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管理學讀書筆記范文第1篇

學科館員制度的內涵

“學科館員”是指圖書館設專人與某一個院系或學科專業作為對口單位建立聯系，在院系、學科專業與圖書館之間架起一座橋梁，相互溝通，為用戶主動地有針對性地收集、提供文獻信息服務。“學科館員”一般能有針對性地為教學、科研提供有力地幫助。學科館員是具有某種學科背景同時受到過文獻情報專業訓練，向特定學科領域的用戶提供深層次、個性化信息獲取與利用服務的復合型專業人才

設立學科館員制度的必要性

1.學科館員制度滿足了讀者個性化信息服務的需要

當今教育注重向綜合素質、展現創新、發展個性的方向發展，讀者信息需求也呈現出很強的個性化。圖書館要在不斷增長的信息資源和信息用戶之間架起一座橋梁，滿足讀者個性化的信息需要，而學科館員就是這座橋梁。

2.學科館員制度有助于學科建設的發展

學科建設，是高校工作的重心，是學校賴以生存和發展的源泉，學科建設離不開完善的文獻保障體系支持和信息資源服務支持。對每一個學科部門來說，有了圖書館的信息支撐和優質信息服務，每一個學科部分將順利實現所規劃的學科建設奮斗目標。

3.學科館員制度可以提高圖書館信息資源利用率

由于圖書館服務的層次和能力有限，很多專業文獻資源處于閑置狀態，而專業人員卻找不到需要的圖書、文獻電子文獻、網絡信息資源、各種二次文獻數據信息，使專業人員未對圖書館資源充分利用。學科館員對提高圖書館文獻信息資源利用率起到了很大作用。

4.學科館員制度能提高圖書館員的自身素質

學科館員是一項專業性很強的工作，除具備圖書情報學專業外，還應熟練和掌握其他學科的專業知識。信息資源的日益更新，各類學科的快速向前發展，是學科館員工作的巨大的挑戰，他們要想成為所管轄專業信息資源的專業人員，就要不斷地學習新的專業知識，提高自己的實際工作能力，同時也提高了自身的專業文化素質。

我國高校學科館員的現狀

1.定位不清晰，工作目標模糊

部分高校館員仍停留在傳統館員的角色上，認為只負責整理分類圖書、借出和收回圖書、解答借書者問就可以了；有些大學圖書館的學科館員成為各院聯系的聯絡員；還有一些大學讓每個學科館員負責多個院系的信息資源服務工作，由此看出部分學校對學科館員的定位及工作職責較為模糊，造成了學科館員在具體實施過程中的做法五花八門。

2.人才層次偏低，缺乏高素質的專業人才

現有的大部分學科館員在學歷層次、專業知識上都無法滿足其所服務對象的需要。讓這樣一群學歷層次偏低，專業知識背景缺乏的學科館員去為一群具有學歷高，受過專業知識熏陶的科研群體提供最新的研究內容和專業的研究方法等信息，起不到應有的服務作用，也就使得圖書館資源浪費了。

3.管理體制和服務模式落后

設立學科館員的圖書館對學科館員都制定了相應的管理辦法，這些管理辦法雖然對館員的具體工作內容、詳細工作程序、考核指標都有所規定，但從整體上來看，這種管理模式并沒有脫離圖書館原有的傳統管理和服務模式，使得學科館員工作拖沓、單一、死板。

完善高校圖書館學科館員制度的對策

1.加強思想認識。高校和高校圖書館領導應以發展的眼光來看待學科館員制度，不斷提高工作人員的思想認識和職業道德。

2.完善圖書館中的配套設施。只有確保了硬件的完美，學科館員制度建設才能不斷健康的發展，因此，要配備與學科館員制度相關的設施。隨著現代化技術在圖書館的應用更加廣泛和深入，同時高校對科研重視程度的提高，使得學科館員制度將成為今后幾年高校圖書館建設的重點之一。

3.人才是學科館員制度的關鍵。（1）“學科館員”是由具有一定外語水平的專業人才擔任，他們能對圖書館的文獻開發有針對性地提供給讀者，使圖書館的資料得以充分利用，有助于提高文獻的利用率。（2）擔任“學科館員”的同志本身不僅對圖書館的館藏文獻資源較為熟悉，而且對其服務的院系的文獻資源也比較了解，“學科館員”可以根據對口院系學科設置和科研的需求，為圖書館采購圖書期刊資料提出合理的建議，使圖書館的館藏文獻資源更為合理，使新的文獻信息及時得到宣傳、利用。

4.明確學科館員職責，優化圖書、文獻、信息服務模式。明確規定學科館員的工作職責是實施這項制度的保障。學科館員的工作職責主要包括以下幾方面：熟悉圖書館相應學科的資源情況；深入科研群體和學生中了解其具體信息需求；為科研群體和學生提供完善的信息服務；為科研群體和學生提供信息資源的教育和培訓；在科研群體和學生中開展咨詢活動，解答其在信息資源利用過程中的各種問題。

5.建立學科館員選拔、培訓、考評制度。要建設一流的大學要有一流的圖書館，一流的圖書館要有一個好的服務機制，落實好這一制度就需要對學科館員的工作進行有效地監督和管理。將制度以規章制度的方式公布，讓學科館員接受讀者和同事的監督，不僅對學科館員起鞭策作用，還能促進學科館員之間的良性競爭，使得學科館員制度更加成熟與完善。

6.保證圖書館與院系的完美對接。與院系做好銜接工作，就要完善學科館員制度。使院系能充分地了解到這一制度優勢，從而更加積極地配合學科館員的工作。

結語

管理學讀書筆記范文第2篇

“漫閱讀”，是語文教學的一個重要組成部分，指學生閱讀除課本之外的一種自主閱讀方式，是課本學習的延伸與補充，通過教師在具體情境中引領學生自主有選擇地獲取大量信息的學習活動。

“漫閱讀”課，與一般的語文閱讀課不同， “漫”在字典中有一義，為“沒有限制，沒有約束，隨意”。引申開去，“漫”就是一種自由、喜樂的心情。“漫閱讀”是一件快樂的事情，它指向的是學校、教師組織學生在任務驅動下開展的一種有層次的自主閱讀課，主要是激發學生的閱讀興趣，培養閱讀習慣，積累一定的語言，（至于積累和領悟的層次，由個人的先天素質與后天素養決定）最主要的是在閱讀中體驗到快樂，養成閱讀的習慣，即使走出校門也能與書為伴，而非學生漫無目的地亂讀書。

“漫閱讀”主要體現為：靈活性和開放性、自主性和合作性以及趣味性和專題性等特點。

其呈現方式主要有：1.每周一次的閱讀課；2.晨間、午間的自主閱讀活動；3.除學校之外布置一定任務開展的閱讀活動；4.用各種形式表現閱讀成果等。

二、 研究設計與實踐操作

本著趣味性、自主性、適應性、分享性的設計理念，設計相對獨立又有遞進意圖的 “漫閱讀”課例模式，來完成“漫閱讀”課程的實施：

（一） 類型與結構

1.“拿來看看”――閱讀賞析課：該類型的課主要特點是吸引學生來讀書，告訴學生什么年級該讀什么樣的書。讓學生在求趣求樂中進入閱讀狀態，賞析語言文字，感受語言文字的魅力。讓學生在自主閱讀過程中了解詩歌、散文、小說、戲劇等不同體裁的文學作品。利用本校每周開設的閱讀課，起到“師傅領進門”的作用。

“好書推薦”環節：主要分作家、教師、家長推薦與學生推薦。教師可以結合本年級每個單元特點推薦課外延伸閱讀材料。以四年級上冊為例，第二單元學了《蟋蟀的住宅》后推薦《昆蟲記》，第三單元學了《小木偶的故事》后推薦《木偶奇遇記》，第六單元根據課文《卡羅納》推薦《愛的教育》等。利用“親子共讀”機會，讓其中讀得好的家長和孩子一起來推薦好書。利用“伙伴共讀”讓孩子來推薦，可以激發學生讀書的榮譽感。我校每學年搞“名家進校園活動”，曹文軒、沈石溪等都已經來過本校，他們做關于讀書的講座同時也推薦了自己的書，并為買書的孩子簽名、留言，極大地激發了學生的讀書熱情。

“好書篩選”環節：推薦的書很多，教師和學生一起篩選，在此過程中教師要發揮主導作用，讓學生根據自己的愛好和讀書實際情況列出必讀類和選讀類圖書。

“好書共讀”環節：提前列出時間表，發放讀書卡。免得讀書流于形式，止于推介。

操作要求：教師要以“聊”的形式展開，減輕刻意讀書痕跡，減輕學生刻意讀書負擔。

案例一：“好書推薦”片段

師：如果這個世界上有一個時間儲蓄銀行，時間像錢一樣可以存起來，怎么存呢？那就是更快更緊張地學習學習再學習，放棄一切不必要做的事情。你最不愿意節省的是下面哪一塊時間？為什么？

學習 6小時

睡覺 8小時

吃飯 1小時

娛樂（看電視、看電影……） 1小時

聊天 1小時

玩（五花八門） 2小時

一個人呆一會兒（包括發呆） 半小時

和爸爸媽媽在一起 1小時

養小動物（鳥、兔子、刺猬……） 1小時

買東西 1小時

秘密 1小時

生：我最不想節省的是“和爸爸媽媽在一起”的時間。

師：為什么？你每天節省下一個小時的時間，就意味著你每天比別人多一個小時學習的時間，學習好了，就意味著你能上好的大學，找到好的工作。時間是由分秒積成的，善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。

生：爸爸媽媽年紀越來越大了，現在不享受和他們在一起的快樂，以后想陪他們也沒機會，因為人總是有生老病死的。

生：我最不想節省的是“玩”的時間。

師：為什么？難道你沒聽說“喪志”？時間就是金錢，時間就是效率。

生：我相信很多人和我一樣喜歡玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科學家的靈感是在游戲中得到靈感的。

生：我最不想節省的是“睡覺”的時間。

師：一天才24小時，花8個小時來睡覺，是不是太浪費了，很多成功的人經常廢寢忘食地做事的。

生：只有吃好了，睡好了，身體才會健康，只有身體健康了，才能更好地學習工作。

師：無論我怎么勸，你們都不愿意把時間節省下來存進“時間銀行”。其實，大家看過《毛毛》這本書后都知道，時間竊賊灰先生也是說這樣的話來竊取人類時間的。不知道你們是否有興趣讀讀這本書？

接下來開展的讀書活動，教師要經常進行指導和監督提醒。主要形式分課堂和課外兩種：

（1）師生共讀

利用第二課堂社團活動，以小組為單位，老師與學生共讀相同的材料，邊讀邊交流，在第一時間了解學生的閱讀能力和鑒賞水平，指導學生閱讀時可按下列步驟進行的：

①初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學生字詞，從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

②精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

③悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解文章中體會出的思想內容，只憑故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的。

④熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

（2）伙伴互讀

從心理學角度講，隨著年齡的增長，家長的對孩子的影響會削弱，而同伴之間的關系會更密切，孩子之間的互相影響也越來越大。

①教師根據學生所住區域，以就近為原則組成閱讀互助組。為激發責任感與榮譽感組內成員輪流做組長，原則是擇優錄取。誰表現好誰先當，并且可以連任。

②每周一次的自主閱讀課上小伙伴之間互讀，交流讀書心得并寫在一本閱讀記錄本上。以四人小組為單位，讀同一個內容，讀完后在小組內討論讀書心得，相互交換意見后，將自己的心得寫在閱讀記錄本上，同伴之間相互借閱，并點評同伴所寫的心得。

③節假日讀書活動定期開展，主要是寒暑假時間比較長，以閱讀互助組為單位，組織小規模的讀書交流活動，有利于課內與課外的結合，也助于教師監督指導和管理學生的閱讀。

（3）親子樂讀

利用家長開放日，請家長與學生一起閱讀，開展親子共讀，向家長宣傳讀書對于學生成長的重要性，改變家長的觀念，贏得家長的支持，讀完后根據自己孩子閱讀的情況，給予星級評定。規定每周一、三、五的傍晚半小時為與父母共讀時間，在父母的引領下，讓孩子根據自主選擇的書籍，快樂地閱讀，讀完后各自交流心得，如果孩子完成較好，可以向老師提交申請表，給予孩子破格提升卡獎勵。

2.“說來聽聽”――閱讀積累課：該類型的課主要特點是采用閱讀、摘抄、交流、評選、展示，指導學生進行閱讀積累。學生在自主自悟中積累語言，豐富文化底蘊，起到厚積薄發的功效。

“好書共賞”環節：經過前期的讀書活動后，學生分享讀書收獲，包括好詞佳句，精彩片段。

“好書共評”環節：主要是讀書筆記、心得的交流，分享讀后感，評議主人公。

“好書共享”環節：展示讀書卡，好書漂流活動等。

操作要求：教師要以鼓勵、贊賞為主，在互相學習中引領學生逐步提高。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，在自主閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。做讀書筆記的方法要多樣，要根據不同年級提出不同的要求。三、四年級以摘錄好詞佳句為主，五、六年級以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫心得體會為主。可以教會學生做文摘卡片?？ㄆ峡烧洉?，作者，優秀片斷，好詞佳句等。鼓勵學生備用卡片盒，避免散亂，以便日后查找。另外，還要學生注意每張卡片應留有空白，以備補充資料；也可以教會學生剪貼報紙。平時在讀報時發現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。

閱讀是需要氛圍的，營造閱讀氛圍對于激發學生閱讀的興趣起著很大的作用。學校還統一要求每個班級做到“四個一”：布置一個書香教室；出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報；建立一個圖書角；堅持“每日一句、每周一詩”等活動。在這樣的閱讀背景下指導學生閱讀積累，可以大大提升學生的閱讀品質。

3.“多來寫寫”――閱讀實踐活動課：該類型的課主要特點是把閱讀和寫作結合起來，使教師在習作教學方面有更新的突破。

“好書模仿”環節：模仿書中人物表演故事情節，模仿某個片段寫一寫等。例如，二年級上冊學習了詩歌《假如》，推薦看《神筆馬良》，請學生模仿寫一節詩歌《假如我有馬良的神筆》，或者編一個小故事講講馬良還用神筆干了什么好事。

“好書創意”環節：結合校級開展的暑期讀書活動、國學征文評比等進行優秀作品交流學習。優秀作品推薦在《求真》校報上發表，到各個雜志社投稿，每個年級挑選優秀學生加入“小草文學社”。

“好書獎勵”環節：表彰讀書活動積極分子、征文獲獎同學、發表習作欣賞等。

操作要求：每學期在各年級里舉行，并推薦到校級。

為了提高學生閱讀積極性，擴大閱讀成果，防止學生放任自流，教師應組織開展豐富多彩的語文實踐活動，來展示課外閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅。扎實有效的閱讀實踐活動課，能夠有效地推進書香校園的建設。除了以班級為單位開展的閱讀活動，還力爭做到：上好每周一節的閱讀課，請名師評課并作進一步指導。其次以年級為單位舉行讀書匯報會。各年級的側重點會有所不同，如：

（1）低年級學生召開故事會，評選故事大王，舉行閱讀、朗讀、演講比賽。

（2）中年級學生召開經典誦讀會和讀書經驗交流會。以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的……”、“好書推薦”等活動，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，舉辦讀書筆記展覽評比會，讓學生觀摩，并以投票方式評選出最佳讀書筆記若干篇。

附：自主讀書筆記范式：

（3）高年級學生舉行讀名著、寫書評活動，也可編一些閱讀小報，內容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。通過這樣的活動，不僅使學生學會了捕捉、存儲信息，還增強了學生參與、競爭的意識，同時也扎實有效地促進了課外閱讀活動的開展。

（4）打造“書香班級”，利用周四下午兩節課的興趣小組活動時間，每班開設閱讀興趣小組，每位學生自帶名著、佳文等進行閱讀、交流，擴大閱讀面，營造班級良好的讀書氛圍。每學期每班舉辦一次“讀書博覽會”，鼓勵學生大膽地表達心中的感受，使學生在表達的過程中，增長知識，提高運用能力，在班上形成良好的讀書氛圍。

（二） 操作策略

2011版新課標以更新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生“漫閱讀”，必須做到質和量相統一，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

1.指導選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《貓》后，向學生推薦老舍更多的作品；學了《草船借箭》《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》中的有關故事；學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解更多動物尾巴的用處。

2.激發閱讀興趣。心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入便激發了儲存在內心的力量。人們對有興趣的東西往往表現出極大的積極性，并產生某種肯定的情緒與體驗。教師應想方設法，根據不同年級學生的特點，采用形式多樣的方法去激發，去培養。可采用下面手段激發學生課外閱讀興趣：（1）講故事創設懸念。先提“引子”，后賣“關子”――要想知后事如何，請讀這本書，激起學生強烈的閱讀愿望。（2）巧設問題，引“魚”上“鉤”，讓智慧的好奇心喚起讀書欲望，以書為友，探索真知。如公雞為什么會打鳴？植物難道也會吃東西？（3）激將法。老師故意對讀物作出過高或過低的評價，欲擒故縱，誘發學生的閱讀好奇心和探索心理，從而主動地去閱讀、評賞。（4）以廣告形式介紹讀物。如為了讓學生勤查字典，可用下面的話進行引發：有位不說話的老師，上知天文地理，下曉雞毛蒜皮，假如你每天跟它學幾招，一定能成為世界奇才。（5）物質刺激。對在讀書活動中的優秀者，給予獎勵。（6）現身說法。以教師、家長或學生在課外閱讀中受益的事例，啟發鼓勵學生積極參與閱讀。

3.傳授閱讀方法?？茖W的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學生按照“速讀――尋找――摘記”的程序進行，如翻閱報刊可采用讀版面，讀標題，讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。

4.開展“漫閱讀”與習作的主題活動。閱讀為寫作積累材料和寫作經驗，對寫作具有促進作用，歷來名作家都注重閱讀的作用，杜甫曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”有人亦提出“煮書”的觀點，說明并非閱讀得多，就能寫出優秀的作品，所以在閱讀中要有所選擇、鑒別，精讀好書才能令人精神境界凈化，視野開闊，思維活躍，詞匯豐富。這樣有效的閱讀與寫作實踐結合起來對寫作是十分有利的。

明確兩者關系后，結合學校每年的“名家進校園”活動，開展“漫閱讀”與習作的主題活動。如“班級童話節”、“讀書征文比賽”“國學知識大賽”等，為學生創設自我表現的舞臺，讓學生在活動48中體會閱讀的樂趣，激發創作熱情，提升寫作品質。

總之，語文課只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，周密計劃，精心指導，才能使學生的語文知識不斷充實、豐富，語文能力不斷提升。

管理學讀書筆記范文第3篇

一、出色管理，班規護航

一個班級能否正常運轉，是否具有凝聚力，班級的管理是關鍵。而班級的管理又全在于班主任以及班干部們的工作。開學初的班會上我們39位同學加上正副班主任共同制定出我班的班規，競選產生了我們的班委成員。日?？己藢Ｈ斯芾怼栏駡绦校粐栏竦掠己?，使量化成績成為學生成長的一面鏡子。后來的工作中，我們也看到了以法治班的可喜效果和民主選舉產生的班干部對于工作的認真負責和自身的以身作則。我們是個新班級，所以一個良好的開端對于我們以后的工作、學習的順利進行將起一個保駕護航的作用。良好組織紀律性我們主要從下面嚴抓：

a．規范早操，午休，自習課的紀律

b、狠抓課堂紀律，養成良好的學習習慣

c、力爭在升旗，早操和學校的各種大型活動中表現出快，靜，齊，要站得挺，直。要有飽滿的熱情和向上的精神。

所有任課老師均反映我們的紀律是嚴肅活潑，張弛有度。我們的課堂特點是積極活躍、老師能輕松做到收放自如；而我們的練習課則是安靜、全神貫注，形成了良好的學習氛圍。

管理學讀書筆記范文第4篇

勤奮好學使林琳的專業素質不斷提升，在她的帶領下，岑溪市第二小學（以下簡稱岑溪二?。┙陙碓凇岸Y儀教育”“經典誦讀”“字理教學”等方面均取得了突出的成績，得到了上級部門的肯定和社會的贊譽。這些榮譽背后，是一個踏實肯干的林琳。她以無私的精神，博愛的品質，贏得了學校師生的愛戴，被同行譽為“身邊的榜樣”。

實干

岑溪二小常年舉辦各類大型主題活動，其組織、策劃活動的能力得到上級部門的肯定和兄弟學校的稱贊。2月28日下午三點多鐘，林琳正在召開學校領導班子會議，突然接到岑溪市教育局的電話通知：“岑溪市中小學2012年學雷鋒活動啟動儀式明天上午8：30在你校舉行，屆時市委、政府、教育局的相關領導都會出席，各兄弟學校的負責人也將到會觀摩，請做好準備?！?/p>

這個突然的通知讓在場的學校領導班子成員措手不及，大家頗有怨言：“為什么不提前幾天通知？”“這么短時間，叫我們如何準備？”“這真是折騰人！”……但林琳卻說：“上級把這個任務交給我們，是對我們的信任，我們更應該把這個任務完成好！”怨言很快平息，林琳開始布置工作——她就是這樣，遇事從不推脫，渾身上下透出一股實干勁兒。她馬上對這項工作進行了分工部署：辦公室負責噴掛校園橫幅；美術組負責設計舞臺背景及板報展示；語文組負責啟動儀式的致辭；音樂組負責節目的排練、主持人的排練、授旗儀式的訓練……準備工作緊鑼密鼓地進行。

為了保證質量，林琳親自監督、跟蹤每一項工作。其中寫臺詞、訓練主持人、詩朗誦這幾項工作難度較大，當天晚上，她連晚飯也顧不上吃，與學校的大隊輔導員一道指導排練。每一個動作表情，每一句節奏韻調，她都親自指導，一直忙到凌晨才回家。第二天一大早，她又早早趕到學校，親自指導會場布置。

林琳親力親為的精神感染了大家，全校上下擰成了一股繩，當天8：30，活動順利開幕，全場的掌聲一陣接一陣，現場的師生們都知道，這些掌聲是獻給出色表演的學生的，也是獻給校長林琳的。

岑溪市教育局的一名工作人員說：“把事情交給林校長，一百個放心?！贬∫虼私洺Ｖ鬓k或承辦各類大型活動，例如：2010年梧州市校本教研及制度建設經驗交流會；岑溪市“心連新——岑溪暖冬行”啟動儀式；2011年“童心向黨薪火相傳，幸福文明伴我成長”少先隊獻禮活動；自治區第十次黨代會鼓樂風采展演“我愛我的祖國、紅領巾心向黨——新老隊員分享會”主題活動；岑溪市2012年“三八”國際婦女節表彰大會……每次任務下達，林琳都認真準備，盡管學校里個別教師有怨言，但林琳都用親力親為的實干精神，讓大家心服口服，齊心把任務完成。

當然，林琳的實干精神遠不止體現在完成上級交給的任務這些事情上。在學校的管理過程中，她踏實做事，用行動說話。為了抓好師風師德建設，她顧不上頸椎酸痛的毛病，認真上網搜集資料，整理成《給教師的一百條建議》《師德與教師職業》《新時期師德修養》等材料，發給教師們閱讀；看到教師的辦公設備日漸老舊，她多次向政府申請采購，為教師爭取開設了電子備課室，更換了辦公室的桌椅，配備了電腦、空調等，讓教師的辦公條件更為舒適。

做得多，說得少，林琳的實干精神潛移默化地感染了學校的老師們，許多老師都說，跟著林校長做事，心里踏實，做出來的事也見成效。

無私

“你呀，就是死腦筋！”林琳的“閨蜜”幾次都這樣善意地挖苦她，“天天中午都在學校加班，累死累活，你看，累出頸椎病來了吧？早該為自己準備一個休息室了?！辈粏问撬暮糜?，學校的老師也多次勸林琳在學校騰出一間休息室。“校長有一個休息室，這個要求不過分吧？”很多老師都這樣說。面對大家的關心和提醒，林琳每次都一笑置之，她說：“目前學校的房子有限，哪有空房設休息室呀！沒事，習慣了就好。”自擔任岑溪二小校長以來，林琳以身作則，切實推進反腐倡廉建設，從不不占學校一點便宜，堅持把錢花在刀刃上，這成為她做校長的“鐵原則”。

林琳無私的精神還體現在對山區學校的幫助上。到了市直學校任教后，雖然工作環境改變了，但林琳對山區孩子、山區教育的真情沒有變。多年來，在岑溪市教育局的組織和帶領下，林琳每年都積極參加“送教下鄉”和繼續教育培訓等活動。她經常利用星期六、星期天及寒、暑假時間，奔赴岑溪的各鄉鎮上課，有時還深入最邊遠的教學點，為那里的教師上示范課。近三年來，林琳為鄉村教師上示范課，進行業務知識、教育科研及課改等專題講座共計80多節（次）。作為市課改實驗指導小組的成員，她經常深入山區教學一線調研、聽課、評課，和山區的教師一起備課，模擬教學或親自執教，還把自己多年收集的有關教育教學及課改等資料贈與他們學習和使用。岑溪市的大隆禮邦紀念學校、糯垌鎮黃塘小學、歸義鎮石坡小學、南渡鎮小學等30多個鄉鎮學校都留下了林琳“送教”的身影，她無私奉獻的精神深深感染了邊遠山區的師生們。

林琳引用一句古語說：“授人以魚，不如授人以漁。”她始終認為，個人對農村教育所能提供的幫助是有限的，要更好地均衡城鄉教育，必須要讓農村的教師自己成長起來。為此，她組織城鄉學校開展校本教研活動，帶領教師進行“草根式”課題研究，引領教師深入實施課程改革，積累經驗，達到培訓骨干、以點帶面、相互促進的目的。在她的傳、幫、帶下，梁豪梅、周學藝等一批年輕農村教師脫穎而出，成為岑溪市農村學校的教學骨干。

對于本校的青年教師，林琳更是不遺余力地幫扶和指導。她在本校開展“金字塔”培養工程，為每一名教師建立“教師發展檔案”，并指導制定了“岑溪二小青年教師培養計劃”“岑溪二小青年教師成長計劃”等，幫助青年教師不斷成長。近年來，該校的賴婷、彭小麗、劉浪燕、劉金環、覃瓊儀、黎敏、余少鋒等30多名青年教師脫穎而出，他們在林琳的指導下，參加梧州市、自治區等各級各類教學競賽，獲得了多項獎勵。2009年，林琳指導劉金環代表梧州到香港油麻地天主教小學開展中文教育交流及科學研究，得到香港學校的高度贊揚；今年4月，在中央教科所《傳統文化與語文教學》課題成果交流會上，劉金環在林琳的指導下，執教的優質課《九月九日憶山東兄弟》榮獲國家教育科研成果一等獎。劉金環老師說：“是林琳校長教我上課，帶我比賽，她把自己的全部學識都無私地傳授給了我，這份感激無法形容！”

博愛

2008年5月底，岑溪二小來了兩個從汶川災區到岑溪投靠親戚的孩子。林琳格外憐愛這兩個災區來的孩子，她安排了合適的教師管、帶他們，還在學習和生活上給予他們特別的關照，例如學校的午餐、午休（住宿）等都免除了他們的費用。為了讓倆孩子早些融入這個陌生的集體，林琳特地與他們所在班級的班主任一起，組織了各種活動、游戲等，讓倆孩子很快就與班上的同學“打成一片”，學習成績也逐漸跟了上來。而這一切，當然與林琳校長的博愛是分不開的。

2011年以前，岑溪二小還有一個培智班。班里的孩子或聾、或啞、或智力發展緩慢，不能與正常的孩子一樣唱歌、跳舞、學習，甚至上課時還會跑出教室，沖著陌生人發笑，依依呀呀地比劃著。面對這樣一個特殊的群體，林琳同樣注入了同等甚至更多的關愛。在林琳眼里，這些孩子同樣是學校學生中的一員，同樣有接受教育的權利。林琳經常會到培智班的教室去坐一坐，翻看他們的作業，跟他們一起說笑。每年“六一”兒童節和助殘日，林琳都會親自拿著各式各樣的禮物送到每一名培智班孩子的手上。

有一次，學校舉行“六一”文藝匯演，有的老師提議說：“‘六一’匯演，社會各界的領導和嘉賓都來參加，培智班的孩子太費心，干脆讓他們放假吧！”林琳卻堅決地說：“不行！‘六一’是孩子們的節日，培智班的孩子同樣應該與大家一起過這個節日，他們應該擁有同一片藍天！”當地殘障兒童的家長都愿意把孩子送到岑溪二小，他們信任林琳這個“大家長”，一位黃姓的家長說：“孩子送到二小，我放心?！?/p>

……

實干、無私、博愛，這三個詞或許還不能完全體現林琳的品質和素養。她以現代的教育理念管理學校，帶領全校師生銳意進取，取得了一項又一項突出的成績。近年來，岑溪二小榮獲“全國誦讀經典優秀學校”“全國文明禮儀教育示范基地”“自治區衛生優秀學校”“梧州市“兩基”工作先進單位”等多項榮譽。

管理學讀書筆記范文第5篇

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

班主任專業化是一種特殊類型的教師專業化，是指以教師專業化標準為基礎，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責的過程。班主任的專業化是教師專業化的深化與發展，是適應教育自身發展的需要，也是強化班級德育和班集體建設水平，促進學生人格健康發展的需求。

一、樹立終身學習理念，在學習中求發展

樹立終身學習理念是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。教師只有通過不斷學習，更新知識，提高自己，才能永葆教育的青春與活力。因此班主任終身學習既是個體發展的需要，又是做好班級工作的需要。學習的方式多種多樣，但最有效的有兩種：一是在閱讀中學習。通過閱讀相關的理論書籍，尤其是閱讀教育教學經典著作，它能讓我們“不出戶，知天下；不窺牖，知天道”，從中汲取自己專業發展的養料。二是在培訓中學習。教師要樹立“學校提供培訓機會就是給我們最好的福利待遇”的新觀念。參訓教師必須要好好把握，好好珍惜每一次培訓的機會。要帶著問題去參訓，認真聆聽專家的講座，做好讀書筆記，積極主動地獲取教改前沿的最新動態和各個領域的最新知識，寫好學結，在工作中積極進行實踐。三是在交流中學習。學?？梢蕴剿鞣蠈W校實際的校本培訓模式。比如“讀書交流計劃”“經驗分享計劃”等，以學校為平臺，定期請教師交流各自的班主任工作經驗和得失，共同面對教育問題的挑戰。

二、制定個人發展規劃，在反思中求發展

比爾·蓋茨說：“我是一個愛構想自己人生地圖的人，這是我成就事業的基礎?！弊鳛榘嘀魅?，不能僅僅滿足于管理學生或教育學生，更要有意識地對自己的終身專業發展制訂規劃。首先，班主任要對自己客觀地進行SWDT（優勢、劣勢、機遇、挑戰）分析，在此基礎上，制訂個人發展規劃。一個好的發展規劃，能準確地反映自己的人生發展思路、期望和努力方向，也能反映出自已在教育教學和科研等方面的成長軌跡。它不僅是對班主任自身發展的引領和督促，也是班主任走專業化、可持續發展的必要手段。在實施個人規劃的過程中，“反思”是促進班主任專業化發展不可或缺的環節。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。班主任作為“特殊類型的教師”，其專業化發展同樣適合這種反思性成長模式。工作中出現的困難和問題既是對班主任能力的考驗，也是促進班主任反思成長的機遇。

三、進行教育研究，在工作中求發展