教學效果關系密切,相互促進又相互制約。教師應當不斷的為學生創造一種主動參與，合作學習，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好課堂學習氛圍，以更好地提高課堂教學的效率,促使學生學習能力的增長和教師技能的提高,從而順利達到教學目的。課堂不再是教師個人的舞臺，更多地應從學生的發展角度出發設計教學。寬松的課堂氣氛，能為學生提供一個自由發揮的空間，發揮學生的“自主”和“主體”作用，不僅讓學生享受一份自由表達的樂趣，并最終幫助學生形成一股自我控制的力量，彰顯學生學習的“主權”，為學生更好地學習打下基礎。
三、小組合作學習，體現學生為本理念
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它挑戰了教師“一言堂”的專制，也給了學生自主、合作的機會，養成了學生團體的合作和競爭意識，培養學生收集和處理信息的能力、發展交往與審美的能力。
課堂上我們可以通過以下4個環節，把學習知識的任務交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務。
1）問題情境環節：讓學生根據問題先自主的學習，基本完成本節課的學習目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；小組內部成員交流預習情況，明確小組學習成果。
2)自主探究環節：各小組根據組內討論情況，將小組合作學習成果進行展示，對本組的學習任務進行講解、分析；通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，達到“提升”的目的。
3）展現提升環節：則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到的見解，通過“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固。
4）課堂檢測環節：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
通過以上環節,小組合作學習過程中，人人都可以為師，人人也可以為生，而且人人都有展示自己學習成果的機會，人人都能獲取小組其他成員肯定與鼓勵的成功感。如果說小組展示是在小組之內獲得激勵的話，班內展示則使得展示者有了更大的榮耀。而且這個展示還不是平面的，還有組間互動，還有集中突破、點撥升華，這就使得這個過程的學習有了一定的質量與品位。這個學習過程，由于是以小組為單位進行評價，小組所有成員幾乎是一榮俱榮，一恥俱恥。為了給小組爭光，每個小組成員都會不遺余力地努力，都會將自己的收獲奉獻給大家共享。于是，小組組員之間，就自然形成了一個和諧體，一起去與其他小組一爭高下。和諧與競爭的聯姻，就有了既愉悅高效，又具一定品位的課堂景觀。
參考文獻
[1]陶繼新，陳召華.《打造“自主學習、自主探究、高效愉悅”課堂》.中國教育報，2012年5月23日
[2]桂愛華.《創設愉悅課堂教學氛圍與提高課堂教學效果》.《考試周刊》，2009年22期
智慧課堂的建議范文第2篇
“以計算機和互聯網為代表的信息技術推動人類社會進入了信息化時代，信息社會從根本上改變了人類的生活方式，也改變了人類的教育方式和學習方式。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》和《國家教育事業發展第十二個五年規劃》等具有前瞻性的政策規劃為教育信息化指明了方向，尤其是《綱要》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”
2011年修訂的義務教育英語課程標準中建議教師“應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標”，要“有效整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎”，要“使學生能夠充分利用計算機和網絡資源”進行個性化學習和自主學習。要全面實現這一目標唯有創設“英語智慧課堂”。
筆者以牛津初中英語九年級上第三單元的教學為例，闡述如何以信息化元素成就英語智慧課堂。表1為本單元的教學目標及重難點分析。
1 運用信息技術元素，創新教學方法，激活學生思維，顯現英語智慧課堂
利用PPT、Flash等制作課件，改善視覺效果，增大信息量，優化教學方法；利用網絡資源創設真實語境，創造學情境，使學生的思維徜徉在現實生活中。只有“生”動，才能生動，唯有生動的、有新意的課堂才能吸引學生主動參與到學習活動中。
例如，本單元的話題主線是青少年的困惑，其實作為初三學生是很有感觸且有共鳴的，他們會有很多話想說。教師可以用相機或手機拍攝學生平時埋頭作業，無暇顧及娛樂和愛好的情景，也可以在網上下載一些青少年跟父母、老師之間因學習和玩樂的矛盾而引發的一些不愉快故事，還可以讓學生以小品的形式再現心中的困惑，拍成MV等。這樣會迅速吸引學生眼球，使學生產生濃厚的興趣和強烈的參與意識，主動配合老師，實現師生、生生之間的互動，最大限度地調動學生的學習積極性，激活學生的思維。Get the students interested，使智慧之花在課堂上萌動！
2 巧用信息技術元素，提升學生學習能力，促進課堂教學實效，凸顯英語智慧課堂
由于注入了多元信息技術，促使學生多感官并用，提升記憶能力；幫助學生多維度注入情感，保持積極的學習態度；驅使學生多角度考慮問題，提高分析問題、解決問題的能力。
例如，本單元要求學生能用英語表達出心中的困惑及找到解決的方法，當眼前的畫面、耳旁的聲音、自己參與的MV等出現時，學生心中想要表達的愿望一定會噴發出來，“會”就大聲說出來。至于心理工作者的建議抑或父母、老師的建議，可以用拍攝成幾分鐘“微課”的形式告訴學生，感動、理解之情油然而生，師生情感達到互通互融的，課堂教學的實效達到至高點。Get the students focused，智慧之潮在課堂上涌動！
3 活用信息技術元素，引導學生合作學習、探究學習、發現學習，實現英語智慧課堂
信息技術元素拓展了學生學習的空間，為培養樂于與他人合作、勇于探究、主動發現問題和解決問題的學生創造了條件。只有和他人合作、與人分享的學生，身上才會迸發出創造力和想象力；只有和他人合作、與人分享的學生，才會形成和諧樂觀和健康向上的品格；只有和他人合作、與人分享的學生，才會擁有今后經營自己幸福人生的能力。
首先，本單元教學中所需的一些畫面、場景，還有MV的拍攝等，都可以放手讓學生以小組為單位分別去完成，教師只是一名協助者和幫助者。學生在完成任務的過程中一定體驗著合作的快樂，感受著成功的喜悅！
其次，單元里出現的語法內容是有關動詞不定式的用法，其實學生早有積累，教師只要布置小組任務：Try to find structures with “Verb+to do” as many as possible！以小組競賽的方式，一人動筆，組員齊動腦，激勵學生思考歸納、鼓勵學生大膽設想，最后用實物投影儀呈現學生集體的作品。
還有，為了讓學生感受到中西方文化的交融，鼓勵學生去發現其他國家他們的同齡人有什么困惑，可以從網上了解，可以從在國外的親戚朋友那兒了解，然后對比找到自己的樂趣，正確對待不如意處。最為重要的是讓學生學會和好朋友或父母、老師“share problems and happiness”。Get the students involved，智慧之果在課堂上滾動！
如果說信息化元素是實現智慧課堂的重要保證，那么智慧型教師是實現智慧課堂的重要條件，兩者缺一不可。教師的智慧體現在是否有敏銳的洞察、靈敏的反應和靈活的應對，體現在對教育工作規律性的把握和創造性的駕馭。教師的智慧包括：
一是知性智慧，就是教師對于教育場景、教育過程的整體感知和整體把握，對于教學中出現的各種情況，能直接做出判斷的能力，它決定著智慧課堂的廣度；
二是理性智慧，是更深層次的智慧，是教師對于原則的把握、規律的把控和資源的開發利用的能力，它決定著智慧課堂的高度；
三是情感智慧，情感提供強大的動力，是智慧的維持，它建立在職業操守和道德準則的基礎上，師愛是具體的表現形式，它決定著智慧課堂的寬度；
智慧課堂的建議范文第3篇
關鍵詞：智慧教師 ；生命課堂；前提；熔爐
當前，隨著我國經濟社會的深刻轉型，基礎教育課程改革正在向縱深發展，對教師和課堂提出了新要求。新課程中教師必須轉變自己的角色，就像葉瀾教授提出的：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰。”因此，中小學教師應把“爭做智慧教師，構建生命課堂”作為努力的方向。
一、智慧教師和生命課堂的內涵
（一）智慧教師具有的五種基本品質
1.從思想品質角度說，智慧教師應該有崇高的職業道德和社會責任感
師德在構成教師素質的元素中，居于核心位置。葉瀾教授精辟地指出，教育在本質上是生命與生命的交流。而教師的生命價值，在本質上，通過千萬個學生的生命，甚至可以說通過民族的生命得以延續和發展。因此智慧教師應建立在教師職業道德信念的基礎上。
2.從情感品質角度說，智慧教師應該有職業認同感和幸福感
職業認同感是指一個人對所從事的職業從內心上認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業幸福感是指主體在從事某一職業時基于需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長所獲得的持續快樂體驗。申繼亮教授認為，職業認同感正在成為教師能否實現自我成長的內在動力。教師的職業認同感是職業幸福感的基礎。
3.從文化品質角度說，智慧教師應該有博專的學科知識和文化素養
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍。”的確，作為一名教師，如果視野不寬，就會知識貧乏，不善舉例、比喻和聯想，不能把知識擴展和深化，教不活、化不開；如果底蘊不厚，就會智慧疲軟，欠缺深度和厚度；如果修養不足，就會育人乏術，責任心雖強，藝術性卻差，貌似很優秀，其實問題多；如果情趣不多，就會生活乏味，類似套中人，難與學生溝通。還何談智慧教師？
4.從意志品質角度說，智慧教師應該勇于實踐和不斷創新
葉瀾教授說：“教師是使人類和自己都變得更美好的職業……生命的本質就是創造，內在的魅力就是創造的魅力，也就是生命的魅力……”在教育實踐中，教師只有豐富和積累經驗、總結和提升能力、提煉和形成智慧，同時要求教師不斷地去創新，才可能逐步由一般教師成長為智慧教師。
5.從行為品質角度說，智慧教師應該善于思考和經常總結
肖川博士在《教育探索：從自我反思開始》中說道：許多的教育探索并不需要高精尖的儀器與設備，它只需要一顆忠誠、明銳的心，只需要我們對那些習以為常的事物進行批判性審視，只需要我們不斷咀嚼那些理所當然的常規說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的想法與做法，哪怕一點點。
（二）生命課堂的主要標志
1.生命課堂是教育教學目標全面明晰的課堂
新課程改革提出了三維教學目標，知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀是新課程目標的三個維度。分別立足于讓學生學會、會學和樂學。任何割裂 “三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。
2.生命課堂是學生喜歡的課堂
俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這說明了興趣和態度的重要性。教學內容生動有趣，教學形式靈活多樣；教師風采紛呈、魅力無限；學生情趣被激發、智慧被開啟、創造力得到發揮，主體地位凸顯。這些無疑是生命課堂的重要特征。
3.生命課堂是激情澎湃、生動活潑、和諧發展的課堂
課堂教學應是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成部分；對于教師而言，課堂教學是職業生活的最基本的構成部分。基于此，生命課堂對于參與者具有個體生命價值，應該激情澎湃、生動活潑、和諧發展。
4.生命課堂是教學預設巧妙、生成精彩的課堂
新課程倡導在互動中，教師、學生的思想和教學文本交匯碰撞，火花不斷迸發。新的信息、新的問題不斷產生，通過討論、辯論，認識不斷提高，體驗不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。葉瀾教授曾說過，教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征。
二、智慧教師與生命課堂的關系
智慧教師是構建生命課堂的前提，生命課堂是錘煉智慧教師的熔爐。教師是在課堂中“學會教學”的，是和學生一起在教室里成長進步的，課堂是教育思想生長和實踐的土壤，這是教師成長和發展的規律。
三、爭做智慧教師，構建生命課堂
（1）不斷學習。古詩有云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”學習是教師維持其職業生命連續性的重要手段。
（2）不斷實踐。實踐出真知，實踐長才干。學習只是培養智慧教師的前提，教育實踐才是教師成為智慧教師的不竭動力和源泉。
（3）不斷反思。教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與修正的過程。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦。”教師應該是個思想者。
成為智慧教師是教師一生的追求，只要不斷地學習、實踐和反思，最終會成為一名智慧教師。
四、智慧教師構建生命課堂的主要策略
策略之一：在學習目標確定的基礎上，應基于學情設計教學過程、環節。在“教”與“學”的活動中，教師應從“獨奏者”向“伴奏者”的角色轉變。
策略之二：根據學習內容，巧妙設計師生、生生交談以及辯論內容，牽一發而動全身，激活學生思維。
策略之三：設法把課程內容與學生生活實際結合起來，增強教學中的實踐活動，引入情境教學。
策略之四：借助傳媒、肢體語言等手段，使學生保持旺盛的學習興趣。
策略之五：尊重基于個體差異的學習方式、方法。
綜上所述，伴隨著新課改向縱深發展，爭做智慧教師，構建生命課堂，應該成為廣大中小學教師追求的目標，成為教育人的共同理想。
參考文獻：
[1]葉 瀾.讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（9）.
[2]王 鑒.教學智慧內涵、特點與類型[J].課程?教材?教法，2006（6）.
[3]高江海，高瑞娟.教師專業成長的三境界[J].教育理論與實踐，2008（18）.
[4]劉良華.成為有教學智慧的教師[N].中國教育報，2007-4-29.
智慧課堂的建議范文第4篇
【關 鍵 詞】 智慧課堂；課堂評價；理念；指標；應用過程
【基金項目】 *本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題（課題批準號：GHB093208）的總結性研究成果之一。
【作者簡介】 周仕龍，江蘇省泰州市教學研究室，中學正高級教師，江蘇省中學語文特級教師，江蘇師范大學文學院兼職碩士生導師。
伴隨著智慧課堂的現實建構，智慧課堂的評價話題應運而生。事實上，只有當與智慧課堂實踐態勢相匹配的智慧課堂評價體系得以建立并順勢利用時，才可能成為對更鮮活、完美的生命的成全和獎掖。從這個意義上說，促進智慧課堂正向發展的時代訴求、智慧課堂內蘊的規律要求，必將越來越迫切地需要轉化為對智慧課堂評價的理念、指標及應用過程的追求。
一、在碰撞、延續中催生優化的理念
關于“智慧”，加德納指出智慧是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”。相比較而言，我們認為加德納提出的智慧定義相對完整和精確。這一定義認為智慧是一種潛能，這些潛能能否被成功引發，要看那個文化所重視的價值觀、所提供的機會，以及一個人在自身、家庭、教師和其他人影響下所做的選擇和決定。也就是說潛能是可以有條件地激發和發掘的。這就為智慧課堂的評價提供了學理性的基礎和可能。
建立在智慧課堂基礎上的智慧課堂評價順理成章地需要正視潛能及其引發的條件，它應該也必須區分于傳統的課堂常規的評價，它需要突出對潛能的發現，也需要注重對文化環境的營造，但更需要能夠統領并踐行智慧課堂評價的優化的理念，因為理念是靈魂，它是教師一切教學行為的理性支點，智慧課堂改革要贏得前所未有的效應，就必須從根本上實現智慧課堂評價理念的突破和更新。
智慧課堂評價理念的確立不是因循守舊，它需要在和傳統的碰撞中除舊布新、在與傳統的延續中繼往開來，因此，智慧課堂評價是基于追求思想解放和效應生成的喚醒智慧的課堂評價。
智慧課堂評價理念的確立不是另砌爐灶，它是針對知識課堂評價而提出的智慧課堂評價，其特性兼具開啟智慧的激發性、探究智慧的剖析性、生成智慧的創造性和拓展智慧的應變性，而其本質是一種追求創造性和智慧性的教學評價。智慧課堂評價的基本理念包括以追求學生的智慧發展為指向的教學目的觀、以強調師生的情智交流為本體的教學過程觀和以關注學生智慧發展質態為重點的教學效益觀等三個方面。
智慧課堂評價理念的確立不是故弄玄虛，它力圖從生命成長和感受的角度來強調實踐性，就是強調智慧的在場和再生，其核心就是要讓每一個“具體的人”真正地進入學習和生活的美妙現場，在感知和體驗中啟智求真和怡情悅性，并能夠贏得不斷的生機和活力，在再生中生命得到永恒的尊崇并獲得和諧的可持續的發展。
二、在甄別、揚棄中建構科學的指標
智慧課堂評價具有自身的特性，追求智慧并彰顯智慧。它是歷經了甄別和揚棄過程的典型的“這一個”，它的獨自成體表現在：
1.建立了自主的價值評價系統：智慧課堂評價標準。
（1）課前：銜接和鋪墊；課上：導入（開啟智慧之門，發現問題）；課上：分析（探究智慧之源，剖析問題）；課上：訓練（生成智慧之果，解決問題）；課上：拓展（點燃智慧之炬，假設問題）；課后：鞏固和應用。一句話：智慧課堂評價標準意在將課堂營造為優化教學的“最佳心育環境”。
（2）“課上：訓練（生成智慧之果，解決問題）”的評價系統如下表：
2.形成了具體的觀測評價系統，智慧課堂觀測要點。
智慧課堂的一大智慧在于其將創生智慧加以了凸顯，從而致力于將教學的功能和境界推向了智能的發展和提升，智慧課堂評價的一大貢獻則在于變模糊為清晰、變籠統為具體，將難確定變成了可確定、難測定變成了可測定，從而推動了智慧課堂的有機實踐以及智慧課堂評價的有效實施。如，智慧課堂評價指標（A）課上：拓展（點燃智慧之炬，假設問題）。
權重：12分（原則上每個觀測點1分，可隨具體情況作適當調整）。
評價標準（B1）契機營造：是否具備意識、創設契機、激發潛能。參考觀測點（C）1.有培養學生自我假設問題能力的意識嗎？2.給學生創設了提出和面對新問題的情境和契機了嗎？3.善于激發學生潛能、激活課堂氣氛嗎？
評價標準（B2）問題假設：是否創意設問、高端指點、智慧閃光。參考觀測點（C）4.學生能從若何的層面提出新問題嗎？5.教師能高瞻遠矚地對學生進行指點和引導嗎？6.師生的智慧火花得到了迸發嗎？
評價標準（B3）特長展示：是否善于講解、精于設計、巧于展示。參考觀測點（C）7.講解有特長（幽默/風趣/契合主題/簡明易懂）嗎？8.板書、媒體、動作（實驗/制作/示范/動作）的呈現、設計有獨到之處嗎？9.琴棋書畫、唱念做打等的適度融入有特色嗎？
評價標準（B4）拓展延伸：是否推介讀物、聯系時代、科學論證。參考觀測點（C）10.拓寬知識面，推介了相關書刊文章嗎？11.聯系社會和生活，進行了縱向或橫向比較嗎？12.崇尚科學，注意了科學方法論的驗證嗎？
以上列舉雖然只是整個大系統中的一個部分，但由于系統的建構堅持了調研、觀察、測評和甄別，因此每個部分的評價布點、問題設定、項目合成、權重把握都突出了智慧課堂的評價主題和評價特質，因而具有主題鮮明性和操作系統性。、
3.提煉了靈活的機動評價系統，智慧課堂把握原則。
智慧課堂評價是有序的，但智慧課堂評價不唯序，智慧課堂評價的系統是具有科學能動性的系統，具有靈活的機動功能。
如：課前：銜接和鋪墊，其中的銜接，要審視是否注意新舊聯系、重視學情基點，具體包括：①注意了先前已學過的具有連續性的課文或章節了嗎？②了解了學生已具備的知識、已具有的能力、已形成的素養了嗎？其中的鋪墊，要考量是否明確課型定位、提供學案預習，具體包括：①課型定位明確了嗎？②布置預習并給每一位學生一份學案了嗎？
課后：鞏固和應用，其中的鞏固，要把握是否關注錯誤糾正、落實跟蹤訓練，具體包括：①總結反饋，系統梳理了易錯點和糾錯法嗎？②跟蹤訓練，對照目標再射一支箭了嗎？其中的應用：要追問是否完成學情診斷、追求習慣養成，具體包括：①學以致用，給每一位學生一份學情診斷和建議書了嗎？②習慣養成，能體現學會到會學、樂學、善學的轉化了嗎？
毫無疑問，整體系統的建構需要強調其系統性和完整性，但這不是說所有的智慧課堂的教學要千課一面、萬課一式，課前是否需要“銜接和鋪墊”、課后是否需要“鞏固和應用”以及這兩個環節的具體評價的測評點哪一個要強調，強調到如何的程度，都需要因課而異、依課而設。
這里需要交代的是，智慧課堂評價的智慧在于：堅持“開放建構”的評價原則，提倡教師自主優化，環節可以調整；堅持“”的評價原則，提倡教師適當變通，分值可以增減；堅持“創新發展”的評價原則，提倡教師及時更新，形式可以變化；堅持“風格多樣”的評價原則，提倡教師揚長避短，內容可以取舍。
三、在轉型、融合中推進有效的應用
現代教學的一大顯著進步就是將素質育人提升到了智性的高度，并建構了智慧課堂實踐體系；后現代教學的一大戰略訴求就是召喚著課堂教學的現代化、人本化和智性化，并期待著智慧課堂評價的導向和調控。
智慧課堂評價需要在轉型和融合中有序應用并贏得效益。
1. 感性應用階段，指明巧學妙練方向。智慧課堂評價確立了鮮明的指向：巧學妙練、智慧生成。
這評價指向在：課堂上凸顯文本精髓和編寫匠心是智慧，講究設計藝術和調控技巧是智慧，重視靈感捕捉和有效生發是智慧，融合優質資源和區域特色是智慧，展示個性風格和創意追求也是智慧。
在“巧學妙練、智慧生成”評價過程中讓學生自我感知，例如：
（1）問卷調查題：你記得哪位好老師那富有智慧的教學鏡頭的？請作紀實性的描述和評價。
生：化學老師的。一節課上，他在講到磷的著火點很低的時候，不是直接介紹書中的要點，也不是讓學生從書中找出答案，而是捋起袖子，指著自己手上的一塊傷斑笑著告訴我們：“這里面就藏著一段因為不知道磷的燃點低而被磷傷害的辛酸往事……”同學們深感老師的教學深入淺出、幽默風趣。
（2）聽課、做筆記有無“高招”？班會開始了，黑板上的標題是“聽課、做筆記有無‘高招’”。幾位學生從各自的感覺或經驗方面談了一些成功的做法。會后，多數學生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位學生說：“從小學到初三，我一直特別用功，有時真是‘廢寢忘食’，可上高中后，深奧的內容，繁多的科目，讓我難以招架。甚至，上課使勁支著兩耳朵聽，還是事倍功半。而有的同學好像不費力就聽懂、記清了，考起試來總是那么得心應手。今天，聽幾位同學一介紹，真是茅塞頓開呀！”
指點迷津――
會聽課、會做筆記，與心理學講的觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力有直接關系。建議同學們試著按以下口訣實踐一下：
眼捷手快：講課綱目速寫清；
線段符號：書本重點巧標明；
方法策略：例題步驟記難處；
梳理鞏固：刪繁就簡得要領。
加強“巧學妙練”的體驗及其評價，無疑在促進智慧生成的過程中激發了學生的學習興趣和熱情，既提高了學習效率，又增強了學習動力。
2. 理性應用階段，探究智慧評價內涵。智慧課堂評價需要成就“在場”，智慧課堂評價也需要成就“再生”。這是因為：它不是虛幻的“烏托邦”，它是真實的“金字塔”，需要真心地面對、真誠地投入、真情地探索、真摯地拓展。在這一評價過程中，讓師生共同探究。
（1）探究之一：認識“在場效能”。觀察和體驗是離不開在場的，從這個方面說，課堂需要講究在場效能，評價也同樣需要強調在場效能。那么，什么叫“在場效能”呢？在場，顧名思義，指事情發生、進行的場所。法國當代存在主義思想家馬塞爾認為：在這種在場中，主客體的區別消失了，被超越了。按照馬賽爾的反省，人類的思考進路不應該停留在以“我有”什么來界定自己存在的意義，而應重視“我是”，透過主觀的臨在經驗與客觀的主體因“愛”結連而找到“我是”的價值，擴大“主觀我”與“客觀世界”之間的聯系。而效能，則是指效力、效率和功效實現的合成，它=效率×目標，即：一個人或組織不能片面的追求效率，效率高不代表目的就可以實現，有了目標再乘以效率才是達到目的的方法。智慧課堂評價需要聚焦在場效能的研究和實踐，因為我在場，所以我智慧；所以我有效，因為我在場。
（2）探究之二：理解“再生效應”。應變和創新是離不開再生的。從這個方面說，課堂需要關注再生效應，評價也同樣需要關注再生效應。什么叫“再生效應”？再生一詞，源于生物學，是指生物體對失去的結構重新自我修復和替代的過程。（再生：①死而復活；重生。②猶再造。③猶來生。④對某些廢品加工，使恢復原有性能，成為新的產品。）智慧課堂評價的“再生”，是指：再造和再現，即它不限于學校的某一節課、某一段經歷，它需要并且可能在主體有即時需要時再造和再現，可以再次面對和實現。效應：物理的或化學的作用所產生的效果。泛指某個人物的言行或某種事物的發生、發展在社會上所引起的反應和效果。經濟學上的效應，指商品或者行為滿足人的欲望的能力評價，或者說效應是指消費者消費商品時感受到的滿足程度。簡而言之，智慧課堂評價的“再生效應”，是指：再造和再現的功能和效果，它是能動的和積極的，可作為和可促進的。
3. 智性應用階段，提升生命發展境界。智慧課堂評價在推動進程中植入了自適的感受反饋程序。學生可以在過程參與和體驗中實現感受梳理和評價反饋。
例如：一位學生寫的《走過高三，我收獲……》有這么兩段，從中可以看到智慧課堂實踐及評價所帶來的變化和成果。
把思想叫醒
一個成功的人一定是一個有思想的人。我想成為成功的人，于是我試圖：把自己的思想叫醒。要想叫醒思想，老師說：“要懂得愛，愛自己，愛他人，愛父母，愛祖國。” “還要學會思考，要有‘心’。”高三一年我對他們的話體會很深。老師精心準備的每一堂班會都對我教益很大，我心中萌發了更強烈的愛國思想，這些都使我更堅定了自己的理想：成為一名對祖國有用的人才，真正能為祖國明天的騰飛貢獻自己的一份力量。這一年我也開始真正地思考，我學會了整理思路、錘煉語言，總結技巧、開拓視野。高三一年我的能力得到了極大地提高。
給心靈架起一道彩虹
自信是人生的一道彩虹，它讓生命總有絢爛可言，總有明媚可賞。高三一年我的自信逐步確立，并最終成就了我的一個重要人生階段。應該說高三上半學期是我的“黑色歲月”，成績全面下滑，情緒也隨之出現了波動，一度由高二期末的年級第一下滑到年級六十二名，這對我來說無疑是個沉重的打擊。高三下半學期一開學，在老師的幫助下，我分析了自己失利的原因，于是重新調整心態，改進學習方法。我把“北大”在自己的方向標上暫且抹去（不是我不向往北大了，而是它給我的壓力太大了），并貼上了一句適合我的：“普通沒有期望值”。這句話很神，它馬上讓我焦躁不安的心緒平靜下來，讓自信與微笑又回到了我的身邊。從此我做著普通的我并接受著自己的普通，接受著自己的缺點、錯誤，并努力去完善自己，智慧地學習和考試，慢慢地我的心中現出了一道絢爛的彩虹。
由此可見，智慧課堂及其評價的智慧，從某種角度說，它還表現在將自我的感受及時地進行梳理和反饋，從而照亮自己前進的路，讓自己前行得更意氣風發。
教育的轉型升級，要求我們每一個教育工作者，在追求教育的最高境界――把教育當作智慧活動的同時，要登高望遠，有站在時代前列的眼光。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要關注教育學生在校的3年，也需要關注學生發展的30年，還需要關注國家民族未來的300年，還要有把握教育規律的才能。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要堅持以人為本、全面實施素質教育的教育改革發展的主題；要革故鼎新，有描繪教育藍圖的理想。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要優化學生的知識結構，豐富學生的社會實踐，強化學生的能力培養，提高學生的綜合素質。換言之，智慧課堂的主旋律是：關心每個學生，促進每個學生積極主動地、生動活潑地、智慧快樂地發展，并進而擁有適合自己的優質的教育。
智慧課堂評價的命題設定和學理探究讓我們明晰：它符合辯證法的“三大規律”，具備建構主義的條件，它以先行的觀念、科學的規劃、開放的建構和生態的保障，催生了幸福在智慧的課堂里流淌，智慧在幸福的體驗里浸潤，智慧課堂與幸福教育相融共生。
并且不止于此，智慧課堂評價研究和探索還讓我們更深切地理解和領會到：智慧的尊崇，是一種崇高的理念。智慧的開啟，是一種敏銳的發現。智慧的經營，是一種真切的投入。智慧的達成，是一種甘苦的體驗。智慧的憧憬，是一種積極的定向。智慧的銘記，是一種永久的珍視。
參考文獻：
[1] 加德納.智力的重構：21世紀的多元智力[M].霍力巖，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2004，5.
[2] 劉興策，.面向二十一世紀素質教育優秀論文集[M].珠海：珠海出版社，1999.
智慧課堂的建議范文第5篇
酷愛讀書、勤于思考、刻苦鉆研、不輟筆耕......這，就是我。我的名字叫，是中心小學的一名教師，擔任五年級班主任工作，任教五年級的語文、數學等科目。
不知從什么時候起，我愛上了讀書；也不知從什么時候開始，我嗜書如命；記的最清楚的是，讀書節期間，我賞讀了《現代教師讀本》、《國際教育新理念》、《陶行知教育文集》、《給教師的一百條建議》、《有效教學十講》......捧讀諸多部教育專著，恰似遨游于知識的海洋。我如饑似渴地汲取著豐富的營養，真是如魚得水。
高爾基說，書是人類進步的階梯。我要說，書是人類智慧的源泉。是啊，書，是自我提高的不竭動力，只有讀書，才能豐富自身智慧，只有讀書，才能贏得可持續發展。
讀書，使我懂得了教育的真諦；讀書，使我能夠更好地去愛每一個學生，因為祖國的每一朵奇葩都需要我們去精心地呵護，需要我們傾注一生的愛。所以我說：“做一個好園丁，就要從讀書開始。”
作為一個刻苦讀書的人，在這里，我簡要地回顧一下讀書節活動中自己的表現及讀書成果——
讀書節活動期間，我忘我讀書、勤奮鉆研，努力提高師德修養與知識技能；我熱愛教育事業、勤勤懇懇工作，積極投身課改實踐，深入研討有效教學；我勤于研讀、不輟筆耕，大膽創新，教學成果不斷涌現。
讀書節活動期間，我遵循“多讀書、讀好書、勤實踐、善思考”的原則，曾認真研讀《國際教育新理念》等多部著作，并將理論付諸于教育教學實踐，做到教育理論與教學實踐的有機結合，的確受益匪淺。
1.曾有教學論文《強化反思策略促進有效教學》在“教育科研電子期刊”第期發表。
2.在讀書節活動中，我積極讀書，爭做表率，并且深入思考，勤于動筆，同時撰寫了《興趣：智慧和力量的源泉——賞析“給教師的一百條建議”》、《怎樣閱讀高爾基的“童年”》、《我眼里的有效教學》等多篇賞析性文章、讀書指導性文章以及讀書體會文章。在小學讀書節優秀作品征集評選活動中，我撰寫的賞析性文章《興趣：智慧和力量的源泉——賞析“給教師的一百條建議”》很榮幸地獲得了獎項。
3.時刻不忘對學生的教育。讀書節活動期間，我積極營建讀書氛圍，認真組織學生開展豐富多彩的讀書活動，并取得了可喜的成績。在小學讀書節優秀作品征集評選活動中，我指導的學生讀后感《從“走向街頭”到“遠大抱負”——有感于高爾基的“童年”》喜獲獎勵。
4.讀書貴在勵志。為學生樹立遠大的理想，確立人生的奮斗目標，是我讀書的最大愿望。我言傳身教，我身體力行：課堂上，我不失時機地對學生進行理想與世界觀的教育；課堂外，又以我的文學作品來激勵學生。我的原創文學作品《遠行》、《天邊那最后一抹霞光》等多首“勵志類”現代詩歌在多家報刊發表。這，不是更好的教育資源嗎？
