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醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文第1篇

一、根據(jù)幼兒發(fā)展情況，正確實(shí)施教育

我班的小朋友屬于新生，他們還很小，不懂事。別說自理能力了，就連一點(diǎn)的紀(jì)律概念都沒有，可以說是很亂。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們班的紀(jì)律及自立能力要一起抓、同時(shí)抓。經(jīng)過半年的努力，我們班小朋友可以說進(jìn)步很快，家長(zhǎng)反映也不錯(cuò)。自立能力方面：我們堅(jiān)持正面教育，對(duì)幼兒以表揚(yáng)為主，強(qiáng)化他們的自我服務(wù)意識(shí)，改變他們的依賴思想。對(duì)幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵(lì)，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。而我們老師做到適時(shí)幫助，以提高幼兒的自立能力，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。就紀(jì)律方面：對(duì)少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時(shí)分析原因，該批評(píng)的批評(píng)，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀(jì)律。

二、研讀孩子，支持孩子的活動(dòng)

二期課改強(qiáng)調(diào)以兒童為本，通過學(xué)習(xí)《綱要》和《綱要解讀》，我深深地體會(huì)到只有從孩子的角度去關(guān)注理解他們的生成活動(dòng)，了解他們的需求，判斷生成活動(dòng)的價(jià)值，及時(shí)予以支持和提升。要求教師要研讀孩子，關(guān)注孩子的言行，捕捉孩子稍縱即逝的興趣點(diǎn)，并能讀懂孩子的百種語言，理解孩子的探索行為。同時(shí)也要讓孩子與環(huán)境相互作用，使孩子真正成為環(huán)境的主人，使環(huán)境真正為孩子教育服務(wù)。如：在“秋天”的系列主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，我班的孩子對(duì)樹葉特別感興趣，尤其是在觀察樹的過程中，孩子們對(duì)樹葉形狀的關(guān)注引起了我的注意。于是，我預(yù)設(shè)了樹葉貼畫的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?cè)谑占瘶淙~的基礎(chǔ)上說說各種不同形狀的樹葉象什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成一件件風(fēng)格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現(xiàn)對(duì)樹葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)新。這種富有生命力的活動(dòng)，使孩子真正成為活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者。

每個(gè)兒童都有不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平。因此，在活動(dòng)中，我都盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進(jìn)幼兒有差異的發(fā)展。例如在樹葉貼畫的活動(dòng)中，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，我建議他們使用剪刀，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋剪出老師未能提供而自己又需要的樹葉形狀，制作到作品中；對(duì)于中等水平的孩子，我啟發(fā)引導(dǎo)他們能貼出簡(jiǎn)單作品；而相對(duì)能力差的幼兒，則降低難度，讓他們隨意地貼貼玩玩，主要激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。

在解析課程，研讀孩子的歷程中，我時(shí)時(shí)為孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動(dòng)，在和孩子們將近階段主題與本班幼兒現(xiàn)有認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)互相銜接，選擇確定適合本班孩子發(fā)展的內(nèi)容與形式。所以，教師必須熟悉所有的幼兒學(xué)習(xí)的“基本經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)綜合教育的各種專業(yè)技能，自覺適應(yīng)教育改革的需要。為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的空間。

三、真誠(chéng)對(duì)待每位家長(zhǎng)，加強(qiáng)家園溝通

教師與家長(zhǎng)互動(dòng)效果直接影響班級(jí)經(jīng)營(yíng)的成效，家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的快樂，是對(duì)我工作的鼓勵(lì)；家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。

當(dāng)問題出現(xiàn)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)很重要，讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問題很重視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。在平時(shí)工作中，我經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過設(shè)置家園之窗，家園聯(lián)系冊(cè)，上門家訪等形式，及時(shí)地向家長(zhǎng)反映幼兒在園的生活學(xué)習(xí)情況。同時(shí)也向家長(zhǎng)了解幼兒在家中的生活情況，以便更好地教育好下一代。同時(shí)，我們?cè)陂_學(xué)期初召開家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)介紹了本學(xué)期目標(biāo)，讓他們了解班內(nèi)課程特點(diǎn)，并針對(duì)一些問題開展討論。在學(xué)期末，我們向家長(zhǎng)開放園內(nèi)半日活動(dòng)，在日活動(dòng)中，家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。

醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文第2篇

2.前期的準(zhǔn)備工作：學(xué)院團(tuán)總支專門召開了各班支部書記會(huì)，傳達(dá)校團(tuán)委的有關(guān)精神和文件，部署相關(guān)事宜。要求各班團(tuán)支部結(jié)合迎接教學(xué)評(píng)估活動(dòng)開展團(tuán)員學(xué)習(xí)，組織同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)生迎評(píng)手冊(cè)》和關(guān)于增強(qiáng)團(tuán)員意識(shí)的多個(gè)相關(guān)文件。學(xué)院召開教學(xué)評(píng)估動(dòng)員大會(huì)為契機(jī)，將相關(guān)文件在大會(huì)上宣讀。活動(dòng)初期,團(tuán)總支按照?qǐng)F(tuán)委要求成立了學(xué)習(xí)督導(dǎo)組，給每點(diǎn)班配置了專職團(tuán)干作為聯(lián)系人，聯(lián)系人每一階段至少參加2個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且定期檢查所聯(lián)系班級(jí)的學(xué)習(xí)手冊(cè)。各個(gè)團(tuán)支部均根據(jù)本班的實(shí)際情況制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，團(tuán)支部書記和支委為責(zé)任人，并且借班會(huì)機(jī)會(huì)邀請(qǐng)了班主任參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)主要利用課余時(shí)間，為了保證每一名團(tuán)員都進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，團(tuán)總支規(guī)定每次學(xué)習(xí)活動(dòng)都要簽到，對(duì)于有事請(qǐng)假的同學(xué)要求自學(xué)并寫學(xué)習(xí)心得。同學(xué)的學(xué)習(xí)心得要上交班級(jí)團(tuán)支部審閱，經(jīng)團(tuán)支部討論通過以后交團(tuán)總支。

3.活動(dòng)討論：各個(gè)團(tuán)支部在按照要求開展“為團(tuán)旗添彩，為團(tuán)徽增色”和新時(shí)期團(tuán)員標(biāo)準(zhǔn)的討論當(dāng)中，充分利用入黨積極分子和學(xué)生黨員的引導(dǎo)作用，尤其是利用黨員在先進(jìn)性教育學(xué)習(xí)便利條件，請(qǐng)學(xué)生黨員多傳達(dá)學(xué)習(xí)的有關(guān)精神。同時(shí)，利用廣大團(tuán)員青年為入黨積極分子并且在模擬黨支部中學(xué)習(xí)的條件，由03級(jí)學(xué)生黨員帶動(dòng)團(tuán)員學(xué)習(xí)理論知識(shí)，開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，黨團(tuán)理論水平一同提高。另外，學(xué)院還組織各個(gè)團(tuán)支部參加了“節(jié)約上大學(xué)”的征文比賽活動(dòng)，響應(yīng)了學(xué)校建設(shè)“節(jié)約北林”的號(hào)召，增強(qiáng)了點(diǎn)團(tuán)員的節(jié)約意識(shí)。

對(duì)于社團(tuán)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于涉及到其他學(xué)院的同學(xué)，團(tuán)總支主要是把權(quán)力交給社團(tuán)的團(tuán)支書和社團(tuán)負(fù)責(zé)人，由社團(tuán)內(nèi)部組織部長(zhǎng)和干事學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)社團(tuán)結(jié)合自己的活動(dòng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，前提是要保證學(xué)習(xí)手冊(cè)上規(guī)定的內(nèi)容。團(tuán)支書每周向負(fù)責(zé)社團(tuán)活動(dòng)的老師匯報(bào)。

4.長(zhǎng)效機(jī)制：為了將此次學(xué)習(xí)教育活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，院團(tuán)總支將此次活動(dòng)列入了各班級(jí)年終考核當(dāng)中，實(shí)行量化管理，對(duì)于有效可行的活動(dòng)給與適當(dāng)?shù)馁Y金支持。

5.收效：通過最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在校團(tuán)委和院團(tuán)總支的督促下，同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)風(fēng)普遍加強(qiáng)，上課遲到早退現(xiàn)象基本不存在，班干部起到了督促作用，同時(shí)紀(jì)律性增強(qiáng)。在思想方面，更多的同學(xué)樹立了“校榮我榮，校恥我恥”的意識(shí)，對(duì)于即將到來的教學(xué)評(píng)估均表示不給學(xué)校抹黑。同時(shí)，借此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，團(tuán)支部的作用也得到了充分的顯示和加強(qiáng)。

6.存在問題：

（1）由于條件的限制，一些文件資料不能保證所有團(tuán)員人手一份，給學(xué)習(xí)鞏固帶來困難。

（2）個(gè)別團(tuán)員不能及時(shí)參加學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；課程設(shè)置

高等院校醫(yī)學(xué)院原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門實(shí)驗(yàn)課程各自進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，割裂了三門實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)在聯(lián)系。因此，現(xiàn)有各大高校醫(yī)學(xué)院通過對(duì)這三門實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，成立了機(jī)能實(shí)驗(yàn)室，不僅有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合與共享，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和操作能力。然而，在醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍存在著一些問題，阻礙了醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，本文擬在分析醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出一些具有建設(shè)性的對(duì)策和建議以促進(jìn)醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。

1醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題分析

1．1從教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置方面來看

醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)中藥理、病理、生理三門實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容上并不是完全孤立的，它們之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，但現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)，并且在課程開設(shè)上存在重復(fù)的現(xiàn)象，這將給醫(yī)學(xué)院在時(shí)間和成本上造成一定的浪費(fèi)。

1．2從學(xué)生方面來看

醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)中藥理、病理、生理三門實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步，而大多學(xué)生在從事機(jī)能實(shí)驗(yàn)之前并沒有針對(duì)性的對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，從而增加了實(shí)驗(yàn)的技術(shù)難度。此外，實(shí)驗(yàn)往往由4－5人形成一個(gè)小組，有些學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，不?dòng)手，并且實(shí)習(xí)報(bào)告也存在一定的抄襲現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)踐能力差，操作能力不強(qiáng)。

1．3從實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資方面來看

實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。目前，大多醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師主要是以剛畢業(yè)的博士為主。這些博士教師理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富，但大多實(shí)踐能力不強(qiáng)。他們被引進(jìn)進(jìn)入醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)室后便很快上崗，一方面，由于它們實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，另一方面，由于它們經(jīng)常要進(jìn)行掛職、訪學(xué)、進(jìn)修等，給機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了不好的影響。此外，機(jī)能實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教師之間以及實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間缺乏必要的溝通與交流，這樣必然影響了機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。而在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員方面，大多實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能力非常有限，在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中往往從事一些輔的工作，比如藥品的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室的打掃等，沒能真正起到實(shí)驗(yàn)教師助手的作用，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程完全依賴實(shí)驗(yàn)教師，增加了實(shí)驗(yàn)教師的工作難度。

2醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)措施

2．1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程

針對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)室生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)有重復(fù)并且存在沒有將三門實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)象，機(jī)能實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該打破生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門學(xué)科和課程間的壁壘，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在保留原有生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門實(shí)驗(yàn)課程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加包含三門學(xué)科知識(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)比例。同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)一定數(shù)量的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)課程。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程，增加綜合性實(shí)驗(yàn)課程，開設(shè)設(shè)計(jì)性試驗(yàn)課程，必定會(huì)使課程設(shè)置更符合提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

2．2改變授課和實(shí)驗(yàn)室開放模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生動(dòng)手能力差是一個(gè)普遍存在的問題。要增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，要提高學(xué)生預(yù)習(xí)能力。沒有預(yù)習(xí)，就如同沒有準(zhǔn)備，準(zhǔn)備不足將給后續(xù)動(dòng)手實(shí)踐帶來困難。其次，要放棄傳統(tǒng)的以教師講課、學(xué)生聽課為主的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手欲望。再次，機(jī)能實(shí)驗(yàn)室實(shí)行定期隨機(jī)開放，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，這種方式將有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)充滿生機(jī)與活力。

2．3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，在很大程度上取決于教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)。因此，提升機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措就是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍。首先，要對(duì)新引進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師進(jìn)行理論和實(shí)踐技能的培訓(xùn)，以使其能盡快具備承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。其次，要重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的作用，轉(zhuǎn)變其從屬地位，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)與培養(yǎng)。最后，機(jī)能實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教師之間以及實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通與交流。

3總結(jié)

機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，會(huì)存在許多亟待解決的問題，涉及機(jī)能教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、授課模式、實(shí)驗(yàn)室開放模式以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍設(shè)等方面的問題。如果醫(yī)學(xué)院能夠切實(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程，能夠改變授課和實(shí)驗(yàn)室開放模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，相信上述問題均能得到有效解決，從而使醫(yī)學(xué)院機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)水平得到一個(gè)質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

［1］楊麗娟，蘆麗莉，陳立松，李冰，黃曉麗，劉艷波．新教師上好醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)具備的能力［J］．吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（02）．

［2］楊路，曹弟勇．機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K在醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用［J］．臨床合理用藥雜志，2013，（01）．

醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院；公共管理；學(xué)科制定；課程

由于醫(yī)學(xué)教學(xué)具有一定的專業(yè)性和重要性，所以對(duì)學(xué)科制定和學(xué)生培養(yǎng)等問題皆較為嚴(yán)謹(jǐn)，其中公共衛(wèi)生管理作為新興學(xué)科之一，其課程建設(shè)便更加需要符合嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新精神，因此對(duì)醫(yī)學(xué)院校中公共管理課程建設(shè)進(jìn)行研究，便顯得很有必要。同時(shí)強(qiáng)化公共管理課程建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀醫(yī)療人才。

1公共管理課程建設(shè)的意義

教學(xué)事業(yè)的發(fā)展是社會(huì)各個(gè)行業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，所以公共管理課程建設(shè)不僅關(guān)乎到醫(yī)療工作的創(chuàng)新，而且還能影響到管理事業(yè)的發(fā)展，因此公共管理課程的建設(shè)工作具有一定的必要性和重要性。除此之外，為確保教育工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升，管理者應(yīng)當(dāng)將各個(gè)學(xué)科進(jìn)行明確劃分，構(gòu)建各學(xué)科之間的界限和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性的專業(yè)化培養(yǎng)，在強(qiáng)化其教育質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療教育事業(yè)的發(fā)展。

2強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的措施

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

對(duì)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)問題進(jìn)行研究，教學(xué)者應(yīng)先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，迎合學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求，以學(xué)生為課程主體和中心，針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)需求開展施教，將學(xué)生成長(zhǎng)狀況設(shè)定為考核結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，并體現(xiàn)出教學(xué)工作的有效性。例如：傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)者以自身為課程主體，實(shí)施“教師講，學(xué)生聽”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥乏味，同時(shí)還使教學(xué)質(zhì)量下降。而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后，教學(xué)者以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收程度、接受能力等問題，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在講解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)成長(zhǎng)與發(fā)展，讓教學(xué)活動(dòng)更加有育人意義。除此之外，教學(xué)者還要在日常工作中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，傾聽學(xué)生心聲，接受學(xué)生所提的建議，不斷完善教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)力

針對(duì)強(qiáng)化公共管理課程建設(shè)，校管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)力問題給予一定的重視，并通過強(qiáng)化教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)效果的提升。

2.2.1增強(qiáng)校內(nèi)師資教育培訓(xùn)效果傳統(tǒng)教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)工作過于形式性，所以管理者應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)培訓(xùn)效果的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平的強(qiáng)化。在該問題中，管理者可積極邀請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)領(lǐng)域中的專家人士到校為廣大教學(xué)者進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)人才從事專業(yè)工作”。同時(shí)，管理者還要不斷對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)工作中所存在的不足進(jìn)行思考，對(duì)其實(shí)施針對(duì)性處理，確保校內(nèi)教學(xué)者專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工作的質(zhì)量有所提高，以此實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程的建設(shè)。

2.2.2外派進(jìn)修學(xué)習(xí)由于公共衛(wèi)生管理是新興學(xué)科的一種，所以管理者應(yīng)積極將相關(guān)教學(xué)者派往專業(yè)高端院校中進(jìn)行進(jìn)修式學(xué)習(xí)，為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)其實(shí)施系統(tǒng)性培養(yǎng)，以提升教學(xué)者專業(yè)技術(shù)水平的方式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的強(qiáng)化。

2.2.3制定學(xué)習(xí)激勵(lì)制度為有效強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)當(dāng)前師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力，并結(jié)合高校未來發(fā)展建設(shè)規(guī)劃，制定出醫(yī)學(xué)院公共管理教師學(xué)習(xí)激勵(lì)制度，激發(fā)教學(xué)者的自主學(xué)習(xí)積極性，通過公布獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，提升各教學(xué)者對(duì)自學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與性，讓各教學(xué)者在日常生活中以自行學(xué)習(xí)的形式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)的強(qiáng)化。與此同時(shí)，針對(duì)各教學(xué)者自學(xué)成果，可通過公共管理師資能力考核機(jī)制進(jìn)行檢查，對(duì)專業(yè)能力有所提升的教學(xué)者，按照學(xué)習(xí)激勵(lì)制度上的相關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)其實(shí)施表彰，為廣大師生樹立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)各個(gè)教學(xué)者通過自主學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化自身技能，而對(duì)專業(yè)能力沒有改善的教學(xué)者，需要對(duì)其給予批評(píng)教育或處罰，讓其正確認(rèn)識(shí)到提升專業(yè)能力的重要性和必要性。對(duì)既沒有提升能力，也沒有悔改之心的教學(xué)者，可對(duì)其實(shí)施調(diào)崗處理，讓其他教學(xué)者以此為戒。以某醫(yī)學(xué)院校的《教師自學(xué)激勵(lì)制度》為例，該制度中不僅對(duì)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施規(guī)定，而且還對(duì)各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)給予明確劃分，以此體現(xiàn)出該制度所具有的整體性和全面性，為教學(xué)者自行提升專業(yè)能力活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)保障。第一，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)校發(fā)展建設(shè)著想；堅(jiān)持以創(chuàng)新為動(dòng)力，以教師施教能力建設(shè)為重點(diǎn)，以增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)；堅(jiān)持以人為本，切實(shí)維護(hù)教師的學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)，推進(jìn)知識(shí)化進(jìn)程，為醫(yī)學(xué)院校實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)人才保障和智力支持。第二，為激勵(lì)教育工作者自主學(xué)習(xí)積極性，醫(yī)學(xué)院校為教師自學(xué)科目經(jīng)考核合格后均對(duì)其實(shí)行1000-5000的獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)自主學(xué)習(xí)取得相關(guān)學(xué)歷證書，技能等級(jí)證書的人員，均實(shí)行報(bào)銷70%的學(xué)費(fèi)；通過自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新有突出貢獻(xiàn)的人員，將對(duì)其進(jìn)行1000-5000元的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)的好壞不僅關(guān)系到教學(xué)者的工作質(zhì)量，同時(shí)還能嚴(yán)重影響到學(xué)生的未來成長(zhǎng)，所以在思考如何強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)時(shí)，管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)該問題給予重視，并通過提升師資人員職業(yè)素養(yǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理課程建設(shè)的強(qiáng)化。

2.3.1內(nèi)部培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)管理人員可通過開展企業(yè)內(nèi)部職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)教育工作，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，黨教工作者應(yīng)充分發(fā)揮其職能和作用，為教學(xué)者傳達(dá)正確精神思想的同時(shí)，為其樹立起良好的事業(yè)觀和責(zé)任觀。

2.3.2院校交流學(xué)習(xí)通過院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將教學(xué)者派往工作氛圍良好的高校中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以此提升員工的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.3實(shí)施崗位淘汰制實(shí)施崗位淘汰制度，將職業(yè)素養(yǎng)不高的員工給予調(diào)崗處理，為其增加一定的思想壓力，讓其對(duì)職業(yè)素養(yǎng)問題起到一定的重視，積極鼓勵(lì)其自行提升職業(yè)素養(yǎng)[1]。除此之外，在制度內(nèi)容中添加相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)具有良好工作態(tài)度和積極性的教學(xué)者，可按照制度對(duì)其實(shí)施相應(yīng)的資金獎(jiǎng)勵(lì)或表彰獎(jiǎng)勵(lì)，使制度成為促進(jìn)教學(xué)者強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的有效措施。以某高校的《教師職業(yè)素養(yǎng)的要求和考核辦法》為例。該制度中不僅對(duì)指導(dǎo)思想給予說明，而且還對(duì)考核范圍實(shí)施明確劃分，體現(xiàn)出該制度所具有的合理性和整體性：一是為了深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，客觀地評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量，最大限度地調(diào)動(dòng)全體教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造熱情，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體辦學(xué)水平，用本辦法對(duì)教師日常工作表現(xiàn)實(shí)施規(guī)范；二是教師思想政治表現(xiàn)考核范圍，有下列情況之一者為思想政治表現(xiàn)不合格，每人次扣10分，設(shè)基本積分100分，低于30分者，取消當(dāng)年評(píng)先評(píng)優(yōu)資格。有違反憲法、法律行為，被司法機(jī)關(guān)拘留、收審者；在教育教學(xué)活動(dòng)中散布違背四項(xiàng)基本原則的言論，嚴(yán)重違背黨和國(guó)家的政策法規(guī)者；嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)，在學(xué)生中擅自推銷各種學(xué)習(xí)資料或私自收費(fèi)辦班補(bǔ)課者；不服從學(xué)校工作安排，不能顧全大局，嚴(yán)重?cái)_亂學(xué)校正常工作秩序者。

2.4革新傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式僅側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)，使學(xué)生朝錯(cuò)誤方向發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。而在革新傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教學(xué)者應(yīng)注重學(xué)生全方位綜合性培養(yǎng)的重要性，正確理解教育工作的使命和意義，將學(xué)生各項(xiàng)成長(zhǎng)因素列入其中，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為輔助學(xué)生或監(jiān)督學(xué)生發(fā)展的重要教育措施，進(jìn)而讓教學(xué)評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮至最大化[2]。例如：某高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)、組織能力、探究能力、反思意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素列入考核范圍中，用該項(xiàng)辦法確保學(xué)生能夠得到全方位綜合性培養(yǎng)。并將傳統(tǒng)的百分制轉(zhuǎn)變?yōu)锳、B、C、D四等級(jí)劃分制，進(jìn)而減輕學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力。在評(píng)價(jià)過程中，教學(xué)者首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，自我評(píng)價(jià)后將評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施互換，開展匿名互相評(píng)價(jià)。最后，教學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行最終確認(rèn)。使用該種評(píng)價(jià)方式，不僅能夠讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，同時(shí)還能很好地體現(xiàn)出該評(píng)價(jià)結(jié)果所具有的客觀性。

2.5加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

為有效強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)建設(shè)，教學(xué)者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要意義和價(jià)值，而校管理者也應(yīng)當(dāng)為實(shí)踐教學(xué)的開展發(fā)揮積極作用，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化公共管理教學(xué)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全方位綜合性發(fā)展。但在此過程中，教學(xué)者需要注意到教學(xué)實(shí)踐的秩序性，建議將學(xué)生劃分出若干實(shí)踐小組，每次實(shí)踐以小組為單位，依次開展實(shí)踐，保證實(shí)踐教學(xué)過程中擁有良好秩序，以此促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。例如：以醫(yī)學(xué)院公共管理教學(xué)中《醫(yī)院管理學(xué)》學(xué)科實(shí)踐為例。首先，校領(lǐng)導(dǎo)可與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)開展積極溝通，為學(xué)生應(yīng)營(yíng)造出學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，教學(xué)者將學(xué)生按照組別劃分，逐一帶領(lǐng)各小組到醫(yī)院中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在此過程中，以醫(yī)院工作者為主體，學(xué)生起輔助作用，為其提供幫助，讓學(xué)生通過實(shí)踐逐漸對(duì)《醫(yī)院管理學(xué)》的知識(shí)有深入了解和認(rèn)識(shí)。最后，在教學(xué)實(shí)踐完畢時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，敘述教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐應(yīng)用中的感想，或延伸至更深層次的知識(shí)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院公共管理學(xué)科的強(qiáng)化建設(shè)。

醫(yī)學(xué)院教師總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)精英教育 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 教學(xué)模式 教學(xué)資源

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）05-0038-03

[作者簡(jiǎn)介]李光，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院副教授；哈麗娟，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿專業(yè)碩士生；王富春，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院教授（吉林長(zhǎng)春130117）

一、國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和努力，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育取得了較為明顯的成績(jī)，但仍然存在許多問題，主要是沒有找到與國(guó)際接軌的準(zhǔn)確位置，難以適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。

1.生源素質(zhì)偏低

生源質(zhì)量的高低決定著專業(yè)培養(yǎng)的成效。伴隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加速，各醫(yī)學(xué)院（校）也一度上調(diào)招生規(guī)模，某些醫(yī)學(xué)院（校）甚至一味地追求學(xué)生規(guī)模而忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，導(dǎo)致學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力差距較大，部分學(xué)生入學(xué)后無法適應(yīng)醫(yī)學(xué)院（校）繁重而緊張的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院（校）的擴(kuò)招也導(dǎo)致了師生比例的嚴(yán)重失衡，教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響了其教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提高與發(fā)展。

2.培養(yǎng)目標(biāo)模糊

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有很強(qiáng)的方向性，是規(guī)范培養(yǎng)方法、培養(yǎng)途徑的基礎(chǔ)，也為人才的培養(yǎng)規(guī)劃了藍(lán)圖，是醫(yī)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前，我國(guó)各高等中醫(yī)藥院校都將培養(yǎng)目標(biāo)定格在培養(yǎng)中醫(yī)師上，即培養(yǎng)醫(yī)療及預(yù)防、醫(yī)學(xué)科研等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。不難看出，這一目標(biāo)既籠統(tǒng)、含糊又難度偏高。誠(chéng)如大家所知，在短短5年本科教育中，既要學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，又要熟練掌握臨床技能，包括內(nèi)、外、婦、兒、影像等，既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也與醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際不符，造成很多本科畢業(yè)生無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.教育資源匱乏

現(xiàn)代化的教育資源可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的記憶、理解和應(yīng)用能力。較之招生規(guī)模的急遽擴(kuò)大，師資隊(duì)伍的充實(shí)明顯滯后，而高等醫(yī)學(xué)院（校）臨床教學(xué)師資尤其匱乏。另外，醫(yī)學(xué)院（校）的經(jīng)費(fèi)和設(shè)備投入沒有得到適時(shí)的跟進(jìn)，儀器設(shè)備、校舍建設(shè)、圖書資料、實(shí)習(xí)基地等若干關(guān)鍵的辦學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)滯后。資源的匱乏影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)校的發(fā)展。

4.教育模式陳舊

有“臨床醫(yī)學(xué)巨人”之稱的美國(guó)加州大學(xué)醫(yī)學(xué)教授Tierney博士在中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)講學(xué)時(shí)指出，中國(guó)醫(yī)學(xué)教育多數(shù)情況下還是以灌輸為主，以傳授己有知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的熏陶，極大地束縛和壓抑了學(xué)生能力的發(fā)展。這應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。

5.課程設(shè)置局限性大

在課程設(shè)置上，絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院（校）都過于追求學(xué)科的完整性，教學(xué)內(nèi)容過多，且各學(xué)科間內(nèi)容交叉重復(fù)，很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而一些選修課、實(shí)驗(yàn)課等可以培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的課程則相對(duì)較少。這樣的課程安排使得各科系的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生最終只能成為只懂本專業(yè)知識(shí)的醫(yī)生，對(duì)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更不用說具備完備的知識(shí)體系或者成為全科醫(yī)生了。

二、國(guó)外醫(yī)學(xué)精英教育模式的特點(diǎn)

在正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀的同時(shí)，應(yīng)探討、借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的精英教育模式。

1.入學(xué)條件嚴(yán)格

國(guó)外大多數(shù)醫(yī)學(xué)院（校）招生制度的制定都體現(xiàn)了一定程度的自，學(xué)?？梢愿鶕?jù)政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等單位的需求，自主決定招生計(jì)劃和規(guī)模。美國(guó)現(xiàn)有的125所醫(yī)學(xué)院中，每所醫(yī)學(xué)院平均每年招生130人，在校學(xué)生僅為400～500人。在招生條件上，發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)院（校）的招收尺度非常嚴(yán)格。醫(yī)學(xué)生的來源一般有兩種，一種是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，另一種是本科畢業(yè)生或有醫(yī)學(xué)預(yù)科基礎(chǔ)的學(xué)生。以實(shí)施醫(yī)學(xué)精英教育模式較為成熟的美國(guó)為例，美國(guó)的醫(yī)學(xué)生要先通過本科教育，取得學(xué)士學(xué)位后才有資格報(bào)考醫(yī)學(xué)院（校），并要求在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院之前參與科研，撰寫論文，參加學(xué)術(shù)會(huì)議。相比中國(guó)高考一刀切的做法，美國(guó)的招生制度更體現(xiàn)了精英性質(zhì)。

2.教育制度合理

世界高等醫(yī)學(xué)教育制度有四種主要類型：5年一貫制的英式、6年一貫制的德式、“4+4”年制的美式、6年一貫制的俄式，英、德、美是其中的代表國(guó)家。英國(guó)醫(yī)學(xué)院的教育分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（2年）和臨床醫(yī)學(xué)（3年）兩個(gè)階段，畢業(yè)生授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后以注冊(cè)前住院醫(yī)生的身份進(jìn)行一年的臨床實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)合格并獲結(jié)業(yè)證書后才能正式申請(qǐng)注冊(cè)。德國(guó)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制為6年，包括3年的基礎(chǔ)課程和3年的臨床學(xué)習(xí)，分為臨床前期（第1～3學(xué)期）、螺旋式教學(xué)期（第6～10學(xué)期）和臨床期（第11～12學(xué)期）。美國(guó)醫(yī)學(xué)院學(xué)生通過大學(xué)入學(xué)考試后進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)4年，在醫(yī)學(xué)院的前2年里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，二年級(jí)結(jié)束時(shí)參加美國(guó)醫(yī)師執(zhí)照醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試，通過測(cè)試后方可進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)。后2年進(jìn)行臨床?？朴?xùn)練，在畢業(yè)前參加臨床知識(shí)與臨床技能考試，通過考試的醫(yī)學(xué)院學(xué)生可獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）。

3.教學(xué)資源充足

發(fā)達(dá)國(guó)家絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院（校）在教學(xué)上都有較大投入，設(shè)備完善。學(xué)校擁有多個(gè)教學(xué)醫(yī)院，供學(xué)生實(shí)習(xí)，方便學(xué)生接觸更多病人；每個(gè)教室均配有攝錄像機(jī)、投影儀、書寫板、接診臺(tái)等設(shè)施；臨床基本功訓(xùn)練室配有大量仿真模型、電腦課件，甚至有超聲儀、心電圖機(jī)等供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)用。

4.培養(yǎng)目標(biāo)明確

英國(guó)醫(yī)學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、溝通、創(chuàng)造能力。增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛病人、與人協(xié)作的品格。德國(guó)于2002年頒布了《改革醫(yī)學(xué)執(zhí)照頒發(fā)修正案》，明確要求醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在于“培養(yǎng)在科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力方面都合格的醫(yī)學(xué)人才”，畢業(yè)生必須“能夠獨(dú)立自主地行醫(yī)，并完成更高層面的?？婆嘤?xùn)和繼續(xù)教育”，并實(shí)行教考分離培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我能力和獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。美國(guó)醫(yī)學(xué)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)知、分析和解決臨床問題的能力，以便快捷、有效地為醫(yī)療保健服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的擴(kuò)展能力、對(duì)新知識(shí)的獲取能力、對(duì)工作的科學(xué)總結(jié)能力以及對(duì)未知世界的探索能力。

5.教學(xué)模式先進(jìn)

發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院（校）教學(xué)趨向以問題為中心，以學(xué)生為主體、教師為輔助的模式轉(zhuǎn)交。自20世紀(jì)70年代起，發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院（校）陸續(xù)開始了以案例教學(xué)為導(dǎo)向的教育方法改革，即以臨床問題為起點(diǎn)，引出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技巧方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與，積極思考，共同討論，最終得到滿意的答案。英國(guó)醫(yī)學(xué)院（校）在授課內(nèi)容上并不是特別強(qiáng)調(diào)所授知識(shí)的系統(tǒng)性，而是突出知識(shí)的前沿性，課堂上經(jīng)常組織小組討論，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

三、我國(guó)精英醫(yī)學(xué)教育模式的構(gòu)建

1.更新制度，控制招生規(guī)模

相比我國(guó)高考“一刀切”的做法，發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院（校）更傾向于嚴(yán)格控制招生人數(shù)，并輔以其他手段對(duì)符合報(bào)考資格的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格篩選，優(yōu)中擇優(yōu)，明顯體現(xiàn)了精英教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，值得借鑒。中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在辦學(xué)方針上實(shí)行少而精的精英教育，以“小規(guī)模、高質(zhì)量、高素質(zhì)、高潛能”為特點(diǎn)，致力于培養(yǎng)具有多種發(fā)展?jié)撃芎歪t(yī)學(xué)精英素質(zhì)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，提供了國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)精英教育的典范。對(duì)于一般醫(yī)學(xué)院校來說，也可通過嘗試發(fā)展醫(yī)學(xué)輔助專業(yè)以分解擴(kuò)招帶來的壓力，如目前人才匱乏的護(hù)理、藥學(xué)專業(yè)，既解決醫(yī)護(hù)比例失調(diào)的問題，又緩解護(hù)理、藥學(xué)發(fā)展滯后的困境。在入學(xué)條件的設(shè)置方面，可以設(shè)置醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試項(xiàng)目進(jìn)行多重選拔，除國(guó)家統(tǒng)考外，還應(yīng)通過各醫(yī)學(xué)院（校）自行組織的醫(yī)學(xué)考試，以達(dá)到好中選優(yōu)的目的。

2.結(jié)合實(shí)際，明確目標(biāo)

著名的GPEP報(bào)告強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)像強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)一樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得技能、價(jià)值觀和態(tài)度的重要性；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與教育活動(dòng)，而不是讓學(xué)生成為事實(shí)知識(shí)的被動(dòng)接受者?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是知識(shí)豐富、基礎(chǔ)扎實(shí)、工作能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高且具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、具有前瞻性眼光和創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才，各高校應(yīng)根據(jù)校情來定位其培養(yǎng)目標(biāo)，既突顯辦學(xué)特色，又突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，避免出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)和不切實(shí)際的盲從觀象。

3.加大投入，保證經(jīng)費(fèi)

掌握當(dāng)代先進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)的高水平教師隊(duì)伍、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等等，是培養(yǎng)精英人才的前提與保障。為改善我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等教育資源匱乏的現(xiàn)狀，一方面要求國(guó)家增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，提高醫(yī)學(xué)院（校）的基礎(chǔ)設(shè)施條件，包括加大對(duì)現(xiàn)代教學(xué)儀器設(shè)備的投入、對(duì)教材教具的不斷更新等。另一方面，要合理調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師努力把主要精力投入到教育和科研工作中，并有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)青年教師。

4.完善理念，重視實(shí)踐

我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育要不斷地追蹤國(guó)際前沿的教學(xué)理念與方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以啟發(fā)式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)造思維。在教學(xué)中要以綱為本，而不是以教材為本，開發(fā)教師與學(xué)生的開放性思維與創(chuàng)新能力；在課程設(shè)置上不僅要重視醫(yī)學(xué)課程，更要強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科的均衡化發(fā)展，增加生物醫(yī)學(xué)、癌癥與細(xì)胞生物學(xué)及其治療、心臟生物細(xì)胞及分子生物醫(yī)學(xué)等選修課程，以方便學(xué)生靈活選擇選修課；教學(xué)中以學(xué)生為中心，因材施教，提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，采用以問題、案例、團(tuán)隊(duì)、探究等為導(dǎo)向的教學(xué)方法；教學(xué)與科研并重，重視臨床實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在臨床中利用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決問題。