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課程設計任務要求范文第1篇

《室內家居環境設計》課程是一門實踐性極強的課程，是我院環境藝術設計專業的一門專業核心課程。課程開設時間為二年級的上半學期，總學時96，每周6個課時，分16周完成，貫穿了整個學期。課程的教學目標是使學生具備從事家居空間設計的基本能力。

為了提高人才培養質量，近年來，我們教學團隊一直潛心研究，不斷對課程進行改革。2014年，借著學校建設6+1特色專業的契機，教學團隊又一次對本課程的課程標準等相關教學內容進行了重新修訂，將該課程的教學內容進行合理的劃分重組。重點探索了項目化的教學模式。希望以本課程的改革來推動其它專業課程改革與建設。

此次改革較為全面，歷時較長，經過了召開專業指導會議――修改課程標準――編制課程設計方案――集體備課――課程實施――反復修改等6個階段，環環相扣，以行業用人需求為出發點選取典型項目，設計整門課程。

召開專業指導會議，確定培養目標

為了更全面的了解蘇中、蘇北地區行業現狀，以其大、中、小各類企業的用人需求，在選取相關企業時，進行了反復斟酌。通過走訪企業、開會討論等多次溝通，總結出就業崗位的工作領域、工作任務以及所需具備的職業能力，確定人才培養目標。

根據就業崗位的職業能力要求，修改課程標準

《室內家居環境設計》以前的改革，單純的停留在課程內容的改革上，從未修改過課程標準。這樣的改革猶如換湯不換藥，沒有實際意義。之所以未修改課程標準，是因為沒有與企業對接，不了解企業用人的實際需求。此次課程標準改革，重點修改確立了本門課程的就業崗位、課程設計理念、課程目標。教學團隊經過反復討論，確定了課程能容和具體要求，為之后的編制課程設計方案和集體備課指明了方向。

編制課程設計方案，集體備課

根據課程標準，編制出具有“項目化教學”特色的課程設計方案。

室內家居空間設計所涉及到的范圍并不廣，主要有單身公寓、大平房、套房、復式、別墅等等。教學團隊根據工作中會碰到的實際項目類型，經過篩選，引進三個典型項目――美好上郡單身公寓設計、金水灣套房設計、碧桂園別墅設計。三個項目之間，工作任務難易程度層層遞進，科學合理。根據項目內容，針對所需具備的職業能力不同，又將項目細分為3-5個不等的模塊，劃分具體課時。經過這一輪的編制，形成了合理的課程設計方案和授課計劃計劃。

集體備課時，將每次課應教授的理論知識劃分出來，將課程內容再次細分，完成了《室內家居環境設計》課程項目任務書；根據具體的課程評價方式，設計了項目的考核表。待這些工作全部完成，任課教師編寫課程教案，經教學團隊審核后，前期工作告一段落。

課程實施

2014-2015-1學期，懷著期待的心情，我們將課改成功運用到了實際教學中去。除了課程內容的變化，還合理利用了“校企合作平臺”，邀請泰州市803天馳設計工作室設計總監，與學校任課教師一起，融入到改革與教學工作中。這樣，真正實現課堂市場的有機結合，多種途徑共同作用，全方面的提升學生的專業實踐能力。

1.課程過程設計

在課程教學實施過程中，采用真題真做、任務驅動等方式。每一個教學模塊都是真實的工作任務，每個任務都按照公司的工作過程進行，即項目分析――方案設計――設計表現――施工圖設計――檢查與評價工作成果等。

在整個過程中，企業導師的全程參與是最為難得的。做每個任務前，企業導師都會將任務具體實施過程中會碰到的實際問題和解決方案與同學們分享。這些，都是專業教師很難做到的，但又是將來實際工作中必須面對的。

2.課程任務要求

根據前期設計的項目任務書，形成了每個項目具體的任務要求，具體如下：

（1）美好上郡單身公寓設計

通過完成第一個項目，學生需掌握行業內系統的施工圖紙規范，了解居住空間設計的理論知識和設計步驟。

作業要求：完整的CAD圖紙，制作簡單的空間效果。

（2）項目二：金水灣套房設計

本項目是學生在未來的工作中遇到的最常見的任務，作為課程的重點項目。學習過程中，需要學生在繼續熟練制圖規范的基礎上，著重解決家居空間設計的舒適及合理性要求，學會根據不同的客戶，能夠提出多種不同的設計方案，此外還需具備制作匯報文本的能力等。

作業要求：手繪設計稿；完整的CAD施工圖紙；A3匯報文本。

（3）項目三：碧桂園別墅設計

該項目是課程學習能力的總結與個人能力的拓展訓練，強調了工作任務的質與量，要求2人一組，完成別墅整體設計，4人一組完成別墅模型設計，項目重點培養學生的團隊協作能力，要求設計風格統一、分工明確。

作業要求：每組完成手繪設計稿；完整的CAD施工圖紙；A3匯報文本；1張80*120的展示海報；每兩組提交1：50的別墅模型一個。

3.課程評價方式

整個課程采取開放的過程性考核，摒棄單看學生設計作品打分的一貫做法，根據學生工作任務過程中的設計成果質量和工作態度情感，以及綜合評價等進行綜合評分。評分貫穿了整個教學過程，根據每個項目的考核表，對各個工作過程分階段考核，當項目結束時，將各階段得分相加，即得出分數。并且，各階段的評分都包括了專任教師評分、行業教師評分、學生互評三方面，全反面做到客觀公正。

總結經驗，反復修改

通過這次的課程實施過程發現，教學過程變得緊湊合理，雖然課程任務量加大，但學生的學習興趣卻大大提高了，作業質量更有了明顯的提升。當然，因為是第一輪實踐，在教學過程中也發現了一些問題，如：因為年級較低，學生的手繪及軟件使用都不熟練，在進行第一個項目過程中顯得較為吃力；沒有與課程同步的校本教材，老師講課時會有些許不便，等等。這些問題，我們的教學團隊會在今后的教學中不斷改進，一一解決。

課程設計任務要求范文第2篇

1．1電氣控制類課程設計創新教學模式的思路

課程設計是綜合一門或多門課程知識的實踐性環節，是學校實踐教學環節的重要組成部也是培養學生綜合素質的重要環節。對于電氣控制類專業，比如自動化和電氣工程及其自動化等專業，常見的課程設計有計算機程序課程設計、電子技術課程設計、嵌入式系統課程設計、電氣工程綜合課程設計、可編程邏輯控制課程設計和工業控制系統綜合課程設計等，大部分課程設計都具有“硬件和軟件相結合”的特點，實踐性和實用性很強，與企業需求結合非常緊密，契合度較高。基于該類課程設計的特點，在課程設計教學中，筆者打破原有的課程設計教學思路，采用與企業深度合作，將企業需求職位的專業和技能要求融入課程設計教學過程中，對學生進行有針對性的訓練，在培養學生的創新精神和實踐能力的同時，注重培養其良好的職業素養和綜合能力。課程設計的內容結合相關企業的某個工程項目，教學過程盡可能與工程項目的運作過程接近，使學生熟悉工程項目的運作流程和不同職位的工作內容和專業技能要求。學生以團隊合作的形式，由3～5人組成一個工作小組，根據企業需求，每位成員都有相對獨立的任務分工。通過這種方式的課程設計，學生可以對企業的需求有深入的了解，對自己的能力有進一步的認識。在此基礎上結合自己的專長和愛好，學生可以盡早明確自己的工作方向，完善個人的職業規劃，最大可能成為企業需求的綜合性人才。

1．2基于企業需求的電氣控制類專業的職位

在課程設計創新教學模式中，課程設計的過程盡可能與企業中工程項目的運作過程接近。根據對企業職位設置的調研，筆者將該教學模式中團隊中各成員的職位和任務說明如下:

(1)項目管理工程師是一個團隊的核心人物，負責制定和管理項目進程，組織必要的討論和會議。對于項目管理工程師而言，如何調動團隊內每個成員的工作積極性，最大程度地發揮成員的專長是其主要任務。可見，良好的溝通能力和個人魅力最為重要。這個職位為學生畢業后的個人創業或某些管理職位提供了基本的訓練。

(2)硬件工程師和軟件工程師完成整個項目的核心技術工作，包括系統的方案設計、繪制圖紙等。在國內外倡導工程教育的背景下，工程師的工作尤其要與企業需求和行業規范相結合，指導教師對軟硬件工程師的具體工作提出嚴格的要求。

(3)外觀或結構設計師需要機械類專業的知識，不是電氣控制類專業的主要學習范疇，在教學實施過程中將機械類與電氣控制類專業的學生進行混合，組成一個更加專業的團隊，不僅有利于更好地完成任務，而且擴大了團隊成員的知識面。而且，一般情況下電氣控制類專業的學生也會學習機械制圖(或AutoCAD)，若設計要求不是很高，他們也能完成任務。

(4)銷售工程師在企業人員的職位中也是比較重要的角色。在我校電氣控制類專業的畢業生中，有不少同學都從事市場或銷售方面的工作。一方面企業需要有該類專業背景的畢業生，另一方面電氣控制類專業某些學生善于言談，親和力強，更喜歡做與人溝通的工作。銷售工程師需要掌握一定的銷售理論，做全面的市場調研，提煉產品特色和產品賣點，制定完整的銷售計劃。

(5)秘書的主要任務是會議記錄，制作項目陳述PPT，撰寫論文等文字性工作。從方案設計開始，秘書就開始構思并撰寫論文。秘書的工作是整理和總結資料，大部分的文檔原始資料都需要其它成員提供。秘書需要經常和每一個成員溝通，盡量按照畢業設計論文的標準完成課程設計論文的撰寫。

2課程設計創新教學模式的實施

2．1對課程設計團隊的要求

團隊人數要適宜，若人數過多，任務分配不均，必然有成員的工作較輕松，易偷懶，造成不團結;若人數過少，每個人承擔任務較多，不能起到成員間交流合作，培養良好職業素養的目的。經過實踐，根據任務復雜程度，一個課程設計團隊的組成人數以3～5人為宜。團隊中每個成員根據需要可以承擔多項工作，比如項目管理工程師可以兼任其他任何職位，外觀設計工程師兼任銷售工程師，采購人員兼任秘書;而軟件和硬件工程師一般獨立設置，而且在項目軟件編程任務較多時，可以采用模塊化設計，由多個人共同承擔。團隊內每位成員按照分工都有自己明確的工作任務，具有強烈的責任感和使命感。而且，由于是團隊工作的性質，團隊之間的競爭更為激烈，在工作過程中每位成員也會強烈地感受到集體的凝聚力和榮譽感。在這種情況下，個體能力強并不意味著集體的成功，只有大家團結合作、互幫互助才能取得最終的成功。因此，在做好課程設計的同時培養了成員的工作主動性、積極性和團隊協作意識。

2．2選題要求

多數應用型大學的電氣控制類課程設計都是諸如電子鐘、交通燈的控制之類的小題目，設計題目單一，與專業技術的當前應用脫節［4］，而且容易查找到現成的資料，不利于培養學生的實踐能力和創新精神。由于以團隊形式工作，人數增加，可以適當地增加課程設計題目的難度。課程設計選題可以結合教師科研項目，與企業進行深度合作并能為其解決實際問題的綜合性選題最好。比如在單片機系統課程設計中，與某企業合作，設計題目為“多功能電壓力鍋”;在工業控制系統綜合課程設計中，與某自動化公司合作，設計題目為“恒壓供水系統的PLC控制與遠程監控”［5］。在課程設計過程中不滿足于只考慮軟硬件是否能實現任務要求的基本功能，還可以在圖紙的完整性和規范性、系統的安全性和可靠性等方面提出更高的工程要求。

2．3工作流程

在課程設計實施過程中，教師引導團隊的工作過程盡可能與實際項目的運作過程接近［6］，在任務量、時間節點等方面制定詳細的計劃，使成員在具有一定壓力下，既緊張又有條理地完成任務。課程設計基本工作流程如圖1所示。小組會議是一個較為正式的環節，由項目管理工程師主持，秘書做會議記錄，指導教師或企業工程師以及組內成員參加，目的是引導學生明晰工作目標和工作內容，合理安排時間，順利完成任務。在第一次會議上，項目管理工程師陳述系統總體設計方案，各成員分別總結前期研究內容和明確后期的工作步驟和內容，并制定詳細的工作計劃。在團隊成員分工后，項目管理工程師也可以根據需要多次組織會議，秘書做好會議記錄，為最終的論文提供素材。指導教師在以學生主導的會議中，有目的、有意識地引導，培養學生在設計過程中有計劃地學習、研究問題，綜合運用自己的理論、專業和實踐知識進行解決問題，從而提高實踐創新能力［7］。指導教師通過提問掌握每個學生的工作進展情況，并對存在的問題做出正確的啟發，鼓勵學生進行互動討論。各成員總結自己的階段性成果，提出工作中遇到的困難，成員之間充分溝通。項目陳述和答辯環節是課程設計創新模式中重要的一個環節，培養學生總結能力、表達能力和PPT的制作和展示能力，使其學生在公眾下能夠不怯場，敢于表現自己。

2．4考核與評分

在課程設計創新教學思路和創新模式的引導下，考核也要更新觀念，要與人才培養目標相一致。借鑒荷蘭高校對學生實踐能力的考核方法，不僅注重基于任務分工表現出的實踐應用能力，而且還要兼顧學生在課程設計過程中展現的思路創新、表達溝通和團隊協作能力［8］。由于課程設計的教學時間一般為一至兩周，所以考核與評分不能過于繁瑣，筆者在兩輪課程設計實踐基礎上總結了一套與培養目標一致、相對公平和便于實施的考核評分方案，如表1所示。個人的最終成績是由小組成績和個人成績兩部分組成［9］，各占50%，其中小組成績由指導教師根據不同分項及其權重給出，個人成績由指導教師和組內成員共同給出。組內成員互評均分權重為0．2，這個獨創的考核細節大大激發了學生的工作熱情并營造了工作團隊內互幫互助的和諧氛圍，培養了學生的團隊合作精神。

3課程設計創新教學模式的支撐體系

(1)加強師資隊伍的培養。對于應用型大學而言，高水平的師資隊伍是應用型創新人才培養的關鍵。要培養出企業需要的應用型人才，必須建立一支綜合素質強的“雙師型”教師隊伍。而大多數教師從學校畢業又進入學校授課，本身沒有在企業工作過，教師的工程素質和實踐經驗不足，具有豐厚工程背景又有學術水平的“雙師”型教師尤其缺乏［10-12］。一方面，可以建立教師有計劃分批次輪流到企業鍛煉的常規制度;另一方面，吸引企業的優秀工程師兼職或全職到教師崗位，充分發揮其多年來的企業工作經驗。

(2)重視校企合作。校企合作是解決實踐教育缺失的根本途徑［13-14］。一方面大力吸引企業參與到高校實踐教學過程中來，在教學計劃和教學內容上廣泛征詢和適當采納相關業內專家的意見;另一方面，增加學生在企業進行專業技能訓練和專業拓展課程的學習機會，理論聯系實際，開拓視野，拓寬思路，促進學生的創新意識與創新靈感，為課程設計創新教學模式提供強有力的實踐平臺支撐。與相關企業建立長期合作關系，良性循環，最大可能實現更多學生畢業和就業上崗的零過渡，校企共同培養“適銷對路”的應用型人才。

(3)開設公共選修課。公共選修課是高校面向全體學生開設的綜合素質培養課程，對學生知識結構完善，知識面擴大，興趣和個性發展和綜合素質提高有重要意義。對于工科專業來說，根據企業對人才的需求，高校開設如市場營銷、會計、社交技巧等人文類和經濟類選修課，不僅有利于培養學生的綜合能力，而且學生也可以結合自身職業生涯規劃科學地進行選課，為將來的職業儲備和積累知識［15］。

4結語

課程設計任務要求范文第3篇

關鍵詞　課程設計　教學模式　民辦高校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

實踐教學是培養工程應用型人才的重要教學環節，課程設計作為實踐教學的重要組成部分，其根據教學計劃的要求，培養學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的能力，在實踐教學計劃中占有相當大的比重。課程設計的效果直接影響著學生實踐能力、綜合素質和創新能力的培養，課程設計因此成為高等學校培養工程應用型人才的重要教學環節，　受到高校（特別是民辦高校）的重視，并相應加大了課程設計在總教學計劃中的比例。

民辦本科高校應用型人才既不同于重點院校的研究型人才，也不同于高職院校的技能型人才，既要有較扎實的基礎理論和專業知識，更要有較強的實踐能力、分析和解決實際問題的能力，因而是理論與實踐并重的應用型人才。探索符合民辦高校的課程設計、教學模式對于完成人才培養目標有著重要意義。

本文依托上海市民辦高校骨干教師科研項目，選定現代通信技術課程設計為項目的主要研究對象，其目的就是探索一種“開放式”教學模式，用以促進民辦高校學生實踐、創新能力的培養。此處的“開放式”包括以下幾層涵義：

（1）課程設計內容要求對學生開放。在高校不斷擴招和生源數量急劇減少的雙重形勢下，高校特別是民辦院校學生基礎參差不齊，因此課程設計的內容在達到基本教學目標的前提下，具體要求可以對不同的學生有所區別。

（2）課程設計的實現方案對學生開放。每一設計任務只給出設計指標和要求，教師不限定實現方法及盡量少地限定使用元器件，學生給出方案，由教師對其可行性進行審定。如此可以調動學生學習的積極性和創造力。

（3）實驗室使用對學生開放。2周左右的課程設計所能達到的教學效果是有限的，為了擴延其教學效果，應該充分利用實驗室資源，實現實驗室的開放式管理。

（4）教師開放式設置課程設計內容。綜合類的課程設計需要教師結合企業生產實踐提出具有實際意義的設計任務要求，其領域涉及要廣、難度有一定梯度，且緊跟時展步伐。這就對教師提出了更高的要求。

本項目前期調研上海部分高校電信類專業課程設計的結構體系以及課程設計開展的實際情況，并對即將開設現代通信技術課程設計的本系學生進行問卷調查，問卷調查的內容涉及此次課程設計的具體內容、難易程度、考核方式等方面。調研結果顯示，有一部分學生渴望此次課程設計的內容具有一定的難度和實際應用價值，并且通過此次專業課程設計使自己的專業實踐能力得到鍛煉與提升，同時也不乏一部分學生認為自己的實踐動手能力較差，希望課程設計的內容簡單易完成。結合此次調研的結果和“開放式”教學模式的要求，此次為高年級學生開設的現代通信技術課程設計從以下幾個方面進行開展。

1　優化課程設計教學內容

為了課程設計能夠取得良好的教學效果，必須從選題開始下功夫，一方面要使學生的基本技能得到訓練，另外題目應具有一定的應用背景，且任務從難度上具有一定梯度，以符合學生能力水平參差不齊的狀況。結合前期調研的結果，本次課程設計的主要設計任務定為“超聲波測距”，以模擬汽車的倒車雷達功能。下達給學生的任務書只限定實現的具體功能，不限定實現的方法，學生可以采用單片機技術、嵌入式技術或者FPGA技術完成指定的功能，學生根據任務書要求提出自己的解決方案，教師對方案進行指導和審核。針對學生基礎參差不齊的情況，課程設計的任務書提出“基本功能”、“教師指定附加功能”、“學生創新功能”的概念，對于基礎較差的學生只需完成基本功能，對于實踐能力強的學生可以考慮完成教師指定的附加功能，或者自己創新設計的某種功能，充分發揮學生的想象力和實踐創新能力，學生學習熱情有所提升。從課程設計的實際教學結果來看，約50%的學生選用單片機技術完成相應功能，40%學生選用嵌入式技術，10%學生選用FPGA技術，這一數據反映了學生掌握以上3種技術的情況，同時也反映了本系在以上三種技術上的教學效果，對進一步優化相應課程的設置有一定的指導意義。

2　優化教學過程管理

為了不使“開放式”教學變成“散亂”的教學，合理的教學過程管理顯得十分重要。針對“課程設計內容、要求對學生開放”的要求，制定出課程設計的教學過程管理的優化方案，讓教師能夠及時了解不同學生的進度，并對其進行適時的指導。具體操作方法如下：根據教學內容合理設置時間節點，在每一節點上要求學生以小組為單位對項目的進展情況作簡單口頭匯報，并展示相應成果，教師對其成果做階段性驗收，并做相應記錄，作為最終的評分標準之一。針對此次的現代通信技術課程設計，其時間節點大致可以分為以下四個：方案設計階段、硬件制作調制階段、軟件編程測試階段、實物調試完善階段。當然時間節點的設置可以根據課程設計的內容不同而有所區別。為了避免個別學生過分依賴其同組組員，在整個課程設計的過程中“渾水摸魚”，不做工作，教師可以要求在不同的時間節點由不同的組員進行成果匯報，以此給予學生一定的壓力，調動學生的積極性，提高教師在“開放式”教學模式下的監管效力。

3　優化學生考核方法

由于課程設計通常是2人以上為1組，所以通常會出現小組成員敷衍了事、蒙混過關的情況。因此在“開放式”課程教學模式下引入“階段性驗收”的考核機制，在設置的各個時間節點上每次由不同的小組成員對本組項目進展情況作口頭匯報，一方面引起學生重視，一方面便于教師及時跟蹤學生的進展情況。課程設計最終的成績綜合考慮以下幾方面內容：階段性驗收結果、設計成品的功能實現情況、學生答辯情況、課程設計報告撰寫情況。對于同一小組的不同的成員在成績評定的時候應根據學生實際工作和其在小組中所起的作用而有所區別，以避免“大鍋飯”情況的產生。

4　實施效果的調查與分析

課程結束之后，通過調查問卷的形式，對課程設計開展的實際情況和效果進行調查，并對問卷結果進行分析，結果顯示，大部分學生對在課程設計中引入“開放式”的設計形式表示歡迎，對最終的考核方法在公平性方面表示認可。但也有部分學生希望“開放式”的課程設計內容能夠更加貼近實際生產實踐，這暴露出了“開放式”教學模式急需解決的一個問題，即如何提高教師的生產實踐經驗。

5　豐富高校年輕教師生產實踐經驗

教師是課程設計教學的第一負責人，其前期的出題對于課程設計實施效果起著至關重要的作用。合理的題目設計能夠有效地提高學生實踐能力水平。但是由于民辦高校的辦校實際，其專職教師多為年輕教師，這批年輕教師剛剛從自己所在高校畢業，就直接到民辦高校任教，這樣迅速的角色轉換致使這些年輕教師沒有機會積累豐富的實際生產實踐經驗。因此在承擔課程設計教學的過程中，教師為學生設計的課程設計內容往往缺乏和實際生產的聯系，不利于學生順利地過渡到實際工作崗位，影響其后續的發展。

針對如何豐富年輕教師的生產實踐經驗，本文提出兩個看法。第一，聘請企事業單位擁有豐富實踐經驗的相關專家或生產一線的技術人員對教師進行短期培訓，提高教師素質。第二，學校為教師創造出上課的“輪空期”，分批安排教師到有校企合作關系的企業進行掛職鍛煉。教師只有經過實踐訓練，才能真正了解實際生產工藝和流程，熟悉企業的制度和文化，在崗位實踐中受到職業素質的訓練，深化專業知識和技能的學習，從根本上提高自身的實踐操作能力。

民辦高校在課程設計中引入“開放式”的教學模式，有利于學生實踐、創新能力的培養，有利于民辦高校高素質應用型人才的培養，但同時也對教師自身的實踐能力和對教學過程的管理能力提出了更高的要求。今后“開放式”的教學模式將逐步推廣至我校其他實踐類課程的教學中去，并在此過程中得到不斷的改進和完善，為獨立院校培養應用型人才提供更大的支持。

本課題為上海市民辦高校骨干教師科研項目

參考文獻

[1]　向梅梅，劉明貴.應用型本科高校實踐教學研究[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

[2]　李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008.

課程設計任務要求范文第4篇

Wang Juye；Zhang Liran

（Zhengzhou Vocational College，Zhengzhou 450121，China）

摘要：在《電氣控制與PLC技術》課程中引入基于工作過程導向的課程設計理論，從工作任務分析、學習情境等方面對該課程內容進行重新設計，并應用于三個班級的教學實踐，教學質量得到明顯提高。

Abstract: In the course of Electrical Control and PLC Technology, it introduced the curriculum design theory based on work process orientation, redesigned the content of curriculum from the work task analysis, learning environment and other aspects, and applied it to the teaching practice for three classes. The teaching quality was improved significantly.

關鍵詞：工作過程 課程設計 實踐

Key words: work process；curriculum design；practice

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0215-01

0引言

《電氣控制與PLC技術》是電氣自動化技術、機電一體化技術、數控技術等專業的核心課程，本文以該課程為例，嘗試采用基于工作過程導向的課程開發方法，通過調研，將課程內容按照工作過程的實際需要設計、組織和實施，為高職院校學生盡快適應工作崗位服務，希望對其它高職院校課程改革有所啟發和借鑒。

1課程改革的必要性

據調查目前各高職院校的《電氣控制與PLC技術》課程教學主要采用傳統教學法和項目式教學法。傳統教學法是根據所選用的教材，按章節授課，逐個知識點進行介紹。這樣的教學法據調查獲知大部分學生基本能夠掌握每一個知識點，但一接觸到工程實際卻不知所措。項目式教學法就是在課程實施標準中加入項目。從教學效果來看，這樣的教學法比傳統教學法先進，但由于多數項目僅僅是驗證性實驗，脫離實際工作崗位任務要求，學生學起來普遍感到費時費力，難以掌握該技術的實際應用。

因此，有必要對《電氣控制與 PLC技術》課程重新進行設計。

2課程內容設計

2.1 典型工作任務分析我們通過對鄭州四維機電設備有限公司、鄭州衛華鋼結構有限公司等企業傳統機床零件加工、數控機床的生產、裝配、調試等工作領域的調研，與企業專家及專業教師研討，并結合我院專業教學領域的培養目標，確定了基于工作過程的《電氣控制與PLC技術》課程內容。課程內容分兩大模塊，共7個典型工作任務，兩大模塊分別是電氣控制模塊和PLC應用技術模塊，7個典型工作任務基于課程對應崗位群的工作場景模擬設計，結合我院實踐條件進行實施。根據認知學習規律將典型工作任務轉換為學習領域，如表1。

2.2 課程學習情境設計學習情境是在典型工作任務的基礎上設計的，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。一個典型工作任務可以劃分為幾個學習情境。按照遞進與包含的關系設計基于7個典型任務的25個學習情境，如表2。

3課程內容實施

3.1 教學方法的選擇本課程根據設計的學習情境進行組織與實施。在學習情境中引入項目教學法，每個項目實施的過程都是完整的一個工作過程。例如三相異步電動機正反轉控制線路安裝、調試及試車這個學習情境，以實際工程案例起重機起重貨物引入，結合C6140普通車床控制系統進行學習。實施項目教學法，學生有更多的機會動手實際操作。一方面有利于學生就業；另一方面學生在每一個學習情境中都是完成一項完整的工作，在學習過程中產生更大的興趣，更有利于教師的教學。

3.2 課程的考核基于工作過程教學的考核方式不再以單一的閉卷考試來評定學生的優劣，隨著模塊與任務的進行，因材施教，隨時考核。考核分為三種形式進行，即學習小組考核、指導教師考核和期末閉卷考核。所占比例為：學習小組考核40%、指導教師考核10%、期末閉卷考核50%。這三種形式分別是：①學習小組考核由學習小組長負責展開自評和互評考核方式，小組長在課程開始時任命。②指導教師考核主要是以抽查提問加課堂筆記和項目總結的形式進行。③期末閉卷考核在學期全部課程結束時進行，主要從知識的掌握及應用情況考查學生對本門課程的掌握程度，督促學生鞏固所學內容，而不是學完一個項目就丟掉一個項目。

4課程評價

針對《電氣控制與PLC技術》這門課程，從07機電1、2、3班平時表現來看，這三個班級的學生實際操作能力比往屆的學生有明顯的提高，學習興趣比較濃，個人素質也得到很大提升，收到良好效果。

綜上所述，以工作過程為導向，對《電氣控制與PLC技術》課程內容重新設計，課程的教學質量得到明顯提高，在實踐中證明基于工作過程導向的課程設計理念的確符合當前職業教育課程設計方向。

課程設計任務要求范文第5篇

1.1課程設計的理念煉焦工藝以焦化行業企業崗位需求為邏輯起點，以學生職業能力和職業素質同步培養為主線，以工作過程為導向，以焦炭生產過程典型工作任務分析為依據，以真實工作任務為學習情境載體，校內雙師教師和企業兼職教師為主導，校內外實訓條件為保障，實施教學做一體化教學。按照職業崗位能力培養的要求，融入職業資格標準的要素，理論與實踐相結合，課堂內與課堂外相結合、職業技能與職業素質培養相結合，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，體現高職課程的職業性、實踐性和開放性。技能人才培養目標。

1.2課程設計的思路

1.2.1校企合作共同開發課程組通過“走出去、請進來”多種方式與我校周邊地區焦化企業技術人員共同分析崗位需求，確立崗位職業能力與工作過程，根據崗位知識需求，確定學習領域，進而制定出課程標準。

1.2.2課程內容面向崗位能力需求課程內容的整合和序化，以生產工藝流程為主線，注重專業能力、方法能力、社會能力的培養。將學習內容劃分為不同的學習情境，本著理論必需夠用的原則，以實際生產過程作為項目任務，將知識、技能、素質訓練融于實際生產流程、或者項目完成的工作過程中，從而，有效培養學生技術應用能力、自主學習能力、創新能力和社會能力。

2教學方法與手段

2.1仿真教學法煉焦企業機械設備多、操作復雜、易燃易爆氣體多。操作事故帶來的后果嚴重，因此對生產安全的要求極高，學生到焦化企業實習階段不能對實際生產設備進行操作，為培養學習的操作技能，充分發揮仿真實訓的優勢，積極運用仿真教學。在仿真機上教室邊講解邊演示、學生邊學邊練，對焦爐及其輔助設備、輔助系統進行運行操作、故障模擬與處理，獲得焦化安全運行操作的知識與技能。仿真控制室與現場控制室實現全范圍模擬，具有真實的現場氛圍，仿真機上的實際操作激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，同事仿真教學提供了多次重復訓練的機會并能進行過程評價。

2.2四階段技能訓練法技能訓練教學主要由以下四個步驟組成:(1)教師講，學生聽。教師設置問題情境、講解任務要求，講授必需的專業知識。(2)教師演示，學生練習。教師邊示范操作過程邊講解工作要求與操作程序，告訴學生怎么做，學生模仿操作進行練習，通過理解操作過程。(3)學生練習，教師輔導。學生分小組進行操作訓練，教師巡回指導，并通過觀察學生的練習得到反饋信息，糾正錯誤。(4)師生共同評價。學生完成訓練任務后，完成項目報告，教師與學生共同對訓練的過程和結果進行評估，并歸納總結。

2.3案例教學法在教學中引入來自工程實際的案例，通過案例講解、學習相關知識，學生通過案例講解分析，加深對相應知識的理解和掌握。如提供生產實際中發生過的事故或缺陷，描述事故發生過程的現象，組織學生分析事故產生的原因、討論、提出預防、處理事故的方法，然后在仿真機上進行驗證，學會判斷設備的運行狀態，總結經驗教訓，積累實際工作經驗。這種方式的訓練，提高了學生的學習興趣，培養了學生分析問題和解決問題的能力及安全生產意識，同時學生在討論過程中以小組的形式進行，小組成員互相交流討論，培養了學生溝通與表達的能力。

2.4任務驅動教學法本課程有九個學習情境，每個學習情境都設計了與典型工作任務結合的學習任務，共包括9個學習任務。其中3個任務需要在校內仿真實訓室完成，6個實訓任務需要到企業在教師和企業專家的指導下，通過完成任務實現教學目標。教師將任務、問題布置給學生，學生帶著任務問題深入到課程中去，針對任務通過學習、實施、實踐體驗等環節，完成任務，通過任務的實現完成所必需掌握的知識和技能，有利于培養學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。

2.5角色扮演法在教學過程中，以年產100萬噸焦爐為工作任務，學生3～5人分為一小組，每一小組為一個運行班組，按照焦化廠的實際崗位，學生和指導教師分別扮演不同，如班長、主操、副操、巡檢等，在給定的時間內完成具體的任務。“角色扮演法”使學生體驗了焦化廠的真實崗位和生產任務，在學校學習到了企業的工作方法，并增強了團隊精神和崗位責任意識。

3結論