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小學高年級班級管理制度范文第1篇

關鍵詞：主人翁意識；班級量化考核；班級核心文化

注：本論文系省市“十二五”規劃課題《小學高年級運用班級量化考核培養學生主人翁意識的策略研究》的教育成果。

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小學高年級學生已有一定的自我管理能力，讓更多學生參與班級管理，實施班級量化考核，有助于激發學生的責任心和進取心，促進學生養成良好的行為習慣，從而培養學生的主人翁意識。

一、大膽創新，不斷完善班級管理

科學研究表明，每個學生都是課堂“社會”的主人和班級“社會”的公民，只有當學生真正在集體中享受民主、平等、自由的公民權利，才能真正喚起和激發學生參與班級民主管理的社會責任感、使命感和進取心。

為此，我在班級評比欄的基礎上不斷完善，形成了一套行之有效的班級管理制度。在我們班，有這樣一些班干部：護花大使（負責澆花），衛生工具擺放員（負責將教室后的衛生工具擺放整齊），儀容儀表監督員等。只要學生熱心參與，就可以當選。而作業統計員（負責收、發作業并統計）、路隊長（負責組織好路隊并對全班同學進行考核）等班干部不僅要以身作則，而且要考核其他同學的表現，更重要的是想辦法使同學們在這一方面表現得更好。因為班干部的工作比較辛苦，所以在月末的總評中會給班干部額外的加分。

班干部每月一換，更多學生能參與到班級管理中來，班上學生的積極性特別高。每位同學都是班集體的主人翁，他們各司其職，花盆澆花時滲水了，有同學主動拿托盤來；大掃把壞了，有人主動給修好；站路隊時，每人都能自覺管好自己，站路隊就能做到快、靜、齊了……

這樣一套完善的班級管理制度，充分發揚了民主精神，調動了廣大學生的積極性，讓大家一起參與到班級的建設之中。班級成員人人有事干，事事有人干，人人有發展。一些后進生因為當了班干部，責任心強了，自信心強了，連學習都比以前進步了！我欣喜地看到，班集體的凝聚力更強了，班上呈現出的是一種積極向上的風貌！

在學校的班主任經驗交流會中，我將這套方法介紹給了全校老師，他們這樣評價：“這樣做，不僅很好地培養了學生的能力，使學生在班級這個小社會中更快地成長、發展起來，而且讓學生自己管理自己，從很大程度上減輕了班主任的工作量。”

的確，這也是我不斷完善班級量化考核制度的目的。班主任的工作很繁雜，只有不斷動腦、不斷創新，為學生營造一個積極民主的環境，更好地發揮學生的能力，才能使班級管理工作更簡單更有效！

二、細致入微，準確提煉班級文化

班級的管理只有制度還不行，還要有班級核心文化。良好的班文化對于集體的成長是非常重要的，如果說一個班級是一個完整的圓，那么班級文化就是這個圓的圓心；如果說一個班級是一支整裝待發的隊伍，那么班級文化就是這支隊伍勇往直前的一面旗幟。

我帶的有一班孩子多數是屬羊的，他們乖巧、懂事，但性格中卻有一些膽小，一些孩子做事時缺乏自信心。愛默生說過：“自信是成功的第一秘訣。”在這個充滿競爭的社會，如果學生不自信，缺乏勇氣，就會失去很多的機會。作為班主任，我覺得培養學生自信自強，是班級文化建設的首要任務。

在一次班會課上，我將“相信自己，我能行！”這句話送給了全班孩子。從那以后，課堂提問時，當我看到有些孩子將手放在胸前，想舉又不敢舉的時候，我會向他投去鼓勵的目光，肯定地說：“相信自己我能行！”他們便會增添勇氣，出色地完成發言；每當孩子們參加比賽，我都會在賽前給他們打氣：“相信自己我能行！”這句話會給比賽中的他們無比的力量……

“相信自己我能行！”――這句話，就像一個神奇的魔法棒，只要它一出現，孩子們便會昂首挺胸，對自己充滿信心！這句話，就像一個巨大的能量團，它總會在關鍵時刻使孩子們充滿力量，勇敢地戰勝困難！張鑫蕊去參加故事比賽，同學們送給她這句話；小胖子馬文凱考100米短跑，同學們送給他這句話……很神奇，有了這句話，孩子們往往能超常發揮。

幾年下來，這句話已深深地刻在了班上每一個孩子的心里。伴隨著“相信自己我能行”的鼓勵，他們捧回了一份份榮譽，收獲了一份份感動！這句話，包含著我對他們的肯定，寄予了我對他們的期望，也凝聚著全班同學的力量！這句話給他們帶來自信的同時，也使得他們的成長之路充滿成功的喜悅！

小學高年級班級管理制度范文第2篇

關鍵詞：小學班主任班級管理管理藝術

中圖分類號：G625.1

在小學教育教學中，班主任教師所做的工作是一項十分重要的工作，班主任教師是班集體活動的組織領導者以及學生日常行為的引導者和教育者。新課程下要求培養學生各方面綜合素質，對班主任教師的管理工作自然也提出了更高的要求。

一、班主任的概念和角色定位

班主任是班級的組織者、管理者，是溝通家庭教育和社會教育的橋梁，是協調班級任課教師的紐帶，是學生健康成長的引路人。小學班主任教師在班級管理中擔任的角色是多方面的，他們是班級文化的設計者，規劃班級的發展藍圖，提出班級的奮斗目標和學習計劃，帶動班級學生不斷努力進步。他們是學生精神的關懷著，班主任對學生的關懷主要表現在對學生的關系和愛護上，與學生交流、溝通，重視他們的成長。他們是學生者和參與者，班主任在班級管理工作中難免存在一些瑕疵，如方法不當、誤解學生等，這時的班主任教師要敢于接受學生的建議及批評，善于采納合理意見，改進班級管理工作。

二、小學班主任班級管理的方法與藝術

小學班主任教師的工作很繁雜，尤其小學生的年齡比較小，很多道理和事情都不是很明白，需要班主任教師對他們進行耐心的引導，關心、愛護他們，通過對他們細致的教導促進學生的成長。小學班主任教師應該積極做好班級管理工作，深刻總結班級管理的方法與藝術，提高自身管理水平。

（一）注重班風建設，凝聚集體力量

班集體的風氣對于一個班級學生的學習和成長起到關鍵作用，班主任教師要積極引導學生對班集體中存在的一些現象進行分析和討論，加強學生辨別能力的培養，使得整個班級營造良好的風氣。作為班主任教師要做好表率，嚴于律己，通過自己的行動帶動學生，起到言傳身教的作用。同時優秀典型的塑造對于班風的形成也有很大的推動作用，班主任要鼓勵學生學習和發現身邊的榜樣，向榜樣學習，重視榜樣的力量，促進班風建設。

（二）選好班干部、培養得力助手

班干部在班級管理中的作用是班主任教師也不能替代的，班主任教師管理班級要重視班干部的作用。選擇學生信賴的班干部才能真正做好班級管理工作，班主任教師要對學生進行了解，根據他們的特點、性格、能力等進行分工，知人善任，充分發揮每一個學生的特長，讓他們更好的為班集體做貢獻。班主任教師要支持班干部開展創新性的工作，發揮他們的主觀能動性，培養和鍛煉他們的組織能力，讓他們帶領班級的其他同學一起進步，一起成長。

（三）制定健康有序的班級制度

俗話說，無規矩不成方圓。班主任教師出于班級管理的需要，要從實際出發建立可行的班級管理制度。班主任教師要讓學生明白制度的建立不是為了約束他們，而是為了他們能夠更好的學習和生活。班主任教師也可以讓學生參與到制度的制定當中，參考他們的合理化意見。班級制度一定要切實可行，符合大多數學生的需求，如果學生都不認同，那么制度也就形同虛設了。教師對學生進行制度管理必須與學生自我管理相互結合起來，提高學生的自我管理能力，這樣才可以達到班級管理的最佳效果。

（四）多表揚，少批評

批評和表揚是教師在教學和日常管理中最常用的教學方法。表揚是對學生的一種正面肯定，鼓勵他們繼續努力；批評是對學生錯誤行為和思想的評判，是對他們進行正確方向的指引，制止錯誤再次發生的強化教育手段。正確的把握批評和表揚的藝術，有助于充分調動學生的學習積極性，同時創建良好班風上也可以起到極大的促進作用。小學高年級的學生大部分自尊心比較強，他們希望可以受到老師的重視，恰當的表揚對于鼓舞學生來說是激勵他們努力學習的興奮劑，讓他們從心理上產生成就感，愿意接受班主任教師的教育和引導。

（五）寓德育于各種活動之中

班主任教師要根據不同年級的小學生年齡特點和心理特征，組織開展豐富多彩的活動，寓教于樂。教師可以組織高年級的學生到烈士紀念堂進行參觀，帶他們參加公益活動，到敬老院看望老人等，幫助小學生們再實踐活動中成長，豐富他們的課余活動，提高學生的思想道德素養，增進同學之間的感情。

（六）尊重學生的個體差異

班主任教師要做到政真正的關心學生，教師對學生的愛是維系師生關心的紐帶。教師要善于發現學生的閃光點，尊重學生，吸引學生，給予他們關心和關愛。通過教學中優等生都是教師的好助手，但是班主任教師對待學生應該一視同仁，對優等生不偏袒，同時給予后進生更多的關注，促使他們能夠正確的評價自己，提高自己，跟上大家的腳步。小學生之間存在著個體差異，他們的個人興趣、愛好以及家庭生活條件，長大的環境都存在著差別。學生每個人的長處不同，缺點也不同，班主任教師要通過經常性的與學生接觸，觀察學生的言行，總結、發現問題。教師應該讓學生感到和老師之間距離拉近，能夠對班主任老師敞開心扉。

（七）處理好與科任教師、學生家長之間的關系

小學班主任教師要善于處理與科任教師之間的關系，相互配合，共同做好對學生的教育教學工作。班主任教師要時常與科任教師進行溝通，交流班級學生的情況。此外，還要做好和學生家長的溝通工作，學生的家庭情況會影響到學生在學校的學習情況，家長對學生的教育和引導也會對學生在學校的表現有著直接的影響作用，班主任教師要和學生家長互動，讓家長了解孩子在學校的表現，共同幫助學生提高。

總之，班主任教師是班集體活動的組織領導者以及學生日常行為的引導者和教育者，對于班級的教學和學生的成績作用重大，班主任教師要重視班風的建設，凝聚集體的力量。認真選擇合適的班干部，培養自己的得力助手，同時制定合理的班級制度，對學生對表揚，少批評，寓德育于各種活動之中。要尊重學生之間的個性差異，注重因材施教，e極處理處理好與科任教師、學生家長之間的關系，切實做好班主任班級管理工作，促進教學質量提高，推動學生綜合素質的培養，塑造他們成長社會有用的人才。

參考文獻：

[1] 喬清夢，步利. 淺析小學班主任如何提高學生的學習積極性[J]. 課程教育研究 2014年15期

[2] 楊維靖. 以人為本理念下小學班主任管理策略研究[J]. 中國校外教育 2014年20期

小學高年級班級管理制度范文第3篇

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0037―01

在傳統的班級管理中我們往往忽略了學生的自主管理能力，把班主任的引導作用變成了管理的主體作用，并在管理的過程中，不自覺地讓班級管理變成了專制主義，看似管理統一，嚴格要求，其實班級內部沒有牢固的聯系和一個有力的聯結紐帶。學生除了聽命令、服從，再就是在貌似遵守的情況下我行我素。因此，在班級管理工作中，筆者嘗試從以下幾個方面實行學生“民主、自治”的管理模式，取得了良好的效果。

一、教師要樹立榜樣的形象，促使學生學會民主、自治的班級管理

孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。班主任在要求學生規范行為、團結同學、愛護集體等一些品行時，首先要自己做到行為規范，愛護班級，對每一個學生都要一視同仁，不因個人喜好而有所偏袒。筆者在講臺上除了放教科書外，從不擺放亂七八糟的雜物。在看到教室地上有紙屑、果皮時，自己便彎下腰撿起來，扔進垃圾桶等等。班主任通過示范、榜樣的作用，使學生在學習、活動的過程中因為有榜樣的存在而產生凝聚力，從而促進班級活動和管理的順利進行，這會讓班級管理工作在有序進行的過程中，不斷提高自己的素質和學生的綜合素質。

二、班主任要尊重、信任學生，提高學生自治管理的能力

作為一個有現代教育理念和管理意識的班主任，絕不能把班級的管理工作獨覽在身，使班級的管理權力集于一身。班主任要在教育和班管理中調動學生主動參與班級管理的意識和熱情，讓他們對班級管理產生興趣。

班主任要努力做到以下兩個方面：一是要相信學生。小學生是非常敏感的年齡，教師的信任和鼓勵在他們平時的學習中起著非常重要的作用。為了提高小學生自治管理的意識，實現自我管理，進行自我教育，作為一個班主任就要充分地相信學生，大膽放手，讓學生在自我管理中得到鍛煉，讓他們在管理中發現自己的不足與錯誤，進行有效的調整、糾錯，并在同學的幫助下，克服自己身上懶惰、缺乏自信、粗心大意等缺點，從而讓自己得到提高，讓班級管理更加有序。為此，筆者在班級評選出安全監督員、衛生監督員、普通話推廣員、課代表、學習委員、體育委員、勞動委員等班干部，讓每個班干部都有具體的任務，同時使其他學生在監督下形成好的習慣，逐步營造一個你追我趕、積極向上的良好競爭氛圍。二要尊重學生。要讓學生學會民主管理、自治管理，班主任就應放權給學生，不要對班干部的工作指手劃腳，要樹立班干部在學生心中的威信，強化學生自我管理的意識。讓學生在教師的尊重與信任下，在自我管理的過程中，學會互相尊重、也學會自我尊重，并用忍讓和寬容的態度，用謙虛和誠信的品質和同學交往，使學生在學習、管理中慢慢提高他們的組織能力、自治管理能力，實現新課標教育理念下學生自治、民主管理的模式，從而提高教育質量。

三、班主任要正確引導學生，增強學生主動參與班級管理的能力

要想實現民主、自治的管理模式，班主任就要正確引導學生主動參與班級管理，讓學生意識到班級管理是每一個人都應盡的責任。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”在班級管理的教育中，我們要把學生培養成一個有良好行為習慣和高尚思想品德的人，要讓小學階段的教育，在每個學生身上體現它應有的價值和作用。

小學高年級班級管理制度范文第4篇

關鍵詞：小學生；班級管理；主體作用；自信心

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-270-02

一、在班級活動中發揮學生的主體作用

著名的教育家陶行知說過：“活教育教人變活，死教育教人變死。你如果想要兒童變成順從并守教條的人，你就會采取壓服的教育方法；而如果你讓他能獨立地、批判地思考并有想象力，你就應該采取能夠加強這些智慧品質的方法。”從上一年級伊始，小學生已經度過三、四年的集體生活。由于各種各樣的原因，同年級各班常常在學習成績、能力水平、整體紀律、衛生習慣等方面差異巨大。優秀的班級學生智力水平較高，自我管理的能力也較強，思維非常活躍，成績也往往較突出，在活動中表現也積極等等；與之相反的就是所謂的“差亂班”。這些班級里的孩子們學習成績較差，學生知識基礎不牢固，紀律渙散，頑皮的學生較多。不過這樣的差亂班級學生大多有一個共同的特點：比較單純、有熱情、熱愛勞動、特別講義氣、重感情，如果引導好了，班集體會特有凝聚力。這些“特殊群體里”的孩子們才是我們重點關注的對象。因此，我們要對小學中高段年級的“特殊群體”進行好好地治理。班主任一定要有信心、有理智、有眼光去打好這一仗。在實際工作中，我們應多一點理性思考，少一點感情的沖動。

作為班主任，要努力引導學生發揮各自的主體作用，使班級成為學生學習的集體，成為學生個性成長的集體，讓學生在班級的自我管理中健康快樂地成長。那么，如何讓學生在班級的自主管理中成長呢？結合實踐，我覺得可通過以下幾方面來實現。

1、了解和研究學生。學生是班集體的主人，但學生的發展又存在著差異，班主任要教育好學生，了解和研究學生，是做好班級工作的先決條件。教師要走進學生，了解學生真實的想法，弄清每個學生不能學好的真正原因，給以切實的幫助。真正走進這些學生的心靈，你將會看到頑皮背后的真誠，看到倔強背后的正義和愛心。他們不是自甘墮落的劣馬，而是不甘落后的烈馬。班主任只有以心換心，才能成為他們的良師益友。

2、建設班級文化，創造溫馨的“家”。 前蘇聯著名教育家贊可夫有一句名言：“人性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能；集體生活要具有應有的思想方向性，而同時也要反映出學生的動因、愿望和意向。”班級是學生每天活動最多的地方，建設良好的班級文化，會使學生高興來學校，還能呵護他們的積極性，讓他們從班級這個“家”中感受到溫馨。如何建設溫馨的班級文化并留住孩子的心呢？我嘗試著做了兩項有意義的活動：①開展具有班級文化特色的主題班隊會。（文化建設――塑造班級靈魂；主題教育――創建精神家園；活動體驗――探索自我教育。）開學初，進行“班級規范我來定，我為班級獻計策”班會制定本班的班級公約，并舉行傳統美德班會。②根據班級的特色，開展活動（如：語文課課前3分鐘演講――經典誦讀、傳美小故事、名言警句介紹等）并積累材料。學期結束，形成一份具有班級特色的作品集、班級檔案。

3、開展豐富多彩的班級活動，提高學生自我管理的能力。贊可夫還說：“只有兒童集體的豐富多彩、生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件。如果認為只要對學生進行個別工作就能使他得到多方面的發展，那是一種很大的誤解。”由于小學生活潑好動，喜歡新鮮事物。因此，我為學生提供各種條件，組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，讓他們在活動中提高自我管理能力。像辦一份班級小報，通過累積“我的成長故事”，記錄學生成長的足跡。可以記錄個別學生在某一個班級活動后的體會，也可以記錄班級軼事，學校經評選后，將優秀班級小報印發給全校師生閱覽。同時，學期結束后，各班整理形成自己班級的“成長在線”檔案夾，作為期末評選星級特色班級的一項依據。或者組合式班級管理（4+1，6+2，5+3），高年級與低年級手拉手，結成友誼班隊，在班級文化建設活動中互幫互助，相互交流，共同提高。

此外，我還經常利用一些課外活動指導學生積極參與才藝展示的活動，在活動中培養他們的集體觀念、責任感和義務感，提高他們的自覺性和自制力。

4、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，形成良好班風。現在獨生子女越來越多，很多學生深受家長的溺愛，不少人都養成了以“自我為中心”的性格，加上小學生自控力較差、反復性強、活潑好動，很難形成良好的班風。針對學生好強好勝的特點，我在各種教育活動中，有意識地培養他們的集體榮譽感。及時樹立各類榜樣，讓這些榜樣帶動全班形成好的風氣。在一個良好的氛圍里，小小的邪氣定會窒息。把樹立班級正氣當頭等大事來抓，多扶持班級里有正義感的學生，讓他們有更多的說話權，確定后進生中可以首先轉化的目標加以教育引導，將他們從過去的群體中分化出來，結交新的朋友，逐步減少后進生團體的人數。

二、在班級活動中培養學生的自信心

小學高年級班級管理制度范文第5篇

1.要重新定位班主任角色

班主任是班級的管理者，這個說法沒錯，但是如果認為班主任的責任就是管理班級的紀律，那就有問題了。實際上，有些班主任確實整天圍著學生轉，對學生提出各種要求，一旦達不到要求就批評學生。一位班主任，如果總是以“管理者”自居，奉行“我的班級我做主”，就不會注意學生的感受，就會獨斷專行。比如有些班主任常常會占用學生的體育課或電腦課時間進行作業講評，或者思想訓導，還自認為是為了提高學生的學習成績和思想認識，因而做起來理直氣壯。殊不知，這樣做會讓學生覺得自己沒有得到應有的尊重，從而導致師生之間出現“鴻溝”，甚至容易引起師生關系的緊張。

班級是學生學習和生活的主要場所，學生就是班級的主人。作為班主任，在班級建設中，應該轉變觀念，重新定位自己的角色，把自己定位為班級建設的引導者和合作者。這樣做需要注意兩個方面：一是需要班主任發揮自己作為教育者的主導作用，對小學生進行思想引導和行為幫助，促進他們健康成長；二是需要尊重學生的人格，讓學生享有充分的話語權，這樣學生才會和班主任一起為班級建設獻計獻策，貢獻自己的力量。

2.要正確認識班規的作用

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”不論哪一種管理，要想取得好的管理效果，都需要建立一套完善的管理制度。小學班級管理也不能例外。校有校紀，班有班規。班規的建立，不光是為了讓班主任在工作時能“有法可依”，更主要的是為了給小學生的成長樹立標桿，從而對他們的行為起到引導作用。引導他們自覺規范自己的行為，形成自我控制和自我管理的能力，使他們的整體素質在班規“潤物細無聲”的引導中得到提高。在制定班規的時候，一定要結合班級的情況，并充分考慮小學生的年齡和心理特點。因此，一定要匯聚民意，通過師生一起共同討論來制定班規，并在實施的過程中不斷修改和完善班規。然而班規也不是萬能的，作為班主任，在管理學生時還是要注意以正面教育為主，以激勵學生發展為主。對于學生的違規行為，要充分了解其原因，給他們說明情況的機會。例如，有學生遲到了，如果按班規處理是要給予相應處罰的。但在處罰前，我總是先詢問他們遲到的原因，再結合學生平時的表現來綜合考慮教育的對策，而不是不問青紅皂白一味批評和處罰。如果的確是因為做好事而遲到，我會就此事引導全班學生開展討論，讓學生在討論中懂得怎樣在不違反紀律的情況下去做好事，并且懂得助人是一種美德，從而讓他們樹立正確的價值觀。

3.要掌握跟學生交往的技巧

要想把班級管理好，班主任必須得到學生的理解、信任和支持。班主任要想成為學生的良師益友，掌握跟學生交往的技巧非常重要。首先，班主任要學會跟學生進行面對面交流。面對面交流的關鍵是班主任要學會彎下腰，主動去了解和感受學生的生活。作為班主任，我特別喜歡和學生交朋友，通過跟他們聊生活和學習上的事，來了解他們的思想和學習狀況。如果發現問題，就及時幫助他們解決。在跟學生面對面的交流中，我也把自己的心里話說出來，讓學生感受到我的真誠，同時也讓他們感覺到我和他們一樣，也是一個平凡的人，也有很多生活中的快樂和煩惱。這樣，學生才愿意打開緊閉的心扉，和我說心里話。其次，要學會用多種方式跟學生交流。除了面對面交流，我還讓學生利用周記跟我交流。對于學生在周記中的傾訴，我都認真閱讀并及時回復，給他們答疑解惑。現在，周記已成為我們師生之間進行溝通的橋梁。另外，當學生有急事時，也可以通過打電話或留紙條的方式跟我交流。但不管哪種方式，我都注意讓他們感受到我時刻都在關注他們、關心他們。再次，在學生犯錯時，班主任要有一顆寬容的心。學生年紀小，犯錯是難免的，這時候就需要教師運用教育機智和愛心，去化解各種問題。有一次，我接手一個六年級的新班。在第一次班會課上，我發現講臺上放著兩個橘子，我正疑惑，有學生說：“老師，這是給你的。”我當時一邊說“謝謝”，一邊拿起其中的一個橘子。我一拿，馬上就感覺不對勁：橘子太輕了。仔細一看，原來這是橘子皮，里面是一團紙巾！這分明是學生搞的惡作劇。我不動聲色，隨即面帶微笑地對學生說：“哎喲！原來是兩張橘子皮啊，我真是太喜歡你們啦！”聽到我的話，學生們面面相覷，不明白是怎么回事。我清了清喉嚨，笑著說：“我這兩天喉嚨不好，正需要橘子皮來降降火氣，沒想到你們這么懂事，這么了解老師，真是太謝謝你們了。”我沒有直接批評學生，但有學生羞愧地低下了頭。這件事過后，學生很快就配合我的工作，并且跟我無話不談了。

4.要建立學生的成長檔案

要做好班主任工作，必須一切從實際出發，根據具體的班情制定相應的管理策略。班情中最需要關注的是學生的情況，具體來說是兩方面的情況：一是關注學生所處的學段。比如，小學低年級和小學中高年級的學生，他們年齡不同，對他們管理的辦法也就不同。對低年級的管理，以“管”為主，有點像保姆式管理；而對中高年級的管理，則以“導”為主，屬于制度化管理。二是關注每位學生各自的特點。每位學生在成長的過程中，時刻都在發生著變化，只有因材施教，才能促進學生的健康成長。如何才能更好地跟進和記錄學生成長變化的情況呢？我認為需要借助學生的成長檔案。

給學生建立好個人的成長檔案很有必要。成長檔案里應放入學生的基本資料：首先是家庭成員、家庭經濟收入等家庭基本情況，接著是學生的個人健康檔案、興趣特長、性格特點、不同階段的學習成績和操行表現等個人信息。檔案袋的信息要注意及時更新，它能為教育學生提供真實、客觀的依據。通過成長檔案，班主任可以了解學生現在和過去的情況，有利于針對不同的學生提出不同的要求，從而最大程度地抑制和扭轉學生的不良思想和行為，同時也能最大化地挖掘每一個學生的優點和潛能。