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課程開發和設計的出發點范文第1篇

關鍵詞:課程有效性;教學設計;旅游管理

0引言

國外旅游教育始于上世紀50年代，專業設置始于60年代末，80年代為大發展時期，僅美國目前綜合性大學設置該專業的院校就有200余所。而我國旅游管理專業與國外相比發展較晚，自1981年南開大學、西北大學開辦旅游管理教育以來已有30余年，據2013年高校信息查詢系統統計，目前開設旅游管理專業的相關院校已有500多所。旅游專業蓬勃發展呈多元化趨勢，但教育規模的快速發展與教育萎縮現象共存，許多專業畢業生畢業后無法滿足企業用人單位的需求，缺少實踐操作經驗、應變能力低、組織策劃能力，學生就業率低，知識與技能無法勝任崗位的需求，產生這種現象的原因可以歸結為學生在校學習時重理論輕實踐，教師課堂教學缺少新穎性，效果不理想。特別是職業教育，以培養具有崗位操作技能人才為目的，強化課程有效性，理論與實踐保質保量，增加學生應用操作能力是教師教學設計的重點。

1增強課程有效性首先要了解社情

由于旅游管理專業剛剛興起30年，許多高校開設的課程多互相借鑒參考，人才培養方案中課程設置不合理，開課前缺少對社會企業用人單位基本要求的研究調查，導致各高校旅游管理專業開設的科目繁多，針對性不強，很多時候出現教學內容重復學習現象，這雖然可加強學生的知識鞏固但更多時候一些可以自學的課程卻占據了學生的課堂時間，專業教學體系設置的不合理浪費了學生的時間，因此保證課堂教學有效性應先保證開設課程具有有效性。教育需遵循社會規律，職業教育的主要目的是滿足社會需求、崗位需要，培養創新精神和創業能力的應用型人才，學生的職業能力影響就業率的趨勢，培養合格的職業人是目前高職院校的基本原則。所以在開設專業課前應先做前期社會調查，走訪并了解目前社會用人單位對畢業生的基本要求有哪些，期望值如何，哪些技能是學生在校期間必須掌握的，哪些是工作中可以后期掌握提高的，這種在經過調查后的課程規劃有助于學生掌握更實用的基礎知識，課程更具目的性。以學以致用提高院校就業率為出發點，將傳統的重文化理論轉向重就業技能，以就業能力為導向開發課程、設計課程。

2增強課程有效性需了解學情

教師在進行學情分析時要注意切記虛假、空洞。通常教師采用訪談、調查、觀察、測驗等方式對學生進行研究分析，在這一過程中教師要真正立足于學生，不可空洞泛化，并充分考慮學生個體的差異性。其次分析不可停留在表面。有些教師由于缺乏洞察本質的能力使調查分析浮于表面，未做深入剖析，分析出來的學情也無法起到太大作用。所以增強課程有效性需深入了解學情，這需要教師有一定的工作經驗與實踐研究能力和具體方法。教師以學生角度為出發點，通過正確的方法對學生進行研究，正確有效地進行分析。

3增強課程有效性需明確教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。提高旅游管理專業課程有效性還應明確各個教學目標。高職教育課程的有效性與人才培養模式的質量和目標密不可分，設計并制定行之有效的階段目標，從最基本的課程目標到學期目標到人才培養方案目標都應一一明確。教師了解各單元各階段目標后進行課程設計，在講授課程時注重人才目標的培養，特別是對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行強化，培養學生的職業態度與榮譽感。

4增強課程有效性需優化教學策略

職業教育以能力為導向，是高等教育的補充形式，與社會的經濟聯系更為緊密，目前高校工程任務化加速發展，旅游管理專業涉及到日常生活的方方面面，要求掌握人文、歷史、地理、英語、計算機、服務禮儀、餐飲管理、市場營銷等學科內容，綜合性素質性較強。為此教師在教學過程中應采用多種方法，改革教學模式。

4．1以能力培養為核心，采用多維教學資源

把握經典內容與新知識的關系，教師在授課過程中導入新方法、新技術、新知識、新材料和職業標準，引經據典基礎上鞏固經典內容，擴展新理念、新動向、新知識。旅游管理專業是實踐性較強的學科，利用多媒體信息以項目教學為載體，以崗位工程為導向將教學內容模塊化，分單元、分任務、分模塊，使課程內容貼近前沿、符合崗位需求。培養學生學習興趣，增強學生解決問題的能力，使學生在做中學，學中做。

4．2創新教學方法，情景模擬中應用知識

旅游管理專業崗位主要為旅游企事業單位、酒店培養從事酒店管理、導游工作、旅游管理工作的高級專門人才，需要具有較強應變能力、溝通能力和適應能力。良好的抽象思維與形象思維是工作的基礎。情景教學模式恰好有利于對學生的綜合素質進行培養，特別是組織、領導、協調能力，是理論知識與實踐知識連接的“橋梁”。情景模擬課程可以激活課堂，增強學生學習興趣，又可以增強學生知識理解能力，增強課程的有效性，但對教師的要求較高。

5結語

促進課堂有效性，保證教學效果，質量是教師教學設計的基本出發點。教師要以“關注學生”為出發點，研究學生、了解學生，合理設計教學方法，利用多媒體資源激活課堂，激發學生的學習興趣，同時講究語言藝術是提高課程有效性的必要方法。這就要求教師在日常的教學工作中多學習、多觀察、多思維，努力提升自己的教學能力，使所教內容符合社會主流、符合崗位需要、符合學生興趣。

參考文獻:

［1］葉秀榮．情景教學在日語閱讀中的運用［J］．文學界(理論版)，2011(07)．

［2］王瑩．旅游服務專業課案例分析教學模式初探［J］．職業技術，2011(06)．

［3］劉貴朝．中職旅游課堂中案例教學的意義與案例選擇［J］．青年文學家，2011(19)．

課程開發和設計的出發點范文第2篇

【關鍵詞】職業教育 實踐教學 課程改革 驗證性 技能型 實踐教材 雙師素質

項目基金：蘭州石化職業技術學院JY2011-20

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0035-02

一、提出問題

近年來，我國的職業教育有了快速的發展，職業教育的規模不斷擴大。教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才”。要實現這一培養目標，高職教育必須高度重視學生實踐能力的培養。

如何有效地培養學生的實踐能力，這是每一個從事職業教育的工作者必須考慮的問題。目前，從國家職業技能鑒定和全國高職院校職業技能大賽的結果來看[1]，雖然許多高職院校加強了實訓基地建設，改善了實踐教學的硬件條件，但學生的綜合能力和實際操作技能仍然存在較大問題，與企業需求的畢業生匹配度不高，這一點在就業市場上同樣有所反映。因此，職業教育的教學過程要作進一步改革，特別是實踐教學的課程改革，更應以崗位能力為出發點，從課程設置、課程模式、課程內容、教學方法、師資力量以及實訓基地等方面同步進行，要將“學中干，干中學”作為職業教育的特征融入到整個教學過程之中，使其在貼近工作實際，貼近職業崗位，這樣才能促進高職教育持續發展，才能真正體現高職教育的特色。

二、實踐教學問題分析

高職教育課程改革的目標是明確的，就是“以勝任某種崗位要求”為出發點，以實用為目的，以“必需、夠用”理論為原則。許多高職院校也按照這個出發點投入重金，加大實訓基地的建設，購置大量的實訓設備來滿足實訓教學，以提高學生的崗位實踐能力。但從結果來看，學生的綜合能力和實際操作技能仍然存在問題，分析其原因主要有以下幾點：

1. 追求課程設置中知識體系的完整性，忽視實踐技能培養的連續性。

在制定人才培養方案和專業課程設置時，仍然以“學科系統”的思想來設置課程，認為一個專業，應該所有方向都要學，追求知識體系的完整性。以電氣自動化專業為例，課程設置時，不僅要設置電工技術、電子技術、計算機應用技術、自動控制技術、供配電技術、機電設備維修與管理等專業知識和技能。還要考慮設置數學應用、外語能力、工程機械、人文素質、心理素質、職業素質、思想素質等知識體系的課程。沒有擺脫“學科本為”的課程思想，沒有體現以“崗位能力”培養為主線，以能力訓練為軸心的課程設置，實踐技能的培養只是相關課程的補充。同時，設置的課程較多，許多課程學時較短，一般為40學時左右，剛剛建立的知識和技能沒有鞏固，就戛然而止，缺少連續性。這就是造成學生的綜合能力和實際操作技能不扎實的主要原因。

2. 缺乏適應本校特色的實踐技能培訓教材。

目前，高職院校的實踐教學多數采用理論教材指導學生的實踐技能訓練，這就會產生教材與使用的設備脫節，理論教材中介紹的設備在實訓室沒有，無法真正有效地指導學生的實踐。由于每個學校辦學條件不同，采用的設備差異很大，不可能在一本教材中介紹所有實踐教學設備。因此，必須根據每個學校實訓基地設備情況，開發出適應本校實踐教學的培訓教材。在職業教育先進的新加坡理工學院、工藝教育學院所用教材[2]，特別是專業教材，絕大部分是由本校教師自己開發編寫的，有針對性和實用性強的優點，真正做到了“學與做”的融合，使學生學有所用。

3. 驗證性的教學設備較多，而適應崗位技能訓練的實訓設備較少。

多數高職院校為了加快實訓基地的建設，購置現成的教學設備，這些設備大多是驗證性的，以崗位實踐能力為中心的實訓設備較少。這些設備中各種器件和導線都已固定成型，不需要學生自己動手安裝。這樣一來，學生不可能掌握電器的安裝方法、安裝要求、接線的工藝和設計的工程思想。只通過簡單的外部插孔連線完成實訓，看到的只是顯示的數值大小和控制對象的動作狀態，并不了解控制系統中各類控制器如何應用，這不利于學生崗位技能的培養。

4. 教師對職業教育缺乏創新意識，忽視對實踐教學方法的研究。

由于受傳統高等教育的教學方法影響，教師習慣于以學科系統化課程的教學方法，注重原理和結構的分析研究，沒有從高職教育的職業性、實踐性出發，深刻認識職業教育中“崗位能力”培養的具體需求，缺乏創新意識。在教學過程中，缺乏與人合作的能力，主張單兵作戰完成教學任務，自我意識較強，不屑于思考與提高。

要提高實踐教學的質量，必須要有一支“雙師”素質的教師團隊。從事職業教育的教師，既是“教師”的角色，又是“師傅”的角色，這就要求教師對理論知識以“必需、夠用”的原則，要有創新意識，哪些知識是必需的，何種程度可謂夠用，不能由一個教師盲目設定，必須以學生的崗位能力需求為準[3]。要了解崗位的具體需求，確立教學的內容和目標，與崗位技能需求有機結合，增強教學的針對性、實效性。同時，要加強與教師團隊的合作，要重視教學方法的研究，不要按教材的章節進行，而是以典型的工作任務為基礎，研究怎樣將具體的崗位需求轉化為能力點，將能力點轉化為教學內容，只有這樣才能提高教學效果和教師的實踐能力。

三、實踐教學課程改革的研究

1. 實踐教學課程改革要以“崗位能力”訓練為核心。

建立具有針對性、實效性和系統性的實訓單元實踐教學的課程改革要以職業崗位群的實際需要為出發點，以“崗位能力”培養為主線，以能力訓練為軸心來進行課程設置。使實踐教學內容貼近工作實際，貼近職業崗位。在注重實踐能力培養的同時，強調理論與實踐的緊密結合，鞏固知識和技能，提高學生的綜合應用能力。以電氣自動化專業為例，為了使學生能夠勝任低壓維護崗位的工作要求，實踐教學課程應設立電工基本技能實訓、電機維修實訓、電氣控制技術實訓、建立PLC應用技術實訓、電氣綜合控制系統實訓等。組成針對性強、實效性突出和連續性好的實訓單元。

2. 重視適應本校特色的實踐培訓教材的開發。

在制定以“崗位能力”培養為主線，以具有針對性、實效性和系統性的實訓單元來進行課程設置的前提下，要有與其相配套的實訓教材。剔除以理論教材替代實踐課教材的做法，推行專項教材或理實一體化教材，大力發展適應本校特色的實踐培訓教材的開發，消除教材與實訓設備之間的脫節。因此，每個高職院校要根據自己實訓基地設備的情況，鼓勵教師開發出適應本校實踐教學的培訓教材。真正做到“學與做”的融合。

3. 研發適應崗位能力訓練的實訓設備，提升教師的實踐教學能力。

由于適應“崗位能力”訓練的實訓設備較少，不利于學生職業技能的培養。可通過自主研發教學設備，增加學生現場操作的情景，提高學生的學習興趣。既彌補購置教學設備存在的缺點，又鍛煉專業教師隊伍，突出“做中教、做中學”的辦學特點，落實“雙師型”教師的培養。同時可減輕資金的壓力，做到投資少、效果好、維護方便。

4. 加強校企合作，突出針對性和實效性。

目前，企業最需要的是熟練應用專項設備的技能型人才，因此，建立與社會企業聯合，由企業提供現場設備，創建校企合作實訓基地[4]，使學生“零距離”接觸生產一線所用設備，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，這樣不僅解決了學校資金不足的困難，而且還能使學生通過校企合作實訓基地的實訓，掌握先進的技術、生產和管理的要求，得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能，為學生的就業創造了良好的局面。

高等職業技術教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃。因此，結合專業的培養方向，深入企業調查研究，了解崗位工作性質、任務范圍、操作要求，并與企業技術人員進行交流，以適應技能型人才培養的需要[5]。

四、結束語

實踐教學的課程改革要以職業崗位群的實際需要為出發點，以“崗位能力”培養為主線，以能力訓練為軸心來進行課程設置。淡化以“學科體系”的思想來設置課程的做法。使實踐教學內容貼近工作實際，貼近職業崗位。強調理論與實踐的緊密結合，重視知識和技能的鞏固性，提高學生的綜合應用能力。大力發展適應本校特色的實踐培訓教材的開發，重視教材與實訓設備的匹配度，擴大配置以技能訓練為主的實訓設備，減少驗證性設備，提升教師的實踐教學能力，達到“能做會教”的雙師要求。同時，加強校企合作，突出實效性。為企業培養高素質、懂技術、會管理的技術人才。

參考文獻：

[1] 李進.高職教育示范建設的若干思考[C].全國高職高專教育教學改革論壇，2007.

[2] 吳雪萍．國際職業技術教育研究[M]．杭州：浙江大學出版社，2005．

[3] 邱巧玲，王奕俊．發達國家職業教育師資隊伍建設的特色及啟示[J]．國外職業教育，2005，（1）．

[4] 程江平.高職學院校企聯合辦學模式的探索[J].職業技術教育,2004,(19).

[5] ]趙志群.工學結合課程開發的研究與實踐[C].全國高職高專教育教學改革論壇，2007.

作者簡介：

課程開發和設計的出發點范文第3篇

【關鍵詞】高職院校 市場營銷 工作過程課程設計

【基金項目】江蘇農林職業技術學院教育教學研究課題：基于崗位工作過程的教學設計研究―以《市場營銷》課程為例 。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0217-02

一、基于工作過程的課程設計的內涵

基于工作過程的課程設計方法，也稱為典型工作任務分析法，它是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統化課程設計方法。以工作過程為導向的課程體系在設計上解構了傳統的學科體系，以職業崗位工作過程為導向，構建了工學結合、理論與實踐結合的課程模式，突出了“工作領域與學習領域一致，工作內容與學習內容一致，工作過程與學習過程一致”的典型特征，具有鮮明的高職教育特色，能夠滿足高職教育人才培養的要求。

基于工作過程的課程可以使學生盡早進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。但基于工作過程的課程開發及教學組織實施既是高職課程改革的熱點也是課程改革的難點。其難點表現在基于工作過程的課程的實質在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。

二、基于工作過程的高職《市場營銷》課程設計的思路

市場營銷這門課是注重培養學生綜合運用專業知識能力的學科，要求學生掌握市場營銷的基本知識和應用技能的前提下，能分析和解決市場營銷經營過程中的實際問題。市場營銷課的教學目標就是培養學生具備市場營銷崗位需要的專業技能和職業素質，上崗后能盡快進入角色發揮作用。基于工作過程導向的課程教學，將以市場營銷工作過程為邏輯主線，在對具體崗位的工作任務分析的基礎上，設計內容，通過學生參與和完成實踐任務，提升實踐操作能力和綜合職業素質。

基于工作過程導向的課程建構的總體思路是：專業教師在對市場營銷工作崗位進行充分調研了解的基礎上，和行業專家和企業一線市場營銷工作人員共同分析市場營銷典型工作過程，對照職業資格標準，以工作過程為主線，設計市場營銷工作崗位的典型工作任務，然后對典型工作任務進行分解，結合學校的資源（硬件和軟件）細化成多個適合高職學生的學習型工作任務（教學情景），分析完成每個工作任務所需要的知識技能和職業能力，形成市場營銷實務課教學情景，并結合相應的教學內容設計有效的教學策略和評價手段。

三、課程構建設計方案

（一）以滿足職業崗位所需要的素質與能力要求為出發點來確定教學內容

根據市場營銷工作實際過程和行業標準，分為四個崗位群：市場調研和分析崗位群、市場策劃崗位群、促銷崗位群和銷售崗位群。根據以上四個崗位群相對應的典型工作任務設計四個核心教學單元，市場調查分析與預測、目標市場開發、市場營銷管理與策劃、銷售計劃實施與管理，增加第一單元市場營銷導論和第六單元綜合模擬實訓（用一個任務貫穿整個實訓過程），整體設計為六個單元，打破傳統的學科體系，基于行動導向教學組織模式架構來進行教學，重構知識體系，理論知識以夠用為度，以培養學生的市場營銷業務能力、方法能力和社會能力為核心，突出實踐訓練，注重實踐性、開放性和理實一體性。如市場調研與分析專員，具體見下表：

市場營銷核心崗位群及典型工作任務分析和課程教學目標一覽表

（二）以滿足職業崗位所需要的素質與能力要求為出發點來確定教學方法

教學方法上，采用項目教學法，這種教學方法的運用主要是采用小組工作法，把學生按照項目任務的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定計劃并實施以完成項目任務，使學生由被動學習轉為主動探究式學習。

努力探索情景模擬教學，情景模擬教學是一種典型的體驗式教學方法。如在教授“人員推銷”這個知識模塊時，將課堂設計成一個推銷現場，模擬推銷人員和客戶，讓每個學生充分展開想象力，面對各種不同的客戶設計不同的推銷技巧，對出現的各種不同銷售情況都能知道應說什么、做什么，并提出針對各種銷售情境的最佳對策。

（三）以滿足職業崗位所需要的素質與能力要求為出發點來確定評價手段

本課程采用“全程化、開放式”的課程考核，取消單一的期末考試方式，建立了“實訓過程考核與結果考核相結合”、“課程考核與職業技能鑒定相結合”的考核體系。考核別注重實訓考核，實訓過程考核包括實訓態度、出勤情況、與人合作、營銷能力、職業道德等考核指標。成果考核包括課程五項策略運作技能、問題思維與創新、實訓報告撰寫質量考核指標等。如產品策略運作實訓，成果考核包括產品整體概念運用技能、新產品開發技能、包裝與品牌策略運作技能、產品生命周期策略運作技能、問題思維與創新與實訓報告撰寫質量。

四、基于工作過程導向的課程教學設計的效果

基于工作過程的《市場營銷》課程設計依據的是對職業工作的整體化行為過程分析，通過構建工作過程的完整性，重在訓練學生的創造能力，為學生從事職業崗位工作提供必不可少的知識和技能支撐。具體實踐效果如下：

1.通過對 《市場營銷》課程教學過程與工作過程的對接，促使教師、學生主動接觸社會，加強與企業和社會的聯系，推進了校企之間的緊密合作。

2.通過對《市場營銷》課程教學過程與工作過程的對接，使得學生一接觸課程教學就產生一種身臨營銷第一線的感受，迫使學生不斷地面向企業、面向顧客，從而使學生在課程學習中就注重市場營銷人員的職業行為的模仿與訓練，養成良好的職業習慣，真正使學生在校學習的兩至三年時間內，實現從“進來是社會人”到“出去是職業人”的轉變。

3.通過對《市場營銷》課程教學過程與工作過程的對接， 影響到專業其他課程的教學，從而帶動這些課程作出相應的改革，使市場營銷專業的課程改革整體優化，形成改革的合力，促進了該專業教學質量的提高。

課程開發和設計的出發點范文第4篇

>> 基于工程教育認證的《軟件工程》課程そ萄е柿拷ㄉ柩芯 CDIO模式下軟件工程專業課程的教學評價方式 工程教育模式下的軟件工程課程體系教學改革與研究 軟件工程課程群設計 “軟件工程”課程考試改革的探索和思考 軟件工程環境下的C程序設計課程教學 軟件工程課程設計的改革與實踐 《軟件工程》課程設計的實踐及思考 基于集中形式的軟件工程課程設計 “軟件工程”網絡課程的設計與開發 軟件工程課程設計中的幾點思考 基于CDIO的軟件工程專業工程實踐類課程的改革與實施 軟件工程在“軟件開發設計實訓”課程中的應用 軟件工程專業軟件設計課程群的教學改革研究 基于教師角色的“三棱錐”式軟件工程課程評價模型研究 形成性評價在軟件工程專業課程中的實踐研究 軟件工程課程設計教學模式探討 軟件工程課程設計實踐教學探索 高職《軟件工程》工學結合課程標準設計 反思和抽象在“軟件工程中人的因素”課程學習中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l. 2016.

[3] 王觀玉，石云輝.工程教育認證下應用技術大學計算機類人才培養研究[J].黔南民族師范學院學報，2015，36（4）： 97-102.

[4] 中國工程教育協會.認證標準、程序和數據[EB/OL].http：//.cn/index.php.2016.

課程開發和設計的出發點范文第5篇

一 應用型高校計算機專業實踐教學體系構建的原則

計算機專業的學科特點就是抽象、理論、設計三個部分的結合。其中，抽象部分來源于實驗過程中得到的數據與實驗結束之后得到的結果的分析，包括數據、系統的架構等;理論部分則是提供解決問題的基本思路;設計是為滿足用戶需求進行系統的設計與實現。所以，學生在學習計算機這門學科時應該先學習理論知識，然后再學習抽象思維、邏輯思維等，掌握一些基本的解決問題的方法，最后培養設計能力，通過實踐來鞏固自身所學的知識，在實踐過程中學習新的理論知識。至此，應用型高校計算機專業教學過程中，實踐教學是必不可少的一個環節。為了充分顯示應用型人才培養的特點，高校計算機專業實踐教學體系構建的過程中需要遵循兩大原則：重視基礎理論教育原則、以培養學生的邏輯思維為出發點原則。其中，重視基礎理論教育原則指的是在充分考慮學生現有知識掌握基礎的情況下，在專業教學過程中要引導學生重視計算機學科的基礎理論教學，如對于綁定、概念和形式模型、一致性和完備性、按空間排序等基本概念需要有一個完整的學習，明確計算機專業的基礎概念;以培養學生的邏輯思維為出發點原則指的是在應用型高校計算機專業實踐教學體系構建過程中以培養學生的邏輯思維為出發點，積極引導學生的創新思維，重視培養學生的能力。計算機專業的學生應該具有計算機的思維能力、程序設計能力、程序實現能力、系統開發能力、系統應用能力等。尤其作為應用型計算機專業人才，需要具備良好的結構化程序設計能力。所以在實踐教學體系構建過程中，需要加倍重視這方面的教學。

二 高校計算機專業實踐教學現狀及存在的問題

1.實驗環境有待提高

當下，很多高校的計算機實踐教學的實驗環境有待提高。實驗環境是影響學生在實驗過程中是否會產生創新性思維的關鍵因素之一。實驗環境單一，沒有計算機專業的特色創新與實驗結合一同開展，導致學生實驗過程中的體驗感較差，實踐所得的收獲自然也會大打折扣。招聘計算機專業人才的企業在招聘過程中最看重求職者的一項技能，就是計算機工程實踐能力。但是，當下許多高校計算機專業由于實驗環境存在問題、實驗基地的設備簡陋等問題，導致學生實踐過程中缺乏有效的實驗環境，專業實踐學習環節變得非常形式化，學不到真正的東西。學生在校學習期間由于沒有得到良好的實踐教學，導致實踐能力不足，計算機工程實踐能力弱，無法得到相關企業的青睞，對學生后期的職業發展也造成了一定的阻礙。

2.實習經費緊張

當下，部分應用型高校計算機專業仍然存在實習經費緊張、實習基地建設困難等問題。有應用型計算機專業人才需求的企事業單位對于相關專業的學生有很高的要求，需要其掌握計算機專業最新的知識體系、最先進的專業技術、最扎實的實踐技能及最積極的創新精神。從理論上而言，計算機專業大學生實習的環節是最能夠培養上述能力的階段。但是，當下在大學生實習過程中產生了很多問題：第一，計算機專業大學生數量龐大，有相關崗位需求的公司無法接收所有的學生進行實習，導致實習基地建設工作出現了一定的瓶頸;第二，學生到公司實習的過程中無法真正參與工程項目，公司中的技術人員也不會花費大量的精力來培訓學生;第三，專業實習經費緊張，無法幫助學生承擔校外的實習費用。

3.師資隊伍存在的問題

應用型高校計算機專業教學的師資隊伍一般具有比較扎實的理論教學基礎，但缺少具備豐富實踐教學經驗的教師，導致實踐教學過程中很多環節都成了紙上談兵，并沒有產生實際的效益。傳統的高校計算機專業教學過于重視理論學習，由此設置的課程體系已經無法滿足當下相關崗位對于人才的技能需求。當下高校計算機專業的學生對于理論知識的掌握力度不夠，實踐能力也不足，在專業學習過程中幾乎學習了所有的理論概念卻缺少了針對性地有效學習，導致專業方向廣泛卻沒有實際應用價值。此外，計算機專業知識發展較快，當下從事計算機專業教學的教師所掌握的知識已經跟不上更新的腳步，導致學生學到的知識過于陳舊，對于學習之后的應用并不一定可以產生實際價值。

三 應用型高校計算機專業實踐教學體系的構建

1.構建可以支撐應用型人才培養的實踐教學體系

構建可以支撐應用型人才培養的實踐教學體系，是應用型高校計算機專業實踐教學體系構建工作中的重要內容之一。首先，對于理論課程、實踐課程的比例進行調整，大幅提升高校計算機專業的實踐課程比例，讓學生有充足的時間進行實踐。其次，調整實踐教學體系。傳統的計算機專業教學中實踐教學體系一般只包括實驗課、見習課、實習課、畢業設計課四個環節，當下，應該創新課程，增開課程設計、系統開發、軟件實訓等課程。最后，更新計算機專業實踐教學過程中的教學內容與教學方法。當下的計算機專業實踐課程多為驗證性實驗，即對于理論教學中的原理、語法、算法等進行驗證，以此來加深對于理論的掌握程度。但是，在這種情況下培養出來的學生一般無法自主地進行程序開發、程序實現等工作。所以，學校應該加強對學生的實訓訓練，以此來提升學生的程序開發與程序實現技能。

2.構建培養應用型人才的實踐課程體系

應用型高校計算機專業的基本教學內容包括思維能力、邏輯能力、算法、程序分析能力、設計能力、程序實現能力、系統能力等。在教學過程中，主要從以下四方面開展：第一，培養學生的基本操作能力。從當前就業情況來看，計算機專業相關崗位對于學生的要求參差不齊，但最基本的要求就是學生熟練計算機的各項操作。所以，在應用型高校計算機專業實踐教學過程中，培養學生的基本操作能力，是最基礎的教學內容。第二，培養學生的算法分析與編程能力。在應用型高校計算機專業實踐教學中，通過開設C語言程序設計課程，讓學生掌握C語言程序設計技能，從而使學生掌握解決實際問題的最基礎架構模型。第三，培養學生的硬件應用能力。讓學生了解計算機硬件組成，學習計算機控制原理，是提升學生對計算機的了解程度的主要內容之一。第四，培養學生的系統開發能力。在掌握了上述三種基本能力之后，就要開始培養學生的系統開發能力了。

3.建立實踐教學環節的評價標準體系

在構建應用型高校計算機專業實踐教學體系之后，為了保證體系正常運作，需要建立實踐教學環節的考評體系。第一，考評實踐教學過程中的質量。傳統教學過程中的實踐教學成績一般由學生的實驗報告決定，但是，這種評價方式往往不夠客觀。所以，應該對實踐教學過程中的各個環節制定標準，再進行每個環節的評定，最后綜合評定得出結果。第二，建立系統開發實驗標準體系。第三，建立畢業設計的評定標準。在畢業設計開始前設定目標，提出在畢業設計過程中要掌握及完成的內容，再在畢業設計完成之后將結果與之對照，得到評定結果。