前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文第1篇

一、在線課程在美國(guó)的發(fā)展和應(yīng)用情況

在美國(guó),互聯(lián)網(wǎng)的普及使得在線課程發(fā)展迅速。加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)、北嶺校區(qū)從上世紀(jì)九十年代末便開始發(fā)展在線學(xué)習(xí),目前在線課程數(shù)量已達(dá)總課程的一半。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)的繼續(xù)教育學(xué)院,從1999年開始發(fā)展在線課程,現(xiàn)已開發(fā)1465門在線課程,網(wǎng)上注冊(cè)的學(xué)員達(dá)到18898人。在該學(xué)院,85%的學(xué)生順利完成在線課程的學(xué)習(xí),87%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式和面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣好,甚至更好,89%的學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)另外的在線課程。瑞航德社區(qū)學(xué)院,網(wǎng)上班級(jí)在2005年秋季是55個(gè)班,2009年春季班則達(dá)到165個(gè)。瑞航德學(xué)院對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示,在線課程“可以在任何時(shí)間地點(diǎn)學(xué)習(xí)”;“可以使我們更容易理解和研讀對(duì)我們有用的學(xué)習(xí)資源”;“我們可以自我測(cè)試,回頭查找學(xué)習(xí)中的問題”;“在線學(xué)習(xí)使我更好地安排時(shí)間”;“在線學(xué)習(xí)可以省汽油、省錢”。

在線學(xué)致可分為學(xué)位教育、準(zhǔn)學(xué)位教育、(資格)證書教育、短期培訓(xùn)等。不同類型的教育對(duì)在線學(xué)習(xí)的要求各不相同。對(duì)于證書教育、短期培訓(xùn)的在線學(xué)習(xí)而言,學(xué)員從注冊(cè)到完成學(xué)習(xí)可以都在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。學(xué)位教育和準(zhǔn)學(xué)位教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較為嚴(yán)格,必須是在線教育和面授相結(jié)合。教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)決定采用何種教學(xué)方式。比如,加州州立大學(xué)、加州大學(xué)的藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科,較多采用在線教學(xué)且效果較好;而醫(yī)學(xué)、護(hù)理等學(xué)科需要大量實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程,則較少采用在線教學(xué)。

有的學(xué)校采取同步學(xué)習(xí)模式1,明確要求學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容,學(xué)習(xí)者為學(xué)校注冊(cè)的學(xué)生,學(xué)習(xí)地點(diǎn)不限,但教師在學(xué)校指定的在線教學(xué)室授課,有專門的技術(shù)人員進(jìn)行協(xié)助。例如,加州州立大學(xué)長(zhǎng)灘校區(qū)的在線教學(xué)即采用此種模式。異步學(xué)習(xí)模式在各學(xué)校應(yīng)用更為普遍,學(xué)習(xí)者靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。對(duì)于學(xué)位教育的課程而言,學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容均有明確要求,定期舉辦同步在線輔導(dǎo)、討論及測(cè)驗(yàn),最終要定時(shí)定點(diǎn)考試。在加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)、加州州立大學(xué)圣伯納迪諾校區(qū)以異步學(xué)習(xí)模式為主,但從注冊(cè)到考核完全通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的課程僅占5%。

二、在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

在加州州立大學(xué)、瑞航德社區(qū)學(xué)院,開設(shè)在線課程有嚴(yán)格的審批程序(要經(jīng)過學(xué)院老師或者教學(xué)委員會(huì)的調(diào)查研究和論證),并且要經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的試講才能正式上線教學(xué)。通過論證的課程由課程主講教師與教學(xué)設(shè)計(jì)人員、多媒體開發(fā)人員,根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合有效的教學(xué)方法和策略,運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段,共同開發(fā)。在線課程開發(fā)完成后,課程交付各學(xué)院使用,由課程主講教師負(fù)責(zé)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。美國(guó)在線課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,堅(jiān)持“教學(xué)為主、技術(shù)為輔”,可歸納為六個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是分析教學(xué)條件。主要任務(wù)是分析學(xué)生的特點(diǎn),了解教學(xué)的技術(shù)條件、教學(xué)管理和相關(guān)政策,為設(shè)計(jì)課程和開展教學(xué)做準(zhǔn)備。第二步是制訂教學(xué)目標(biāo)。主要任務(wù)是制訂課程的總體目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu),并把課程目標(biāo)細(xì)化為單元和每課時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步是選擇策略方法。在這個(gè)階段設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)類型和技能層次選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法,考慮如何安排教學(xué)活動(dòng)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生的參與和師生間的互動(dòng)。第四步是選擇技術(shù)手段。選擇媒體技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是最合適的而并非最新式、最先進(jìn)的。技術(shù)選擇時(shí)應(yīng)遵循明白易懂、合乎邏輯、針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易用、兼容度高、容易獲取的原則。第五步是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),而且還要盡量使學(xué)習(xí)過程成為積極活躍的師生認(rèn)知、相互交流情感的過程。第六步是評(píng)價(jià)反饋調(diào)整。評(píng)價(jià)包括對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。前者旨在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),后者本身就是教學(xué)過程的重要一環(huán),目的是促進(jìn)教學(xué)效果。設(shè)計(jì)者在每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)都進(jìn)行反思和調(diào)整,并在設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),再作必要的調(diào)整。

三、在線學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

不同類型的教育,不同類型的在線課程,其教學(xué)組織與實(shí)施也有較大區(qū)別。在加州州立大學(xué)圣伯納迪諾、北嶺等校區(qū),學(xué)歷教育的入學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生和在線學(xué)習(xí)的學(xué)生完全一樣。來自世界各地通過入學(xué)考試的學(xué)生都可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)交費(fèi)后參加所有在線課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線提問、討論、完成作業(yè),老師可在線批改作業(yè)與答疑,也可視情況不定期組織學(xué)習(xí)者召開網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議,交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)完課程的學(xué)習(xí)者,可申請(qǐng)考試,學(xué)校將根據(jù)學(xué)員分布情況,在不同地區(qū)設(shè)立考點(diǎn)。考試當(dāng)天,考點(diǎn)周邊的學(xué)生前往考點(diǎn)參加考試,學(xué)校派老師在考點(diǎn)監(jiān)考。通過考試的學(xué)生,獲得該門課程學(xué)分。修完所有在線課程的學(xué)習(xí)者,并通過畢業(yè)論文答辯后,可申請(qǐng)獲得相應(yīng)學(xué)位。通過在線學(xué)習(xí)獲得的學(xué)位證書與在校學(xué)習(xí)取得的學(xué)位證書完全一樣。

瑞航德、曼哈頓社區(qū)學(xué)院開設(shè)有準(zhǔn)學(xué)位教育、技能培訓(xùn)的在線課程。只有經(jīng)過專門培訓(xùn)的老師才能從事在線教學(xué)。各院系在專門技術(shù)部門支持下組織在線學(xué)習(xí)。每位老師的資料,如視頻的自我介紹等可在課程管理系統(tǒng)中查看。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生一般來自一定區(qū)域范圍,如曼哈頓社區(qū)學(xué)院的學(xué)生基本是在紐約市,距離學(xué)院不會(huì)太遠(yuǎn)。即使是在線課程,學(xué)生每學(xué)期也要與教師面對(duì)面交流,以便教師進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者的情況。因?yàn)閷W(xué)院學(xué)生數(shù)量太多,組織在線學(xué)習(xí)可省去教室、校舍,降低學(xué)習(xí)成本。是否參加在線學(xué)習(xí)由學(xué)生自主選擇。在曼哈頓社區(qū)學(xué)院,學(xué)習(xí)者的注冊(cè)、畢業(yè)證書是統(tǒng)一的,在線課程與傳統(tǒng)課程的學(xué)費(fèi)、學(xué)分、考試也都一樣。在有些院校,在線學(xué)習(xí)僅作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充,即教學(xué)并不完全通過遠(yuǎn)程教育來完成,而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生分布情況確定什么課程什么環(huán)節(jié)采用在線教學(xué)。

加州大學(xué)洛杉磯校區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院主要提供各類職業(yè)培訓(xùn),即證書教育。每門在線課程有兩位教師,一位是授課教師,另一位是課程主管。在線課程學(xué)習(xí)對(duì)象基本為成人,課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,教會(huì)學(xué)生如何解決問題,不以考試作為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)習(xí)者的唯一指標(biāo)。

美國(guó)的在線學(xué)習(xí),重視師生的互動(dòng)。遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生之間、教師之間、學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)批改是學(xué)習(xí)支持的核心,是師生教學(xué)交互的主要內(nèi)容。美國(guó)大學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng),有效地解決了教與學(xué)的交互性,如通過“公告板服務(wù)”、“討論組”系統(tǒng),建立高效、迅速的通信聯(lián)系。學(xué)生通過E-mail將作業(yè)或疑難問題發(fā)送給教師,教師可以隨時(shí)查詢電子信箱,批改作業(yè)或回答學(xué)生疑難,進(jìn)行“異步――非實(shí)時(shí)”的教學(xué)交互。學(xué)校還利用傳統(tǒng)媒介,包括電話、電視會(huì)議及面談、課堂面授等方式,滿足師生信息交流的需求。實(shí)踐表明,一些在傳統(tǒng)課堂上不大愿意提問的學(xué)生,更容易通過網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)聯(lián)系,增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)效果。許多在線課程將學(xué)生是否積極參與教學(xué)互動(dòng)作為一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。

四、在線課程管理系統(tǒng)的選擇與使用情況

美國(guó)遠(yuǎn)程教育院校基本上都采用支撐在線教學(xué)與管理的智能平臺(tái),如Blackboard公司開發(fā)的課程管理系統(tǒng)“Blackboard”以及開源免費(fèi)軟件“Moodle”。Blackboard是一款商業(yè)軟件,沒有特殊的文件格式,任何文件都可以在里面張貼,即使沒有計(jì)算機(jī)技術(shù)背景的教師,也可以通過它創(chuàng)建課程,在互聯(lián)網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)資料、組織課堂討論和進(jìn)行在線測(cè)驗(yàn)等。使用者只需掌握簡(jiǎn)單的上傳、下載和數(shù)據(jù)導(dǎo)出即可。Blackboard允許教師為某門課程建立一個(gè)學(xué)習(xí)空間,控制訪問群體、張貼講義、課件、布置批改作業(yè)、評(píng)分寫評(píng)語(yǔ),掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,答疑解惑。學(xué)生可以下載講義,在線參加并提交測(cè)驗(yàn),多重互動(dòng)、完成作業(yè)、提問、查詢教師反饋等。通過Blackboard可以統(tǒng)計(jì)課程的點(diǎn)擊數(shù)、每個(gè)學(xué)員登錄和學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的監(jiān)控管理。Blackboard目前已有漢化版本,使用時(shí)需要購(gòu)買,并按使用人數(shù)和年度付費(fèi)。

Moodle是由澳大利亞馬丁?多格瑪斯博士基于社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想主持開發(fā)的開放源碼的在線教育平臺(tái)。Moodle的主要功能有創(chuàng)建課程頁(yè)面、發(fā)送E-mail通知、組織課程資料和課程活動(dòng)、和評(píng)判作業(yè)、成績(jī)管理等。Moodle易于安裝、實(shí)施和使用,并且完全免費(fèi),近年來發(fā)展迅速。Moodle與Blackborad功能類似,但在在線課程的制作上,不如Blackborad強(qiáng)大。一些教育機(jī)構(gòu)也自主開發(fā)在線課程管理系統(tǒng),如加州州立大學(xué)北嶺校區(qū)自行研發(fā)了課件制作模板Polaris,具有導(dǎo)航、檢索、跳轉(zhuǎn)等功能,提供了各種學(xué)習(xí)工具,并且能夠有效地整合各類媒體資源。

啟示與建議

在美國(guó)培訓(xùn)期間強(qiáng)烈感受到在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展,也看到農(nóng)廣校體系在線學(xué)習(xí)的發(fā)展前景,結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)有以下幾點(diǎn)建議。

一是盡快制定在線教育發(fā)展規(guī)劃與在線課程建設(shè)規(guī)范。為推進(jìn)農(nóng)廣校體系在線教育的發(fā)展,鼓勵(lì)體系內(nèi)教師開展基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué),并使該項(xiàng)工作有序開展,建議學(xué)校制定在線教育發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃中應(yīng)包括在線課程建設(shè)的目標(biāo)和總體要求、在線教學(xué)的具體措施、在線課程建設(shè)步驟等內(nèi)容。為統(tǒng)一系統(tǒng)內(nèi)在線課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)在線課程在系統(tǒng)內(nèi)的最大化共享,建議盡快制定在線課程建設(shè)規(guī)范,對(duì)在線課程設(shè)計(jì)腳本的內(nèi)容和在線課程制作技術(shù)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。其中,在線課程腳本內(nèi)容規(guī)范應(yīng)對(duì)課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、多媒體教學(xué)課件或教學(xué)軟件、課程測(cè)試、實(shí)踐教學(xué)、課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源等內(nèi)容提出明確的要求。在線課程制作技術(shù)規(guī)范應(yīng)對(duì)文本素材、圖形(像)類素材、音頻類素材、動(dòng)畫類素材、視頻類素材的規(guī)格和格式進(jìn)行統(tǒng)一要求。

二是選擇適合的在線課程管理系統(tǒng)。任何一所準(zhǔn)備利用互聯(lián)網(wǎng)開展在線教學(xué)的機(jī)構(gòu),首先需要擁有支持在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)和在線教學(xué)的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)就是“課程管理系統(tǒng)”。課程管理系統(tǒng)的選擇與論證需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教育投入、課程類型、教學(xué)方式等因素進(jìn)行。目前,“課程管理系統(tǒng)”的選擇方案有自主開發(fā)、購(gòu)買商業(yè)軟件和使用開源軟件等3種形式。對(duì)于農(nóng)廣校而言,不具備自主開發(fā)實(shí)力,只能從市面上眾多的課程管理系統(tǒng)中選擇一款適合于自己的。上海師范大學(xué)曾通過網(wǎng)絡(luò)查詢、對(duì)比分析、試用各種課程管理系統(tǒng),最后發(fā)現(xiàn),Moodle從課程內(nèi)容安排、考試設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng),到豐富的資源、教學(xué)活動(dòng)的安排與組織等方面都是在線教學(xué)嘗試的首選。2008年,全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中開始引入Moodle,作為教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程管理平臺(tái)。考慮到學(xué)校在線課程建議學(xué)校首先采用免費(fèi)的Moodle平臺(tái),逐步探索在線課程設(shè)計(jì)開發(fā)與在線教學(xué)組織管理。在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)后,可視情況決定是否使用成熟的課程管理系統(tǒng),如Blackboard。

三是準(zhǔn)確定位,抓好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理。在線教學(xué)并不能完全取代課堂教學(xué),也不適用于所有學(xué)習(xí)者和所有科目。在線課程的設(shè)計(jì)開發(fā)與在線教學(xué)的組織實(shí)施需要考慮技術(shù)支撐力量和人力資源兩方面。目前,學(xué)校專職教學(xué)設(shè)計(jì)人員數(shù)量有限,技術(shù)力量還較薄弱,在這種情況下,開發(fā)在線課程,需要統(tǒng)籌考慮,有所取舍。首先要抓重點(diǎn)課程、精品課程的在線課程開發(fā),課程學(xué)習(xí)對(duì)象廣泛,課程的設(shè)計(jì)無需過于復(fù)雜。其次要準(zhǔn)確定位,抓好在線課程的設(shè)計(jì)和在線教學(xué)的組織實(shí)施。由教學(xué)設(shè)計(jì)部門綜合協(xié)調(diào),聘請(qǐng)課程內(nèi)容專家與教學(xué)設(shè)計(jì)人員共同做好在線課程的設(shè)計(jì)開發(fā)工作。在線課程開發(fā)中遇到的問題可聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員或委托公司解決。在線教學(xué)過程中的答疑、反饋與技術(shù)支持可由課程的內(nèi)容專家、指導(dǎo)老師和專業(yè)技術(shù)人員分別完成。

在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文第2篇

本文結(jié)合湖北文理學(xué)院的《軟件工程》課程建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心，探索了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力和工程素養(yǎng)。

1數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

在《軟件工程》教學(xué)過程中，積極探索多媒體課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的《軟件工程》課程數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)立體化的學(xué)習(xí)、答疑、自測(cè)和成果展示環(huán)境。《軟件工程》課程教學(xué)主要由課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)）、在線輔助教學(xué)3部分構(gòu)成。其中，在線輔助教學(xué)可提供豐富的教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、電子教材等構(gòu)成的多媒體數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合[2]，開展在線設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、答疑、講座、案例分析、報(bào)告提交、測(cè)評(píng)等教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校通過集中采購(gòu)，購(gòu)買一套相對(duì)完善的《軟件工程》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助系統(tǒng)軟件開發(fā)實(shí)踐能力提升平臺(tái)。該平臺(tái)通過提供標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目案例及系統(tǒng)化的知識(shí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)模式下，培養(yǎng)其軟件工程能力及技術(shù)實(shí)踐能力，同時(shí)它還可以作為輔助教學(xué)工具被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。

2交互式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是《軟件工程》課程的核心，教學(xué)過程是師生交流、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，應(yīng)堅(jiān)持做中學(xué)的教學(xué)理念，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想。

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，反映軟件工程的最新發(fā)展和前沿應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容涵蓋軟件工程教育知識(shí)體系，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，在介紹傳統(tǒng)軟件開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化軟件生命周期、軟件工程過程模型、結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計(jì)方法、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)方法和UML建模，重點(diǎn)突出面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)方法及先進(jìn)的項(xiàng)目管理過程。

（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。充分利用多種教學(xué)策略，如案例教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、交互式教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（3）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。選擇、安排并運(yùn)用各種素材、媒體，確定各種媒體在何時(shí)使用、如何使用，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

在《軟件工程》課堂教學(xué)中，以工程案例為載體，圍繞案例開展教學(xué)，堅(jiān)持以做中學(xué)為指導(dǎo)，以實(shí)際項(xiàng)目的生命周期為主線，重視學(xué)生反饋。

3學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

《軟件工程》課程的理論知識(shí)較抽象，應(yīng)借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。結(jié)合IT產(chǎn)業(yè)或企業(yè)需求，設(shè)計(jì)多層次、一體化的軟件工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，由課程單元實(shí)驗(yàn)-課程綜合實(shí)驗(yàn)-課程設(shè)計(jì)組成，并將其劃分為由低到高3個(gè)層次：基礎(chǔ)課程案例包、專項(xiàng)案例包、團(tuán)隊(duì)案例包。以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，踐行多層次、一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，在縱向上按照適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律的驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性、研究性層層遞進(jìn)，在橫向上設(shè)立多個(gè)專題訓(xùn)練項(xiàng)目，滿足學(xué)生的多樣化需求，注重其多目標(biāo)應(yīng)用能力培養(yǎng)[3]。考慮實(shí)踐教學(xué)體系中的多種類型，采用案例導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面改革。在選擇或確定實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，要盡可能來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，或能解決學(xué)生的的某些需求，杜絕讓學(xué)生做憑空臆想、毫無實(shí)際意義的項(xiàng)目。

作為綜合性的課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生組成開發(fā)小組，在教師指導(dǎo)下，以小組為單位合作完成一個(gè)規(guī)模適中的軟件項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這種案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，可充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

在課程設(shè)計(jì)教學(xué)上，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，教師講解基礎(chǔ)概念以及課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與方法，學(xué)生分析待設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試與驗(yàn)證，按階段答辯，討論發(fā)現(xiàn)問題并作修改。目前，綜合性的課程設(shè)計(jì)教學(xué)已初步形成了自身特色，即以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心，以設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，以實(shí)際工程項(xiàng)目案例為基礎(chǔ)，以工程實(shí)施環(huán)節(jié)為主線和標(biāo)準(zhǔn)，以團(tuán)隊(duì)為基本單位，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

課堂之外的輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂講授的知識(shí)，開闊視野，擴(kuò)展知識(shí)面。并且，它還是實(shí)現(xiàn)因材施教，優(yōu)化教學(xué)過程的重要途徑。

輔助教學(xué)活動(dòng)包括：①在線資料查閱：提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，包括論文、刊物、電子教材、電子教案及相關(guān)網(wǎng)站等；②在線討論：教師和學(xué)生可通過《軟件工程》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置的討論區(qū)，進(jìn)行交流討論；③在線自測(cè)：提供各章的練習(xí)題，由學(xué)生選擇完成，檢測(cè)自學(xué)情況；④網(wǎng)上輔導(dǎo)：教師隨時(shí)在網(wǎng)上提供輔導(dǎo)材料或通過討論區(qū)和E-mail進(jìn)行指導(dǎo)；⑤在線案例展示：將學(xué)生完成的優(yōu)秀項(xiàng)目納入案例庫(kù)，加以宣傳，供學(xué)生借鑒。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)需要，構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，并由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，即建立多樣化的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組，達(dá)到共同提高實(shí)踐能力的目標(biāo)。這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，增強(qiáng)其主體意識(shí)，培養(yǎng)其搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析問題、解決問題以及交流合作能力的重要途徑。

學(xué)研結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過專業(yè)性的學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)，以培育、提升和展示學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。以中國(guó)軟件杯大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽為例，該競(jìng)賽的試題均來源于IT企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或問題，屬于真題真做性質(zhì)，學(xué)生全程參與，能夠真實(shí)地理解軟件工程生命周期各階段的內(nèi)涵，為理論聯(lián)系實(shí)際找到了結(jié)合點(diǎn)，有助于鍛煉學(xué)生分析問題與解決問題的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提煉勞動(dòng)成果，撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或申請(qǐng)軟件著作權(quán)，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)能力展示舞臺(tái)，以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其成就感。

在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-0073-03

在當(dāng)今的信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已從傳統(tǒng)的基于課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^多種途徑獲得知識(shí)，其中網(wǎng)絡(luò)教育因其突破了時(shí)間與空間的限制，能夠培養(yǎng)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中難以實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力而成為高職教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題。網(wǎng)絡(luò)課程克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，成為現(xiàn)代信息化教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)已從傳統(tǒng)的桌面程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)。為適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展需求，近年來，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)已經(jīng)成為各高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程。其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握Web網(wǎng)站的基本概念、基本原理和開發(fā)的基本方法，通過講授目前流行的Web開發(fā)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)訪問技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生從Web程序設(shè)計(jì)開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠在老師的指導(dǎo)下完成一個(gè)具有實(shí)際意義的小型Web應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。本文擬以網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為主線，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式和以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向的行動(dòng)課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題為中心，構(gòu)建課程體系，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，著眼于弱化網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手開發(fā)能力的培養(yǎng)，探討“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”的教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容抽象、難于理解、學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)，為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)復(fù)雜度，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，新授課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織教學(xué)，理論知識(shí)教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為單元，以“必須”、“夠用”為度，突出實(shí)踐，加強(qiáng)應(yīng)用性和針對(duì)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)，帶動(dòng)知識(shí)、概念和技能的學(xué)習(xí)。

對(duì)綜合課的教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用典型案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉。典型的小型Web應(yīng)用系統(tǒng)案例包括留言板、BBS論壇、聊天室、新聞公告系統(tǒng)、文件上傳系統(tǒng)、在線購(gòu)物、網(wǎng)上書店等。利用案例創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、分析、討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。教師可通過采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)加以概括性整理和深化，以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐步遞進(jìn)，最終使學(xué)生形成綜合網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力。

本課程所有的理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)，都采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+案例教學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的具體設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)航設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程信息量大，涵蓋媒體素材多樣，包含文本、圖形、課件、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式素材，內(nèi)部信息之間的關(guān)系也較復(fù)雜。因此，除在信息結(jié)構(gòu)上要合理設(shè)計(jì)外，對(duì)信息的導(dǎo)航策略要求也十分高。要求導(dǎo)航設(shè)計(jì)要清晰、明確、簡(jiǎn)單，符合學(xué)生認(rèn)知心理，否則，學(xué)生容易迷失方向。基于導(dǎo)航要求清晰準(zhǔn)確這一網(wǎng)站設(shè)計(jì)思路，將網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站所有資源進(jìn)行合理的分類，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)由“課程教學(xué)實(shí)施方案”和“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”兩大部分組成。

“課程教學(xué)實(shí)施方案”是站在教師的角度，向?qū)W生全面介紹整個(gè)課程的實(shí)施方案，讓學(xué)生了解課程的教學(xué)安排，以便制訂具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，界面設(shè)計(jì)如圖1所示。

“課程教學(xué)實(shí)施方案”界面主要包含5個(gè)欄目：一是課程簡(jiǎn)介，包含課程簡(jiǎn)介，師資隊(duì)伍兩個(gè)二級(jí)欄目；二是教學(xué)大綱，包含課程教學(xué)大綱，綜合實(shí)訓(xùn)大綱兩個(gè)二級(jí)欄目；三是課程特色，包含課程特色，發(fā)表文章兩個(gè)二級(jí)欄目；四是教學(xué)條件，包含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地兩個(gè)二級(jí)欄目；五是教學(xué)手段，包含教學(xué)方法，教學(xué)模式兩個(gè)二級(jí)欄目。單擊“進(jìn)入”按鈕可鏈接到“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”。

“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”是站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度，向?qū)W生提供可通過因特網(wǎng)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的完整的網(wǎng)絡(luò)課程，界面設(shè)計(jì)如圖2所示。

“課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”界面包含9個(gè)欄目：一是電子教案，包含網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程所有教案；二是電子課件，包含網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程所有課件及所有案例分析課件；三是教學(xué)錄像，包含網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程所有教學(xué)錄像，在每章的教學(xué)錄像中瀏覽者可隨意控制要播放的錄像內(nèi)容；四是實(shí)訓(xùn)教程，包含網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教程和綜合實(shí)訓(xùn)教程，共有12個(gè)實(shí)驗(yàn)和4個(gè)典型案例分析，所有實(shí)驗(yàn)和案例都可在線演示；五是技術(shù)專題，提供該學(xué)科當(dāng)今的一些研究成果，以及配合教學(xué)內(nèi)容的一些資料，有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)；六是教學(xué)資源，提供一些網(wǎng)站制作素材，供學(xué)生們?cè)谥谱骶W(wǎng)站時(shí)使用；七是在線測(cè)試，包含對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容的自測(cè)題目及其自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)，輸入用戶名和密碼，即可進(jìn)入在線測(cè)試模塊，在“在線測(cè)試”模塊中，選擇要測(cè)試的教學(xué)內(nèi)容，即可進(jìn)行自測(cè)和自評(píng)；八是師生論壇，提供一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，包含對(duì)本課程常見問題的討論及其解答，輸入公共賬號(hào)和密碼即可登錄該論壇，亦可注冊(cè)新用戶后，再登錄，九是動(dòng)畫演示，包含所有原創(chuàng)動(dòng)畫，通過Flas演示來講解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

（二）論壇設(shè)計(jì)

為便于師生討論和教師答疑，建立“師生論壇”作為交互討論平臺(tái)。教師固定時(shí)間和學(xué)生同時(shí)在線，就可以實(shí)時(shí)回答學(xué)生的提問，如果教師不在線，學(xué)生還可以留下問題與同學(xué)進(jìn)行交流，也方便教師上線后回答。

“師生論壇”包含用戶注冊(cè)、用戶登錄、發(fā)表新帖、回復(fù)帖子、瀏覽帖子、用戶信息等功能模塊，系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

“師生論壇”是一個(gè)典型的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，為方便論壇的維護(hù)和擴(kuò)展，需為不同用戶分配不同的權(quán)限。注冊(cè)學(xué)生屬于普通用戶，普通用戶可以發(fā)表帖子、回復(fù)帖子、瀏覽帖子、瀏覽整個(gè)論壇信息；任課教師具有管理員權(quán)限，管理員可以對(duì)整個(gè)論壇信息進(jìn)行全面管理，系統(tǒng)工作流程如圖4所示。

（三）在線測(cè)試設(shè)計(jì)

為了考查學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)考試功能與教育評(píng)估和教育管理功能的高度結(jié)合，使考務(wù)工作自動(dòng)化，設(shè)計(jì)了一個(gè)在線測(cè)試模塊。在線測(cè)試包含對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容的自測(cè)題目及其自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)，在在線測(cè)試模塊中，學(xué)生可以評(píng)價(jià)其自主學(xué)習(xí)的效果，為教師提供教學(xué)分析的依據(jù)。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)考試的特點(diǎn)，將在線測(cè)試系統(tǒng)分為前臺(tái)和后臺(tái)兩個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。前臺(tái)主要用于考生注冊(cè)、登錄、在線考試、查詢成績(jī)、退出系統(tǒng)。學(xué)生注冊(cè)并登錄后，即可選擇考試內(nèi)容進(jìn)行在線測(cè)試。前臺(tái)功能結(jié)構(gòu)如圖5所示。后臺(tái)主要用于管理員對(duì)管理員信息、考生信息、考題信息、考生成績(jī)信息等進(jìn)行管理。教師或管理員登錄后，即可進(jìn)入后臺(tái)對(duì)所有考試信息進(jìn)行管理。后臺(tái)功能結(jié)構(gòu)如圖6所示。

“在線測(cè)試”是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的考試模式。這種模式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一種新的考試環(huán)境，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考試。學(xué)生通過學(xué)號(hào)注冊(cè)成功后，輸入自己的學(xué)號(hào)和密碼登錄進(jìn)入前臺(tái)，按步驟依次進(jìn)行選題和答題，答題完畢后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，并給出考試成績(jī)，解決了在考試后等待考試分?jǐn)?shù)通知的問題。管理員或教師使用自己的用戶名和密碼登錄后，可進(jìn)入后臺(tái)，對(duì)考生信息、考試信息、管理員信息、考試題目等，進(jìn)行添加、修改、刪除等管理，系統(tǒng)工作流程如圖7所示。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

上述網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在如下優(yōu)點(diǎn)：

其一，網(wǎng)站制作技術(shù)多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程的前臺(tái)采用Dreamweaver+Flash+Photoshop作為開發(fā)工具，后臺(tái)采用ASP+Access進(jìn)行設(shè)計(jì)，所有頁(yè)面采用CSS+XHTML進(jìn)行布局，界面設(shè)計(jì)新穎合理，教學(xué)目標(biāo)清晰，定位準(zhǔn)確，欄目設(shè)置合理，導(dǎo)航方便。

其二，教學(xué)錄像瀏覽方便。在網(wǎng)絡(luò)課程中，瀏覽者可隨意控制要播放的教學(xué)錄像內(nèi)容。教學(xué)錄像窗口采用框架結(jié)構(gòu)布局，由三個(gè)區(qū)域組成，左上角是視頻音頻播放區(qū)，可任意調(diào)整視頻窗口的大小，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的瀏覽要求。左下角是文字索引區(qū)，可隨意選擇需要播放的章節(jié)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)。右邊是屏幕流播放區(qū)，播放教師計(jì)算機(jī)的屏幕內(nèi)容。

其三，實(shí)驗(yàn)教程可實(shí)現(xiàn)在線演示。利用網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)具有操作性強(qiáng)和可再現(xiàn)性的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)教程在線演示”功能，使學(xué)生能夠很直觀地感知程序的運(yùn)行結(jié)果，提高學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際編程問題的能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

其四，動(dòng)畫演示形象直觀。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，通過動(dòng)畫演示欄目，利用多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

其五，師生論壇交互友好。論壇給師生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)提供便利。通過論壇，師生得以更方便地交流，更便捷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以從中獲得自己想要的信息，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

其六，在線測(cè)試題庫(kù)豐富。在線測(cè)試系統(tǒng)建立了覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)的題庫(kù)，方便學(xué)習(xí)者自主測(cè)驗(yàn)、及時(shí)得到反饋信息，從而有計(jì)劃、有步驟，系統(tǒng)地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，使網(wǎng)上學(xué)習(xí)更有效。與此同時(shí)，教師（管理員）可以通過系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)。

以上網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)中取得了很好的應(yīng)用效果，在配合課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自學(xué)能力方面，發(fā)揮了重要的作用。在今后的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，還應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目的，合理開發(fā)、利用各種課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的多樣整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂懷婉.優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].西安電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012（2）

[2]劉占東.高等院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初探[J].職業(yè)技術(shù)，2012（6）

【基金項(xiàng)目】2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGB193）

在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；課程設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)軟件

作者簡(jiǎn)介：張艷（1976-），女，河南南陽(yáng)人，上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，講師。（上海 200093）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0096-01

計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)性、工程性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告中也指出：計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才應(yīng)該被分為科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型三類，而絕大多數(shù)應(yīng)該是工程型和應(yīng)用型的。許多高校注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，紛紛開設(shè)實(shí)踐類課程以滿足信息社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。因此，如何建設(shè)實(shí)踐類課程無疑是擺在每位一線專業(yè)教師面前的重要課題。本文以“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)為主要探討對(duì)象，介紹了該課程的設(shè)置意義、教學(xué)方法和實(shí)施細(xì)則，希望能對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐類課程的建設(shè)和教學(xué)以及學(xué)生的就業(yè)有所幫助。

一、課程設(shè)置的重要意義

在大學(xué)里，設(shè)置一門課程，不能只關(guān)注這門課程所含的內(nèi)容，更要考慮本科教育培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等這些本質(zhì)性的問題。計(jì)算機(jī)學(xué)科問題求解的基本思路是“問題形式化描述計(jì)算機(jī)化”，以抽象、理論、設(shè)計(jì)為其學(xué)科形態(tài)。按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備計(jì)算思維；算法設(shè)計(jì)與分析；程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開發(fā)與應(yīng)用等四大基本能力。

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”課程面向大三的學(xué)生開設(shè)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)四年本科教學(xué)中，是以前期的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計(jì)算方法”、“離散數(shù)學(xué)”、“軟件系統(tǒng)”（包括編譯原理，操作系統(tǒng)）、“軟件工程”、“程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”以及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”等課程為基礎(chǔ)的一門軟件開發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用的專業(yè)課程。該課程讓學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，通過動(dòng)手實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式根據(jù)軟件工程的原理選擇難度適中的課題，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于B/S架構(gòu)的綜合應(yīng)用軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)。課程設(shè)置的目的就是通過本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，達(dá)到全面提升學(xué)生綜合應(yīng)用軟件的實(shí)際開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用相脫節(jié)、單門課程孤立地學(xué)習(xí)與缺乏正確運(yùn)用學(xué)科體系的理念來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合技術(shù)全面應(yīng)用的突出問題，以期有效地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

課程開設(shè)近10年的實(shí)踐證明，學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)軟件，合理進(jìn)行軟件開發(fā)的能力得到全方位的、實(shí)戰(zhàn)型的鍛煉，不僅實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐有效地相互結(jié)合，而且很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為日后的擇業(yè)起到很好的鋪墊作用。

二、“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”主要以曹渠江教授編寫的《綜合運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)》一書為教材，輔助以課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)上的各類學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生利用軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，根據(jù)課程項(xiàng)目任務(wù)和功能完成課題的需求分析；制定課程項(xiàng)目詳細(xì)的時(shí)間進(jìn)度規(guī)范；利用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、多媒體技術(shù)等相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開發(fā)；熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的開發(fā)環(huán)境，分析課題中技術(shù)難點(diǎn)并進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)；根據(jù)制定的時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃和需求分析，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于B/S架構(gòu)的系統(tǒng)軟件模塊的編寫、開發(fā)與整合；對(duì)整個(gè)項(xiàng)目所有模塊進(jìn)行代碼集成測(cè)試、軟件產(chǎn)品完善；最后提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人報(bào)告、課程設(shè)計(jì)小組報(bào)告以及完整程序。整個(gè)課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，主要以機(jī)房實(shí)踐為主，通過演示軟件、答辯的形式公開、公平地評(píng)定成績(jī)。

三、應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方法

1.本課程的實(shí)施原則

實(shí)踐類課程不同于其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，主要以實(shí)踐為主，這就比較難控制進(jìn)度和公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，因此筆者制定了如下實(shí)施原則：

由教師提供網(wǎng)上新聞管理系統(tǒng)、網(wǎng)上寵物商店、網(wǎng)上公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)、網(wǎng)上用戶投訴系統(tǒng)、在線同學(xué)錄、企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)、班級(jí)相冊(cè)管理系統(tǒng)、在線學(xué)籍管理系統(tǒng)、網(wǎng)上聊天室、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)等難度適中的十幾個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目都講明設(shè)計(jì)要求和要求實(shí)現(xiàn)的基本功能；按照自愿原則，四到六個(gè)同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目小組，推選出一位組長(zhǎng)。對(duì)于沒被組合的同學(xué)，由教師統(tǒng)一安排，每組配備一位有項(xiàng)目開發(fā)與項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的研究生為指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的上機(jī)輔導(dǎo)、課外答疑、技術(shù)咨詢與指導(dǎo)；每組由組長(zhǎng)填報(bào)所有成員的個(gè)人信息，以便師生之間緊密聯(lián)系；每組組長(zhǎng)代表小組全體成員與指導(dǎo)教師商定每周一次的輔導(dǎo)、提問與答疑的時(shí)間，并互通聯(lián)絡(luò)信息；教師每周安排兩次上機(jī)，每次4個(gè)學(xué)時(shí)。最初的3周（12學(xué)時(shí)）進(jìn)行理論授課，主要講課程基本要求和安排以及軟件工程、軟件開發(fā)工具和方法的基本知識(shí)；設(shè)立課程公共電子郵箱，上傳所有課程資料、進(jìn)度安排和學(xué)生要提交的各個(gè)階段的文檔模板，每位學(xué)生必須根據(jù)給定的工作模板與課程要求，在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成個(gè)人與小組的初期、中期、末期三個(gè)時(shí)期的階段報(bào)告和最終的課程設(shè)計(jì)報(bào)告；最后進(jìn)行大組公開演示和答辯，全體指導(dǎo)教師根據(jù)答辯情況、提交的報(bào)告質(zhì)量、平時(shí)上機(jī)表現(xiàn)與平時(shí)的檢查情況集體打分，綜合評(píng)定出每位學(xué)生的最終成績(jī)。

2.本課程的教學(xué)安排

整個(gè)課程在實(shí)際教學(xué)過程中，按照16周的總體時(shí)間共分為以下5個(gè)階段。

（1）課程設(shè)計(jì)第一階段（3周）：認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和閱讀課題任務(wù)說明書，根據(jù)軟件工程的理論和選定項(xiàng)目任務(wù)完成課題的需求分析；制定本課題的實(shí)施方案，完成個(gè)人角色任務(wù)分配等各類文檔和開發(fā)規(guī)范；確定課題技術(shù)難點(diǎn)及其攻關(guān)措施；熟悉和掌握.NET的開發(fā)環(huán)境、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工具以及與課題相關(guān)的開發(fā)工具。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人及小組的初期報(bào)告。

（2）課程設(shè)計(jì)第二階段（4周）：根據(jù)制定的時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃和需求分析，進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用軟件的初步模塊編寫與開發(fā)。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人與小組的中期報(bào)告以及個(gè)人階段性開發(fā)的程序源碼。

（3）課程設(shè)計(jì)第三階段（4周）：本階段是項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)質(zhì)性階段，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目所有模塊進(jìn)行開發(fā)并進(jìn)行代碼集成測(cè)試、完善整個(gè)軟件產(chǎn)品。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)末期的個(gè)人和小組的報(bào)告。

（4）課程設(shè)計(jì)第四階段（3周）：完成全部代碼的開發(fā)工作，檢查并匯總本課題小組成果，課題小組完成項(xiàng)目開發(fā)總結(jié)報(bào)告，個(gè)人完成各自的課程設(shè)計(jì)個(gè)人報(bào)告。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人與小組的報(bào)告以及小組的完整的、可供運(yùn)行的代碼文檔。

（5）最后是課程設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)階段（2周）：對(duì)本課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行大組公開演示和答辯，檢查程序運(yùn)行效果；全體指導(dǎo)教師根據(jù)答辯情況、提交的報(bào)告質(zhì)量與平時(shí)的上機(jī)情況集體打分，綜合評(píng)定出每位學(xué)生的最終成績(jī)，力求公平、公正。

另外，在課程結(jié)束后會(huì)召開師生座談會(huì)，集中講評(píng)、總結(jié)課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)情況，征求學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)方面的建議和意見，同時(shí)給學(xué)生指出專業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向，學(xué)生給教師提出今后課程需改進(jìn)的地方，使教與學(xué)相互促進(jìn)從而不斷完善該課程。

四、結(jié)論

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”在上海理工大學(xué)已經(jīng)開設(shè)10年，是上海理工大學(xué)精品課程與上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，它很好地體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性和原理性，有效鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、軟件開發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)起到了關(guān)鍵作用。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中付出了很大的努力，不斷完善課程的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)手段，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，該課程多次受到學(xué)生的好評(píng)，很多已就業(yè)的學(xué)生反饋的信息表明：該課程對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和從學(xué)校到職場(chǎng)的銜接起到了很好的作用，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探索出一條切實(shí)可行的道路。

參考文獻(xiàn)：

在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文第5篇

關(guān)鍵詞 移動(dòng)環(huán)境 武警山岳救援技術(shù) 微課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課程是近幾年教育受“微時(shí)代”發(fā)展所驅(qū)動(dòng)和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

1認(rèn)識(shí)微課程

1.1國(guó)內(nèi)常見的微課定義

微課程簡(jiǎn)稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要媒體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2微課程的優(yōu)勢(shì)

微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于某一固定的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于某一具體的時(shí)間段。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，可以隨時(shí)停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時(shí)捕捉那些丟失的信息；學(xué)生可以根據(jù)自身的需要來控制課程進(jìn)度，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是常規(guī)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，是微課程個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢(shì)。

1.3微課程的不足

微課程也有其局限性。微課程所處的移動(dòng)環(huán)境，在帶來便利性的同時(shí)，也導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生不具有約束性以及師生即時(shí)互動(dòng)性弱等缺點(diǎn)。

2“山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計(jì)

學(xué)員對(duì)于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導(dǎo)過程形象演示，與學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)類比，決定了一個(gè)微課程視頻在短短的時(shí)間里能否抓住學(xué)生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯(lián)系起來，將救援技術(shù)簡(jiǎn)單清晰的描述出來，則能夠大大降低學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。教員通過生動(dòng)的案例化的視頻情景易于將自己的領(lǐng)會(huì)和感悟傳遞給學(xué)員。同時(shí)，在講述知識(shí)點(diǎn)之后，如果能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)地相融合，結(jié)合現(xiàn)地不同情況講解救援技術(shù)，則能引起學(xué)員深入的思索。

互動(dòng)性也是微課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學(xué)錄像中通過以往經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地分析講解學(xué)員可能遇到的思維障礙，但視頻教學(xué)的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時(shí)互動(dòng)性弱于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生可以通過提問、質(zhì)疑甚至可用表情和肢體動(dòng)作來進(jìn)行互動(dòng)，微課程的教與學(xué)事實(shí)上是被移動(dòng)終端所隔離。這也就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課程時(shí)，預(yù)先要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解學(xué)生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時(shí)盡可能多的進(jìn)行分析解答，讓學(xué)員觀看視頻時(shí)達(dá)到思維上的默會(huì)效果；學(xué)員學(xué)習(xí)后也可借助移動(dòng)終端在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評(píng)價(jià)和建議等，從而產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)。由于微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自主選擇視頻觀看，這事實(shí)上也產(chǎn)生了約束性弱和依賴學(xué)員主動(dòng)性問題。除了從學(xué)員感知體驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網(wǎng)站資源、布置思考題目也是一種間接的增強(qiáng)約束性的手段。

3“山岳救援技術(shù)”課程的微課程開發(fā)

3.1微課程的選題

微課程的選題一定要有典型性、針對(duì)性、示范性、完整性，要選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行開發(fā)。

3.2微課程的設(shè)計(jì)

對(duì)《山岳救援技術(shù)》的微課程設(shè)計(jì)，其中的“微”具有時(shí)間段的含義，因此在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以短小的時(shí)間設(shè)計(jì)為主， 以學(xué)習(xí)者注意力集中的范圍為參考時(shí)間長(zhǎng)度，一般設(shè)置在8-20分鐘內(nèi)，并在微課程中關(guān)注知識(shí)的連續(xù)性、整體性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.3微視頻的制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學(xué)時(shí)間稍長(zhǎng)，而PPT 課程模式的教學(xué)時(shí)間則控制在5 分鐘左右。本項(xiàng)目采用PPT 結(jié)合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，色彩不要太復(fù)雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號(hào)應(yīng)不小于24 號(hào)。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對(duì)PPT 文件、信息化資源進(jìn)行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進(jìn)行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行。視頻生成結(jié)果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學(xué)習(xí)的終端通常為電腦、平板電腦、手機(jī)等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微課程的管理

微視頻制作完成以后，可以根據(jù)不同網(wǎng)站的要求輸出相應(yīng)的視頻格式，然后到已有的精品課程網(wǎng)站，也可以到其他公眾視頻網(wǎng)站。時(shí)要注意視頻的標(biāo)題、簡(jiǎn)介、關(guān)鍵詞的填寫，以便宜于學(xué)生搜索。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭義，張宇飛，華琳：“電路分析基礎(chǔ)”課程的微課程設(shè)計(jì)[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2016，38（1）：26-28.

[2] 房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發(fā)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：11-12.