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七年級音樂教學反思范文第1篇

關 鍵 詞：音樂審美 導入新課 學習興趣 情感體驗 音樂情境

《中小學音樂課程標準》的基本理念的第一點為：“以音樂審美為核心”。課標中指出，“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。”《音樂課程標準》基本理念的第七點為：“提倡學科綜合”。課標中指出，“綜合應以音樂教學為主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。”

在多年的教學實踐中，筆者不斷設計、反思和改善每個教學環節，就以新課導入這個環節來說，一堂好課必須有一個良好的導入作為前奏。導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使其產生學習欲望的重要步驟。一個善導的教師，總會重視導入設計，引發學生的求知欲。一些心理學家研究創造性思維的培養時指出：學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。在新課學習之前的情境更加重要，它是一節課的開端，其作用能決定這節課的成敗與否。導入設計的方式很多，不同類型的課題可以用不同的導入語言和導入方法。但是，只有在正確認識導入新課的意義、遵循導入新課原則的基礎上，結合教學內容、教學對象、教學環境等實際情況，經過教師認真地構思、巧妙設計而成的導入，才能有效地激發學生的求知欲，使音樂教學逐漸形成良性循環，使學生始終保持一種新鮮感，積極主動地參加到學習中來，從而真正實現對學生的審美教育，為全面提高民族科學素質奠定堅實的基礎。課堂導入環節中要以音樂教學為主線，綜合內容要為理解音樂服務。在眾多的導入方式中，筆者采用音樂導入音樂，得到了很好的效果。

一、用音樂導入音樂，激發學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣不僅是最好的“老師”，更是學習的原動力。有了濃厚的興趣，才會有積極探究與認識事物的傾向性。

在學習七年級下冊第一單元中莫扎特的歌曲《渴望春天》之前，先讓學生聽莫扎特g小調第40交響曲第一樂章的主題片段，問學生想到了什么。許多學生立刻想到了他們熟悉的S.H.E唱的流行歌曲《不想長大》。然后通過講解歌曲音調的來源，導入新課，讓學生從流行歌曲聯想到古典音樂片段，接下來介紹莫扎特，學習歌曲《渴望春天》。這樣讓學生對新課引起濃厚興趣后，展開教學。

七年級上冊第四單元“茉莉芬芳”。學生進課堂時筆者播放了薩克斯獨奏曲《茉莉花》，在音樂聲中導入新課。新課開始前，筆者問了學生幾個問題：你們知道現在聽到的是什么樂曲嗎？用什么樂器演奏的呢？（美國作曲家肯尼·迪根據中國民歌《茉莉花》的曲調創作的薩克斯獨奏《茉莉花》，整首樂曲洋溢著溫暖、親切的氣息。）這樣，就讓學生們“嗅”著茉莉花的清香，一起吟唱茉莉花的歌曲，欣賞茉莉花的音樂。用學生們熟悉的音樂導入新課，同樣可以激發學生的學習興趣。

二、用音樂導入音樂，激起學生情感的體驗

古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是有了情感之后，才去歌唱的。當人們用語言不足以表現自己的情感時，才有了用音樂來表現自己情感的愿望。因此情感體驗是音樂能力發展的前提。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳播，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激起情感的情感體驗，便能使他們更好地感受音樂、理解音樂和表現音樂。

在學生學習七年級上冊第三單元“故鄉的云”時，筆者先讓學生看宋祖英的MTV《望月》后，提出了幾個問題：歌曲中的“你”是指誰？從什么地方看出來的？歌曲表達了怎樣的情感？通過對畫面中異域環境，主人公珍藏的“中國結”，引導學生認識到歌曲中的“你”指的是中國，歌曲表達了對祖國、對親人的思念之情。于是，筆者用“露從今夜白，月是故鄉明”導入新課“故鄉的云”。

在學生學習九年級上冊第二單元“愛心傳遞”時，筆者先讓學生看2005年春節聯歡晚會中的舞蹈《千手觀音》，讓學生和電視中的手語老師學手語“愛是我們共同的語言”， 然后讓學生欣賞韋唯演唱的歌曲《愛的奉獻》。當音樂電視畫面上定格在手語老師用手語解說歌詞“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”時，引導學生討論“愛”的意義：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。愛是博大的，愛能充實生命，愛能推動社會的進步和發展。有了愛才有了溫馨和幸福，有了愛，才有了和平和友誼。于是，在濃濃的愛意中，筆者悄然展開了“愛心傳遞”的教學。

三、用音樂導入音樂，創設教學情境

創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段，一個好的教學情境，對于學生的學習具有十分重要的意義。事實上，大量的音樂課堂由于創設了生動有趣的情境，才使學生提高了學習的興趣，增加了學習的主動性。一個好的教學情境不僅能激發學生的求知欲，也能引起學生的情感體驗，從而有效地幫助學生克服學習中的難點。

在學生學習七年級下冊第四單元“錦繡江南”時，筆者先讓學生聽根據白居易的詩《憶江南》譜寫的歌曲。雖然教師沒有用任何語言提示，但由于學生對這首詩都很熟悉，他們在音樂聲中都陸陸續續地把書翻到了此單元。因而，教師在一派“江南美景”中，在婉轉動聽的歌聲中，順利地展開了教學。

結語

七年級音樂教學反思范文第2篇

（1）豐富的教研促進教師參加教研活動與時俱進。在上級教研部門的指導下，我們認真對待校本教研，以形式多樣的活動推進、搞活學科研究。采用集體備課，集思廣益。多備多論或一備多論。集體觀摩課例討論并評價，他（她）上多評或自上自評，集體設計模式一模多用或多模多用。例如，八年級第二單元“西南情韻”一課，通過集體備課，集思廣益，多備多論形式，達成共識：該單元教學目標鎖定為感受彝族歌曲《阿西里西》、撤尼族歌曲《遠方的客人請你留下來》《瑤族舞曲》和《侗族大歌》其音樂的旋律美、節奏美、舞蹈美、和聲美，了解這幾個少數民族的風土人情。又如，八年級第五單元“化蝶”，通過集體備課、一備多論的形式，該單元教學目標鎖定為感受小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》音樂的旋律美和小提琴與中提琴交替演奏的對話美，感受歌曲《化蝶》的歌詞美。再如，通過觀摩王慧英老師課例《行進中的歌》后討論得出：該單元教學目標鎖定為感受作品《當兵的人》《婚禮進行曲》《葬禮進行曲》《拉德茨基行進曲》在不同的場合、不同的對象下，進行曲的速度、力度的不同，決定了作品的性質和作用。豐富的教研不僅促進教師參加教研活動，還更加凝聚了教師的智慧，既增進了教師之間的了解，又促進了課改的進程。

（2）實用的教研促使教師不斷地進行教學反思。三年來的教學通過教研反思后，感到有許多不足和不妥之處。首先，就是對《課標》沒有吃透，對教材沒有吃透。教學有時過于膚淺，流于表面形式，沒有深度。例如，七年級的“非洲的靈感”這一單元，教師只是完成了《伊哨勒啦》這首歌曲，至于非洲的靈感是什么，沒有人提及。其次，教學模式缺少實用性而過于形式化，如表演形式化、開放形式化、民主形式化、自生形式化、多媒體形式化、實踐與創造形式化。再有，在教學過程中目標的設定要么過大，要么過小，要么太空，要么太繁。如《伊哨勒啦》這首歌曲，僅僅只是要求會唱，十分鐘足夠，而用一堂課來教學目標過小。七年級的“春之聲”單元，一堂課又學唱《渴望春天》還要進行描繪春天的表演，目標過大，歌曲沒有唱好表演也形同虛設。

這些不足與不妥通過深入學習都可以解決，唯一感到后怕的是教師的不思進取，頑固的老的教學觀念，業務能力的滯后，得過且過。這樣既阻礙課改的進程，又耽誤了教學相長的好時光，更使自己遠離合格和優秀。例如，在一次校級評好課的教學上，整個過程一直是教師從頭講到尾，一首《當兵的人》反復好幾遍。既沒有層次、深度，也沒有進行曲的風格特點，更沒有教師基本功的展示。這樣的現象值得我們好好地反思反思。因此，校本教研不僅要堅持下去，而且還要扎扎實實地做。必須在上級教研部門的指導下，在課改精神的指導下認認真真地、踏踏實實地進行。只有通過校本教研反復地研討，反復地琢磨，課改才會更上一層樓，教師才會有更大的進步。

（3）校本教研促進教師將單一教學與研究教學相結合。我們經過三年來的教學與研究實踐，取得了一定的成績。教學展示課：王慧英、龍曉丹分別獲校級、市級一等獎、二等獎。王慧英撰寫的論文《綻定真惰》《轉生觀念》《初中音樂學科教師培訓隨響》獲省級二等獎及市級一等獎。

七年級音樂教學反思范文第3篇

關鍵詞：初中音樂課堂；合唱教學；策略研究

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0089-01

合唱教學是音樂基礎教育的重要手段，在音樂課堂中開展合唱教學，能在給予學生藝術熏陶的同時，培養學生的團隊合作精神。我國2011版《全日制義務教育音樂課程標準》明確要求：要重視并著力加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂的豐富表現力，盡早積累與他人合作演唱的經驗，培養集體意識及協調、合作能力。要求中還增加了“輪唱”內容。根據課標精神，現行義務教育階段音樂新教材在演唱教學內容的編訂方面做出了調整，以江蘇省自編蘇少版初中音樂新教材為例，各年級合唱歌曲的數量大幅增加。可見，音樂課堂合唱教學在音樂教育中的地位明顯提升。然而我國中小學合唱教學卻存在著不容忽視的問題。就教學組織形式而言，多數以組建校合唱團（隊）或合唱興趣小組為主要形式，利用課余時間組織合唱訓練。在中學基本上以臨陣磨槍的做法為主，多是為應付合唱比賽而進行突擊性、短時間的合唱訓練，特別是在音樂課堂上，許多合唱歌曲在教學時變形為只教唱一個聲部，合唱歌曲變成了獨唱曲、齊唱曲，在公開課、優秀課評比上，合唱教學也是難覓蹤跡。基于以上現實背景，筆者立足音樂課堂，探索總結出一些合唱教學的有效方法和經驗，以期為一線音樂教師的合唱教學提供參考。本文的“初中音樂課堂合唱教學”是指以班級為組織單位，基于每周一節的音樂課，以音樂教材上的合唱歌曲為主的合唱教學。

一、點滴滲透，積少成多

學生合唱意識的建立，須滲透在平時的音樂教學中。教師可利用每一節音樂課，開辟5――8分鐘進行合唱的和聲訓練，訓練的素材需要教師從合唱歌曲中提煉、編創。短小的片段練習，能讓學生迅速品味成功的喜悅，激發他們合唱的興趣和信心。同時，教師也能在演唱聲音上進一步提高要求，為學習打下良好的基礎。這種練習若成為一種常規堅持下來，積少成多，勢必能促進學生合唱能力的提升。另外，教師應多給學生創造聽優秀合唱曲目的機會，了解合唱發聲與獨唱發聲在聲音狀態上的異同，培養合唱意識，使每一位學生在意識上能辨別好的、和諧的合唱聲音狀態，逐步學會用合唱的演唱狀態較準確地演唱合唱歌曲。

二、編創整合，梯度進階

目前現行初中音樂教材合唱教學內容的編排，主要是以人文線索為主線的。合唱的編配方式和難度依循具體歌曲而定，而并非按照學生合唱能力形成的學習規律進行，這樣的編排思路不利于學生合唱能力的穩步提升。以蘇少版初中音樂教材為例，在合唱數量和難度的編排上，存在不合理的現象，如合唱作品數量上，初一有11首合唱歌曲，初二有9首。有的單元兩首都是合唱曲，有的卻連續兩單元沒有合唱曲，這樣的數量分布與學生合唱能力的獲得進度不相稱。再如合唱作品難度上，七年級上冊《念故鄉》的難度比八年級上冊《趕圩歸來啊哩哩》的難度要大，各冊合唱歌曲的難度沒有梯度，時而難時而容易，教學時很難把握。因此，教師需要根據學生的實際情況對教材合唱作品的數量和難度重新排序和布局，以順應學生合唱能力的獲取進度。具體來說，從整體的目標上，建議七年級以輪唱、補充式合唱、音程距離較大或低聲部有較強旋律性的合唱為主，長度一般為兩個樂句。八年級以三度疊置的合唱為主，樂句從兩個樂句逐步擴展到四個樂句。九年級在鞏固的基礎上，合唱曲目可以豐富一些，難度適度提高。又如，針對一首合唱歌曲，教師可以改編成不同難度系數的若干版本，供學生學習。教學中因材施教，學生不斷挑戰升級，逐漸完成他們所能達到的學習內容。教師整體規劃設計有梯度的合唱教學進程，能有效地達成合唱教學目標，促進學生合唱能力的提升。

三、靈活多樣，注重實效

合唱教學對教師教學能力的要求比較高，教師要勤于實踐，善于反思和總結，勇于創新，不斷探索富有實效的教學方法，以優化合唱教學效果。如，在兩聲部合唱教學時，教師可采用多樣化形式進行合唱練習，既能保持學生對合唱的興趣，又能循序漸進地提高合唱效果。常用且有效的做法是：第一步，分別練唱兩個聲部，演唱熟練。第二步，讓學生傾聽合唱錄音，提出聽賞聲部的要求，并跟錄音張口默唱。第三步，跟錄音合唱，錄音高聲部（低聲部），全體跟老師唱低聲部（高聲部）。第四步，老師唱高聲部，學生跟鋼琴一起唱低聲部，或反之。第五步，學生兩聲部合唱。第六步，再聽錄音，聽辨優質、準確的合唱聲音。最后，調整自己的聲音，再次合唱，達到理想的合唱效果。又如，關于學生的音準，教師平時可以多用手勢，引導學生養成邊唱邊傾聽的習慣。在兩聲部合唱時，在聲部引導或關鍵的銜接處，教師的指揮動作可以改成音高手勢，往往能取得較好的效果。

當然，初中音樂課堂合唱教學還面臨著學生的基礎不同、音樂課時較少等諸多困難，但這些都不能阻擋音樂教師努力探索的步伐，爭取讓每一位學生都喜愛合唱，并擁有合唱的基本素養和能力，著力培養學生的音樂素養。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

七年級音樂教學反思范文第4篇

【關鍵詞】體驗感悟 活動教學

新課程要求學生具有積極主動的學習態度，獨立探究獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神和積極向上的精神風貌，讓學生在親身體驗與實踐中建構知識，感悟人生，培養能力，樹立基本的是非善惡觀念。新版思品課教材增強了課程的時代性，淡化了學科體系，降低了理論難度，但最顯著的特點是突出了對學生能力的培養，增加了大量學生活動和探究的內容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌。因此，對于政治教師來說，如何認識和實施“活動課”是一個值得研究的新課題。下面我根據自己的教學實踐談談我對七年級政治“活動課”的點滴認識。

一、七年級政治“體驗活動課”的特點

七年級政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。

（一）體驗活動形式多種多樣

七年級政治教材共設計了 22項活動內容。比如第一課用自己的方式描述我們的學校，可以畫平面圖也可以是一段文字描述學校特色。第三課中根據自己實際情況從德智體美全面發展的角度，制定今后三年的總體目標，并經常及時查核驗收，督促培養學生養成自己自覺管理自己的習慣。第四課“學會學習”中活動內容是把每天所做的事情分出它們的輕重緩急，以便合理安排這些事情。形式多種多樣，不拘一格。

（二）具有較強的針對性

七年級政治活動課以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘教育資源，緊貼學生生活。如第八課根據自己實際情況比較他人評價與自我評價的異同，讓初一新生能夠及時認識自己和了解自己，盡快適應初中學習生活。第十四課請老師、同學、父母對自己一學期各方面發展的情況做出評價，具有濃郁的素質教育色彩。

（三）注重培養學生的創新能力

學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發揮想象力和創造力，從而不斷地有所思考、有所創新，培養獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質疑、批判的精神，為將來成為創新型人才奠定基礎。

二、體驗活動課教學應注意的問題

（一）思想上高度重視

活動課的設置體現了我國課程改革的趨勢，是初中政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規定，用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時數的20%，此外，每一單元還結合教學內容設計了 3―5個活動，要把活動課作為呈現教學內容的不可或缺的重要教學環節。近年來，一些與現實生活密切相關的問題大量出現在中考試的考卷上，如西部大開發、環保等。這些試題旨在考查學生運用知識創造性地解決問題的能力。所以，設置活動課既是素質教育的需要，也是適應中招考試改革的需要。

（二）教師適度指導

活動課為培養學生的發散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高積極性；應啟發學生的思維，介紹方法，設置情境，引導學生質疑、探究和創新。

（三）轉變學習方式

活動課的設置就是要把學生的“被動學習”轉變為“主動探究式學習”。這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程、培養學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。

三、體驗活動課目前的尷尬

（一）人們對活動課缺乏認識

思想品德課現在在學校一般被看作是副科，一不能引起學校 、家長的重視，二不能引起學生的重視。畢竟，在社會觀念中，它是屬于考查課，不屬于大部分人觀念中的主課，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。但活動課卻又是教育教學改革的一個突破口，對此，除了依賴加大對素質教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結，讓人們逐漸認識活動課的重要。

（二）活動課的開展受到客觀條件的限制

分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決他們的疑問。但現有的教室數量、大小等不能解決這個問題，影響了活動課的質量。

四、體驗性活動教學的操作與實施

在體驗性活動教學過程中，教師要盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，盡可能把思品課中抽象的知識還原成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，從而使教和學在學生主動參與、師生互動合作中構建知識，發展潛力。

（一）閱讀自學，體驗知識的發生過程

閱讀自學是在教師的引導下，學生進行課前讀、課中讀和課后讀三步。課前讀即自讀，它是按教師的要求三讀課文：一是細讀，了解全課的基本內容；二是概讀，了解和提煉本課的知識體系；三是疑讀，找出不理解的知識點并設問。當然教師必須對課前學生自讀的情況進行檢查、督促。在上課時，教師要有針對性地在恰當時機對重難點進行課中讀即引讀，在引讀前，創設情境，使學生在融入情境中讀書，學生會情不自禁地用眼看、耳聽、腦想，使外在的環境和內在的心境統一起來，這樣，學生對所讀內容就會產生感悟。在此基礎上教師再用恰當的方式及時引導，學生的疑問就解決了。這種方法既培養了學生的朗讀能力、自學能力、思維能力，而且養成了良好的習慣，提高了學生的綜合素質。

（二）情境體驗，感悟知識的探究樂趣

情境體驗是教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助圖像音樂等再現情境，強化學生的情感體驗。借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的特定氛圍中，引起學生認識的共鳴和發展。

1.運用表格、調查等手段創設情境。如在“ 分數值外的收獲”這課教學中，讓學生在表格中實事求是的列出自己在本學期德、智、體、美各方面的表現，然后再列出自己在學校、家庭、社會生活、愛好與特長等方面的成就與遺憾及努力方向。經過這樣一系列過程，使學生在思想深處能夠認識到，我們的收獲不僅僅是考試分數，而是多方面的，這樣就能夠為那些分數不夠理想的同學樹立起自信心。在“文武之道，一張一弛”的教學中，教師請學生整理課余活動帶給我們哪些收獲？調查初中生的學習、娛樂和休閑狀況，分析和討論他們與素質發展的關系，自然引發了珍惜青春的情感，促使學生自覺地投入到學習中來。

2.運用小品表演等方式創設情境。如在學習“寬容與理解 ”這課時，教師請一位家庭條件好的同學扮演一位家庭條件困難的同學，通過表演使表演者體驗不同情境的不同感受，促使該同學改掉了在條件不好同學面前高傲自大的習氣，他向好的方向轉變。角色扮演的熱烈的情緒會渲染整個學習環境，學生在無意識作用下不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程。

（三）實踐活動，內化知識的情感價值

思想政治課實踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調查報告等。二是群體的活動，如參觀訪問、社會調查、興趣小組、合辦板報、召開主題班會等。我們學校是一所農村學校，鼓勵學生參加農活勞動，調查家庭收入變化，學生通過實踐 、調查，提高分析能力，親身體驗到父母的不易，從而更加珍惜來之不易的學習機會。不少同學在他們的調查報告中寫到“真沒想到種菜勞動需要那么多知識，耗費那么多的精力，每一分錢都這么來之不易，想想父母的辛勤勞動，我真該在學校里好好學習來報答父母！”通過社會實踐活動，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。

五、思想品德課體驗式活動教學的反思

體驗式活動教學在操作中也存在一些需要解決的問題，簡單而言有以下幾個方面：

（一）體驗式活動教學方法并不適合所有的教學內容，知識點較多、情境比較復雜的內容就不宜運用此教學方法。

（二）在教學活動的設計上，不應該求多求雜，也不應該只注意其外在的表現方式，更多地應是注重其內在品質。要根據學科特點與學生年齡特點，設計具有挑戰性、激勵性的活動，活動的創設要遵循適度的原則。

（三）設計一個適用體驗式活動教學的材料，是一件很花時間的事情，平時要注意做個有心人，深入學生生活，了解社會現實，有意識地積累各種有用的資料，盡量借助于現代教學技術，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。

（四）應采取更為有效的評價方法。新的評價方式重在對學生個體評價，可以要求教師、學生、家長參與評價，重結果也重過程，要注意學生的能力、情感、態度、價值觀的評價，可以采取寫評語、談話、記錄成果等方式。這些對于一個兼職政治教師來說，是一個不小的負擔。

體驗式教學的實踐和完善還需要大量的工作，操作者不僅要把握教育教學的規律，還應深入研究學生的思想狀態，學校也應支持教師做出大膽的嘗試，建立健全相應的制度和設施。

【參考文獻】

七年級音樂教學反思范文第5篇

【關鍵詞】自主;探究;合作學習

【Abstract】This study way guided the student to carry on imperceptibly “independent” and “inquires into” the study， then “independent” and “inquired into” the achievement returned “in the cooperation study”， also has further raised their competitive spirit and the collective sense of honor.

【Key words】Independent; Inquisition; Cooperation study

音樂是一門以審美為核心的情感藝術，音樂教育實際上是為了使學生充分地體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感。通過近年來教學改革的初步試驗，我以為在音樂課堂中推行探究學習能最為充分有效地激活學生的學習興趣，引導學生進行“自主”學習。下面我想就“音樂課堂中的探究學習”談談自己的看法。

所謂探究學習即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生實驗、操作、調查搜集與處理信息表達與交流等探究活動自主、獨立地發現問題，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力與發展的學習方式和過程。[1]從這個定義我們可知，探究的主題既可以以學科領域的，也可以是社會生活中的，它最根本的特點是學生自主、獨立地發現問題，其目標不僅僅是知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展；探究既是一種學習方式，也是一個學習過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。經歷探究過程，獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法是探究性學習的三個目標。

在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：

1要有探究的欲望

探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲。探究是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖勁之中。

試驗教材七年級上冊第五單元《班級演唱組合》是一個演唱活動單元。在學唱歌曲、介紹“演唱組合”這一形式的特點之后，我要求學生以小組為單位選一首歌曲進行組合演唱的排練。這是一個表現空間很大的學習任務，表演形式多樣性給學生提供了一個表現和創造的好機會。任務布置下去后，同學們的學習熱情非常高漲，大家紛紛為自己的小組出謀劃策。在這個過程中，從學生自己想辦法到方案的討論，意見的綜合，再到方案的統一，直至最后共同完成表演，每一個學生都積極地承擔并完成了這個共同學習任務中的個人責任，在這個過程中他們學會了與自己的組員溝通，建立起了組員之間的相互信任，有效地解決了小組內的沖突，為學生人格的自我完善提供了一個良好的實踐過程。這樣激發學生的探究欲望，于是就有了探究的過程，在過程中，培養了學生這種探索的情感。

2探究要有問題空間

不是什么事情，什么問題都需要探究的。對于初中生來說唱支歌這是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。七年級上冊第四單元《流動的音符》是一節以創作為主的綜合課。意欲改變教師為中心的課堂教學模式，充分調動學生主動參與的積極性，引導學生去發現問題，探討問題，從而培養他們解決問題的能力。我的新課教學是這樣的，同學們平時唱過很多歌，也聽過不少樂曲，音樂對我們來說并不陌生，也許是音樂世界的色彩斑斕，所以給人一種神秘的感覺，其實啊！在音樂的大家庭里，只有七個成員。它們分別叫什么呢？出示音符1 2 3 4 5 6 7 ，這七個成員就像童話中七個神秘的小矮人，七個小矮人生來就是我們的好朋友，每一個人都可以任意調遣它們。讓我們一起來擺弄這些小矮人吧，將學生分成四大組，每一組發一張老師已寫好四小節節奏的紙板和鉛筆，讓學生在下面寫譜。并采用每組計分的形式提高學生積極參與的興趣。2/4 X X|XX X|XX X|X-|| 每組學生哼唱自己的曲譜，老師以鼓勵為主肯定學生的創作，稍提些建議。非常不錯，同學們很快就學會填寫音符。但你們發現沒有，有的小組旋律高低音符沒有組合好，聽起來并不好聽。怎樣組合音符音樂才能好聽呢？這中間是不是有規律性呢？好，就讓我們先來學唱幾首勞動人民生活中產生的民歌吧！《信天游》、《小白菜》、《嘎達梅林》等。通過了解民歌，我們已經明白歌曲的創作是有一定規律的。讓我們模仿民歌“同頭換尾”的組合規則，進行創作吧。（準備4條不同的旋律，分別讓學生在紙板上填寫出四個小節音符，并唱出），學生學的特帶勁。

前蘇聯教育家維果茨基在談到教學和發展的關系時，提出了“最近發展區”的理論。他認為兒童有兩種水平，一種是兒童現實所實際具有的水平，叫現實水平；一種是在教師引導下兒童所達到的水平，是潛在水平。在兒童的現實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是“最近發展區”。我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題是最具探究價值的。太難或太易都沒有探究價值。我想七年級音樂第四單元《流動的音符》創作課就是學生的“最近發展區”吧！

3要有充分的自主學習的時間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配時間是學生個性發展的必要條件，同樣也是探究的必要條件。在舊的教學模式中，教師是課堂的主宰者，學生是被動的接受者，這種“以課堂為中心，以教師為中心”做法忽視了學生創新精神和實踐能力的培養，于是教師常感嘆學生呆，課難教，學生常抱怨負擔重，沒興趣，難學。可見學習方式是影響學生學習效果的重要因素。學習應該是多樣的、有趣的、富于探索性的。使學生由被動的接受者變成積極的探究者。

4要有多維互動的交流空間

學生深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流。建構主義把協作交流作為學生的基本要求之一。因為，從理論上講學生之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，學生的思維彼此之間就是最近發展區。如果我們的課堂一直是“一言堂”，“滿堂灌”，還有什么探究可言。“探究學習”是通過學生自主、獨立地發現問題，并進行一系列的實驗、操作、資料搜集等探索活動，獲得知識技能、情感有態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式。人們常說：“興趣是最好的老師”，音樂課堂中的合作學習能喚起學習音樂的熱情，并樹立起終身學習音樂的愿望，以此為前提對學生進行“自主”和“探究”學習的引導也就成了可能。

5反思探究的過程讓學生體驗到成功

學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的，學生在體驗中的感受，就會增強學生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養學生的創新精神和創新能力，讓學生在探究中熱愛音樂，學好音樂。在上《中國民歌》這一課，我們給學生講到中國的民歌從內容上可分為勞動號子，山歌和小調，而山歌在不同的地方有不同的名稱。然后我們把“了解中國山歌”作為一個學習任務布置給同學們，要求他們以小組為單位搜集有關山歌的各種資料，在下一課時進行展示。在資料搜集的過程中，同學們成為了學習的小主人，通過各種不同的途徑積極地尋找問題的答案。他們不但能知道山歌在陜北叫“信天游”，在青海叫“花兒”，在內蒙古叫“爬山調”，還能了解有關山歌的一些有趣的知識，自己學唱其中的一些歌曲。這種學習方式無形中引導了學生進行“自主”和“探究”學習，而后將“自主”和“探究”的成果回歸到“合作學習中”，又進一步培養了他們的競爭意識和集體榮譽感。如果這些內容由老師作為知識在課堂上來講授，那么同學們將永遠也無法從中體會那種自己尋找的問題答案的快樂感和成就感。學生的探究反思是把學生在探究中的體驗上升到理性，讓學生在探究中的體驗變成學習的動力，成為一種思考習慣和生活方式。