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大學生職業課程規劃范文第1篇

關鍵詞：大學生；職業；規劃；教育

在工業化程度越來越高，社會分工越來越細，求職與職場競爭越來越激烈的背景下，職業的選擇和對職業生涯的發展規劃，對個人事業和人生價值的實現起到越來越重要的作用，職業生涯發展規劃對個人職業發展起著定向、引導的重要作用，特別是對于大學生群體在就業形勢越來越嚴峻的背景下，在大學生中普及職業生涯教育，引導大學生樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念，顯得尤為重要。

生涯規劃對于大學生確立成長目標有著非常重要的作用，通常是在學生一入學就開始的，并貫穿于大學四年。生涯規劃從短期目標來看主要指學業規劃，從長期目標來看主要指職業規劃。具體到高校，生涯規劃應該是一個長期的過程，需要引導學生對自己四年的大學生活及學業和未來的職業作出合理的規劃，還要區別不同年級、不同層次的學生，有針對性地開展工作，為學生提供全程、全方位的服務。2007年國家教育部印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，以此為基本要求，從大學生建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導，職業適應與發展和拓展就業出路六個方面著手，側重校園化、社會化教育、堅持理論性與實踐性相結合，從國內高校和大學生的實際情況出發，在內容和形式上進行了一定的創新[1]，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注大學生的全面發展和終身發展。

大學生在做職業生涯規劃時，大多會面臨著這樣的困惑，不知道規劃什么，如何規劃，甚至對自己所學專業畢業后能從事什么樣的工作都知之甚少。因此，做好當前大學生職業生涯規劃指導工作，應該從拓寬職業生涯規劃教育的內容和指導學生正確把握職業規劃的原則問題兩方面入手，讓大學生做好充分的思想準備，以減少職業選擇時的迷茫和困惑。

一、拓寬大學生職業生涯規劃教育的內容

1、 專業思想教育

對大學新生進行職業生涯規劃教育，第一步就要解決新生對大學里“學什么”、“為什么學”的疑問，即開展專業思想教育，很多學生待到畢業時被問及所學專業該從事什么工作時還一臉的茫然，這顯然是專業思想教育缺失所致。因此，對大一新生進行專業思想教育，對大學生四年的學習及整個職業生涯規劃具有重大的意義。

首先，通過專業情況教育，使學生了解所學專業的歷史淵源、基本情況、發展現狀和未來趨勢，清楚本專業的課程安排和具體要求，方便學生調配自己的學習時間和學習方向，以便更好地提高學習效率和學習效果。其次，通過本專業學生就業形式、優秀畢業生發展狀況等情況的介紹，激發學生對本專業的興趣，明確學習目標，促使新生滿腔熱情地投入到專業學習中去。再次，要講授一些未來發展的相關知識，如將來畢業后的職業發展前景等，讓學生具有初步的職業認知，開始規劃自己的未來，對自己的發展更有目標和思想準備。

2、 目標教育

對大學生的目標教育分為短期階段目標教育和長期職業目標教育，短期階段目標主要指的是對不同年級階段的學生進行適時地目標教育，在新生入學教育中，要引導學生明確每一學年的學習目標，學校設置的大學四年培養計劃、目標和課程設置每年都有差別，所以每個年級的規劃也不盡相同。

大一是試探期，新生應盡快熟悉適應新環境、新學習和生活方式，有選擇性地參加學生會和社團活動，融入集體中，鍛煉自己的溝通能力，熟悉本專業的培養目標和就業方向，開始接觸、進行職業規劃、樹立職業意識。大二是定向期，學生應該全面分析自身特點，明確自己的興趣和目標，確定合適的定位，通過職業實踐活動，對職業環境和職位進行探索，從而發現自己適合從事的工作類型，通過參加社會活動鍛煉自己的組織能力、團隊協作精神等。大三是沖刺期，學生應該主動積極地投入學習和生活，學會科學合理地安排時間，多參加與專業和目標職業、職位相關的社會實踐，考取相關的職業資格證，在不斷地實踐中深化對自己的認識，有意識地進行能力、職業素養的提高和經驗的積累。大四是分化期，畢業生應該在就業或者考研之間做出選擇，準備就業的同學應該充分利用各種渠道收集信息，了解就業政策、學習就業相關的技巧和方法，調整好心態，以開朗而積極的心態去迎接挑戰。

四年的短期階段目標成就了長期的職業目標，為長期的職業目標奠定了基礎，有針對性地指導學生初步確立學業目標和職業方向，還要教育他們制定的職業目標和規劃要有彈性，密切關注職業的發展變化，學會收集、分析影響生涯規劃的信息，及時調整、完善職業生涯規劃[2]。

3、實踐教育

通過專業和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生了解目標職業的特點、自己應具備的資格和能力條件、也進一步明確自己今后的重點努力方向。豐富大學生社會實踐的內容主要可以從以下幾個方面入手：一是充分利用好院系各方面的資源積極建設社會實踐和教學實習基地，將社會實踐與專業學習和擇業就業有機會結合起來，建立長效的實踐鍛煉平臺，讓學生深入社會，體驗社會中各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。這應成為學校今后加強職業生涯規劃指導的一個重要努力方向。學校應該有針對性地成立各類實習基地，學生可以通過實地實習接觸到真實的職業環境，促進對職業的認知。二是組織一定規模的有明確目標性的社會實踐活動，比如暑期“三下鄉”活動、進行校友訪談、企業訪談，生涯人物訪談等職業體驗活動，從而促進學生良好的社會實踐意識。這些形式各異的實踐活動，能使學生在熟悉社會環境和職業環境的同時，也進一步修正其職業定位，有助于職業生涯目標的實現。

社會實踐活動，

二、明確大學生職業規劃的原則

職業咨詢之父帕森斯在《選擇職業》一書中提到選擇職業的兩條原則，第一條是自我認知，第二條是職業認知。大學生只有在充分自我認知和職業認知后再去選擇職業，才能選對職業，職業生涯才不會走彎路。根據帕森斯提出的原則，大學生在選擇職業的時候可以考慮遵循以下幾個原則。

1、 職業規劃與學業規劃相結合的原則

大學生職業生涯規劃，不是求職計劃，而是包含學業規劃和職業規劃，學生在大學里接受系統的教育，是為未來的職業做必要的準備。大學生必須明確未來的職業目標，學習時才能有的放矢。大學期間的主要任務是學習專業、職業知識和技能的時期，是提高個人素質的關鍵期，所以，大學生的職業生涯規劃應重點規劃學業規劃，并努力實踐[3]。

2、興趣愛好與所學專業相結合的原則[4]

大學期間學習，主要是專業知識學習。相對于中學，大學期間的學習時間寬松，自主性強，學生在學好專業知識的前提下，可以利用課余時間，發展自己的興趣愛好，拓展自己的知識空間，興趣是最好的老師，大學生在設計職業生涯時務必考慮自己的個性特點，珍惜自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的職業。

3、 挑戰性與可行性相結合的原則

目標來源于現實，高于現實，是奮斗的動力，行動的方向，必須經過自己的努力才能達到的境界或標準，不可平庸，要具有一定的挑戰性，能起到激發自己潛能的作用。當然，職業生涯規劃重在執行，規劃時，也不可好高騖遠，應該從個人的實際出發，結合社會發展的需要來制定，具有可行性。為保證可執行，職業生涯規劃目標應清晰、明確，有主干目標和分支目標，實施步驟直截了當。目標和措施要有彈性或緩沖性，以便遇到環境變化時，可以適時調整。

4、 社會需求與利益收效相結合的原則

大學生在選擇職業時，要分析社會發展與社會需求狀況，選擇一些社會發展需要的職業才有進一步發展的潛力。當然，職業對每一個人而言，依然是一種謀生手段，在謀取個人福利的同時，也創造了社會財富，為社會做出了貢獻。大學生在選擇職業時，首先要考慮自己預期收益，這種預期收益要求能實現自己幸福的最大化，也就是使利益最大化。

目標是行動的指南，大學生只有進行了合理規劃，確立一定的目標以后，才能逐步培養和完善其學業和職業意識，從而進一步鍛煉其學業和職業能力，并最終提升其綜合競爭力。只有清楚得認識到學生的困惑，有針對性幫助他們，才能從根本上指導他們做好自己的職業生涯規劃，才不會使大學生職業生涯規劃課程流于形式。因此，拓寬職業生涯規劃教育的內容和指導學生正確把握職業規劃原則是大學生職業生涯規劃課的進一步深化基本前提，對大學生職業生涯發展具有一定的現實意義。

參考文獻：

1、 孟國忠，蔣理；創新教育模式，提升大學生就業競爭力[J]

2、 唐海濤；大學生職業生涯規劃[J]

大學生職業課程規劃范文第2篇

關鍵詞： 《大學生職業生涯規劃》 課程教學 教學思考

職業生涯規劃是指個體對自己的性格、氣質、興趣、需要、能力、經歷及價值觀等各方面進行測評和綜合分析，結合客觀職業環境，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的規劃安排。職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體進行自我職業生涯規劃的意識和技能，發展相關的職業能力，促進職業生涯健康發展的綜合性教育活動。上世紀七十年代，國外就開始實行職業生涯規劃教育，而我國近幾年來才在高校中不斷普及。

一、高校開設職業生涯規劃課的意義

從大學生個體的角度看，職業生涯規劃教育能幫助學生更清楚地回答“我是什么樣的人？”“我需要什么？”“我喜歡干什么？”“我適合干什么？”“怎樣才能實現職業生涯成功？”等一系列問題，職業生涯規劃教育能幫助學生認識就業形勢、居安思危、喚醒規劃意識，做出正確合適的職業選擇，有利于調動學生學習的積極性和目的性，科學合理地進行規劃方案的設計實施，提高自身的職業能力和職業素質，增加自我效能感，提高就業質量，實現個體價值的最大化。

從學校的角度來看，開設職業生涯規劃教育有利于高校走進社會，了解社會的用人需求，更好地進行專業設置和課程設置，培養社會需要的人才。2007年12月，教育部頒布了教高廳［2007］7號文件，指出高校職業規劃課是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。高校開設職業生涯規劃課能通過學生自身的成長，有效地提高本校學生的就業競爭力和就業率，有利于學校品牌的打造。教育以育人為本，開設職業生涯規劃教育課是以生為本，是教育人性化的體現，是非常有必要的。

從社會的角度來看，一方面，隨著科技的進步和工業化的發展，社會分工越來越細，社會對人才的需求越來越多樣化。另一方面，由于十幾年來我國采取高校擴招的政策，全國普通高校應屆畢業生數量急劇增加，由2001年的114萬人增加到2012年的680萬人，畢業生供需矛盾越來越突出。在市場經濟體制推動下，高校畢業生實行自主擇業，畢業生畢業后找不到工作，找不到對口的合適工作及找不到自己喜歡的工作的情況屢見不鮮。因此，加強職業生涯規劃教育有利于大學生了解勞動力市場需求，盡早做出合理的規劃并發展自己相關的職業能力，這樣可以有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性，有利于社會人力資源的合理配置，減少人力資源的浪費，提高社會的勞動生產率。

二、高校職業生涯規劃課程教學中存在的問題

（一）教師灌輸式教學現象突出。

目前，許多高校在職業生涯規劃課程的教學中依然存在以教師為中心，忽視學生的主體地位，對學生進行簡單“填灌”的現象。這也導致學生因缺乏師生互動，學習的積極性不高，從而影響學生全面深入地分析自我和客觀的職業環境，職業定位也不合理、不清晰，興趣特長與職業專業發展結合度不高。當然，由于學生人數較多，教師的時間精力有限，難以全面深入掌握學生的信息，難以有針對性地進行一對一的指導規劃，沒能很好地實現課程的教學目的。

（二）學生職業認知和自我認知缺乏，影響教學效果。

大學生還沒真正踏入社會，基本都從學校到學校，社會閱歷淺，對社會各行各業普遍缺乏了解，自我認知也不夠全面、客觀和準確，甚至有的連就讀專業的基本情況也缺乏了解，而課堂教學的時間有限，教師難以對社會各行各業進行全方面的講述分析，也難以運用各種測評軟件和方法對學生進行全方位的測評分析，只能依靠學生利用課余時間自覺測評分析自己，只有學生全面深入了解主客觀條件，知己知彼，才能有的放矢，科學合理地制訂規劃方案，少走彎路。

（三）教師缺乏專業知識技術，影響指導質量。

目前，許多高校在職業生涯規劃教育方面的師資力量方面比較薄弱，職業生涯規劃教師一般由從事學生工作的院系書記、輔導員、學生處、團委和招生就業辦的老師兼任，這些教師的專業背景復雜多元，雖然有一定的工作實踐和指導經驗，但畢竟大多沒有接受職業生涯規劃理論的系統學習研究，專業化水平有限，缺乏相應的專業技能，對學生的自我測評的分析只停留在簡單的經驗分析上，不能進行深入系統的專業剖析。有的教師甚至忙于日常工作事務而無暇顧及教學，導致教學和指導的質量不高。

三、職業生涯規劃課的教學思考

（一）教師應采取靈活多樣的教學方法。

1.角色扮演法

角色扮演法是行為導向教學的一種重要形式，是由學生扮演某一角色處理這一角色所做的某些工作，以體驗不同類型人物的心理，使自己和觀察者從中受到啟示，從而改進自己行為的教學方法。比如對文秘專業講授職業生涯規劃課時，教師可以讓學生扮演秘書如何接待來賓等，表演結束讓學生發表看法，全班討論，最后由教師點評、總結，深化認識和效果。

2.項目教學法

項目教學是將一個相對獨立的任務項目交由學生處理完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只起到咨詢、指導與解惑的作用。通過一個個項目的實地進行，學生能了解和把握完成項目的整個過程和每一環節的基本要求，鍛煉相關職業能力。

3.課前講演法

大學生職業課程規劃范文第3篇

( 一) 獨立學院改革是就業發展的必經之路。2015 年全國高校畢業生高達749 萬，比2014 年727 萬增加了22 萬，創下歷史新高，各高校面臨著激烈的市場競爭。據相關教育法明文規定: 高校有義務為其畢業生提供就業崗位和實習企業，使學生找到自身存在的特性，將其特性與專業相結合，盡快可以找到一條與自己職業規劃相符合的崗位，為社會作出貢獻。但據目前形勢分析，大學生就業率低和企業招人難的現象尤為突出，所以，獨立學院的大學生職業生涯規劃的改革具有教育性意義。

( 二) 獨立學院改革是就業發展的必然要求。獨立學院的學生相比于母體學校學生來說，他們志向高遠，但文化課基礎水平薄弱，意志力差; 有堅強的自立認識，但自我控制能力差; 個性張揚，但缺乏自信心。因此獨立學院的學生不僅以職業生涯規劃為主，更要重視學生的自身性格特點，大學生職業生涯規劃改革，既能夠幫助學生掌握自己的社會價值，又能激發學生的學習興趣，挖掘自身潛力，增強核心競爭力，使學生全面發展。

( 三) 獨立學院改革是獨立學院政治教育的需要。職業生涯規劃課程改革，能夠幫助學生思想政治理念符合獨立學院學生的自身發展，使學生對自己的價值有更深層次的社會定位，充分掌握社會環境的變化，合理進行職業規劃，適當調節知識結構使之與新時代的發展相吻合，實現自己的人生理想。

( 四) 師資團隊沒有專業能力技巧。大學生職業生涯規劃具有綜合性較高的特點，其需要教師的專業能力技巧較高，專業程度涉及范圍廣。根據我國就業形勢的發展，社會上對大學生個人能力的要求較高，這對教師專業知識、社會經驗、邏輯思維等提出了挑戰，實質上，獨立學院的職業生涯規劃課程應由專項的部門來做，而事實上，大多院校只是由院級或系級導員來做，使之沒有較強的專業能力，更缺少時間和精力來學習，使得在授課的過程中能力有限，教學效果參差不齊。

二、大學生職業生涯規劃課程改革的策略

( 一) 職業生涯規劃教師團隊的創建。職業生涯規劃中一個技能型強、專業化程度較高的教師團隊是職業規劃中的主體力量。獨立學院需要根據自身院校的辦學特點，從社會上召集大批人才，并使其成為重點發展對象，增強技能培訓，鞏固專業知識，為其師資團隊的創建提供有力條件，在培訓中，教師可以通過多種形式提高自身能力，如自主學習，課題研究或咨詢專業人士等，以此增強教師專業技能，通過專業人士的點評，或參與競賽的方式，教師增強課堂積極性，使教師在擅長的方面無限地發揮其潛力; 通過教師不同的能力特點，可以將教師劃分在不同的小組學習，通過一起探討、分析、研究，根據每位學生的特點，教師進行手把手的教學，讓教師在每位學生的職業生涯規劃的道路上起到輔助作用。

( 二) 完善職業生涯規劃教育制度。根據不同時期的社會需求，獨立學院應從自身的特點出發，對其學生進行調查分析，建立一個與大學生的職業生涯規劃相符合的教育制度。在內容上，根據當前形勢，由教師為主體，幫助學生分析就業導向，讓學生能夠從自身的角度出發，盡快提高自身的能力和綜合素質; 在形式上，打破傳統形勢的課堂教學，通過社會調查、研究報告、名人事跡等不同形式，提供給學生多元化的實踐機會。獨立學院也可以通過自身的發展與社會上的相關企業合作，提供給學生一個就業的平臺，從而使學生的能力在實踐中得到提升，在實踐中讓學生對社會有一個全面的認識。

( 三) 樹立正確的擇業觀。樹立正確的擇業觀，能夠幫助學生規劃出屬于自己正確的人生職業目標，這成為獨立學院大學生職業規劃課程教學改革的主要任務，使之在職業規劃教學里學生有正確的認識，可以根據當前的就業形勢進行分析，通過觀看相關視頻等進行言傳身教，使大學生對專業技能與職業規劃之間的關系有一個明確的認識，就業觀念的認識，不僅要有理論知識的影響，更需要學生的實踐體驗，最后，獨立學院可以通過招聘會的形式，讓學生自主選擇職業。

三、大學生職業生涯規劃課程改革的建議

( 一) 進行社會調研，培養職業目標。近些年來，大學生職業生涯規劃在獨立學院相繼開展，大學生職業生涯規劃建設就成為重要的研究課題，那么要構建合理的大學生職業生涯規劃首要任務就是根據獨立學院的發展形勢，以學生綜合素質和學生成長為落腳點，展開調研活動，以培養學生成才的觀念，將大學生的課堂理論知識轉變成在實踐中應用，以此提高學生就業創業熱情，找到屬于自己在社會中的就業崗位，以此培養大學生在心中形成正確的職業觀念。

( 二) 創新教學模式，提高改革效果。大學生職業生涯規劃具有實踐性較強的特點，但由于受傳統教學觀念的沖擊，更重視學生的理論知識，從而忽視了學生實踐能力的培養，使學生被動學習，導致教學改革不能達到較好的效果。所以，各院校需要創新教學模式，適應時代的發展，根據學生的能力特點，實施多樣化的教學方法，通過不斷創新，使職業生涯這門課程更具有實踐性。發展應用性教學，使學生通過應用性教學從中能夠有所收獲，而這種收獲便于學生改變自身的不足。

( 三) 完善實踐教學內容。在原來理論課程教學的基礎上增加教學時間，完善教學內容，重視實踐教育環節，以職業生涯計劃為題進行競賽，以此提高學生的積極性和動手能力，通過競賽評價、就業調查、模擬考試等方式引導學生自主學習、專項研究，將課堂學習的知識技能與自身職業規劃相結合，進行調研活動，在實踐中發現自身的特點，制定一條適合自己的職業道路。

大學生職業課程規劃范文第4篇

隨著我國高校的大規模擴招和國家對殘疾人教育問題的不斷關注，殘疾人中越來越多的有志之士考上了大學。但是在社會偏見和嚴峻就業形勢的雙重壓力之下，殘疾人的就業問題也日益凸顯。而職業生涯規劃課程又是提升大學生就業競爭力，解決大學生就業困難的一項重要舉措，所以我們很有必要對殘疾人大學生開設職業生涯規劃課程。

目前我國的殘疾人大學生主要由聾、盲和肢體殘疾這三種類型組成。盲和肢體殘疾的大學生主要以融合的方式同普通大學生一起就讀，而聾人大學生由于溝通和學習方式的差異性，我國有專門招收聾人的高?；蛟合?，如：北京聯合大學、中州大學、重慶師范大學、天津理工大學聾人工學院等等。本文就以這些聾人大學生為研究對象，分析開設職業生涯規劃課程對這一群體的必要性和重要性。

1 對職業生涯規劃課程的界定

1.1 職業生涯規劃

職業生涯規劃(career planning)簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。①

1.2 職業生涯規劃課程

1.2.1 課程目標

引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的優勢，幫助大學生重新對自己進行定位；引導大學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，使其樹立明確的職業發展目標與職業理想；指導大學生客觀、真實的解讀現實就業市場，在知己知彼的基礎上，引導其進行前瞻性的與實際相結合的職業定位，探索或發現新的或有潛力的職業機會；指導大學生運用科學的方法，采取可行的步驟與措施，不斷增強大學生的職業競爭力，實現其職業目標與理想。

1.2.2 課程內容體系

職業生涯規劃課程的設置內容不僅包括職業生涯規劃理論大學科的課程，還應包括實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等課程。課程內容應包括大學生就業形勢和法律法規、擇業觀教育和素質培養、大學生素質測評與人職匹配理論、擇業技巧和方法、職業發展與職業適應、心理健康教育指導及升學指導和創業指導等。面對當前嚴峻的就業形勢，應切實改革教學內容、改進教學方法、改進教學手段，努力提高大學生職業生涯規劃課程的針對性、時效性和吸引力。

大學生職業生涯規劃課程內容可以從以下幾方面設計：

2 開設這門課程的必要性和緊迫性

2.1 目前國內的就業形勢日益嚴峻

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷加快，大學生的就業問題也日益引起人們的關注，但是由于最近幾年受到國際金融危機的影響，再加之我國人才市場供求關系的不穩定性，以及供求雙方的價值取向的不對稱性，使得大學生就業問題日益凸顯。這也勢必會影響聾大學生學習的積極性，有些聾生甚至過分焦慮，對畢業后的就業不報任何希望，大學的生活失去了目標和方向，學習的主動性和積極性不高，直接影響到畢業后的就業。所以招收聾人的高校很有必要開設職業生涯規劃這門課程，引導學生合理的規劃自己的大學生活和職業生涯，為就業做好充分的準備。

2.2 聾大學生的競爭劣勢明顯

聾生由于聽力障礙的限制，專業的選擇方面就會受到很大的限制，有些聾生所讀的專業甚至是他們完全不了解或不喜歡的專業，這就影響他們學習的積極性和主動性，所以也勢必會影響他們畢業后的就業。此外，聾生在上大學之前大都在聾校就讀，習慣了只屬于聾人的校園文化和氛圍。但是進入大學后，周圍環境發生了變化，學業競爭日益激烈，加之和其他大學生的溝通存在障礙，所以有些聾生就會產生孤僻、自暴自棄等嚴重的心理問題，對就業前景也是一片茫然。所以對聾大學生這一特殊的群體，更應該為他們開設持續性的職業生涯規劃課程，在心理、學業、人格等方面提供支持和幫助，在老師引導下完成大學的學習任務，發展健全的人格，成為國家的有用之才。

2.3 用人單位對聾大學生的認識存在偏見

根據殘疾人就業條例第二章第八條規定，用人單位應當按照一定比例安排殘疾人就業，并為其提供適當的工種、崗位。其中，用人單位安排殘疾人就業的比例不得低于本單位在職職工總數的1.5%。未達到規定比例的用人單位，應當繳納殘疾人就業保障金。但是在執行過程之中有些單位認為聾大學生在溝通方面存在問題，不利于團隊的合作，所以他們寧愿繳納殘疾人保障金也不愿意聘用聾大學生。甚至有些單位認為殘疾人大學生影響公司的形象，既不安排殘疾人大學生就業，也不繳納殘疾人保障金。所以用人單位的偏見使得聾人大學生的就業之路越來越窄。從用人單位的角度來看，每年的大學畢業生數目可觀，所以他們對求職者的要求也會提高，希望他們不僅具備扎實的理論基礎，同時有豐富的社會實踐經驗，這樣一到崗位便能勝任工作，為企業帶來效益。所以即使在同等的條件下，甚至在聾人大學生的人力資本存量更高的情況下，聾人大學生也會受到不公正的待遇。

2.4 大學生對接受職業生涯規劃的迫切要求

隨著義務教育的實施，以及教育平等、教育民主等思想的傳播和影響，我國殘疾人的教育不斷得到重視。進入高校的聾人大學生觀念也有所變化，自主、獨立的愿望十分強烈，他們也意識到大學期間職業生涯規劃的重要性，所以要求開設職業生涯規劃課程的愿望比較強烈。所以對于聾大學生進行職業生涯規劃教育不僅符合聾生自身發展的需求，同時對社會的穩定和和諧社會的構建有著長遠而重大的意義。

2.5 對聾大學生進行職業生涯規劃教育具有很大的經濟意義

我國幾千萬的殘疾人是成為社會的負擔還是社會的資源，很大程度上取決于教育的質量。優質均衡的教育是讓個人和社會長期收益的積極投資。有人估計，教育作為一種社會投資，它的投入和收益的比率是1：10，而特殊教育的投入和效益要比普通教育高一倍以上。因為經過教育，大部分殘疾人能夠生活自理，且自立，使社會不用專門撥付相應的救濟費用。而職業生涯規劃教育作為一門與職業和就業密切相關的課程，更應該得到重視。這樣才能確保聾人大學生自身素質和就業率的提高，同時減輕家庭和國家的負擔。

3 建議

3.1 解決高校職業生涯規劃課程存在的顯著問題

目前我國高校的職業規劃和就業指導形式單一、內容零散，被動式、應急式和“零敲碎打”式，缺乏系統、完整的課程體系。②有些院校僅將學校就業指導中心組織的幾次講座和招聘會看作是職業生涯規劃教育，沒有獨立的課程支持和專門職業生涯規劃指導中心。這些問題的存在，也嚴重影響到高校畢業生就業能力和就業機會的提高。大學職業規劃和就業指導必須由過去單純針對畢業生轉向全體學生，并將就業指導納入大學教育的常規內容，開設職業生涯規劃課程，從學生進校開始，就對其進行持續性、有針對性的生涯規劃教育，幫助其樹立合乎自身條件和社會發展的職業目標。

3.2 重視教師隊伍的建設

職業生涯規劃教育的質量很大程度上取決于教師的素質，所以職業生涯規劃師資力量的高質量顯得尤為重要，但是針對目前職業生涯規劃課程師資短缺或參差不齊的現狀，高?？梢院徒逃肯嚓P部門緊密合作，開展就業指導人員的系統培訓活動，使目前專業教師短缺的問題得以緩解。同時各院校之間應該進行緊密合作，達到優秀教師資源相互學習和利用的目的，每學期邀請校內外的相關專家舉行職業生涯規劃和就業技巧指導講座。學校教師通過集中的培訓和學習，建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，對聾大學生進行有針對性的職業生涯規劃教育。

大學生職業課程規劃范文第5篇

[關鍵詞]職業生涯規劃 體系 課程建設

面對嚴峻的就業形勢，運用職業生涯規劃對大學生進行專業的職業認知教育，引導其樹立科學的職業觀、價值觀具有重要意義。自開設《職業生涯規劃》課程以來，河南財經政法大學成功學院職業生涯規劃教研室在課程設計和體系建設方面進行積極探索。

一、職業生涯規劃課程體系

（河南財經政法大學成功學院《職業生涯規劃》課程體系）

職業規劃關系到學生個人和職業發展，課程體系的構建應當明確指導思想，即重視質量，以生為本，應當科學地實現課程建設、完成課程設計、引導學生探索自我發展空間，提升其職業競爭力。

結合實際，教研室將《大學生職業發展與就業指導》課程分為《職業生涯規劃》與《就業指導》兩個部分，并作為公共必修課納入教學計劃。《職業生涯規劃》與《就業指導》貫穿從入學到畢業的整個培養過程?！堵殬I生涯規劃》主要面向大一和大二，而《就業指導》面向大三和大四。

二、教學目標和課程定位

《職業生涯規劃》旨在培養學生職業生涯規劃的理念，傳授制定職業生涯規劃的方法。通過《職業生涯規劃》課程教學，大學生應當樹立起職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念；認知自我和社會環境，掌握勞動力市場信息，并據此逐步制定適合自己未來發展的生涯發展規劃。

《職業生涯規劃》課程是兼具理論與實踐特質，涉及教育學、心理學、社會學、管理學、思想教育等學科的知識。從課程的長遠發展出發，通過反復研究和學習借鑒，教研室將《職業生涯規劃》課程定位為“文化素質類”課程。

三、課程運作情況

（一）課程內容

《職業生涯規劃》課程包含以6大模塊：

（二）教學方式

該課程是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。因此，在教學中，師生雙方要充分發揮主動性和創造性，利用各種資源，使用相關的職業生涯規劃工具，采取與外聘專家、成功校友、職場人物專題講座和座談相結合的方法增強課程的互動性和實踐性。

四、職業生涯規劃課程發展過程中存在的問題

（一）師資專業化程度不高

目前，學院從事《職業生涯規劃》教學工作的人員共分為三類：就業指導中心的工作人員、具有學生管理經驗的職員以及部分輔導員。這些工作人員因教學經驗不夠豐富，在課程設計及相關專業知識方面仍存在一些不足。專職、專業的指導人員欠缺一直是制約課程發展的重要因素。

（二）學生對概念認知模糊

面對嚴峻的就業形勢和激烈的競爭壓力，學生意識到做好自身的職業規劃，為職業目標而奮斗的重要性。然而，因為對于職業規劃理念的理解過于表面，往往會出現目標不夠明確、不知道如何實現目標或者缺乏動力等現象。

（三）實踐教學環節發展緩慢

因為任課教師專業背景與學生專業的差異，職業生涯規劃的實踐教學環節發展速度緩慢，甚至個別專業處于停滯狀態。另外，因為學院的《職業生涯規劃》課程面向的是大一、大二的學生，而本科生在大三才能夠學習到核心的專業課程，大二階段開展實踐教學的效果并不明顯。

五、職業生涯規劃課程體系完善與發展方向

（一）《職業生涯規劃》課程的持續發展

《職業生涯規劃》課程的持續發展應當具有前瞻性、開放性、綜合性。前瞻性是指我們向學生傳遞知識，更要傳播一種創新的意識和全新的理念。開放性是指課程的定位和設計的出發點是面向社會、面向世界。綜合性是指課程兼具理論與實踐特質，講究與多課程配合、吸收多學科的經驗。

（二）課程設計要“以人為本”

學生的情緒難以調動，或者配合度不高的主要原因就是課程內容與學生需求存在偏差。年輕教師面對“90后”的大學生，應該采用“柔性牽引”的教學方式。

除了課程內容和教學方式的調整外，《職業生涯規劃》教師應該相信每一個學生都是與眾不同的，要求足夠的耐心和智慧引導學生確定目標并實現職業理想。

（三）加大投入，強化師資

職業測評系統的科學分析可以為學生提供一個較為全面客觀的職業傾向和發展潛力參考。因此，引入專業的測評系統有利于強化教學效果。此外，優秀的師資是課程發展的重要因素，僅僅依靠教育廳組織的課程培訓不利于師資的多元化、專業化發展。為進一步優化師資，學院要加大培訓經費的投入，選拔一些優秀教師參加由專業培訓機構組織的高級別的專項培訓。同時，將具有專業知識背景的任課教師引入到職業生涯規劃課程教育中也是未來發展趨勢。

（四）依托就業基地，引導學生積極實踐

面對職業選擇時，學生之所以困惑是因為缺乏必要的行動準備和實踐認識。解決這一問題可以從兩個方面入手：一方面是利用就業指導中心的資源，即依托現有的就業基地開展實踐教育，另一方面是加強與專業課任課教師的合作與交流，鼓勵專業任課教師參與到《職業生涯規劃》教學工作中，有針對性地指導學生進行職業認知和就業實踐。

（五）培養創新思維，激發“自我規劃”動力

創業精神是一種創新思維和自我實現主義。試想一下，如果學生具備了創業者的基本素質，即使不創業，我相信在他們自己的工作崗位上也會成長為“職場精英”。從這個角度來看的話，在《職業生涯規劃》課程中增加創業教育的內容尤其是創業者素質教育是非常必要的。

（六）構建系統化、立體化、全面化的課程體系

首都師范大學的“1+4+X”課程體系立足學生自身發展和課程特點，實現了《職業生涯規劃》與《就業指導》課程的有機結合，對于構建特色的職業生涯規劃課程體系具有重要的借鑒意義。因此，我們在做好課程自身構建的同時，更要嘗試把學生的專業、實習計劃和課堂教學結合起來，讓學生在實踐中學會自我評估和調整，逐步構建系統化、立體化、全面化的職業生涯規劃課程體系。

本文為2011年河南省大中專畢業生就業創業課題“河南省大學生職業生涯規劃教育的研究”階段成果

[參考文獻]

[1]吳堅.大學生職業生涯規劃執行及其支撐體系的思考 [J].中國電力教育，2011.（22）

[2]謝睿萍.淺談如何提高《大學生職業生涯規劃》課程教學的實效性[J].科技信息，2011.（21）