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平面設(shè)計初學(xué)課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】平面設(shè)計；實訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：J21文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2013）06-221-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化的步伐不斷加快，我國的經(jīng)濟(jì)異常繁榮，企業(yè)如雨后春筍般遍地開發(fā)，對平面設(shè)計人才需求異常旺盛。因此高職院校的平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)也異常火爆。平面設(shè)計屬于藝術(shù)教育范疇，是一種計算機(jī)軟件應(yīng)用的實踐性課程。怎樣教給學(xué)生一定的理論知識，形成一定的實踐能力，是我們平面設(shè)計專業(yè)教師一直探討和研究的課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勂矫嬖O(shè)計的教學(xué)方法。

一、注重實踐性

平面設(shè)計是特別強(qiáng)調(diào)實踐性的一門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就是用實踐作品來衡量和評價的。因此教師在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)操作能力，提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。平面設(shè)計涵蓋的內(nèi)容廣泛，涉及的范圍很廣。比如商品包裝設(shè)計、平面廣告設(shè)計、室內(nèi)裝潢設(shè)計等都屬于平面設(shè)計范疇，涉及眾多領(lǐng)域。教師在教學(xué)中，要靈活使用和選擇教材，挑選設(shè)計實例較多、中等難度的教材用之。尤其要善于應(yīng)用案例教學(xué)，以實例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。比如在photoshop軟件的使用方法教學(xué)時，教師不妨給學(xué)生觀看一些經(jīng)典的優(yōu)秀案例。

平面設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，決定了該門課程教學(xué)要以實踐為主，交給學(xué)生計算機(jī)軟件的應(yīng)用方法。平面設(shè)計中涉及到幾種軟件應(yīng)用，其功能十分強(qiáng)大，要讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用是一項艱巨的任務(wù)。因此教師在教學(xué)中要重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的上機(jī)操作能力。如果只是把知識點記在筆記上，那是空談。而如果讓學(xué)生親自上機(jī)，在具體的操作中理解和掌握知識點，那就是真正的實效性。在學(xué)生的實踐操作中，教師可以親自進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。

二、注重教學(xué)連續(xù)性和漸進(jìn)性

在平面設(shè)計課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性。知識是觸類旁通的，是相互聯(lián)系的。特別是平面設(shè)計的知識更是具有連貫性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)安排方面，要合理安排平面設(shè)計實訓(xùn)教材的學(xué)時，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性和漸進(jìn)性，可以采取模塊教學(xué)法，即：

理論講授―理論實踐綜合教學(xué)―實訓(xùn)教學(xué)三步驟。理論在平面設(shè)計中也是非常重要的，平面設(shè)計需要創(chuàng)新的思維，而學(xué)生的創(chuàng)新思維來自于理論知識的基礎(chǔ)。教師在理論教學(xué)中可以組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀的、經(jīng)典的設(shè)計案例，提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美品位都得到了提高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中可以采用案例加理論的方法，比如學(xué)習(xí)photoshop的使用方法時可以提供一些單品讓學(xué)生模仿。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的實踐能力。尤其是在實訓(xùn)教學(xué)的后期，老師應(yīng)該激勵學(xué)生的創(chuàng)造性，創(chuàng)作具有創(chuàng)造性的作品，提高他們的實踐動手能力。

三、靈活掌握教學(xué)模式

平面設(shè)計中有幾大板塊的內(nèi)容，各個內(nèi)容的教學(xué)要根據(jù)具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式。而長期以來，平面設(shè)計教學(xué)多數(shù)是模式單一，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種模式適合于最基本階段的教學(xué)，而對于后期稍難一些的實訓(xùn)內(nèi)容，則可以采用另外的教學(xué)模式。所以在教學(xué)中，我們可以采取這樣的措施，即示范操作――演示互動――學(xué)生自主實訓(xùn)三個模式。

示范操作模式：這是針對學(xué)習(xí)之初，學(xué)生基礎(chǔ)教薄弱的時候所采用的模式。這種模式也是傳統(tǒng)教學(xué)的一種，比如軟件基本操作的內(nèi)容，簡單的，容易操作的實訓(xùn)內(nèi)容，將其作為實訓(xùn)點的重點內(nèi)容。教師講的一些操作供學(xué)生模仿，使學(xué)生可以由淺入深地掌握軟件的使用方法。

演示互動模式：學(xué)生經(jīng)過了前一段時間的學(xué)習(xí)，具備了一定的平面設(shè)計基礎(chǔ)，自己可以創(chuàng)作作品，這時的教學(xué)內(nèi)容相對要難一些。所以在這個階段，學(xué)生可以和老師工作互動，切磋設(shè)計經(jīng)驗。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以給學(xué)生展示效果圖、制作流程、動漫創(chuàng)作、照片處理、廣告設(shè)計等，使學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡平面設(shè)計。在這個過程中，師生可就一些優(yōu)秀作品的創(chuàng)意進(jìn)行大膽探究和交流，對一些富有創(chuàng)新特色的設(shè)計進(jìn)行鑒賞。對設(shè)計流程及知識點進(jìn)行交流和互相演示。

學(xué)生自主實訓(xùn)模式：學(xué)生在進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握了一些設(shè)計經(jīng)驗和技能，離開老師的指導(dǎo)也可以進(jìn)行單獨的設(shè)計實踐，這個時期，老師可以放手讓學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)的自主階段，教師為學(xué)生的實訓(xùn)提供一些練習(xí)題目，學(xué)生自主發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，提出獨具個性的創(chuàng)意，為學(xué)生日后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

平面設(shè)計是一種創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，沒有創(chuàng)新的意識無法做出優(yōu)秀的作品。而學(xué)生的創(chuàng)新能力，即是實踐操作能力，也是理論知識豐厚的積淀。因此培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和形成創(chuàng)新能力，是平面設(shè)計教學(xué)的大事，需要老師認(rèn)真對待。學(xué)生具有創(chuàng)新能力，才可以成為一個優(yōu)秀的設(shè)計師，教師就是培養(yǎng)人才的工作，能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力超強(qiáng)的人才，將是學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保證。

總之高職平面設(shè)計要按照市場的需求、學(xué)生的就業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革，其核心目的就是保證學(xué)生學(xué)到扎實有用的平面設(shè)計知識和形成較強(qiáng)的實踐能力，為學(xué)生日后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的平面設(shè)計人才，提高學(xué)校的聲譽，走出學(xué)校自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜自立.高職院校《平面設(shè)計》課程教學(xué)改革與探索[J].科技教育.2008（10）：173.

[2]劉薇.關(guān)于平面設(shè)計實踐教學(xué)的探索與思考[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008，7（3）：55-56.

平面設(shè)計初學(xué)課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：影像拍攝、平面設(shè)計；關(guān)聯(lián)性；共生

引言

當(dāng)年膠片攝影可能條件沒有今天軟件處理那么省事，但內(nèi)容其實一點也少，當(dāng)年亞當(dāng)斯就被稱為“暗房大師”，他對于圖片的再處理非常精細(xì)，處理手段也不同尋常，這些都是二次創(chuàng)作的過程。而今天我們有了圖像處理軟件，可以省去終日處于不見陽光和藥水味道的環(huán)境，在明亮的辦公環(huán)境中進(jìn)行圖片加工處理；至今也還有少數(shù)的專業(yè)人士還在堅持傳統(tǒng)的膠片拍攝和暗房處理手段。

1什么是藝術(shù)攝影

攝影在基礎(chǔ)階段，最常用的：①“構(gòu)圖”；②色彩，這在大家靜物和風(fēng)景寫生時，色彩知識也沒有少講；③黑白關(guān)系，如果光線基調(diào)運用不對，可能就會出現(xiàn)‘立體缺失’的作品。而這些美學(xué)基礎(chǔ)知識從開始其實就是判斷你按下快門那一霎那后的圖像效果了，至于硬件設(shè)備，一般很快就會掌握的，熟練后，起作用的是作者對于對象內(nèi)容的選擇和審美判斷，這也決定了你作品的品味和取向。從事設(shè)計方向的設(shè)計師應(yīng)掌握這方面的技術(shù)，它可以提升本專業(yè)的審美修養(yǎng)和專業(yè)知識飽和度。

2藝術(shù)攝影與平面設(shè)計的關(guān)系

藝術(shù)攝影是作者主觀映射美學(xué)元素與平面影像創(chuàng)作過程，一般均盡力創(chuàng)作出‘大美’的作品，很多藝攝風(fēng)格實際上也在沿用繪畫中的美學(xué)元素；運用虛實效果的夸張，主題往往追求手工描繪的細(xì)膩風(fēng)格。黑白線描的濾鏡，完全可以以假亂真鋼筆素描的表現(xiàn)，肌理質(zhì)感的真實，甚至超越超級寫實主義的細(xì)節(jié)，有時也成為畫家再次創(chuàng)作的素材。應(yīng)該說現(xiàn)代攝影的表現(xiàn)能力隨著軟硬件的升級功能確實已經(jīng)變得很強(qiáng)大了，同時它也具備了批量復(fù)制的特點，符合設(shè)計到市場的規(guī)律，當(dāng)然由于可以復(fù)制的原因?qū)⒉豢杀苊獾貙?dǎo)致價值的降低，與純粹的藝術(shù)作品不能等同，這也由作品的定位所決定。再談?wù)勂矫嬖O(shè)計的訓(xùn)練，平面設(shè)計也需要以上的基礎(chǔ)，美學(xué)基礎(chǔ)要素觀念的形成一般是從繪畫開始的，從這幾年的行攝實踐發(fā)現(xiàn)，即使沒有受過繪畫訓(xùn)練的人通過攝影訓(xùn)練一樣可以掌握構(gòu)圖色彩等美學(xué)基礎(chǔ)，筆者發(fā)現(xiàn)這種訓(xùn)練方式也可以穿插在設(shè)計學(xué)習(xí)中進(jìn)行，可以提高學(xué)習(xí)者的興趣；過去畫素描單純在一張紙上反復(fù)推敲，容易使初學(xué)者產(chǎn)生枯燥的情緒，包括色彩和黑白關(guān)系的訓(xùn)練，嘗試用攝影方式與傳統(tǒng)方式交叉訓(xùn)練，可以取得事半功倍的效果；但有一項技術(shù)是不能取代的，就是造型的訓(xùn)練，在這點上，素描手繪更直接和具體，因為初學(xué)者對于外觀輪廓的把握在“自然風(fēng)景”中可能是無法掌控的，風(fēng)光是那樣的自然，即便取舍也會有很多局限存在，那么只有手繪更加直接和簡練，同時連帶進(jìn)行構(gòu)圖，色彩與黑白色調(diào)的訓(xùn)練。在局部細(xì)節(jié)描繪上，傳統(tǒng)手工繪畫方法也有自己的優(yōu)勢，所以在訓(xùn)練方法上兩者可以取長補短，在設(shè)計作品和產(chǎn)品效果的表達(dá)上技術(shù)共生。

3影像與圖像處理的特點和關(guān)聯(lián)

談到圖像處理，從設(shè)計專業(yè)而言，一般都開設(shè)平面圖像處理的課程，因為即使產(chǎn)品設(shè)計，也需要從平面的角度認(rèn)識立體的，脫離平面的立體也是不實用的。那么純粹的平面處理一般都避不開PS軟件，而該軟件對于影像調(diào)整有其專用的外掛軟件CameraRaw，這兩個在工作中可以交替使用的；平面設(shè)計的圖像處理是對于調(diào)入其畫面中的影像圖片進(jìn)行前期處理，用CameraRaw進(jìn)行影調(diào)處理再轉(zhuǎn)入主軟件PS進(jìn)行二次設(shè)計處理，尤其對于光線的處理，必須在影像掛件CammraRaw中完成的，這樣完成的圖片質(zhì)量會更高。作為現(xiàn)代攝影來講，不做后期的作品是自然的，沒有感染力的，不是藝術(shù)作品，這已經(jīng)稱為圈內(nèi)的共識；攝影后期操作過程與平面設(shè)計處理有時很難分清，攝影師如果對于矢量圖，濾鏡，蒙版，圖層等技術(shù)融會貫通的話，后期將會如虎添翼。對于設(shè)計師來講掌握影像軟件，將會使設(shè)計作品具有獨特的生動性。所以說，圖像處理對于平面設(shè)計而言那就是設(shè)計的一部分，現(xiàn)代的設(shè)計已很難分清造型與圖像編輯處理的界限了，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時代；攝影后期圖像處理對于攝影則是再創(chuàng)作的過程，分量甚至占到70%；平面設(shè)計大都也建立在圖像信息處理技術(shù)的基礎(chǔ)上了，技術(shù)已經(jīng)成為影響攝影和平面設(shè)計對于技術(shù)的共通點。但兩種軟件技術(shù)因目標(biāo)的不同而不能互相取代，而在各自發(fā)展中是可以共享對方的優(yōu)點的。

4分享各自的優(yōu)勢快速提升技術(shù)水平

從前面提到拍攝與平面設(shè)計的關(guān)聯(lián)，要進(jìn)一步地去研究與分享各自的特色，發(fā)揮好兩者的優(yōu)勢，最終提升設(shè)計師的技術(shù)水平。審美的學(xué)習(xí)與理學(xué)的區(qū)別就是不可測量，由于現(xiàn)代的生活節(jié)奏和信息量的爆炸，使學(xué)生們的耐心有了極限，傳統(tǒng)繪畫中均衡對比的訓(xùn)練都需要在完成對于造型要素的表達(dá)后才能體現(xiàn)，有時候作品完成后，還是沒有把握好構(gòu)圖和色彩，那么下一次還需要從頭進(jìn)行，這有些浪費時間，即便在平面設(shè)計軟件進(jìn)行構(gòu)圖訓(xùn)練時也存在這個問題；雖然修改調(diào)整可以解決一些問題，但比較面相對較窄些，無法與好的作品做比對，題材也局限在自己的認(rèn)知和作品中，這樣休整起來就會延遲時間；對于修養(yǎng)審美的選擇，以前面的文字作為鋪墊，完全可以在攝影實踐中進(jìn)行初步訓(xùn)練，走過這一過程，往往在快樂中提升效率，盡管這也不是一秒鐘能解決好的，關(guān)鍵在于評價作品中對比。

參考文獻(xiàn)

平面設(shè)計初學(xué)課程范文第3篇

一、教學(xué)模式

現(xiàn)在，項目式教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)模式貫穿在整個課程的始終。實踐證明，它能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鋼筆工具的教學(xué)使用這類教學(xué)方法，從項目任務(wù)著手介紹相關(guān)知識要點，基于任務(wù)要求去引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生理解該項目的重點和難點，接著才是實踐實施環(huán)節(jié)。本次課程引入的項目任務(wù)為繪制一個心形幾何圖形。

二、介紹基本工具和功能

（一）繪制術(shù)語

用鋼筆工具完成該項目過程中，將會遇到幾個繪制術(shù)語。授課時應(yīng)首先向?qū)W生介紹這些術(shù)語，以便于更順暢的完成后面的教學(xué)內(nèi)容。

錨點：鋼筆工具在畫面中單擊得到新的錨點。錨點是路徑發(fā)生變化而設(shè)定的基準(zhǔn)點。選中狀態(tài)為實心點，未選中狀態(tài)為空心點。

貝塞爾曲線：由兩個或兩個以上錨點連接而成的路徑曲線。

方向點：在控制手柄的頂端圓點，可以控制路徑曲線方向。

手柄（控制手柄）：繪制錨點時，單擊鼠標(biāo)左鍵并拖延拉動可以得到兩個對應(yīng)的控制手柄，來控制路徑曲線的弧度、長短等。

角點：連接存在角度且方向不受控制手柄限制的兩條相鄰路徑的錨點，一個或沒有控制手柄與其相連。

平滑點：連接兩條受控制手柄引導(dǎo)實現(xiàn)平滑過渡的相鄰路徑的錨點，有兩個相對的控制手柄與其相連。

（二）基礎(chǔ)工具

在教學(xué)中，還應(yīng)向?qū)W生介紹幾個子工具。當(dāng)鼠標(biāo)長按住鋼筆工具圖標(biāo)2秒，會彈出鋼筆工具子面板。此面板包括了所有與鋼筆工具有關(guān)的子工具。各子工具相關(guān)功能如下：

添加錨點，快捷鍵是【+】。在錨點與錨點之間的路徑上單擊鼠標(biāo)左鍵，可以添加新錨點。

刪除錨點，快捷鍵是【-】。在原路徑上，在任意錨點處單擊鼠標(biāo)左鍵，即可刪除該錨點。

錨點轉(zhuǎn)換工具，快捷鍵是【Shift+C】。在錨點位置單擊鼠標(biāo)左鍵，同時拖拽鼠標(biāo)，得到新的控制手柄，可以重新修整曲線。

三、鋼筆工具的使用方法

（一）繪制直線

圖3中的曲線與前一條曲線造型類似，但在制作上有所不同。錨點A和B的畫法與前一條曲線方法一致，但是當(dāng)錨點B所引導(dǎo)的弧線達(dá)到滿意后，要按住Alt鍵單擊錨點B，這時取消了另一端的控制手柄，形成角點B。接下來用同樣的方法得到角點C，形成弧線BC。然后繼續(xù)在右側(cè)單擊鼠標(biāo)左鍵并拖動鼠標(biāo)拉出控制手柄，得到錨點D。

3.調(diào)整和修改曲線

（1）在曲線路徑上繪制新錨點后，這時按住Alt鍵，鼠標(biāo)變成轉(zhuǎn)換錨點，通過調(diào)整控制手柄的方向、長度來調(diào)整這條弧線的弧度、長短，并且該錨點成為角點。而當(dāng)按住Ctrl鍵時，可以分別調(diào)整錨點兩端的手柄長度，但是保持該點為平滑點，同時鼠標(biāo)變成選擇工具。（2）對不滿意的弧線，可使用轉(zhuǎn)換錨點工具，在錨點上單擊并拖拉鼠標(biāo)，生成新的控制手柄。（3）在路徑上任意錨點、弧線、控制手柄等，都可以用直接選擇工具來修改調(diào)整。（4）在路徑上單擊鼠標(biāo)可以添加新的錨點，在錨點上單擊則會將該錨點刪除。（5）選中路徑上的一個錨點，按Del鍵一次，可以刪除該錨點，按兩次則刪除整條曲線路徑。

平面設(shè)計初學(xué)課程范文第4篇

在整個課程體系中，CAD課程越早開設(shè)越好。在整個課程體系設(shè)置時，可以都在尾端加入小實習(xí)實訓(xùn)課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論的課程之后，就可以運用這個軟件進(jìn)行大作業(yè)。例如,理論課程方面；平面設(shè)計方案圖的每個物體、線條、尺寸、比例、形狀、繪制方法都有其專業(yè)的考慮，可以結(jié)合《室內(nèi)設(shè)計原理》課程學(xué)習(xí)室內(nèi)的相關(guān)知識運用CAD軟件完成各類大小作業(yè)，也讓學(xué)生在走入到社會工作后適應(yīng)設(shè)計的第一步，從查看戶型、丈量尺寸循序漸進(jìn)的從平面圖的配置開始繪制圖形。又如《建筑模型》在這一課程環(huán)節(jié)練習(xí)整套施工圖當(dāng)然是必備的，但在這個課程上與CAD結(jié)合可以讓學(xué)生了解到如何設(shè)置出圖比例、各類圖片格式的轉(zhuǎn)換技巧。又如與軟件課程相結(jié)合：出完平面方案圖后可以利用《Photoshop》課程所學(xué)的知識，給平面方案圖上色。高職院校的學(xué)生對于知識的融合貫通比較弱，只知道學(xué)什么做什么,老師務(wù)必把每門課程的知識點相通性串聯(lián)出來，讓學(xué)生明白學(xué)為所用。

二、在CAD授課教學(xué)中注意實戰(zhàn)性

除了在別的課程設(shè)置中用CAD去融會貫通，在CAD授課中也需要更多的加入到實戰(zhàn)的細(xì)節(jié)，而不是簡單的教軟件操作和使用或簡單的繪制家具平面圖，需要結(jié)合實際戶型的特點來。在大課程設(shè)計時，可以聯(lián)系到《室內(nèi)設(shè)計原理》基本的查看戶型、丈量尺寸，接下來循序漸進(jìn)地從平面隔間的配置開始，講解一些室內(nèi)裝修設(shè)計中可能會遇到的問題及應(yīng)對方法，以及平面配置圖與系統(tǒng)圖的專業(yè)規(guī)范繪制技巧。初學(xué)者在學(xué)習(xí)中往往會進(jìn)入一個誤區(qū)，把施工圖圖畫的比較花哨，最大尺度的去裝飾施工圖，認(rèn)為這是軟件熟練的一種表現(xiàn)。這也是我們在教學(xué)中要把學(xué)生引出的誤區(qū)，CAD圖紙繪制中最重要的一點就是“清晰”。我們要表達(dá)的東西必須清晰，好的圖紙，看上去一目了然。除了圖紙打印出來很清晰以外，在顯示器上顯示時也必須清晰。圖面清晰除了能清楚的表達(dá)設(shè)計思路和設(shè)計內(nèi)容外，也是提高繪圖速度的基石。

在授課過程中，教師扮演的角色不應(yīng)該只是放在學(xué)會書本上的知識然后傳授，而應(yīng)該是將書本上的知識學(xué)會后進(jìn)行一定的實踐再進(jìn)行傳授。一方面?zhèn)魇谧约旱慕?jīng)驗技巧。在CAD軟件中，除了一些最基本的繪圖命令外，其他的各種編輯命令、各種設(shè)置定義。我們在學(xué)習(xí)CAD中的各項命令、各種設(shè)置時，都要思考一下，它們能在這三個方面起到那些作用；在使用時應(yīng)該注重什么；在什么情況和條件下，使用這些命令最為合適。另一方面將理論與社會實踐的結(jié)合點。如細(xì)節(jié)我們在繪制圖形中，在夠用的基礎(chǔ)上圖層越少越好，在圖層顏色的定義上不能隨心所欲。圖層的設(shè)置有很多屬性，除了圖名外，還有顏色、線形、線寬等。

平面設(shè)計初學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職；Photoshop課程；工作過程系統(tǒng)化；連續(xù)―線性結(jié)構(gòu)；主題―同心圓結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0142-02

Photoshop是目前公認(rèn)最好的通用平面美術(shù)設(shè)計軟件，是當(dāng)前世界上應(yīng)用最廣泛的圖像處理和編輯軟件，被廣泛應(yīng)用于平面設(shè)計、三維動畫、網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體制作等各個領(lǐng)域當(dāng)中，可以進(jìn)行高質(zhì)量的廣告設(shè)計、美術(shù)創(chuàng)意和三維動畫制作，正在被越來越多的圖像編排領(lǐng)域、廣告和形象設(shè)計領(lǐng)域廣泛使用。現(xiàn)已成為我校計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)的核心課程。而對于在中職學(xué)校進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，若能熟練掌握Photoshop這個軟件并能利用它設(shè)計出很多很有創(chuàng)意的作品，肯定可以為自己今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此中職學(xué)校如何上好Photoshop這門課就成了我們?nèi)握n教師思考的重點。

工作過程系統(tǒng)化課程的實質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)的定型始于中世紀(jì)初期，隨著學(xué)校形式的教育以及科學(xué)分類的出現(xiàn)產(chǎn)生了分門別類的專業(yè)化教學(xué)計劃。隨后，這一課程結(jié)構(gòu)由巴孔?馮?維魯蘭發(fā)起并由大教學(xué)論專家拉特克和夸美紐斯完成的線性――平行科目所取代，其平行設(shè)置的科目實現(xiàn)了不同內(nèi)容的同時性傳授。然后，夸美紐斯將線性――科目平行性原則進(jìn)一步發(fā)展成為同心圓的教學(xué)計劃圖式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)保持各年級間而不是各年級內(nèi)的課程連續(xù)。

一、應(yīng)用“連續(xù)―線性結(jié)構(gòu)化”的階梯式課程對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在職業(yè)類學(xué)校中這種教學(xué)計劃的編制原則保證了各種不同的學(xué)校形式之間在課程上的一定的聯(lián)系。由于所有核心科目都是結(jié)構(gòu)化的。因此，同一結(jié)構(gòu)化的課程通過一定的方式疊加構(gòu)建，實現(xiàn)了各種形式的學(xué)校相互銜接，并逐步形成“職業(yè)教育路徑”。職業(yè)學(xué)校依據(jù)通融性的基本準(zhǔn)則使得教學(xué)層次的疊加成為可能，這一結(jié)構(gòu)化課程后來發(fā)展成階梯式課程和螺旋式課程。筆者認(rèn)為階梯式課程適合中職初學(xué)Photoshop專業(yè)課程的學(xué)生。

因為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，沒有基礎(chǔ)，應(yīng)該讓他們首先學(xué)會Photoshop的基本知識和基本操作。可以讓學(xué)生按照這個順序進(jìn)行學(xué)習(xí)：了解Photoshop的功能和作用、了解常用的操作命令、創(chuàng)建并編輯選區(qū)、繪制圖像和形狀、編輯與修飾圖像、圖層的應(yīng)用、輸入和編輯文本、路徑的應(yīng)用、調(diào)整圖像色彩、魔幻濾鏡、通道與蒙版的應(yīng)用、圖像的輸出。在整個學(xué)習(xí)過程中，是按照從簡到繁，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的把Photoshop這個軟件的基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)好。因為學(xué)生必須先學(xué)會了“選區(qū)”操作才能對選區(qū)進(jìn)行“編輯”、“上色”、“修飾”、“濾鏡”等操作；只有先學(xué)會了“圖層”的基本理論和操作，才能進(jìn)行“蒙版”、“通道”的操作；也只有先學(xué)習(xí)了“鋼筆”工具的使用，才能更好的結(jié)合“路徑”的高級命令操作。在這些知識之間都有一定的連貫性和連續(xù)性，故在此階段采用階梯式課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識的有序性進(jìn)行階梯式的學(xué)習(xí)和吸收。

和以往的教學(xué)方式相對比，以往的教學(xué)方式就是講到一個知識點對應(yīng)一個習(xí)題的示例，這樣可能部分知識是沒有連貫性的也放在同一章節(jié)里面。例如在教授“色調(diào)工具”和“聚焦工具”的時候只是每一個工具用一幅圖片來舉例說明。若學(xué)生接觸到其他的圖片的時候可能一下子很難想象到需要應(yīng)用這個工具。但若結(jié)合到姜大源教授“連續(xù)―線性結(jié)構(gòu)化”的“階梯式”課程原理在教學(xué)過程中把“色調(diào)工具”和“聚焦工具”分散到各個案例中去，到需要用到的時候再拿出來講，這樣學(xué)生的印象一定會深刻，就能更好地讓學(xué)生能在由淺入深的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就有一個階梯的觀念，即由“簡單的、基礎(chǔ)的”向“專門的、復(fù)雜的、理論的”過渡進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用“主題――同心圓結(jié)構(gòu)化”的主題化課程對學(xué)生進(jìn)行提升教學(xué)

這種“主題――同心圓結(jié)構(gòu)化”課程也稱為項目或過程型結(jié)構(gòu)化課程，這大類課程也包括非連續(xù)性和主題化這二大維度，共分為類型結(jié)構(gòu)化、范例結(jié)構(gòu)化、紀(jì)元結(jié)構(gòu)化、項目形式結(jié)構(gòu)化、案例導(dǎo)向結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)晶格結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)蚪Y(jié)構(gòu)化、混沌結(jié)構(gòu)化八種。筆者認(rèn)為主題化課程方式，對有一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生提升專業(yè)技能有著典型和很好的引導(dǎo)作用。

學(xué)生在二年級的時候，因為已經(jīng)經(jīng)過了一年級的學(xué)習(xí)，基本掌握了平面設(shè)計的一些常識性問題和Photoshop軟件的基本操作。這時候適合采用主題化課程結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。可以分為標(biāo)志設(shè)計、海報設(shè)計、光盤設(shè)計、產(chǎn)品外包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等主題進(jìn)行教學(xué)。這些主題具有相對的獨立性，在教授每個主題的過程都是按照姜大源教授的“工作過程系統(tǒng)化”理論的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六個步驟進(jìn)行，只不過是每個主題的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六要素在變化而已。這個階段就對學(xué)生有較高的要求，不僅僅是要求學(xué)生能依葫蘆畫瓢了，是要求學(xué)生能自己根據(jù)各主題給出的案例迅速、熟練的完成作品設(shè)計，并能延伸至自己獨立開發(fā)、創(chuàng)作出同類型的作品。例如在“標(biāo)志設(shè)計”主題中，學(xué)生能熟練完成書上的案例后，可以開展一個“我設(shè)計我校徽”的設(shè)計比賽；又例如在學(xué)完“海報設(shè)計”的主題后，可以結(jié)合本校的實際開展一個“校園文化”海報設(shè)計比賽；甚至可以在學(xué)完“網(wǎng)頁設(shè)計”的主題后，開展一個“我校網(wǎng)站首頁”的設(shè)計比賽。因為這些都非常結(jié)合實際，學(xué)生設(shè)計起來就會更加投入。這樣不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)作性，還可以增強(qiáng)學(xué)生對本校的熱愛程度。

這個階段的學(xué)習(xí)就更加突顯了學(xué)生的領(lǐng)悟和拓展能力。例如在進(jìn)行標(biāo)志主題設(shè)計的教學(xué)過程時，有些同學(xué)很快完成教授的例子后，自己就會琢磨給自己的班設(shè)計一個班徽；在進(jìn)行海報主題設(shè)計的時候，有些同學(xué)就考慮到為自己喜愛的一些產(chǎn)品設(shè)計一個產(chǎn)品宣傳海報……從這些反饋效果中很明顯看出：通過使用這類課程模式的教授，不僅僅是教會了學(xué)生的Photoshop操作能力，而且還教會了學(xué)生們獨立設(shè)計各類主題方案的方法和步驟的能力。而我們作為老師也完全沉浸在“授人與漁”和“授人與魚”不同程度的成就感中。因為之前在沒采用課程模式進(jìn)行教學(xué)的時候，教會學(xué)生們使用Photoshop的基本操作后，學(xué)生們可能就對這一個案例，或幾種常用的操作方式比較熟悉，換了環(huán)境或者換了素材，學(xué)生就會有點無所適從或者無從下手的感覺。現(xiàn)在學(xué)會了設(shè)計框架后，無論在今后工作中碰到怎樣的主題都可以按照主題化理論的步驟進(jìn)行設(shè)計，這樣學(xué)生可以舉一反三，完全可以為以后參加工作無縫連接作好充分的準(zhǔn)備。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合職業(yè)能力的技術(shù)型、技能型人才。以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程方案。她是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，她致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而逐漸培養(yǎng)形成能力，使學(xué)生能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，與實際工作進(jìn)行無縫對接。學(xué)生通過對基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程不斷學(xué)習(xí)，學(xué)到了具有普適性的工作思路，所能完成的工作任務(wù)越來越多，越來越綜合。這樣學(xué)生的職業(yè)行動能力將得到充分的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源，關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，01：9-11.

[2]張人杰，蔣慧平.基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)初探[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9：116-119.